英语学习方案（通用9篇）
篇1：英语学习方案
我学，我思
随着军训的紧张的生活的结束，重新整装起航的号角已经吹响。时间的脚步是如此急促，来不得我的半点马虎，作为英语师范专业的学生，在紧张忙碌的学习生活中，我又怎能不为自己提前做好学习计划呢？
以下是我在六周到十二周这一阶段的学习计划：
一、学习目标：
【1】提高口语表达能力
【2】积累词汇，提高阅读速度
【3】掌握各门课程的基础知识
二、设定此目标的依据：
【1】 因为我的口语表达能力较差，希望能够在每天的坚持的口语训练中得到提高。
【2】 高考过后，积累的词汇减少了，词汇的遗忘率高
【3】 因为大一是夯实基础的阶段，需要掌握好个门课程的基础知识，尤其是专业课。
三、本阶段个人学习存在的不足与困惑：
（1）不足的地方：
【1】 时间安排不合理，没有充分利用好空闲的时间，如周末的时间没有把握好，多用于休息。
【2】 因为某些社团活动的工作而占用了自己太多的时间和精力，以致于一些学习任务没有按计划完成。没有正确处理好社团于学习的关系。
【3】 在学习时容易受到周围事物的干扰，定力不够。
【4】课堂上表现得不够活跃。
（2）困惑：
【1】 虽然我每天都练习口语，但效果似乎不明显，反而有点止步不前的感觉。
【2】 背单词的效率低，遗忘率高。
【3】公选课有很多知识不懂。
（3）解决措施：
【1】 在口语方面，依然坚持每天的训练，常去口语角，尝试和外国人交流。在宿舍里经
常和舍友用英语交流。
【2】 改变背单词的方法，在学每个单词的时候，联想它们的其他形式和在句子中的用法
及意义。尝试把几个单词串联起来形成一片小短文，加深印象。
【3】 发现某些知识点不清楚及时向同学请教或上图书馆查阅相关资料，如果实在无法解
决，则向老师请教。
四、下一阶段（十三周到十八周）的学习方法：
【1】加强口语练习，争取在和别人交流时减少语法错误。
【2】强化听力训练，通过在网上下载各种听力资源，如VOA和新概念英语
【3】 在课堂上积极表现自己。
【4】 在自己力所能及的范围内多参加各种活动，培养自己的创新能力和胆量。
【5】 除了掌握好课本中的知识，尽量多阅读课外书，扩大知识面。
五、学习时间安排表（十三周-十八周，11月25日-1月20日）
周安排表：
月安排表：
篇2：英语学习方案
我把冲刺小升初的孩儿们分为几个时期，方便孩子们和家长们规划。
?
四年级应该做的事，打好基础
对于现在四年级的孩子来说，你们正在处于小升初这场战斗的“准备期”，这段时间非常重要，孩子们需要做的就是不断积累，树立起竞争的意识。从英语的角度讲，建议孩子们在背单词方面要下足功夫，众所周知，选拔考试最终让孩子们拼的就是单词量。背单词是困扰一代又一代学子的大问题，如何找到背单词正确的方法才能使我们的英语学习事半功倍，成绩倍增。调查显示，现在四、五年级的孩子们都在学习新概念这本教材，主要是因为：1.单词量大（新一1500词，新二2500词），2.语法体系健全。对于如此大的单词量如何进行复习和背诵呢？我给孩子一些能够终身受益的方法，希望孩子们越早应用越好：
背单词有两点非常重要，第一，单词要会读；第二，单词要放句中记。
平日里家长们要监督孩子们读书，在读书前先让孩子们听录音3遍，也就是让孩子们先把句子理解，这也是培养语感的过程，不能忽视。之后再让孩子听录音3遍，这3遍要慢一些，让孩子把所学的新单词听清怎么发音，明白放在句中是什么意思。最后3遍，让孩子跟着录音带进行跟读，这么做让孩子们得到的收获是：1）知道句子的意思，2）知道单词在句中的意思 3）培养了地道的语感和英语思维。在课上，老师每次都会强调，单词绝不止有一个意思，一定要结合语境，这也就是为什么要用读书培养语感的方法背单词。如果孩子从四年级开始积累词汇，我想通过一年的努力就会有正确的背单词的习惯，速度就会加快。五年级了，你的目标要明确，让四年级学习作为你的基石
对于五年级的孩子们，你们会经历两个时期：上学期是“发力期”，下学期是“冲刺期”。处在“发力期”孩子，开始复习准备各种考证、杯赛不断，谁都希望在五年级结束前获得一个杯赛冠军或者一等奖，就像抓住了名校的救命稻草，以数学尤甚。这确实是一个通往名校的路径，但是获得一等奖或者冠军毕竟是极为有限的。因此，考取英语证书就成为了主流，五年级上学期的“发力期”的孩子们要有目的是准备证书考级，认真复习老师讲过的题和学过的课文的单词；“冲刺期”的孩子们需要不断地做题巩固，总结高效的做题方法，争取以最高的成绩通过考试。现在，全北京市英语类证书考试分为两种：
1）剑桥五级等级考试(KET,PET,FCE)；
2）北京英语水平考试(BETS-1,BETS-2,BETS-3)；
篇3：英语学习方案
1. 合作学习研究概论
