状物作文和评语（精选8篇）
篇1：状物作文和评语
我家本来有一对活泼可爱的小鸽子，分别是：贝贝、晶晶，其中晶晶中途夭折了，只剩下贝贝了。屈指一算，贝贝已经两岁了，妈妈说：“它们可是你的鸽弟弟噢!你可要爱护它啊。”
这是一只多么漂亮的鸽子啊!丰满的羽毛洁白如雪，一对朱砂眼闪亮闪亮的，两个隆起的鼻孔端正地摆在喙的上根部。它的颈项还长着一撮黑白黄色的羽毛，形成一个美丽的凤头。它的头部镶嵌着一对黑珍珠似的小眼睛。那薄膜似的眼皮垂下来，又很快掀起，一眨一眨的，非常有趣。可这奇怪的是，它居然会叫，而且脖子像装了个乒乓球似的，往下垂，真怪。无论谁见到它，都会流露出一种喜爱之情。
贪吃
这只小鸽子非常贪吃，见了吃的不要命，就是连蚂蚁它们也要尝一尝。记得刚买回这对鸽子时，我喂它们玉米粒的时候，它总是用胆怯的眼神看着我，似乎在说你给我吃的是什么呀?后来，爸爸叫我躲起来，我便躲在后面的草堆里悄悄地观察，结果，小鸽子见四周无人便一个腾空飞过来，不管三七二十一就吃了起来，我瞧它做了个鬼脸对它说：“没羞。”不知道它是没看见还是故意不理睬我，吃完后，便大模大样地走到水盆边，喝起水来，喝完后，便躺在窝里会“周公”去喽!
贪玩
别看这鸽子才两岁，可是“人”小鬼大，它一玩起来就要玩到天黑。有一次，它玩了一天一夜，这可把我们急得像热锅上的蚂蚁团团转。妈妈的眼眶湿了……还好，小鸽子第二天平安地回来了。虽然它自己会回来，可是一到天黑我也要出门去寻找，可每次都是竹篮打水——一场空。等我回来，它已经悠闲地在吃夜宵了，我真是又气又好笑，可这有什么办法呢?哎。
倔
这只鸽子特别倔，我都养它两年了，可它碰也不让我碰，有一次在它梳理羽毛的时候，我轻轻地摸了它一下，就在收回手的一瞬间，它竟伸过脖子来咬了我一口，真是欺人太甚!
爱干净
这鸽子特别爱干净，它喜欢把整个身子泡在水里，我称它为“泡澡鸽”。有一次它泡得不过瘾，竟飞进了鱼池里，还好，就在它最“舒服”的时候，也就是快要沉下去的时候，我弟弟从楼上望下来看见了，赶紧跑下来用网把它兜起来，才捡回一条小命。
我爱你，鸽子!
点评：这是一篇状物的文章，小作者观察细致，抓住了小鸽子的外形特点，运用了恰当的比喻手法，对其进行了细腻准确的描写。文章层次分明，结构完整，歇后语“竹篮打水——一场空”用得恰到好处，是篇不错的习作。
篇2：状物作文和评语
1、这是一篇叙事的散文。构思大胆新颖、有独创性。小作者视角独特，对风的感受与众不同，令人佩服。先后有序，想象丰富，引起读者的阅读兴趣。结尾文约而意丰笔淡而情浓。
2、这是一篇状物类记叙文。文章最大的亮点是自述的表达方式，这使得行文非常自然，语气非常亲切，极富感染力。全文主题明确，立意深远，首尾照应，结构谨严。文章没有华丽的辞藻，语言朴实无华但明白晓畅。
3、这篇状物的文章，开篇把菊、茉莉、月季放在一起加以对比，从而得出自己的最爱，开篇点题。然后抓住菊的特征一一道来，描写生动而详尽，结尾点出她的象征以一己功用，不失为一篇佳作。
4、本篇散文的语言和意境都非常好，颇有几分戴望舒《雨巷》中的婉约清丽和孤独惆怅。全文营造了一种既实又虚，朦胧恍惚的氛围。“我”在雨巷中独自彷徨，似乎有满腹的愁苦，但又不愿说出。足见小作者的文笔功底之深厚，佳作!
