浅谈体育课教学的艺术性

体育课教学是充满艺术性的一种教育活动。体育教师是体育课教学的组织者、引导者, 其教学艺术及技巧直接影响着教学效果。

1 表演艺术 (含造型艺术)

一位外国的教育家认为:“教学是一种独具特色的表演艺术, 它区别于其它任何表演艺术, 这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育教师在教学过程中, 有着复杂的心理、生理等方面活动。这些活动又是一切外观行为综合性的表演, 即语言的和非语言的表演。非语言艺术表现在衣着打扮、表情态度、姿势动作等方面。仅就动作而言, 教师在课上所做的准确的、优美的、协调而有节奏的动作, 能给学生留下深刻而优美的印象, 具有强烈的艺术感染力。教师动作表演的艺术性越强其感染力也越强, 教学效果也越佳。动作的艺术性不仅存在于舞蹈、艺术体操等具有明显美感性质量的动作之中, 也存在于其它的动作之中。例如游戏、田径等, 甚至存在于手势、眼神、表情之中。艺术离不开形象, 只要经过加工, 任何体育动作都具有一定的艺术性。若能根据其动作的节奏配上音乐, 艺术效果更佳。

2 语言艺术 (含音乐艺术)

语言是师生之间交流信息的最重要的工具。教师语言艺术性越强, 则教学效果越好。许多教育家都很重视教师的语言素养。例如:马卡连柯说:“只有在学会用十五种二十种声调来说:‘到这里来!’的时候, 只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候, 我就变成一个真正有技巧的人了。”讲话的技巧就是语言艺术的表现。教师的语言素养不仅需要良好的发音、明晰的声调, 符合规范的语法、抑扬顿挫的语调, 而且还需要有适当的模仿动作和与此伴随的适当而富于表情的手势。这种语言的艺术性极大程度上决定着学生在体育课上的学习效果。体育教师的语言艺术性要渗透到知识的传授、运动技术的讲解、美好心灵的培养等多方面, 达到全面提高体育课教学质量的目的。

3 组织艺术 (含时间、空间艺术)

体育课教学由于学生经常以分组的形式进行, 并且处于动态之中, 所以具有特殊的时间、空间特征。体育课教学不仅组织工作复杂, 而且还呈现出不同于文化课教学的组织艺术。

为了达到一定的教学目的, 体育教师要备课, 要进行创造性的劳动。这本身就是艺术。一堂课时间如何分配, 师生活动如何密切配合, 组织形式如何选择, 教学方法如何分配, 师生活动如何密切配合, 教学方法如何运用, 教学步骤如何安排, 运动负荷如何预计, 思想教育工作如何进行, 场地器材如何布置等等, 都要经过教师仔细思考, 周密判断, 方能使体育课有条不紊地进行。体育课的组织艺术贯穿于全课。教师上课的第一句话、第一个眼神或表情, 其艺术效果能贯穿全课。在上课过程中, 教学组织的艺术主要体现在能否集中学生的注意力, 引起学习的兴趣和积极性上面。

4 提问艺术 (含修辞、技巧艺术)

提问除了问什么、什么时机问、怎样问等艺术, 还要讲究方式, 运用修辞技巧, 才能获得更好效果。

(1) 对比式提问:就是利用各项目、各技术结构之间的差异和共同点提出问题, 启发学生将新学动作与已学动作的技术特点进行前后比较、鉴别, 达到“同中辨异”的目的。如:在复习“蹲踞式”起跑时, 练习“普通式起跑”方式的同时又介绍“拉长式”和“接近式”两种起跑方式后提问:“普通式、拉长式、接近式三种起跑方式总的作用是有利于快速起动。那么, 就腿部力量而言, 力量大的采用哪种起跑方式?”

(2) 启发式提问:教师在讲解中的适时提问是启发学生积极思考, 主动思索的有效手段, 因此要求教师适时提出的问题要符合学生的知识水平和接受能力。教师不仅要善于解疑, 而且要善于质疑, 促使学生开动脑筋。如:弯道跑技术教学中, 教师改变常规法, 而采用一开始便向学生说“今天我们大家一起做一个物理实验”, 学生立刻会引起疑问, 普遍会认为:分明是体育课, 怎么要做物理实验呢?接着教师就把“向心力、离心力的原理”运用到弯道跑的教学方法中, 向学生提问:跑弯道时为了克服离心力, 身体应内倾还是外倾?从而引导学生开拓思路, 培养学生的学习能力。

(3) 悬念式提问:巧设悬念的发问能唤起学生的好奇心, 造成他们的期待心理, 迫使学生带着问题去学习, 从而提高教学效果。如:在“蹲踞式”跳远教学中, 教师向学生提出这样一个问题:请大家想一想“蹲踞式”跳远技术动作的技术特点是什么?请同学们学完后准确地告诉我。这一未解的悬念, 迫使学生在学习这个动作的过程中, 全神贯注, 仔细观察、切身体会, 这样才能回答教师所提出的问题。

(4) 联想式提问:对于某些不易理解的体育动作, 在讲解中可联想日常生活的实际提问, 使学生产生联想, 从中找到解决问题的途径, 以增加提问的思维强度。如:用“站如松”来比喻人体站立的正确姿势;用“坐如钟”来比喻正确的坐姿;短跑的起跑用“离弦之箭”来比喻;跳远的腾空动作用“如战马越壕沟”等。

(5) 归纳式提问:在讲述一些同类教材的动作要领后, 可采用归纳式的提问, 引导学生概括同类动作的一般特点和规律, 培养学生的归纳能力。如:篮球行进间投篮的“一大, 二小, 三高跳”;排球双手下手垫球的“一插, 二夹, 三抬臂”;推铅球的“蹬、挺、推、拨”。

总之, 课堂教学是为体育教师掌握的一门综合艺术, 它不仅涉及到教师掌握的教育学、心理学、生理学、语言学、美学等各个领域的知识, 而且与体育教师所掌握的动作技能、音乐舞蹈等艺术素养有关。提高体育教师的教学艺术素养是非常重要的, 教学艺术也就是衡量教学水平的一项重要内容。

摘要：体育课教学不仅需要体育教师具有过硬的体育技术, 还要有良好的传授这些技术要领的方法。这就涉及到教学的艺术性问题。体育教学的艺术是综合性的, 包括表演艺术、语言艺术、组织艺术、提问艺术等。这些艺术在教学中得到充分利用、良好发挥, 对提高体育课教学效果是有很大作用的。

关键词：体育课教学,表演艺术,语言艺术,组织艺术,提问艺术