合作学习 (cooperative learning) 是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。20世纪70年代初起源于美国, 在70年代中期至80年代中期受到重视并取得实质性进展。合作学习可以改善课堂学习氛围, 提高学生的积极性和学业成绩, 促进学生形成良好的非认知品质, 在轻松活跃的课堂氛围中讨论学习。合作学习很快引起了世界各国的关注, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始, 我国也出现了合作学习的研究与实验, 并取得了较好的效果。
2. 合作学习科研课题
大部分高职学生英语基础薄弱, 学习习惯比较差, 学习状态不佳, 若依然沿用落后守旧的授课方式, 难以调动学生学习积极性, 学习效果也不太理想。为了活跃课堂氛围, 培养学生的学习主动性, 提高课堂参与度, 本校科研课题以合作学习为理论基础, 以本校两个班学生为研究对象, 对合作学习在高职学校英语教学中的具体运用进行探讨, 通过长达一年时间的实践研究, 取得了一系列科研成果, 对合作学习教学方式的实践和推进具有积极促进作用。下文将详细解释由此课题得出的适合高职英语课堂的合作学习评价方案。
3. 合作学习评价方案
在合作学习教学方法的实施过程中, 只有构建科学、公正、有效的合作学习评价方案, 才能真正激发学生的内在动力, 才能真正发挥出合作学习的效果。本课题研究过程中对表现突出的小组和个人给予充分肯定和加分的奖励, 推出“小组明星”的形式, 激励小组和成员更加积极参与活动、完成任务、提高成绩。个人成绩由自评、互评、小组评分和教师评价组成。
(1) 小组成员自评和互评。个人参与小组活动的表现可以通过自评和小组成员互评两种形式得出组内评价结果。在英语合作学习评价中要特别强调小组成员的自评。通过自评可以让学生明确自己的优缺点, 知道自己的长处和需要改进的地方, 有利于学生的进步。小组成员互评可以发挥小组成员之间相互激励作用, 可以让学生取长补短, 学会评价欣赏同学, 达到共同进步。
评价方案可以从个人学习态度、合作意识、参与程度和合作成效等方面进行评价。通过实验分析和后期总结得出以下公式:学生组内评价成绩=自评成绩 (50分) +互评成绩 (50分) +特殊贡献加分 (10分) 。可以将以下九点作为学生自评和互评的评分标准。 (1) 合作学习过程中认真遵守课堂纪律; (2) 明确合作学习的任务内容和要求; (3) 与组内成员讨论任务分工和具体执行方式 (4) 讨论过程中积极表达自己的观点和意见; (5) 与组内同学合作完成小组任务以及分配的各项子任务; (6) 如有余力, 可以帮助其他同学完成任务; (7) 按时高效地完成自己的任务; (8) 遇到分歧, 能协调小组成员的不同意见, 达成共识; (9) 尽自己最大努力、最大程度地参与完成任务。特殊贡献加分主要针对以下情况予以加分: (1) 对完成任务提出合理有效地建议; (2) 提供或者制作特殊道具; (3) 对小组完成任务有特殊贡献等。
(2) 小组互评。小组合作学习还通过小组之间的互相竞争, 提高学生积极性。学生个人的表现会直接影响整个小组的成绩, 会激发学生强烈的集体荣誉感和责任感, 更加积极参与到活动中。小组互评评价标准包括组员职责分配、组员参与程度、沟通协作能力、任务履行情况和成果展示等。可以通过以下四点作为小组互评的评分标准, 每项25分, 共100分。 (1) 合作学习的质量:考查小组成员是否都积极参与讨论, 气氛融洽, 各司其职; (2) 合作学习的秩序:整个合作学习过程中遵守课堂纪律, 符合老师要求, 其他小组汇报时不打断或者小声说话; (3) 合作学习的汇报:汇报发言声音洪亮, 准备充分, 重点突出, 有创意; (4) 合作学习的效果:每位组员积极配合, 分工合作, 按时高效地完成任务, 小组成员都得到不同程度进步和提高。小组互评之前教师要详细讲解评分标准, 引导学生不要以答案是否正确作为评级的唯一标准, 要通过过程和细节评价其他小组的表现。
(3) 教师评价。教师的评价要有激励性、针对性和指导性。教师作为旁观者能更加直观和清晰地判断每位成员和小组的表现。教师要对每个成员的表现、小组的表现和小组合作学习的效果进行评价。教师在学生讨论的时候巡视整个教室, 对学生的讨论和问题予以指导, 对遇到的困难给予帮助或提示。教师要根据任务分阶段或者每隔15分钟观察记录每位同学和小组的表现, 记录积极合作人数和消极合作人数。积极合作评价因素包括:热烈讨论、积极发言、抄写记录、倾听思考、展示演练。消极合作评价因素包括:发呆走神、做小动作、聊天、睡觉。结合每位同学的表现, 教师可以分阶段进行评价, 更有利于激励先进的个人和小组, 同时鞭策落后的个人和小组迎头赶上。
4. 合作学习评价方案利弊分析