5、这篇“状梅”的文章运用“肃杀的冬，凛冽的风，纷飞的雪”，衬托梅不畏严寒的坚贞;用“昙花的清香、牡丹的富贵，水仙的玲珑”反衬梅的“铁骨铮铮”，刻画细致，感情真挚。寓情于景，情景交融，抒发了梅的喜爱和赞美之情。
6、本文以小核桃自述的方式，分别介绍了小核桃的生长地域、最早的产地、大小、颜色、分类、味道、营养价值与成熟季节等。第一人称的使用、具体形象的说明语言、偶有的引用与幽默，是这篇文章的成功之处。
7、这篇状写莲的文章，描写了莲花美丽的外在形态，介绍了莲的全身都是宝，表达了作者对莲的喜爱和赞美之情。文章运用比喻、拟人、排比、对比等修辞手法，语言风格清新典雅。
8、这篇文章以“我”的情感变化为线索，记叙了水仙花成长变化过程，表达了对水仙花的喜爱之情。作者观察细致入微，抓住水仙花不同时期的特征，形象具体地加以描绘。文章思路清晰，语言优美，是一篇很好的习作。
9、本文开篇用杨万里的诗句引出，富有诗意，又显得很自然。描写部分，抓住荷叶、荷花来写，也写了风中的荷叶荷花，雨中的荷叶荷花，真是曲折有致，各有特点。
10、本篇《美丽的汉字》美在对于汉字形态的刻画，作者运用了细致的描写清晰阐述了汉字笔画和变化的美妙;也美在对于汉字构造的想象，――通过一系列对于读音的联想和比喻等丰富的修辞勾勒了汉字音韵的美感;更美在对于汉字书写艺术的体味，下笔过程与感受的丰富结合使得文章更加富有感染力。
11、这篇状物的散文，托物言志，借野花野生野长、自然顽强的特点表达了自己追求和志向。文中多处运用衬托的写法，赞美了顽强的品格，表达了对野花喜爱之情。语言多用比喻、拟人，生动形象。
12、这篇文章开篇以天与云的颜色刻画出了一种愁郁浓浓的情境，给文章以凝重的悲凉感，为后段的感情抒发奠定了基调，手法独特。作者由于考试的不顺而徘徊河边，再由河边写到白杨，恰当的构思、巧妙的安排显现出小作者别出心裁、抛砖引玉的思维特征。下文中白杨的遭遇同样可以看做是作者的故意安排，意在借白杨的复活而转化自己的情绪，将自己从一种失落的心态中唤醒，从而达到作者的表达目的。作者“呆呆地坐在小河边”，因为考试的不理想而“暗自垂泪，愤懑、凄苦、悲凉”，这在现实生活中都能为人理解的，也是大数学生有所感触的事，但要将这样的感触行之于文，怎样的方式才能最好呢，才最易打动读者的心呢?所以说，作者在交代事实之前先来一番环境渲染是很有心意的，同时颇带悬念的感觉最是易使读者共鸣的出色之处。而中间将白杨的黏液比作眼泪同样感人深心。尾声连续三个反问使文章整体活络，若画龙点睛、神来之笔，是为妙章。
13、这篇文章开篇点题，直接点出所要描写的对象菊花，接着对菊花的花型，性质等进行了描写，在描写的过程中适当地运用了比喻的修辞手法，是文章的趣味性和说服力都大大的加强了。
篇3：状物作文和评语
后两种情况可以说是对于“写作是人的心理需要”的悖论。既然是心理需要, 为什么很多学生没有写作欲望?没有欲望, 意味着无话可说, 没的可写, 自然就不愿意写, 在这种糟糕的心理准备前提下, 硬要写, 根本没有表达的乐趣和倾吐的快感, 自然写不出好文章。出现这种情况, 在诸如写作前的指导不到位, 写作后的讲评形同虚设外, 作文批改也脱不了干系。据调查, 学生最不喜欢的批语是内容空泛、不着边际, 平直枯燥, 缺少启发, 缺乏文采, 缺少感情, 褒贬失度, 言过其实, 枝枝蔓蔓, 不分主次等的批语。而这样的批语在学生的作文中屡见不鲜。因此, 作为语文教师, 一定要重视作文批改, 重视作文评语的撰写, 发挥作文评语的重要作用, 在撰写作文评语时一定要费心、用心, 切不可有敷衍之心。教师在为学生写评语的过程中不但要考虑用什么样的语言, 要达到什么样的效果;而且要考虑, 这样的语言将会对学生的作文有什么样的指导作用, 对学生今后写作文和成人又有什么样的影响。因此, 笔者认为作文评语的作用不可小觑。
