翻转课堂在化学教学中

第一篇：翻转课堂在化学教学中

基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应

用

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，因其具有新颖的形式、较强的针对性、明确的教学目标等特点，正逐渐得到广大一线教师的普遍认可。基于微课的翻转课堂教学模式，以微课视频为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体，个性化学习的方式。

关键词：微课;翻转课堂;初中化学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2018)21-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.087

教育信息化带来了教育思想、教育理念的更新。计算机、iPad平板等设备作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。先进的信息技术使微课教育资源共享得以大力推行，师生选择学习的自由度大大提高，按需学习、因材施教成为现实。基于微课的翻转课堂教学模式的出现，使得教学方式由固定的“教师讲解，学生接受”的教学方式转变为“学生自主学习，教师适时指导”的教学模式。它更能体现“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念，打破了传统的教育思想、观念和方法，丰富了教育方式，对于提高教育教学质量具有十分重要的作用。

一、基于微课的翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。基于微课的翻转课堂教学主要是通过多媒体视频进行播放，其播放内容包括课堂上、课堂外的所有教学活动，这些教学活动都是围绕某一个确定的教学主题展开，能够展现出教学活动的整个过程。微课的内容都比较具体，主题鲜明，教学时间短，从而围绕课题形成的教学成果易于转化，传播的方式也比较多样。基于微课的翻转课堂教学模式，以微视频作为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，让学生在课堂外自定步调地完成知识学习，并进行知识的小测;教师通过学生的自测或者再现评估及时得到反馈，从而根据反馈设计课题研讨主题和练习等;学生通过课题的探究、研讨、展示、质疑、释疑、进阶练习等实现知识的进一步内化，完成知识吸收与掌握的内化过程。

二、基于微课的翻转课堂教学的原则

(一)坚持以学生为中心的原则

学生是学习的主体，初中化学教师在设计与制作微课时要从学生的角度出发，根据对学生学习情况的了解情况，解剖哪些内容学生已经掌握，哪些内容需要巩固，哪些内容需要拓展练习，按照学生的学习思路来组织微课内容。例如，插入素材时教师要注意不能偏离微课的主题，拍摄视频也要符合学生的审美视觉。

(二)坚持教学内容适度分解的原则

微课从字面理解就是具备短小精悍的特征，但这并不意味着微课内容可以随意切割。教师在设计微课时要注意把握主题，按照知识点或教学环节进行教学主题的设计，使知识点在逻辑结构上能够自然衔接，便于学生的理解和消化。在分解教学内容时要坚持适度分解的原则，考虑学生已掌握的知识点，了解学生的学习动机，按照知识点的整体性，细分制作反映知识点难易程度的微课，从而达到教学目标。

(三)坚持教学内容适切性的原则

教师在设计微课前要遵循教学内容适切性的原则，从整体上系统地把握教材的知识提纲，既要使所制作的微?n内容具有一定的开放性，能够吸引学生观看学习，又要注意内容上的逻辑关联性，使微课内容紧扣教材，充分突出教学重点，最大限度地使微课内容与教材无缝对接，帮助学生提高学习效率。例如，在教学“化合价”一节时，我让学生带着问题观看微课，理解化合价的含义：首先我们来看氯化钠的形成视频，视频为氯原子和钠原子的核外电子排布。钠原子因为失去了一个电子，所以化合价为+1;氯原子得到了一个电子，所以化合价是为-1。通过观看微课视频，学生很直观地学到化合价的数值是就由该元素的一个原子得到或失去电子的数目决定。

(四)坚持教学内容有效性的原则

教师设计和制作微课最终的目的是为了提高课堂教学质量，因此微课资源的开发必须要坚持教学内容有效性的原则。随着教育的深化改革以及信息技术的发展，教师要学会在教学环境不断变化的环境下提高自己，适时地改变教学观念，更新知识结构，积累教学资源，巧妙地利用教学资源提高微课设计水平，促进化学课堂教学的有效性，充分地开发学生的学习兴趣的潜力。