本科研课题通过对高职英语教学中多次小组合作活动进行评价, 既有理论指导也经过了多次实践, 在反复讨论和修改后, 形成了一套比较科学合理的合作学习评价方案, 能够更加公正合理地评价学生学习表现。通过每一次的评价结果, 激励每位学生不断进步, 使小组内出现互动、互助的局面, 在全班形成你追我赶的积极学习氛围, 同时也可以通过评价增强学生集体荣誉感和合作意识, 更加科学地认识自我, 也学会欣赏他人, 激励所有成员主动承担责任, 全面提升学生的综合素质。这一评价方案对北京信息职业技术学院英语课堂合作学习的运用具有积极的指导作用, 也可以在其他高职院校英语课堂中使用。
然而评价过程中也存在很多局限和问题。比如, 由于分工问题, 很多学生无法完全展示自己的水平和能力。有的学生在互评过程中, 为了自己或自己小组获得高分或高评价, 刻意压低其他人或其他小组的成绩, 因此可能存在不公正的现象。确立的评价标准不可能全方位地分析学生课堂表现, 只能抓住其中一些关键的评价因素, 也与教师个人观点和认识有关, 因此可能存在一些漏洞和不足, 还需要我们在以后的课堂实践中不断修改和完善。
随着越来越多的合作学习的教学方式深入到高职英语课堂, 如何确立科学公正的评价方案也成为每一位英语教师要思考和探索的问题。只有确立科学的评价方案, 才能使合作学习产生真正的价值和效力, 才能升高学生课堂参与度和自我价值, 为社会培养高技能、高素质的人才。
参考文献
[1]喻晓红.小组合作学习中的”评价”思考[J].北京教育 (普教版) , 2007 (05) :58.
[2]李萍.小组合作学习在英语教学中的应用[J].山西教育 (教学版) , 2004 (14) .
篇4：基于记忆优势的英语学习方案研究
关键词：记忆优势；学习方案；学习成效
·【中图分类号】G633.41
一、引言
长期以来，中国英语课堂的中心在于知识的传授以及最终的考试分数，在某种程度上忽视了学习过程，扼杀了学生的学习积极性，极不利于学生的全面发展。而《义务教育英语课程标准》（2011）则明确提出“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体差异，充分发掘学生的不同潜质。”[1]同时我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确要求教师“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，每一个学生的优势潜能。”[2]基于这些纲领性文件，教师有必要根据每位学生自己独特的学习优势和个体差异来设计适合学生自己的学习方案，进而最大程度提高学生学习成效，并能让学生体会到学习的乐趣。
二、优势教学与记忆优势
优势教育的思想由来已久，自教育作为独立学科开始形成时，大批教育思想家都倡導基于学生的优势开展教育实践。21世纪之后兴起的基于优势的教学认为，教师应基于学生具有优势的学习要素进行教学，应引导学生基于自己的优势做出学习的选择。[3]国外很多学校开展基于优势的教学已经多年，并且很多国家深受“优势运动”的影响。
在我国优势教育的主要研究者是鲁子问教授，他认为学生的学习优势因人而异，可以表现在影响学习的各项要素中，他将学习优势分为内在优势和外在优势。根据一项调查发现，影响我国学生英语学习成功的因素很多，而受访的中国中小学英语学习成功者认为，影响他们英语学习的第一要素是学生的记忆能力。基于此，笔者将探索如何将学生的记忆优势发挥到最大化，从而最大程度提高英语成绩与兴趣。
三、学习方案
学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师指导下，学生自己建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容，学习方案由课前活动与资源、课中学习活动与资源和课后学习活动与资源三个主要部分组成。[4]学习方案充分体现了学生的中心地位，并且要求以学生的学习优势为基础进行设计。
鲁子问教授从2006年开始进行学习方案的教学研究，实验成果《学习方案教学理论与实践》于2010年出版。实验成果充分证明了基于学生的学习优势的学习方案能够更有效地提升学习成效。
笔者以新乡市某中学八年级学生为研究对象，从两个班级中经过层层选拔（问卷、瞬时记忆、访谈）筛选出四名具有明显记忆优势的学生，并根据他们的记忆优势进行学习方案的设计，下面笔者结合具体教学案例来分析说明如何基于记忆优势设计学习方案。
四、案例分析
笔者选取译林版八年级下册Unit 2 Travelling， Welcome to the unit部分为例，探讨如何基于学生记忆优势进行学习方案的设计。
1.课前学习活动与资源
课前学习活动与资源包括确定学习目标、确定学习任务、确定本课时学习结果的评价，以及相关旅游知识介绍。以下是笔者为学生设计的学习目标与学习任务。
（1）确定学习目标
根据自己的英语水平，从以下各类学习目标中至少选择一项（共计不少于5项）作为自己本节课的学习目标。