一、好的作文评语, 言里含情、笔下动情, 能收到作文育人的效果
中学时期, 是学生长身体、长知识、长思想、长情感、个性形成的时期。学生的习作应能表现出他们对生活的思考, 反映出他们的喜怒哀乐, 透视出他们的心理变化, 折射出他们成长的心理轨迹。要让学生在作文中袒露心扉, 教师在作文批改时, 就应用真实的语言, 以平等的姿态, 使学生感到自己是在和一位平等的朋友对话。“亲其师, 信其道”, 心理没有了距离, 感情才能走近, 交谈才能没有生疏感, 学生才愿意吐露自己的真情实感, 教师的批语才能更有针对性, 这样, 既增加了学生的写作信心, 又收到作文育人的效果, 达到一石二鸟的作用。
一次, 一位教师出了一道《我俩》的作文题。作文交上来了, 在批改中发现有位女生的作文写的是“我俩”之间那种对同龄异性的朦朦胧胧的“剪不断, 理还乱”的“爱”。学生闯进了“禁地”, 这是始料未及的。开始, 这位教师真想大笔一挥批道:“小小年纪就当林黛玉、朱丽叶, 当心学校开除你。”但冷静下来, 想到, 学生这种情感的产生是符合青少年心理特征的, 是极其自然的, 而且这种感情多半是纯真的、美好的。再说, 学生在作文中敢于表露自己心中的秘密, 不正是对教师的最大信任吗?不正是一个教师求之不得的事吗?怎能简单从事呢?不能当“红娘”, 可也不应当“法海”, “压”不如“导”。怎么导?学生写的是“朦朦胧胧”的“爱”, 教师也来个含而不露的评。于是, 他写下了这样的评语:“我真羡慕你们这些年轻人, 敢想, 敢说, 也敢爱。你的作文我读了两遍, 就连我也被你的真情感动了。我很欣赏作文里的一句话:希望我们都能实现自己的理想。我想赠你一句名言:爱, 和炭相同, 烧起来, 得想办法叫它冷却。让它任意烧, 那就要把一颗心烧焦。”这样的评语还真管用。那位女同学在后记中告诉教师:“老师, 你理解了我, 我也理解了你的话。请你相信, 我会让它冷却的。因为你的话让我懂得它还不是烧起来的时候。”此后, 她慢慢地收回了感情, 一门心思扑在学习上, 中考时成绩优异, 现在已毕业, 也当了语文教师。她又在用教师教给她的方法去引导她的学生了。对那些学习有困难的学生和性格内向的学生, 她也注意使用这种带引导性的评语。
同样, 富于情感性的批语, 才能使学生心领神会, 深受鼓舞和感动, 让学生有更明确的人生目标。有个学生在《我的爸爸》一文里, 写他爸爸当了20多年的村干部, 秉公理政, 不徇私情, 因此结了几个“冤家”, 一天夜晚回家, 被人打伤, 现在还躺在医院里。看完此文, 教师心中有一股按捺不住的激情和敬意。于是在评语中写道:“你有一个好爸爸, 我有一个这样好的学生家长, 你高兴, 我高兴。如果全国大大小小的干部都能像你爸爸那样, 祖国腾飞指日可待。请代我向你爸爸问好, 捎去一个人民教师的崇高敬意。”这个学生当真把评语拿给在医院的爸爸看, 他爸爸激动得满眼含泪, 不住地说:“谢谢, 谢谢你的老师。”这位学生在毕业报考志愿表中, 毫不犹豫地写上了“中师”。语文教学的一切活动, 无非是让学生动情、明理、晓事、达意, 作文批语也同样如此。
还如, 一位学生写了自己路遇一位小姑娘的经过, 并且感叹她助人为乐的精神。教师的评语是:“与人为善, 助人为乐, 会使我们的内心生活宽裕、快乐。也会使我们不断成长。我们每天都生活在互助中, 难道不是吗?”寥寥数语, 在学生的人生成长轨迹中起到了航向标的作用。
