初中任课教师月考工作总结

初中任课教师月考工作总结（共9篇）

篇1：初中任课教师月考工作总结

初二年级上第一次月考任课教师工作总结

本次语文月考试题满分120，难易适中。但就本班成绩来看，却不理想，存在的问题及漏洞不少。我简单梳理如下：

一、整体情况

1、优生分数不够高。如10班吴树迎语文仅75分。她的反常体现在写作上，因为作文审题有误，写跑题了。优生邹丽敏仅76分，她的失误在基础题方面，如文言文中的解释词语。整个9班和10班最高分94分，而且高分不多，这说明我平时忽视了对优生基础知识的落实;另一方面也说明这此优生的态度还存在一定的问题，不容忽视。

2、差生面相对减小。本次考试9班和10班最低的胡兆宁19分，其余后进生学生30---60之间仔细分析他们的试卷，我发现：这些同学除写作差之外，该掌握的基础知识如古诗词的背诵默写，也有很大漏洞。这使我悟出不要光看特困生的表面，还是要逐一反复地落实他们能掌握的一些基础知识。我想平时可以让优生或是小组长来亲自监督或督促检查，然后再到教师处过关。

二、努力方向

就本次月考整体情况来看：我班学生此次失分最多的就是基础知识，这让我明白，我自以为本班的基础还可以，其实都是表面现象，仍要加强落实，要给足落实的时间，要多让小组间互报听写，互相默写，互相批改，找出问题，及时改正。

深入学生，多与学生交流，了解学生近期在学习、生活、心理上存在的问题；抓好生活习惯,培养学生自理能力、自立能力和高贵的修养。在三个月内，全面掌握学生的性格特点和个性，并争取与他们每一位学生都谈过心；对稍难的共性题目如概括新闻内容，文学常识等，除仔细评讲外，还要帮助他们归纳答题方法，在上课前多讲多补充。

写作方面，要教学生们先学会审题，审题准确才能成功一半，写作方法新颖加上语言流畅，才是成功的作文。

篇2：初中任课教师月考工作总结

1．开校第一周制定学期教学工作计划和课时进度计划，班主任还要制定班主任工作计划和法制、安全、禁毒教育计划。其中初一政治老师教学计划命名为《爱国主义教育计划》，初三政治老师教学计划命名为《国情区情教育计划》，初二地理老师教学计划命名为《环境保护教育计划》，初一体育老师教学计划命名为《生理与健康教育计划》。以上所有计划第二周在教研组长审核后上交教导处。

2.认真参加星期二的备课组集体备课活动（早晨8：00—10：00理化政史地生音体美活动，下午2：40—4：30语数外活动）。在集体备课基础上写好个人教案，要求个人教案必须手写，教案要齐且是当学期教案，教案包括教学目标、教学内容、重点、难点、主要步骤，教学方法和课内外作业等，且提前一周写好交备课组长检查签字后使用。

3、按学校常规要求上好每堂课。教师要在上课前2分钟准备好上课所必需的东西，坚持1分钟侯课制，上课铃响后走进教室，站到讲台上后发出上课指令，学生全部起立，安静后还礼让学生坐下。下课铃响，及时下课，确保学生的课间休息。上课后，首先关注学生是否都回到课堂，对不在的学生要了解清楚情况；上课期间，学生迟到要喊报告后方可允许进入教室。上课期间，教师要随时注意组织教学，保持良好的课堂氛围，对学生的随意说话、打闹、玩东西、吃东西、喝水、睡觉等不良行为，要采取恰当、有效的方式予以制止。做到“十不”：即不迟到早退，不拖堂，不坐着上课，不会客，不接听手机，不中途随意出入教室，不体罚、挖苦、讽刺学生，不排斥差生，不随意调课，不在教室抽烟，禁止校外人员进课堂干扰师生上课。

4、按课程表要求上好每堂课。教师相互之间不能随意调课，因病因事请假后要告知班主任，短期由自己和班主任协调课程，长期由教导处安排课程。若出现缺课，则按照课程表上安排教师进行处理。