（2）确定学习任务
从以下任务中选定至少三项作为你学习本课时要完成的任务。
1.能根据图片提示说出对应的名胜名称。
2.能根据国家名称提示说出对应名胜名称。
3.能根据抽到的图片说出至少两点关于此名胜的信息。
4.能根据抽到的图片和同伴合作编一段对话。
5.选择一处自己熟悉的景点，并作简要介绍。
6.能向他人介绍一处值得观看的景点，并简要陈述理由。
学生可以根据自己的记忆优势程度选择恰当的学习目标与学习任务，同时笔者还制定相应的课时学习评价标准，以便学生最后核对自己的完成情况。笔者还会补充相关旅游知识内容，让学生尽快熟悉本课时话题。
1.课中学习活动与资源
本课时主要目的是让学生了解一些景点的人文知识，为了激发学生兴趣，第一步笔者会在正式上课之前会给学生设计总体任务：五一假期就要到了，我的一位朋友计划出去旅游，但他不知道去哪儿，希望同学们能为他推荐几处值得观看的景点。
第二步笔者会结合图片告诉学生课本上出现的名胜的名称，以及其所在国家。并且笔者还会补充与各个名胜相关的人文知识，具体设计如下：
（1）The Little Mermaid
The girl has a fishs tail instead of legs.
It comes from the story by Hans Christain Anderson.
She has a tragic （悲剧的） love story with the prince （王子）.
（2）The Statue of Liberty
It is a present from French people for American 100 birthday.
It is the symbol （象征） of the USA.
There is a torch （火炬） in the statues right hand.endprint
（3）The Leaning Tower of Pisa
It sounds like pizza （比萨）.
Galileo （伽利略） did the free fall experiment （自由落体实验） on the top of the tower.
It is leaning and it may fall down some day.
（4）The Great Wall
It is the symbol of China.
It is the longest wall in the word.
A man who doesnt go there is not a true man.
（5）The Sydney Opera House
It looks like shells.
It is one of the most famous performing arts center in the word.
It holds over 1500 performances each year attended by 1.2 million people.
（6）Tower Bridge
It is close to the Tower of London.
It consists of two bridge towers tied together.
It crosses the River Thames.
第三步则设计不同的有关记忆的学习活动如：根据图片提示说出对应的名胜名称、根据国家名称提示说出对应名胜名称、根据抽到的图片说出至少两点关于此名胜的信息、根据抽到的图片和同伴合作编一段对话、选择一处自己熟悉的景点，并作简要介绍、组织学生向他人介绍一处值得观看的景点，并简要陈述理由。在检验活动完成的过程中笔者会考虑学生选择的学习目标与任务，进而对学生进行评价。
2.课后学习活动与资源
关于课后学习活动与资源笔者会设计一些与本课时话题相关的泛读材料以及有测试题的训练材料，供学生进行知识的巩固与拓展。
五、结语
经试验，笔者认为基于学生的记忆优势进行学习方案设计能更好地彰显学生的主体地位，更好地体现尊重学生个体差异的意识，更有效地调动学生学习积极性。此节课中课堂气氛活跃，同时学生也能主动愿意参与所有教学活动。笔者认为基于学生个体的学习优势进行学习方案的设计能有效提升学生的学习成效，不失为一项有益的尝试。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版） [M] 北京：北京师范大学出版社， 2012：26.
[2] 国家中長期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143. htm， 2010-07-29.
[3] 鲁子问. 基于学习优势的学习方案设计[J]. 《课程教材教法》， 2012， （32）1： 95-100.