作文批语虽然只有巴掌大的一块地方, 但却有无穷的学问。只要教师用多情的、火热的评语叩击学生的心扉, 用文道结合的批语, 言里含情, 笔下动情, 把真情注入学生的心田, 就能收到作文育人的效果。
二、好的作文评语, 语言简洁, 形式多样, 能让学生摸到作文的门路
苏霍姆林斯基认为:教师的语言素质, 在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率, 精炼的语言可以节约学生很多时间。评语自身的属性也决定了其篇幅不宜过长, 语言要简洁凝练。并且教师的评语也无疑是一种示范。试想一段拖沓、啰唆的评语会对学生的作文指导会有什么作用。同时一成不变的语言表达方式也会给学生留下死板、僵化的感觉, 时间长了学生就会对其失去兴趣, 而一旦失去兴趣, 写作的兴趣也就失去了一多半, 也就没有什么创造性可言了。好的批语本身就是交际语言运用的典范。在写批语时, 除了运用常见的陈述句外, 老师可灵活地选用疑问句、感叹句、省略句、不肯定句等句式, 还要注意使用感叹、商量、疑问等不同的语气, 以增强批语的可读性、启发性和可接受性, 促进师生的交流, 使学生“亲其师, 信其道”, 提高写作质量。这样的事例, 大量存在, 不妨给读者列举两个:
据《茅盾全集》十四卷《附录》中记载, 茅盾读小学时写了一篇《武侯治蜀王猛治秦论》的作文, 先生的眉批有这么一句:“此句似与前有重复意。”一个“似”字。恰到好处, 增添了评语和谐委婉的语气, 缩短了师生之间的距离, 营造了师生平等交流的氛围, 学生不难接受教师的建议从而达到了修改的目的。
还如, 鲁迅先生曾对许广平的论文《罗素的话》中大量引用罗素的话的现实, 写了一段幽默的评语:“拟给90分, 其中给你5分 (抄工3分, 末尾的几句议论2分) , 其余的85分都给罗素。”这样的评语, 写作者愿意接受, 同时, 也逐渐明白应如何对材料进行取舍。
那么, 在我们日常的作文批改中, 这种起着指导性的作文评语也随处可见, 也对我们自己的作文批语有启发和借鉴作用。
如有教师出半命题作文, 《我爱_____》, 一个学生写了《我爱读小说》, 作文中只是笼统地写到小说形象生动、扣人心弦、丰富多彩, 自己如何迷恋小说。针对学生作文呈现的思维不够清晰, 条理不清、缺乏头绪的问题, 教师在评语中写道:“你这样酷爱小说, 你就说说小说给你带来的好处好吗?”教师的评语如醍醐灌顶, 学生对作文的内容、结构进行了重新布局:小说使我形象地认识世界、小说陶冶了我的感情、小说使我在写作技巧上得到了借鉴。一语中的的批语, 学生的思绪得到了整理, 组织思路、组织材料、概括等能力得到了提高。
还如, 一个学生写了一次春游云台山的作文, 文中写到了春游云台山时见到的一些景点, 如云台山的山花美, 山势峭, 雨点疏, 雨伞艳, 山上游乐场等, 但仅是平铺直叙, 缺乏提炼、提升和抒情。教师在评语中写道:“写景抒情的散文应注重情和景的融合。还记得‘一景一物总关情’的话吗?想一想你写的这些景能抒发什么样的情呢, 试着再进行修改, 一定能锦上添花, 有信心吗?”学生对作文进行了修改, 通过山花美表现同学的心境美、心灵美;山势峭表现同学互相关照的必要性、必然性;雨点疏表现同学之间的愉悦快乐, 而对游乐场这一景点的描写, 进行了大胆的舍弃。最后作文借景色的描写来赞美同学之间互相关照的温情。情景关系密切, 借景抒情。修改过程中, 学生学会了如何选材、如何组材, 修改后的文章得到了老师和同学的赞许。