三、基于微课的初中化学翻转课堂教学研究

(一)课前准备阶段

教师首先要根据本节课教学内容的实际需要，分析本节课的教学目标，确定微课的内容，收集学习资源，制作微课视频。例如，内容的设计编排要考虑到一定的教育性、目的性、趣味性和重用性，既要贴近学生的最近发展区，又能够激发学生学习兴趣的内容，同时还要突出重点。

(二)课堂内化阶段

学生带着问题来到课堂。这时，教师可以引导学生根据典型问题进行讨论，并带领学生在讨论的过程中逐渐找到正确的方向，以创设应用性问题情境，引导学生自己发现问题，逐步解决之前遗留的问题。教师引导学生将学习内容、解题规律进行总结，并且在课堂中布置一些有针对性的课堂练习，引导学生积极思考;以创设新异悬念情境，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，教师适时进行指导，加强内化的结果。

(三)课后巩固提高阶段

在课后通过微课总结细化本节课知识点，对所学内容进行及时的巩固复习，促进学生知识再记忆，增长知识点在学生记忆中的保留时间，提高教学效果。教师在课后针对本节课的教学内容制作几分钟左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以知识脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学知识的记忆。同时，教师还可以提供与本节课知识点有关的网站链接，让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升，提高他们的能力。

总之，教师可以利用微课进行教学，发挥信息化技术的特性来丰富发展教学手段。基于微课的翻转课堂教学模式优化了初中化学教学效果，更加突出了教学的重点，增加了学生的思考时间和空间，能够有效地提升初中化学的教学效率和教学水平。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课程发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(4).

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30(4).

第二篇：初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用

摘 要 教师在教学过程中运用新的教学方法，是提高学生学习兴趣、增强自主学习能力的有效教学措施之一。以初中化学教学为例，阐述翻转课堂学习活动的设计与应用，以期提升教学效率。

关键词 翻转课堂;初中化学;课程改革

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X(2017)07-0098-02

1 前言

新课程改革强调，教师不能只局限于“传道授业”，还要做学生学习的引导者，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人翁，让主动权掌握在学生手中。翻转课堂是教育理念与信息技术结合的产物，可以最大限度地实现学生学习的灵活性和主动性，学生也能更好地参与教学活动。初中化学作为一门实用性较强的学科，翻转课堂的使用会使教学活动更加优化，使化学课堂效率得到大幅度提升。

2 翻转课堂的设计

翻转课堂教学模式可分为课前和课中两部分[1]，那么，在初中化学教学中，如何设计翻转课堂的教学模式呢?

在传统的教学活动中，学生是只在课堂上学习和掌握知?R，而基于翻转课堂教学模式的初中化学教学中，学生学习了解和掌握化学知识则是在课前。学生利用教师提供的教学资源学习化学知识，而教师所提供的教学资源中，可以是讲解化学知识或化学实验的微视频，与所要掌握的化学知识有关的参考资料、网站地址，也可以是教师自身的教学总结，如解题方法、误区警示等，还可以是相关专题练习等。教师所提供的资源，不仅要包括基础资源，还要包括扩展资源，能保证所有学生掌握相关的化学基础知识，还要满足个别学生能力提升的需要。其中，微视频是教师提供的教学资源中最常见的一种。

初中阶段的化学知识多、碎、杂，重在培养学生化学意识，让学生掌握基本的化学知识，因此不利于学生系统性地掌握，且化学的微观世界比较抽象，有些并不是依靠教师精彩的讲解就能让学生了解的。而微视频则可以让学生直观地观察化学的微观世界，加深学生对化学知识的了解，且微视频会使学生对化学知识有更深的印象，“百闻不如一见”不是没有道理的。由此可知，教师在制作微视频时便不能草率。

在制作微视频时，一个课时一般准备1～3个视频，每个视频时间控制在5～8分钟，一个视频一个知识点或一个小实验，甚至会把一个实验根据不同的考点分为2～3个视频。视频的内容重点要突出，视频质量要高，让学生明确通过这个视频需要掌握哪个化学知识或实验，甚至是一个化学实验中某一个高频考点。为了使学生对视频更加“亲切”，教师有时也会录制自己做实验的过程供学生学习之用。有能力的在掌握基础知识后，还可以浏览教师所提供的扩展资源，获得更广阔的发展空间。翻转课堂教学模式中的课前部分个性化较强，让学生的学习不仅自主，还可以自由安排学习时间，进而提升学习化学的积极性。此外，学生在课前学习中所形成的问题为课堂探究提供了素材和方向[2]。