篇5：五年级英语学习方案
1.保护好孩子的学习兴趣，让他从“喜欢”到“更喜欢”。兴趣是最好的老师，也是学生学习的第一动力源，有了兴趣孩子们才能够做到主动学习、高效学习。
2.坚持好的学习习惯。孩子能做到自觉听、主动说，说明他已经养成了一些良好的英语学习习惯，家长们要做的是，做好辅助性工作，帮助孩子将好习惯坚持到底。
3.培养孩子新的英语爱好。家长在培养孩子英语听说能力的同时，还可以定期帮助孩子积累一定量的英语阅读，让好奇心强的孩子靠自己的能力去涉取更多的知识，这样既扩宽了孩子的英语爱好又满足了孩子的猎奇心，也会在很大程度上增强孩子的学习信心。
此外，家长在孩子日常学习和生活中要扮演好“配角”比如为孩子提供一定的英语学习环境、帮助孩子选择一些通俗易懂的外文书籍或影像制品等。孩子有了学习英语的浓厚兴趣以及良好的学习习惯，再加上一套适合自己的行之有效的学习方法
具体方法：
1.医病先医心，所以给孩子提供一个和睦快乐的环境，让孩子有一颗健康的心理在快乐的家庭中成长，所以坚决杜绝夫妻吵架。
2.多关心孩子，以朋友的形式询问在学校的近况，从而引出当天的话题，尤其英语，今天学习什么，记住要求孩子每天回家背一句话。把他当天学到最喜欢的那一句教给你，让他感觉你也在学习英语。让他有自信。
3.每天早上起来让宝贝大声朗读英语，和磁带比较，但记住五年级时间不宜过长，控制在十分钟左右。
4.准备一个错题本，可以分科，把每天不会的各种题或者老师三番五次讲的重点，或者是经常出错的题记下来，放在枕头旁边，睡觉前看一遍，坚持一周，而后一周翻一次，连续几次，一个月再回忆，知道考试前两天再熟读。
篇6：整风活动学习阶段学习方案
开展作风教育整顿活动学习计划方案根据中心党组关于开展“纪律作风整顿活动”的安排，为切实开展好纪律作风整顿活动，努力在干部的思想作风、学风、工作作风、领导作风和生活作风建设上取得实效，中心特制定以下学习计划方案：
一、学习阶段的指导思想和重要意义
在广大党员干部中深入开展纪律作风整顿活动，是县委贯彻落实省、市、县党代会会议精神，进一步巩固扩大保持共产党员先进性教育成果采取的实际举措，是在深入分析我县当前的主要任务、基本省情和党员干部队伍作风状况的基础上作出的重大决策。要根据新形势新任务的要求，找准存在的问题，认真加以整改，着力解决突出问题，全面加强思想作风、学风、工作作风、领导作风和生活作风建设，弘扬新风正气，抵制歪风邪气，实现机关干部作风的进一步转变，为改善内黄的市场环境、社会环境、服务环境增光添彩。
二、开展作风教育整顿活动要解决的主要问题
根据我中心纪律作风整顿活动方案的要求，结合我中心实际，纪律作风整顿活动重点围绕以下几个问题进行。
1、精神状态问题。我们要进一步解放思想，更新观念，进行新的实践，大胆进行创新。以中心全体干部良好的精神
状态和精神风貌搞好这次纪律作风整顿活动。
2、改革创新问题。当前，有的干部职工改革创新意识
不够强，遇到具体问题时还是老眼光，老观念，老办法，通
过教育整顿，要使干部职工善于用马克思主义中国化的最新
成果武装头脑、指导工作，正确判断是非得失，自觉树立强
烈的忧患意识、公仆意识、全局意识、进取意识、务实意识
和效率意识，努力破除一些僵化思想、封闭意识，不断进行
思想创新。
3、工作作风问题。有的干部作风浮漂，实干精神不强，扑下身子抓工作少，没有实效；有些干部不敢负责，怕得罪
人，对存在的不良现象听而不闻；有的干部工作中不是比贡
献、比效率，而是讲条件、讲报酬。更有个别工作人员上班
时间上网打游戏、炒股；办事拖拉扯皮等等。广大干部职工
必须时时处处坚持重实际、说实话、务实事、求实效，脚踏
实地、埋头苦干，以改进工作作风的实际行动推动各项工作的开展。
4、学习问题。通过教育整顿，使中心同志更加自觉地
学习马列主义、科学发展观、构建社会主义和谐社会等一系
列重大战略思想，更加自觉地学习行政服务的有关理论、和
业务相关的计算机、法律等知识，坚定理想信念，提高自身
素质，做到学与用、知与行、说与做相统一。
三、主要学习内容
1、十七届六中全会会议精神、《中原经济区建设纲要（试行）》、何平九论、河南省党代会会议 精神
5、《守望精神家园的太行人---红旗渠精神当代传奇》
6、安阳市党代会会议精神
7、内黄县党代会会议精神
四、学习形式和目的以集中学习为主，并结合自学形式，重点学习十七届六
中全会精神以及省、市、县党代会会议精神。以学习促进思
想解放，以学习促进素质的提高，以学习促进活动的开展。
通过学习活动的开展，使每一名同志能够深入剖析自身
责任意识、思想作风、工作作风、政治纪律等方面存在问题的根源，认真分析和查找突出问题，研究出改进作风、推动
篇7：零基础英语学习方案有哪些
(1)单词：记得不太清楚了，从第二册后半部开始基本上每一课都有生词(也就是之前课文中不曾出现，并且也不存在本课生词表的单词)
(2)语法：课文注释基本上只占一课语法的10-20%(这还说多了)，如果你觉得光看课文注释就能理解，洗洗睡吧少年。
(3)怎么学：背下来?读几遍?背真的有用吗?读几遍就能理解意思了?