三、好的作文评语, 感悟心灵, 尊重个性:能引发学生的创作热情
教师读学生的习作, 就是在解读个性, 欣赏形状各异的心灵花朵。能和这些年轻的心灵交谈, 真是一件快乐的事。然而, 在快乐之余, 也有许多值得我们思考的问题:在简短的语言中, 如何恰当地指出学生习作中的不足, 并且能引发学生的创作欲望, 达到“我要写”, 而不是“让我写”。要做到这一点, 也是非常不容易的。这需要教师不但有很好的语言概括能力, 还要有很高的艺术鉴赏力, 同时还要对学生有充分的了解, 并且师生之间需要达成一种默契。语文教师们经常感慨自己辛辛苦苦批改的作文, 发下去之后学生不看、或者只是看一眼就扔到书桌里, 感到心里很不舒服。但是, 类似于“语言流畅, 结构完整, 衔接自然, 继续努力”的评语, 学生肯定会感到很乏味。同样, 类似于“语言还欠流畅, 段与段的衔接不好, 好好练练笔, 再写。”这样的评语又怎么能让学生有创作的欲望呢?这样的作文指导, 对学生和教师, 都是毫无意义的。同时也不会对学生的写作有什么帮助。
因此, 教师在读学生的习作时, 要用心去领悟字里行间所流露出的真实感情, 结合你所了解的学生的个性, 全面、认真地写出评语。区别特点, 分出层次。对于性格不同的学生要写出不同的评语;对于语文程度不同的学生也要区别对待;对于不同年龄段学生也应有不同的评语;对于不同形式的作文也要有不同的评语。做到有的放矢, 对学生心灵有所震撼。如:性格内向的学生, 往往敏感而且脆弱。他把心里话写出来很不容易, 如果遇到的是当头一棒。那么, 他立刻就会失去信心, 并且会有一个阴影跟着他, 使他无法进步。对于这样的学生, 教师在写评语时, 应当考虑他的心理承受能力, 挖掘出文章的闪光点, 给予鼓励和赞赏, 当然不是用虚伪的言过其实的语言, 那样会更糟。泰戈尔说:“不是锤的打击, 而是水的载歌载舞, 才使鹅卵石臻于完善的。”教师就是要用“润物细无声”的语言, 使学生得到浸染。有一个学生以《盼望》为题, 写出了自己的心迹:“在班里, 我的作文写的是全班最差的, 上学期还有几次及格, 这学期又得了一次及格, 其他的都是不及格。所以我特别怕写作文, 我的口头表达能力也不行, 有些想说的话说不出来, 不知道从哪儿说, 也不知道怎么说, 我写, 也写不出来。”他的这种心理就是, 越怕越写不出来, 越写不出来越怕, 形成一种恶性循环, 他的作文水平也就无法提高。而这样的结果多半是由教师造成的, 因为他在作文的结尾写道:“我现在特别盼望着有一天, 我的作文写得好了, 不再被老师评为下等文, 我一直都盼望着这一天的来临。”他有一个美好的愿望就是自己的作文不再被老师评为“下等文”。“下等文”的称谓从何而来, 应该是和教师的每一次的批改评语分不开的。
另一个教师对一个写作吃力但锲而不舍的学生却是这样的评语:“在我的记忆里, 你的写作功底不是很厚实, 但从这学期的几篇文章来看, 水平几乎是直线上升……由最差到较差, 再到中等———这篇文章如果能克服详略不当的毛病, 就可以列入中上等了……, 继续努力吧!老师期待着你。”评语中把学生作文中的不足放在进步的进程中观察和审视, 使学生清晰地看到了自己在作文中的进步, 进一步激发起学生的写作热情, 起到了评语应起到的作用。
一个学生由一盘卡带联想到了台湾问题, 思路很开阔, 教师的评语是:“国事、家事、天下事, 事事关心。在生活中思考, 在思考中获益, 的确都是很好的学习机会。文中联想、想象能力很丰富, 思路开阔, 继续保持这一优势哟。”这样的评语是和学生探讨, 并且能给学生启迪, 增强学生的写作信心。
