悔_小学生六年级作文

悔_小学生六年级作文（精选7篇）

篇1：悔_小学生六年级作文

我们每天都在不停地做事，每个时刻都在做不同的事，成功的事令我们欣喜，失败的事令我们沮丧，伤心的事令我们难过不已，后悔的事令我们追悔莫及。上周作文课上发生的那件事，直到现在我还在后悔呢。

那是上个周六的下午，作文班放学了，我刚要和同学一起下楼，却被韩校长叫住了。原来韩校长受妈妈委托，让她请教作文的郭老师把我们学校要求写一次活动的作文讲一讲。

师命难违，我只得重回教室，耐着性子，听郭老师给我讲“运动会”的写法。老师先问我参没参加过运动会，自己报了哪些项目，取得了怎样的成绩，运动会上哪个同学表现最好，对运动会有什么样的评价和希望，都可以写下来。讲完后，老师问我听明白没有，我点了点头说明白了，接着就下楼了。

好心的韩校长正好在楼梯下，她见我走过来，就叫住了我，让我把老师讲的内容复述一遍，这下可把我弄了个措手不及，我竟把老师刚才讲的内容给忘了。校长见我站在那儿说不出来，认为我在说谎，把我重新推回楼上，再向郭老师请教。幸亏老师还没走，又耐心地给我讲了一遍，可我心里总感觉委屈，老师讲的内容还是没记下多少。

这时，妈妈接我来了，妈妈见我还站在这儿很疑惑。便问：“你为什么还站在这儿，发生了什么事情?”我哭诉了事情的经过。妈妈和校长、老师沟通了一会儿后，才把我领走了。我一路忐忑，觉得回到家妈妈一定会惩罚我，可到家后妈妈并没有批评我，而是跟我讲了怎样学习的道理。躺在床上，我细细品味了这件事，觉得妈妈让我进步心切，校长高度负责，作文老师诲人不倦，只是我太不争气了，我为自己没有学好而深深地后悔。

老师利用休息时间为我耐心地指导作文，我却不能全神贯注地听讲，现在觉得很后悔。世上没有后悔药，只有用加倍的努力学好作文，才能让老师、家长和校长对我刮目相看。

篇2：悔_小学生六年级作文

在考前一周，我不以为然，心想：反正还有大把时间，要不今晚我就不认真复习好了，况且按我以往的成绩，前五肯定可以的。于是到了晚修，我写完了作业后就在桌面上搞小动作，时间就在我的玩乐中缓缓流逝。不经意间，期中已经考完。

成绩一出，我便找出珍藏已久的平板查分。就在我想着可以去吃大餐庆祝时，一个扎眼的红钉子出现在屏幕上――94分，科学94分!这虽是个可贺的成绩，但我有能力考98分，而且那两题是练习册上一模一样的题!我的心似被锤子重重地敲打了一下，悔恨的情绪开始发酵。

之后的几天，我都闷闷不乐，我自己安慰道：不要紧，这已经是很高的分数了。但只要一想到这是因为没复习惹的祸，我心中还是一阵绞痛。我不断地责怪自己：让你不复习!你就是偷懒!越想越觉得心里沉甸甸的，太阳穴也晕地发痛，砰砰作响，一天都头晕眼花，无心学习。

转眼间，又到了公布数学成绩的时候，我对自己没什么信心。哈，105分，果不其然，有几题不该错。一阵复杂的心情涌上我心头，在我身体里不断地翻滚着。我只能说，我太后悔了。

要是我复习了，此刻应该得意洋洋而非垂头丧气吧。而且，同学们都会夸赞我吧，老师也会自豪的表扬我吧。但是，这件事已成定局，再悔也无用了。

篇3：悔_小学生六年级作文

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篇4：悔_小学生六年级作文

有什么烦恼呢?就是头发太长了，不好梳理。每次梳头，都会扯许多头发下来，有时还会把梳子拉断，妈妈经常说我，让我把头发剪了，可是因为我不同意，就只得作罢。

昨天，我又开始梳理我的头发，梳着梳着头发就打了个结，怎么也解不开，我费了九牛二虎之力才解开了，但梳子又被拉断了。我十分生气，怒吼一声：“我要把头发剪了!”妈妈听到了，问：“真的要剪?”“当然是真的”我回答到。妈妈窃笑一声，“好，你说剪就剪。”“那你什么时候带我去剪?”“现在”“现在?”“不要吃惊，我是说我给你剪，我以前学过，让我亮出来让你瞧瞧!”我半信半疑，最终还是同意了。