篇8：英语教材评估新方案
Firstly, the internal evaluation covers three aspects (see fi gure 1) , including guiding ideology, content structure, and the content analysis which consists of vocabulary, text content, and activity exercises.The internal evaluation focuses on the accountability of the materials, the logical arrangement and effectiveness of the materials.
In detail, reasonable and advanced guiding ideology is the starting point for a set of good materials.In this way, the macro-direction of materials compilation can be grasped, and further evaluation can be carried out specifically and effectively.Content structure mainly refers to the arrangement of content in every unit in the book, this can cover many aspects, such as length, layout, print, illustrations and color.They all have a certain influence on teaching and learning methods.Especially on the choice and application of materials.In content analyses, vocabulary is the fi rst thing we should consider.Their amount, proportion, and repetition frequency level, will be examined in accordance to the College English Curriculum Requirements (CECR) .Then the author will analyze the genre and cultural content of topic and the actual segment sizes of the texts.Finally, the author can check whether the exercise segments are of various modes and that their curriculums can refl ect the requirements of the syllables and CET4.The five skills of:listening, speaking, reading, writing and translation can be trained through these exercises.
Secondly, it is also necessary to gather subjective information to gain additional insights into what the user’s feelings are after using the textbooks.Therefore, this research also makes external evaluations on every aspect of the materials.
This is made clear by means of questionnaires and interviews, in order to understand its applicability.Please make clear the abbreviation in the figure 1 first:SQ (Students’Questionnaire) ;TQ (Teachers’Questionnaire) ;SI (Students’Interview) ;TI (Teachers’Interview) ;EI (Editors’Interview) .
All the questionnaires adopt the structure of threechoice answer scale from“A”to“C”.“A”stands for satisfi ed, “B”for basically satisfi ed, “C”for unsatisfi ed.The total 13 items in the teachers’questionnaires are taken from three checklists:Zhou Xuelin’s, Cunningsworth's and Grant's checklists.Item one is an extra and used only for teachers to investigate the teachers’impressionistic opinion of the books, compared with the CECR.Items two and three are about the vocabulary.Items four and five are about the topics.Items six and seven basically concentrate on the content of the book.Items eight and nine are about the exercises, while Items ten and eleven are about the effects of skills’practices.The last two chapters are about the printing and designing of the books.The follow-up interviews are carried out to collect the students’, teachers'and editors’opinions and comments about the ussage of the textbook.The Questions in the interviews are somewhat related to the ones in the questionnaires, but are more open-ended and more detailed with constructive reasonings..
Lastly, after the data has been collected, the next step is to analyze the data.This representation selected both the qualitative approach and quantitative approach according to the character of the data.
All in all, to those who are interested in these textbook evaluations, the framework of these evaluations, as well as the representation, which was devised by the author, and which was based on the theoretical foundation and statistic analysis, but with different editing principles, Then they may offer their own examples in this field for the researchers who want to set up a new textbook evaluating system in China and thus promoting the English education in the universities.
摘要：本文主要介绍一个由作者设计的用于大学英语教材评估的内外双层评估新模型。通过定量定性研究相印证, 结合教材评估理论和实际情况, 详尽介绍了此模型的设计原则和具体实施步骤。
关键词：教材评估,大学英语教学
参考文献
[1]Cunnings worth, A.Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials[M].London Heinemann Educational Books Ltd, 1984.
[2]Grant Neville.Make Most of your Textbooks[M].London Cambridge and Mass, 1987.
[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版 社, 2003.