根据“罗森塔尔效应”:教师根据各种信息形成对某个学生的期望, 这种期望对学生行为产生显著影响。好的心理暗示, 会对学生产生积极的影响, 不好的心理暗示会对学生产生消极的影响。尤其是对那些写作水平本来就不高, 又十分敏感的学生, 要多一些关注。而对那些文章写得不错, 性格外显, 积极活泼的学生, 要在更高的、更广泛的层次上给予指导。评语写得要有梯度。在立意上, 对基础好的学生要往“深刻”上引, 对一般的学生, 则要立足于“鲜明”“正确”;在材料的选择上, 对基础好的学生要求“典型”“新颖”, 对一般的学生要求与所要表达的主题相一致;在语言表达上, 对基础好的学生, 可要求“流畅”“鲜明”“生动”, 对一般的学生则以“通顺”“准确”为宜。例如:有位学生以《虚与实》为题, 写了自己对于作文选材的看法, 很有见地, 他写道:“有一个真实的题材固然好, 但无谓的照搬也是个误区。我认为作文应是来源于生活而高于生活的, 应该留有一片属于自己的想象空间, 等着我去探索、去发现。就像我的另一篇作文《小桃》, 新下来的小毛桃大家都吃过, 在吃的过程中可能并没有想到些什么, 但用在作文的表现方式上, 就可以尽情想象一些有趣的情节, 并延伸出一些社会问题, 使题材更加饱满、充实。”对这样的学生, 就要鼓励他独立思考, 指导他在选材上要新颖、独创。总之, 文如其人, 学生的习作无论写什么, 都应该是学生真实生活的反应, 都应该渗透着学生的性格特点, 情趣爱好, 以及对自然、人生、社会的感触。法国作家罗斯唐这样说:“文学是在所有人面前公布那些你对最亲密的朋友也保密的事情。”
篇4：作文评语以“和”为贵
“和”指的就是评语要用词委婉,态度温和、亲切。古人云:“亲其师,信其道。”温和亲切的评语无疑会给学生以温暖,无形中拉近师生间的距离,融洽师生关系,从而促进教学质量的提高,真正做到教书育人。教书育人,语文教师具有其它学科教师无法企及的优势,理当承担更多的责任。那么,在作文评语中如何才能使师生关系融洽?
首先,语文教师应放下“师道尊严”的架子,在心理上和学生同处一个位置,平等地做学生知冷知热的朋友,决不能用一种居高临下的姿态命令或训斥,动辄“应该怎样”、“不应该怎样”“书写不规范”“字迹潦草”“写作态度不端正、极不认真”“文章思路混乱、条理不清晰”等等。态度应平易、和蔼、亲切,流露出一种诚恳、真情,体现对学生的尊重,事实上这种态度取向往往为学生所认同。
其次,评语用词委婉,语气尽可能平和些,决不能选用一些心理刺激性较大的词语或句子,多运用商量、征求、讨论的口气,如“这个材料很新颖,用在此处,对表现主题有没有作用?仔细想想看”,又如“这段文字描写确实精彩,但如果删去后面部分,效果会不会更好些,试试看?”再如“这个成语一般用在什么场合,褒义词当作贬义词来用,行吗?再找个恰当又符合语境的成语看看”等之类的评语,充分体现了师生之间的平等、民主,学生乐于接受,也不好意思不接受。
再次,在作文评改过程中贯彻“以鼓励为主,多表扬少批评”原则,缓和学生在作文过程中因过高期望而产生的紧张气氛,融和师生之间的关系。如果学生的作文存在较多的毛病,这就需要用鼓励性的评语评价某一方面的进步,从而诱发学生的上进心。这一行为作文评改过程中可以处处体现出来,绝不能错过任何这样的机会,即使要提出改正意见,最好使用“糖衣炮弹”,在赞扬中提出批评改进意见。诸如:“你的文章能够做到多使用成语了,进步大也很了不起。注意这个成语一般用在什么场合,从你博大的记忆库里再找个恰当又符合语境的成语看看?”