在翻转课堂教学模式中，课前重在让学生掌握基础知识，而课中则是重在提高学生的学习技能和应用能力，也是翻转课堂教学中的重中之重。在课中不仅要解决教师所提出的问题，还要解决学生在课前学习中所形成的问题，进而让学生掌握化学知识并学会解决相关化学问题。在课中的教学方式设计，主要包括以下几个阶段。

1)合作探究阶段。这一阶段主要解决由教师所安排的任务或问题，由各个小组合作完成。学生在这一阶段可以与小组同学自由讨论，在完成教师安排的任务或问题的前提下，还可以探究在课前所遇到的问题。学生在小组内可以自由发表观点，教师应聆听学生观点，对一些特殊问题做记录，为下一阶段做好准备。但刚开始实施翻转课堂时，笔者发现在这一阶段很难控制，要么有的小组讨论声音很大，影响到其他小组;要么小组安排不合理，致使有的小组没有纪律，或者没人发表意见;甚至有时还会出现课堂像菜市场，学生太过自由，讨论的问题也完全脱离教学内容。这些问题不仅需要教师在课前就要想好应对方法，也要在实践中慢慢积累解决的最佳方案，保证课堂上的一切问题都在可控制范围内，否则翻转课堂教学模式会成为化学教学中的“鸡肋”。

2)个别指导阶段。在各小组交流、探究时，教师要对各个小组进行个别指导，在小组讨论出现问题时及时提供帮助。这一阶段是对因材施教具体的体现。不同的小组在合作探究中会产生不同的问题，教师可走进小组进行个性化的指导，认真为每个小组答疑解惑，激发学生探究兴趣。化学作为一门实验学科，科学探究精神的培养十分重要，因此，教师在个别指导时要注意引导，既“授之以渔”，又注意趣味性和实用性，以保持学生的好奇心和探究欲望。

3)巩固提升阶段。在各个小组的问题基本解决后，教师安排的是对重难点知识的巩固提升练习，以加深学生对化学知识的认识，构建自己的知识系统，提升解题应用能力。学生应用化学知识解决实际问题的能力，是新课程改革一再强调的，也是学生掌握化学知识的根本目的。因此，教师在选择练习题前要搜集大量资料，确保试题的典型性和针对性，让学生能通过一个试题掌握一类试题的解决方法。对于好的学习方法或解题方法，不仅要在小组内分享，更要在班级中进行推广，以便增进生生之间的关系，提升全班的化学技能。

4)总结反馈阶段。最后一个阶段是各个小组代表总结本小组在课堂中所取得的收获或遇到的问题，然后教师对各个小组产生的问题进行集中讲解，并对本课时化学知识进行系统化梳理，然后对各个小组、学生个人或课堂整体进行评价。当然，并不是所有的问题都要当堂解决，对费时或与课时关系不大的问题，教师可安排成课后作业或在课余时间讨论。在评价时要注意多元性和公平性，以激励学生学习为主，并注意引导学生形成积极探究和合作交流的科学精神，使学生的自学能力和问题解决能力得到提升。

3 翻转课堂的应用

翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用是研究这一教学模式的最终目的。教师在应用时要紧随教育变革的步伐，保证自己较高的教育信息化素养，深入理解翻转课堂的关键点[3]。下面以“如何正确书写化学方程式”为例，阐述在初中化学教学中对翻转课堂的应用。

课前学习 教师安排的课前学习包括两部分：观看微视频，课前练习。制作的微视频时间是8分25秒，在视频中先是详细讲解了化学方程式的书写步骤，以及各步骤中需要注意的问题，让学生对化学方程式的书写有个系统的认识，掌握书写步骤，了解书写要点;然后用具体的实例

“磷在空气中燃烧生成五氧化二磷”来具体说明化学方程式的书写;接着，根据化学方程式的书写步骤快速书写出高锰酸钾加热分解的反应，以及硫酸铜和氢氧化钠的反应;最后，总结数学化学方程式要遵守的两个原则，简单介绍?字只?学方程式的配平方法。课前练习则是安排常见的化学方程式的书写，其中穿插有违反客观事实的反应，并要求学生提交自己的答案。教师要掌握学生的检测情况，找出学生的易错点和难点，为课堂内化做好准备。