篇9：全球电子学习方案
■技术变革带来的挑战与机会
从杰克·本尼、露西尔·鲍尔到托尼·斯普瑞纳和玛吉·辛普森，在过去的60年里，我们对电视文化的喜爱从来没有动摇过。不过，我们看电视的方式却发生了变化。自从VCR视频点播的出现，技术的进步已经让那些我们不得不在特定时间守在电视机前收看自己喜欢节目的日子一去不复返了。
技术的进步已经让人们能够从数字图书馆中瞬时获取成百上千个节目和电影，让人们通过随机录取即时节目以便方便时收看没有广告的节目了。技术和学习顾问埃利奥特·马西埃，是总部位于纽约萨拉托加温泉马西埃智囊团的领袖，已经看到越来越多的公司开始利用这些技术向员工提供在职培训。
“我已不再看电视现场直播了”
西埃说：“我已经为自己创建了高度个性化收视计划。就拿我最近正在看的一个名为夏威夷Five-O的录制剧集来说吧，当我觉得看不下去时，只需要按下停止按钮，等想看的时候再看即可。”
很多雇员也创建了类似高度个性化和灵活的在职培训和发展方案，完全由他们自己决定在什么时间、什么地方来完成自己的学习计划。马西埃说，雇主和供应商也注意到学习内容和传播方式的变换，通过网络的在线学习将成为未来的主流。
虽然关于从“传统”的学习方式向自我设定、自我指导的学习方法转变的讨论由来已久，不过，对于想要取得成功的员工，利用网络的在线电子学习方法已经变得不可或缺。
千禧一代的人已经习惯于在需要信息时通过他们的指尖在网上搜索信息，而这种习惯已经成为一种非常有价值的技能。随着越来越多的雇员需要，在办公室之外，以及非正常办公时间工作，配备了笔记本电脑、移动设备和平板电脑的员工们，完全具备了在任何时间、任何地方进行工作的要求的。
“考虑雇员们感受，以及在哪里接受在职培训，移动设备为在线学习添加了‘新的维度’。” 印第安纳大学指导系统技术教授柯蒂斯·J·邦克说。
智能手机、平板电脑、上网本、电子书阅读器、128GB闪存盘和其他移动设备的出现，“毫无疑问将在未来的几年中对移动学习产生巨大的影响，”邦克教授说，“我们的培训将不再被限制在课桌、椅子或是教室中了。”
自由学习，这正是移动学习带给员工们的便利。你可以在陪伴孩子时学习，可以在搭乘地铁上、下班时学习，以及在任何你觉得方便的时间和地方来学习。
“移动通信技术的扩散，移动设备尺寸的减小、重量越来越轻、价格越来越便宜，加上不断升级的宽带容量和功能，以及方便的接入，保证了到2020年绝大多数员工培训可以通过移动互联方式来进行。”邦克说。
“游戏”已经开始
“对于很多组织来说，一个更精简、更明智的电子学习方法已经成为必需品。”维也纳一家总部位于弗吉尼亚州的人才管理顾问公司高级顾问爱丽丝·弗里德曼说，“尽管在过去的几年里，公司的培训预算通常都在上涨，然而公司却一直在为谁、何时、需要什么样的培训进行大费周章的分析。”
“过去，公司通常的做法是购买一个内容广泛的电子学习库并提供给每个人。”弗里德曼说，“但是，当你谈到创建一个价格不菲的定制化程序时，公司往往会盘算，这是提供培训信息最好的办法吗？我们怎么能确保这个程序被很好地运用了？”
“这正是困扰着Premier Health Partners的问题，因为公司2013年的头等大事就是创立一个精简的电子学习计划。”负责代顿组织效能的菲尔·瓦格说。代顿是一个位于俄亥俄州，有超过100个加盟店，14000名雇员的健康组织。
瓦格说，虽然以某种方式存在的电子学习，在近20年Premier一直都有，但大部分是“条块分割式的”技术信息传递。
而对于运用电子学习进行软技能和领导力发展等的培训还是空白一片。
“条块分割式的”
Premier正在力图改变这一状况，希望创建一个能够使员工更快、更方便获取培训工具的平台。一个名为talkaboutthework.com的持续学习平台已经进入测试阶段。
该方案为管理者和员工提供了一些两到三分钟的系列视频培训课程，内容包括从如何启动谈话，到鼓励利用社交网络的方式进行反馈和达成协作。
这些精简的方法让员工们在需要时即刻获取所需信息，能够将从同事和管理者获得的反馈及时用到问题的处理中。马西埃补充说。
以新员工定向培训来说，在美国每天大约有30万人接受此类培训。而对大多数人来说，这一培训都几乎留不下什么印象。“他们接受的培训内容绝大部分都可以从PDF上读到，而他们要去做培训上的事情时通常都在一个月以后。通过这类培训上岗工作的员工无疑会在工作中出现严重的问题。”马西埃说。
在宾夕法尼亚州的韦恩，对于Kenexa公司的产品学习营销总监米勒·纳尼亚来说，员工从入职的第一天起就被纳入了组织的电子学习程序系统。
“入职可不仅仅是要填许多表，更要学很多东西”米勒纳尼亚说，“我们要让每名新员工都了解公司的文化和核心信息，这些都需要培训，而很多培训都要通过在线完成。”