妈妈拿起剪刀“咔嚓咔嚓”几声，缕缕黑发飘落在地上，我的头发变短了。我到镜子前面一看，嗬!还不错。过了一会儿，我洗完澡就去睡了。

今天早晨，我起来梳头，系好头绳一看，呀!好丑呀!头发参差不齐，好难看。邻居家小伙伴看到我，问：“你头发怎么变短拉?”我只有苦笑着说：剪短三千烦恼丝，我就可以乐逍遥了。”

篇5：悔作文600字_六年级作文

那天早上，我起的比妈妈早，准备坐下来吃早饭，才刚坐下来，眼前就顿时一亮：一张红得发亮，散发着浓浓诱惑气息的百元大钞躺在桌子上，我的脑海里一片空白，手不住地抖动起来，眼睛直直地盯着那百元大钞，像极了一只如饥似渴的狼，正虎视眈眈地盯着它的猎物一般。我喘着粗气，像是要把这世上所有的空气都进体内，心跳也瞬间变得飞快起来。我竭尽全力地使自己平静下来，让视线从钞票上转移开，可我无法控制住我自己，我做不到，这太难了，我的心头突然冒出了一个念头：“要不先把这百元钱拿走，反正也就100元钱而以，拿走了也应该没什么大事……不行!妈妈发现了一定会非常生气的，我千万不能拿啊!要不……就拿一次吧，妈妈肯定不会知道的……”经过了一段时间的思考，再思考，我还是决定把那张百元钞票拿走，虽然我知道我这样做是大错特错，可我还是这样做了。

当我的手刚触碰到那张钞票时，就连忙伸了回来，好像触碰到了什么不应该去触碰的东西一样，我本以为我把手伸回来了之后，还会三思，会打消那个可怕的念头，可是，我又伸出了那只手，一把抓起那张钞票，看也没看一眼就把它摁进了钱包，忙将钱包压到了书包的最底处。

我快速背起了我的书包，打开门，飞快地冲出了房间?

来到红绿灯路口，在这里，我感到每个人都在盯着我的书包，仿佛我的书包里装了什么见不得人的东西，我的脸顿时红了起来，像是正被火烤着一样，书包也变得越发沉重，压的我透不过气来，那感觉真是难受极了。好不容易来到了学校，又熬到了放学。我决定，一回家就把钱还回去。

回到家，我无精打采地坐在书桌前写着作业，我偷偷地朝妈妈瞟了一眼：难道妈妈还没发现我把钱拿走了吗?怎么不骂我呢?

篇6：悔作文450字_六年级作文

我和沈桓宇一起在小区里抓了五六条鱼，我们蹦蹦跳跳地回了家。我将小鱼放在盆里，给小鱼连换了八九次，看见小鱼欢快地游来游去，我也仿佛正在盆里和它们一起游来游去。我怕它们饿着了，就一点点地捏给它们了许多碎馒头，听爸爸说这种馒头不能给鱼这么多，我就把一些大块的碎馒头捞了出来。我把老师布置的作业写完后，又去看小鱼，我一愣，馒头都被小鱼吃光了。我暗暗地想：小鱼可真能吃啊!它光吃馒头不行，得吃点水果。我想着走着，不知不觉拿起了梨，但我又想：奶奶说过，梨不能分着吃，不然就分“离”了，我可不能和小鱼分梨吃。

我在厨房里翻来翻去，见墙角有一半苹果，我洗了洗，乱切一气，将一小块的苹果放入了水中。到了周一，该上学了，我担心它们，便扳了一半馒头放在盆里。一个星期过去了，一回到家，我急忙奔向盆子，只见盆子里一滴水都没有，干巴巴的，问爸爸：“我的鱼呢?”爸爸像开玩笑似地说：“小鱼到天堂玩了!”我听了，先一怔，然后想：难道是水不够，鱼粮不够・・・・・・。但是小鱼是被撑死的。

我“咚”地躺在床上，呆呆地望着天花板，唉!都怪我粗心大意。

篇7：悔_小学生六年级作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.