课中内化 在课堂上，首先把全班学生分为六个小组，让其中一个小组总结书写化学方程式的基本步骤，让其他几组进行补充。接着，就提出问题：化学方程式与元素符号、化学式有何关系?从微观角度分析，化学方程式配平有何意义?什么情况下，气体符号和沉淀符号不能标出?让各个小组进行讨论，同时解决课前学习中遇到的问题。教师要巡视各个小组的讨论情况，当发现小组内交流出现误区时要及时提出，并引导他们找出解决问题的关键。在各个小组交流讨论结束后，给出相对于课前预习难度较大的练习题，让各个小组协作完成。然后，各个小组选出代表对讨论结果和习题答案给出明确的结论，在遇到不同意见或答案时全班进行交流讨论，甚至引发激烈的争吵，进而得出全班都认可的答案。课堂的最后则由教师总结本课时重难点，总结化学方程式的书写步骤和配平方法。

课后发现 学生在翻转课堂教学模式中学习化学知识，他们的学习积极性更高，学习能力能得到大幅度提高;教师的教学效率也有很大提升，课堂上不用再花多余的精力来维持教学秩序。

4 结语

在初中化学教学中实施翻转课堂教学模式，能很好地实现新课程改革目标，适应社会发展对人才的需求。但翻转课堂毕竟有别于传统课堂教学模式，在实施前期会出现各种问题，例如：学生在课前学习中主动性不高，教师在课堂上提出的问题不合适，等等[4]。因此，教师在教学中不仅要明确翻转课堂的优点，更要知道翻转课堂在实施中有哪些地方需要改进，进而通过不断改进、优化，让翻转课堂教学模式更好地为化学教学服务。■

参考文献

[1]孙佩.基于翻转课堂的初中化学教学设计与实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.

[2]徐春燕.初中化学翻转课堂的内涵和实践[J].中学生数理化：教与学，2016(10).

[3]林宏彪.翻转课堂在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2016(1)：148.

[4]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者：王海东，淄博市临淄二中(255400)。

第三篇：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

【关键词】 初中;思想品德课;翻转课堂;特点;应用

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463(2016) 10―0062―01

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，越来越成为教育者关注的热点。目前，翻转课堂在中学课堂中的应用还处于探索阶段，需要不断完善。因此，将翻转课堂应用于初中思想品德课教学时，应采用适时、合理的方式，融合传统课堂教学模式进一步发展。

一、翻转课堂简述

翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地说，翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整，来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化，进而实现教学课堂内容与形式上的转变，使学生掌握学习的主动权，突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以用课外看视频替代教师的课堂讲解;在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，收到了很好的教学效果。

二、翻转课堂的主要特点

1. 翻转课堂打破了教学常规，重建学习流程，引导学生自主学习;先学后导，学生课前依据预习提纲或者相关视频自学，课堂内主要解决疑难问题。

2. 翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。

3. 真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课，加强了教师之间的沟通和交流，使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同享用。

4. 网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习，录制的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放，有利于学生保存和利用学习资源。

三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策

翻转课堂不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就可以“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。

1. 不是所有的思想品德课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用自主学习模式由学生解决;对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言，新授课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初

一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。

2. 为学生提供的微课要达到要求。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要为学生学习提供高质量的微课。所录制的微课，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现，使书本上的那些概念和理论更加生动、形象，易于学生对相应知识点的理解。

3. 在“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，在课堂教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，对有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动;又如，对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次”，等等。

4. “翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学习者主动思考的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提高认知水平。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习、课堂探究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而需要根据具体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是必不可少的，有的知识点在课后必须进行巩固。

编辑：王金梅

第四篇：“翻转课堂”在英语听说教学中的应用

[摘要]本文探讨了“翻转课堂”的概念及其应用于英语听说教学的意义，针对英语听说教学的现状和问题，结合相关理论，分析了英语听说课的翻转课堂模型、具体应用实例和需要注意的问题，以期为我国英语听说翻转课堂实践提供借鉴和参考。