和很多其他公司一样，为了提高员工的参与度，Kenexa也将其培训课程游戏化。公司将其运用于客户管理的社会学习理论用于内部培训，用各种奖励性的徽章系统来表彰和奖励那些在学习计划中表现优异，取得好成绩的员工。
“举例来说，建立在合作、互联和分享基础上的学习系统能使员工点对点地接收到‘咨询专家’栏贴出的问题。” 达·伽马说，“根据关键字查询，系统也可以自动地标记出是谁在向专家寻求咨询。”
除此之外，该系统还可以自动跟踪这些问题和答案，HR便可据此将其编译成公司内联网中的“常见问题解答”，供员工们随时查询。
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“该系统还具备对内容进行排名的功能，这就使得HR能够得‘哪些内容有用’、‘哪些内容没用’的持续反馈。” 达·伽马说，“这一功能的确非常强大，并让学习变得更加持续，也让学习变得更富活力，让你每天都在学习和分享。”
持续学习平台
自由选择的机会和能力
目前，金融机构SquareTwo大约有80%的在职培训是在网上完成的。SquareTwo取得如此之高的在线学习成果，得益于其对个人学习路径峰值发展的设计和为员工提供定制化的个性化学习方案。
其定制内容包括通过Square Two大学向员工提供每周24小时的大学课程，一个在线教育节目，虚拟课堂和教师指导课程。该组织这项计划是基于HR的反馈，于2010年创建的。
“员工们告诉我们他们希望就自己的职业规划进行更好的沟通，”迪基说，“他们希望知道如何学习和成长，以及如何规划自己的发展路径，如何调整自己的前进步伐。”
有鉴于此，我们用给员工自由选择寻找自己适合角色的机会，取代了以往规范化的做法。
除了正在进行的课程外，员工们也可以访问与他们工作相关的即时培训课。比如说，一个从事管理工作的经理，就可以登录到电子学习模块，访问快速提示板，撰写有效的自我评估、概述目标纲要、为团队设定目标，以及其他一些需要管理者完成的更为具体的任务。
“不过，在这个为所有员工提供学习机会的系统中，有些是贯穿所有职业的路径，有些是为特定群体设计的。”迪基说，“但每个人都可以登录，都可以看到这些机会并从中选取适合自己的。”
迪基和人力资源团队已经实现了电子学习机会的定制和升级。比如说，虽然所有的电子学习课程仍旧会在SquareTwo内网上发布，但经理级别的学习活动要严格地通过电子邮件和内联网提示传达给每个经理。迪基还补充说，每位员工每个月也都会收到介绍即将推出电子学习课程和活动的邮件。
程和活动的邮件。
尽管员工们自我安排、自我指导的学习意愿越来越强，不过让更多的员工适应新的学习方式仍然是一个需要克服的障碍。”迪基说。
在过去，员工们习惯于被安排、被告知今天要学什么。如今，员工们在学什么、何时学等问题上获得了更多的自由和灵活性，他们可以自己选。
“我认为这的确是个转变，问题变成了‘如何让你的员工转变？’”邦克说，“我们正在见证一个从正规教育、规范内容，到更为自我导向学习重新建构的转变。”
问题在于，大部分人都是没有经过培训，尚不具备自我导向能力的学习者。“通过表彰和奖励等激励方式，来培养员工适应这种转变还有很长的路要走。”邦克说。
比如说，越来越多的公司可能会提供关于学习计划完成率的具体识别标准，比如说课程注册人数等。而且在组织内部，为那些被确认完成学习计划的人提供成为导师或学习辅导员的机会。
“此外，随着早期新学习方法的适应者成为导师，会促使一般的雇员变得越来越熟悉这种新的学习方法。令他们期望看到更多，包括用户生成内容的，以视频、电子文档、播客或其他形式存在的电子学习课程。”马西埃说。
最终，随着员工创造内容的日益普及，人力资源管理者所要做的就是对课程内容的质量控制，以确保电子学习内容是个性化的、简洁的和抓住要点的。
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在最近一项针对195名HR和学习专员的调查发现，72%的受访者认为，将网络公开课与他们现有的学习计划进行整合是很好的时机。2011年，斯坦福大学的人工智能网上公开课吸引了160000名注册者。以此为契机，两名斯坦福大学教授创立了Coursera未来教育技术公司。
事实上，调查还发现，有关产品管理、基础创新、虚拟团队领导、客户服务、数据分析和财务管理等，是最受网上公开课欢迎的内容。
虽然这种大型网络公开课刚刚变得流行，但其实在企业界和大学校园里这种大型网络公开课早已司空见惯。“他们将课程分解成基于视频的小模块，这种形式满足了世界各地不同群体的学习需求，并且可以互相提供即时的反馈。这些课程必将对企业的学习和发展产生深远的影响。供应商们也将提供更多这样的产品。”总部位于纽约的未来职场行政发展公司合伙人珍妮·梅斯特如是说。