作文批改的原则告诉我们:作文评语以鼓励、表扬为主。也就是说,教师在评价学生作文时,应带着显微镜、放大镜去寻找学生的进步、优点、闪光点,即去寻找“美” ,发现“美”,肯定“美”。因此,语文教师应公正、客观地一视同仁地对待每一位学生、每篇文章,无论好学生还是差学生,无论好文章还是糟糕的文章。只有这样,才能从主观、感情上把握评语的公正性、准确性,公正、实事求是地对待每一篇作文。在此前提下,对文章进行恰当的评价,抓住学生作文中的主要问题和主要倾向,突出重点,明白无误地告诉学生努力的方向。
教师在批阅学生的作文时,很容易看出包蕴在语言文字之中的思想认识、情感需求、心理意志等非智力因素。它们流动在文章的词语和文句之间,闪耀着独特的个性的光辉。面对学生情感的流露,教师对此应有情感回应。学生美好的情感被调动起来,可以成为强大的学习动力,推动他们去关心社会,关心他人,发愤图强,创造美好的未来。评语也要针对不同的学生心理、性格特征等,因人而异、令人口服心服,切忌引起学生盲目自信或盲目自卑,恰当激发作文的积极性,提高学生写好作文的信心。教师通过评语,同学生交流认识、交流情感,给他们以鼓励和引导。事实证明,学生也喜欢这种笔谈方式,它拉近了师生之间的距离,使学生在不设防的心态下感受老师真诚的教诲。以后写作文,更愿意叙心曲,说真话,抒真情了。久而久之,师生之间就能建立起一种良性循环,很好地实现作文教学的目的,最终顺利实现语文教学育人的目的。
学生对老师的评语是十分在意的。他们在老师简短的评语中可能找到改进提高的方法和信心,可能受益匪浅。一位平素不喜欢作文的学生在作文中恰如其分地使用了“风化的爱情”一词。虽然文中除此之外毫无新意,笔者还是在评语中写到:“感谢你的‘风化一词,极为准确,我也因此有了新的感悟。教学相长,望共同进步。”这位同学看了以后激动不已,他终于发现了自身的闪光点,兴趣大增,不时拿着文章来询问,随着阅读量的增大,作文进步很快。
综上所述,语文教师的作文评语对指导学生作文具有非常重要的作用。学生作文是一架钢琴,当你触动它的琴键时,总会发出叮咚的声音。但愿我们语文老师能深谙乐理,真情投入,用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来,奏出和谐美妙的旋律!鉴于此,笔者认为,每一个语文教师都应该努力追求:温和,柔美。新课标下,作文评语以“和”为贵。
篇5：小学状物作文带评语
我眼中的青松是高大挺拔的。在大雪纷飞的时候，青松不怕寒冷，依然站立在风雪中，毫不动摇。青松有着一身翠绿又浓密的树叶，它的树叶就像一根根锋利的针连在一起。它的.树杆是褐色的，又粗又壮，托着层层树叶，就像一个个盾牌，坚不可摧。用手一摸，它还会用它那针一样的树叶来扎你，那感觉就像被它咬了一口一样疼。
我喜欢轻松的高尚纯洁，在寒冷的冬天依然苍翠挺拔，让人看了就情不自禁的想赞美它。
篇6：状物作文：笨笨和豆豆
邻居家养着两条小狗，叫笨笨和豆豆，他们既顽皮又机灵，既霸道又胆小。
笨笨的毛是白色的，眼睛大大的，长的胖乎乎的;而豆豆的毛是棕色中带些灰，它的眼睛水汪汪的，十分讨人喜爱，
说它俩霸道，的确是，只要一有小狗从它们家门口经过，它们就“汪汪”地叫个没完没了，仿佛在重复说一句话，“这里归我管，你们都走开”。但有时候，它们也霸道过头，。有一次，一只大狗过来了，笨笨豆豆又开始“汪汪”地大叫起来，而大狗也不甘示弱，“唔’得一声扑了过来，它们俩则吓的赶紧钻到主人的腿下面，
有时候，它们也很顽皮。有一次，一只苍蝇趴到了豆豆的食物上，豆豆很是兴奋，只见它死死地盯住苍蝇，一动不动，找准时机，猛地扑上去，但苍蝇却看穿了豆豆的意图，轻盈的飞走啦，让豆豆空手而归，它很是沮丧，又回去继续吃东西啦。
它们俩还是一对机灵的小狗那。在深更半夜里，它们根据听到的脚步声，就能分辨出是熟人还是陌生人，每当听到陌生人的脚步声他俩便汪汪大叫。
这就是顽皮机灵霸道胆小的笨笨和豆豆。
篇7：状物作文和评语
我家的小猫和小狗浙江省桐乡市浙江省桐乡市乌镇植材小学五(2)黄戌奇以前我家有一只小猫和一只小狗。这两只小动物以前是朋友，总是在一起玩。可是现在它们只要一见面就会打架，还常常连我都劝不住。