[关键词]翻转课堂;英语听说教学;教育改革

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A

[文章编号]1005-3115(2015)16-0079-02

随着现代信息技术在教育领域的应用，起源于美国的一种创新型教学模式――翻转课堂应运而生，随即被介绍到全球，引起整个教育界的关注和重视。近年来在国内教育领域开展了理论研究和实践探索，取得了较好的教学效果。

鉴于英语学科本身的特点，无论是中学英语教学还是高校英语教学，英语技能和综合语言运用能力都是教学的核心。外语教学应把语言作为实际工具交给学生，在实际的交际过程中让学习者真正理解语言学习的目的，体会语言的实用价值。①翻转课堂的出现，把知识传递放到课前进行，利用得以释放的课堂时间进行语言交际和成果展示，促进了知识的内化和吸收，为英语听说教学提供了一种思路和方法。

一、翻转课堂的概念

国内外的研究学者主要从实践流程与学习本质两个角度来定义翻转课堂。翻转课堂，又称反转课堂或颠倒课堂，是指任课教师以授课内容为基础，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频;学生利用课下时间通过结合学习任务单，自主学习和观看教学视频等资源，完成知识传递这一过程;随后，学生根据教学视频自主完成在线测试或练习，开展互动交流，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着初步建构的知识和未解决的疑问去课堂上参与师生、生生之间的答疑、讨论、探究、合作与共享，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。②

二、 翻转课堂应用于英语听说教学的意义

(一)有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性

翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、生生之间有了更多面对面的沟通、交流，在保证实现课本“知识传递”的前提下，完成学生“知识内化”。比如说，传统课堂听说课上练习听说的时间和机会很少，往往是“少人说众人听”，没有改变学生“哑巴英语”的现状。而翻转课堂的开展，教师可以预先录制好听力课程和聊天话题，这样学生可以有更多时间在课堂上练习和应用英语。学生用英语表达的时间和空间都较传统课堂而言更加延长和拓展了，确保学生在完成大量语言输入的前提下能够实现良好的语言输出，有助于树立学生自主深入学习英语的自信心并发现自我价值及存在感。③

(二)尊重学生个体差异，增加学生自信，实现教育人性化

学生根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方式，对熟悉内容跳过或粗看，对陌生知识点或重难点反复练习。尊重学生的个性化差异，真正实现分层教学。初期的翻转课堂在知识传递环节中，是一样的视频，一样的学习任务单和练习，而深化成熟的翻转课堂将不再是统一的部署，而是因材施教，实现学生个性化发展。

通过课前的反复练习和充分准备，可以使学生大胆开口，在课堂上展示较好的口语，增加了自信，有利于形成说英语的良好氛围。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过交流互动，积极主动地参与知识建构，发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。

在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知识吸收，才能顺利进行之后的知识内化，这无形之中培养了学生自主学习能力，也与当今教育界倡导的终身学习教育理念相吻合。

翻转课堂的评价方式不再是传统模式中的终结性评价，而以过程性评价为主，更加关注学生的学习过程和进步空间，同时评价角度不再仅仅是学习成绩，还包括学生的自主学习能力、合作探究能力等。评价主体不再仅是教师，还有学生自主评价、学生之间的评价。评价的结果不再是一考定终身、带给学生焦虑，而是激发学生学习动机，成为提升学习效果的手段。

(三)多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源

对于听说课的教学视频，教师可以从网络获取符合自己教学的优秀资源，不用亲自录制，避免了教师错误的语音示范，为学生营造良好的语音环境和真实情景创造了条件，也有利于共享优质教学资源，实现教育公平。

(四)有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系

在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者;学生也从“满堂灌”中解放出来，变成“知识的主动探究者”，真正成为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型师生关系，在师生双向沟通的过程中，完成知识的内化，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。

三、翻转课堂在英语听说教学中的应用

(一) 翻转课堂模型

通过详细分析国内外针对翻转课堂模型的研究，以Robert Talbert的翻转课堂结构图为基础，针对英语听说教学的现状和问题，以布鲁姆的教学理论，帕维奥的双重编码理论以及建构主义学习理论和最近发展区等相关理论为支撑，构建出针对英语听说教学的翻转课堂流程，如图所示。

(二)具体应用实例

以traditional festival话题为例，对上图的流程进行详细介绍。教师在课前提供Chinese and western traditional festivals 两种视频、音频和相关资料，学习任务是role-play，一名学生是外国留学生，一名是中国学生，中国学生要向这位留学生介绍某一个Chinese traditional festival的背景知识、庆祝方式、寓意等，同时留学生需要向中国学生介绍自己国家的一个传统节日。这需要学生准确、流利地掌握节日相关的单词、短语、句型以及文化背景知识。在这个任务的促使下，学生会认真观看教师提供的视频和相关资料，通过和教师、学生的交流，解决疑难困惑，做好语言表达和文化知识的准备工作。在课堂上，教师首先解决共同的疑难点，树立整个知识体系，明确任务，学生通过教师的解疑，补充自己的知识漏洞，通过小组探讨，丰富和拓展自己的表达词汇和句型，了解更多的中西方传统节日信息，最终以role-play形式展示成果。教师会根据学生的展示，发现其表达的闪光点，进行鼓励，并指出不足，总结相关语言知识点的表达，针对具体的节日，拓展相关的背景知识，提升学生的文化意识。此外，为了提高学生语言交流能力，以影视配音为例进行课堂的翻转。如选取《六人行》第一季第一集为例，教师课前上传影视视频片段和台本，六人一组，角色自主分配好后，学生自己反复练习和模仿其语音语调，相互交流需要注意的发音技巧和规则。课堂上，教师会把一些疑难词、词语典故和文化背景知识进行说明，经过小组交流和自主探究后，学生成果以小组形式进行展示，教师对其语音语调、重读连读等方面进行指导和点评，最终以录音的形式把整理好的小组成果上传到QQ群等平台，作为形成性评价的参考因素之一，同时可以上传一些难度升级的拓展性资源供有需求的学生学习和提升。

四、 在英语听说教学应用中需要注意的问题

(一) 认真选取微课，合理使用教学资源

一个好的微课必须要重点突出、生动形象，充分调动学生记忆的表象系统，同时注意选取的听说资源符合学生需求，难易程度适应学生的听说水平，在调动学生兴趣的同时，有利于顺利完成知识的传递。

(二)布置学习任务，开展互动交流，保证课前学习效益

制定明确合理的学习任务单，在观看完教学视频后按要求完成任务，上传至QQ群或者以小组形式监督完成，及时开展互动交流，解决知识传递过程中遇到的疑难点，为之后的深度学习做好准备。

(三)科学合理的课堂设计，充分高效的课堂互动

翻转课堂精髓不是微课制作和课前的在线学习，而是怎样更好地利用得以释放的课堂学习时间，通过教师引导、答疑，小组合作探究，交流汇报，进行更多的语言交际和成果展示，顺利完成知识内化和吸收，切实提高语言技能和语言运用能力。因此，抓住翻转课堂的核心理念，关注翻转课堂上教学活动设计才是重中之重。

(四)建立以形成性评价为主的评价机制

翻转课堂评价方式应由传统课堂的单一性评价方式转变为多元化评价方式，以形成性评价和诊断性评价为主，更多地关注学生的学习过程和任务完成情况。传统的考试无法测评学生在翻转课堂里整体的学习情况，因为翻转课堂还涉及到学生自主学习能力、问题意识、合作能力等综合素质，此外应注重对学生学习态度和情感文化等方面的评价，同时寻求国家在评价政策上的支持，④努力与现行教育机制接轨。

五、结语

翻转课堂作为教育信息化的产物，是对传统教学模式的颠覆式创新，具有独特显著的教学优势。将翻转课堂应用在英语教学实践中，能够改善我国英语听说教学的现状，激发学生学习动机，构建高效英语课堂，创建良好课堂文化氛围，实现教育人性化，共享优质教学资源，解决“哑巴英语”和“聋子英语”的问题，从本质上切实提高我国英语听说教学的水平和学生的语言交际、应用能力。

[注

释]

① 束定芳、 庄智象：《现代外语教学――理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1998年版。