它们从朋友到冤家是这样开始的.：有一天，妈妈去菜场只买了几条小鱼回家，忘了买狗食。这样，妈妈只把小鱼放在猫食碗里给猫吃。小猫高兴得“喵喵”叫着，一边吃起了鱼和米饭。那只小狗没有饭吃，只能在边上“汪汪”地哀叫，看着小猫吃。小狗在小猫边上来回走动，引起了小猫的不满意。小猫就大叫几声，好象在说：“走开走开，你没有看见我正在吃饭吗?”小狗一听气不打一处出，气呼呼地朝着小猫就是一阵“汪汪汪”大叫，好象在说：“你没有看见我没有饭吃，你倒好，饱汉不知道饿汉的饥吧!如果你没有吃，只能地边上看我吃，你会怎么样?”小猫不理小狗，还用后腿想赶开小狗。小狗火了，冲上去就抢着吃猫饭。小猫也不示弱，一个猛扑，盖住了饭碗不让小狗吃。它还不停地“喵喵”直叫，好象在说：“有种你就来抢!”小狗好象怒极了，狂叫几声就冲了上去。于是，小狗和小猫就打了起来。你一脚我一腿，你咬我一口，我咬你一口，打得它们两个遍体鳞伤。
后来，我看见了，就走过去劝告。可是。它们连我的劝告都不听。我只好站在边上看它们打下去。因为那只小狗空着肚子所以没有多大力气，再加上它比小猫小，所以小狗被小猫打败了，只得落荒而逃。
篇8：状物作文和评语
“皮格马利翁效应”即期望和赞美能产生奇迹，这一效应在语文作文教学中同样适用。作文教学尤其是在学生作文的评语中恰当使用“皮格马利翁效应”会收到意想不到的效果。给学生作文写评语最忌讳求全责备，而是应该带着放大镜，发掘哪怕是一丝丝的闪光点，也应及时加以点评。我的语文课代表是个很喜欢写作的女生，爱看书、喜欢写随笔，但是水平很一般，常常虎头蛇尾，但是每次看到她那期待的目光，我都觉得不能打击她。于是我把对她的期望放在了评语中。她的作文开头都很精彩，“大家手笔，开篇不俗”“言简意赅，直截了当”“悬疑重重，引人入胜”，我对她的赞美从不吝惜笔墨。对于她仓促的结尾，我并没有直接评价，而是有点调侃地问她“还有续集吗？”“欲知后事如何，且听下回分解？”很奇怪，我没有对她多说额外的话，没有批评，没有赞美之后的“但是”，她的作文结尾却有了明显的进步。我在她的评语中没有非常具体的指导，但处处洋溢着我对她写作内容的赞美。其实哪怕是再平庸的作文，只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读，总是可以发现其中的一些优点的。
“皮格马利翁效应”提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。因此，作为一名教师应该切记：不要视学生的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。对于厌倦写作、作文写得差的同学更需要鼓励，更需要帮助他们树立自信。鲁迅先生说过，“好文章是改出来的。”我们不能期望学生在一次作文评价后就会立竿见影。对写作已失去信心的学生，教师更不能失去耐心，此时的作文评语更应该写得婉转，有启发性，让学生看到自己文章的闪光点。记得我2008年教高一的时候，第一次写作文《回忆》，有一位学生只写了半张作文纸就结束了，比流水账还简单。我当时就愣了，这是什么作文，还用写评语？重写！转念一想，这水平重写能写出什么花样来。怎么办呢？看着这篇“一无是处”的作文，我想不出来该怎样评价。我欣赏着他还算漂亮的字迹，突然眼前一亮，“你的字迹俊秀，令人赏心悦目”“题目醒目，观点明确”，就这样我用剩下的半张作文纸给他寥寥几行字的作文写了评语，最后我写到：“其实你的文章框架已经有了，剩下的就是补充内容，你走过的十六个春秋里，什么是你最难忘的，能不能讲给老师听听，让老师也能分享你的喜悦，分担你的忧愁？”当这个学生的作文再次呈现在我眼前的时候，已经是一篇400多字的完整的作文了，虽然语言还不够流畅，叙述还不够生动，但比起第一篇作文已是天壤之别了。他在作文本中给我留了一张纸条：“老师，从没有人表扬过我的作文，我觉得我是写得最差的那一个”。我在那张纸条的下面写到：“你一定会写出最美的文字，因为你有一颗爱美的心灵。”毕业后，看到他给我写的长信，游刃有余地驾驭心灵的语言，我真的非常欣慰，我似乎看到了一个充满自信的年轻人站在我的面前，不仅仅在写作上，更是在做人上。