②③崔艳辉、王轶：《 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用》，《中国电化教育》，2014年第11期。

④张金磊、王颖、张宝辉：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》，2012年第4期。

第五篇：在美术教学中尝试翻转课堂教学的应用

在美术教学中尝试“翻转式课堂”

李 佩 桥北一中

美术课作为一门操作性、实践性、创造性很强的学科，理应受到所有学生的喜爱，没有要背诵的课文，没有要熟记的单词，也没有做不完的题目，然而学生参与的热情并不高，兴趣并没有被激发。总之，学生对美术课程的重视远远还没有达到应有的程度，还处于弱势，甚至可有可无。原因是多方面的，既有社会因素，也有学校因素。但与传统的美术课堂教学模式下学生被动接受学习有更大关系，课堂结构缺少变化，教学环节呆板，学生的积极性、主动性难以发挥，更不利于学生想象力创造性的发展。

新课堂改革正如火如荼的进行，如何打破传统的课堂教学模式，美术课堂到底该怎么上?值得每一位美术教师探讨和反思。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式截然不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生可以在家完成知识的准备工作，课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

“翻转课堂”也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于学习中的互动。

在传统的美术课堂上，课一开始是揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画或制作或作品展评，主要教学过程一般都比较顺利，但作品、作业普遍来不及完成，更没有时间进行充分的操作和有效的作业展评。而“翻转式课堂”可以改变传统的课堂结构，而且美术课的任务规定性不是很强，不像其他课一样，一环扣一环，有很强的序列性。那么通过“翻转式课堂”，转变教师观、学生观和课堂结构观，转变美术课堂的操作行为，从而充分体现美术课程的性质、价值、基本理念，充分发挥美术教育在素质教育中的作用，突出培养学生的创新精神和实践能力。

在翻转课堂的课堂教学中，教师通过亲自录制的视频或是网络下载的视频来传授课程内容。在课前，教师按照不同的课程目标或是根据美术课程的学习内容有针对性的给学生布置学习任务。学生则可以通过网络来收集美术学习资源，进行自主学习，并且在学习的同时注意学习时间和学习效率，当学生发现的问题和难点时可以记录下来与教师一起讨论。

课堂的活动安排大致涵括这几个方面：提出问题、独立思考、讨论学习、意见交流等。教师需要结合中学美术课程内容和教学的特点，再加上学生在自主学习过程中产生的疑问来总结出问题，而这些问题必须存在探究价值，然后对这些问题布置相应的美术练习。最后通过播放教学视频，来引导学生独立思考、讨论学习、交流意见等，解决学生在自主学习中出现的问题，从而达到教学目的，并获得积极的教学效果。

实施过程中还可能存在一些问题，比如：翻转课堂教学具有与时俱进的发展模式，突破了以往课堂教学的思维模式和形式，但在一定程度上会影响一些教师、学生的思考方式，使得他们不能接受这种教学方式，导致教学效果没有得到提升，反而减弱了。另外，翻转课堂教学模式与传统教学模式在作息时间上存在差异，因此需要对作息时间进行合理的调整，以此保证学生更好地学习。还有，翻转课堂教学需要网络设备，如计算机、平板电脑、智能手机等的辅助，否则会出现问题。

解决方法针对翻转课堂教学模式实施过程中存在的问题，教师需要进行充分的研究。在中学美术教学中真正开展和应用翻转课堂模式前，中学美术教师应接受短期培训，并向学生详细介绍该模式的起源、特征以及实施方案，并在课堂上通过课程设计逐步向学生渗透这种教学模式。作息时间需要学校的相关部门经过认真调研，和教师、学生以及家长进行沟通，按照教师、学生以及家长的意见和建议对作息时间进行合理的调整。对于教学需要的网络设备问题，学校可以为学生和教师提供免费开放的互联网接入服务，有经济条件的可以为每位学生提供一个学习设备，以便学生学习和教师教学，更好地实施翻转课堂教学模式。

翻转课堂是信息化环境下产生的一种新的教学模式，能满足学生个性化、差异化的需求。作为一种新型的教学模式，翻转课堂的开发才刚刚开始，在中学美术教学中应用还很少，所以这种新颖的教学方式还有待开发和研究。