5、按学校常规要求做好作业的布置和批改工作。不要求书面作业的学科老师也应按学科特点适当布置一些背诵复习作业，并做好检查工作。

6、利用各种时间做好优秀生的培养和学困生的帮扶工作。平时多找一些时 1

间和学生谈心，和家长沟通。建立学困生档案，进行跟踪辅导。

7、按单元或章节做好学习质量分析检测工作。要建立登分册，记录学生的平时成绩，出现问题做好补救。

8、按时参加各种教研活动，多听课、评课。教龄不满5年教师和新调入我校不满3年的教师每学期听课不少于20节，其他教师不少于16节。每学年各种类型的公开课至少要承担一次。听课时做好听课记录，听课笔记一学期检查2次。

9、积极开展教学研究活动。一学年每个教师要至少撰写一篇教育或教学论文，每个教师至少要参加一个教学课题研究。

10、积极参加学校期中、期末命题监考阅卷工作，承担社会性监考任务。

11、积极承担学校安排的一些临时性工作。

篇3：初中任课教师月考工作总结

一班主任与任课教师管理协作的现实意义

1. 两者具有职责一致性, 管理协作为分内事、都须参与

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出, “把育人为本作为教育工作的根本要求”, 一语点明了教书与育人的辩证关系。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“每一位教师不仅是教书者, 而且是教育者。”教育部印发的《中小学教师专业标准 (试行) 》中也对教师的职责进行了明确, 要求“注重结合学科教育进行育人活动”。而育人, 其主要手段正是班级管理工作。因此, 对于一名教师而言, 无论是班主任还是任课教师, 抓班级管理既是教育所需, 更是职责所系, 只有参与形式之分, 没有分内分外之别, 两者都应该主动靠上来、积极做工作, 共同当好中学生健康成长的指导者和引路人。

2. 两者具有目标一致性, 管理协作好则双赢、差则俱损

在中学教育工作中, 看似班主任关注管理多一些、任课老师关注成绩多一些, 而实际上教学与管理互为辩证, 关注管理就是关注成绩, 关注成绩也必须关注管理。一条基本经验是, 如果班级管理水平上来了, 学生学习环境就好了, 成绩会跟着水涨船高;如果班级管理不善, 各种问题频发, 不仅班主任工作难以开展, 任课教师也很难在这个班级进行教学活动。反过来讲, 衡量班级管理好坏的一个重要指标是成绩如何, 成绩上不来, 纵有千招万招都是虚招。所以, 两者的工作不是孤立存在的, 而是相依存同发展、在互助中互利的, 必须你中有我、我中有你。

3. 两者具有实践一致性, 管理协作优势互补、相辅相成

一般来说, 班主任长期处在管理工作的一线, 在学生面前的话语权、号召力强一些, 处理学生发生的各种问题尤其是棘手事件也会有一些行之有效的具体经验。而任课教师的优势在于发现问题的视角不同, 由于学生在班主任和任课教师面前往往具有两面性, 任课教师更容易觉察和捕捉到学生真实的一面, 而且更容易受到学生的喜欢和尊重, 不少学生愿意向他们倾诉心中的秘密、谈论对班级的看法。班主任和任课教师联手协作, 会使班级管理更有针对性、实效性, 对于不良倾向的预知预防乃至学生的健康成长, 都将起到事半功倍的作用。

二班主任与任课教师协作上存在的矛盾问题

总体上看, 当前班主任与任课教师的班级管理协作, 态度是积极的、导向是鲜明的, 组织也是有力的, 但也有些障碍横亘于其间, 影响着协作质量。

1. 利益障碍不愿协作的问题

有抽样调查数据显示, 40%的任课教师认为班主任既然拿了班主任津贴, 就应该对班级管理负全责, 学校下达任务找班主任、有了成绩给班主任、出了问题批班主任是理所当然, 与己无关的思想带有一定普遍性。班主任虽然孤军奋战、独力难撑, 但确实拿了这份薪水, 再苦再累也不好意思去找任课教师。即便有协作, 也是集中在对学生的学习辅导上, 关于班级活动、学生成长等内容, 就很少涉及了。

2. 个性障碍不好协作的问题

有的班主任与任课教师个性相冲, 为人处世方面南辕北辙, 想不到一块, 也说不到一块, 平时缺乏沟通, 出了问题则相互指责埋怨, 任课教师将自己上课中出现的问题归结到班主任管理不够、班风不正, 班主任则将学生成绩不好算到任课老师不尽心尽力的账上, 由此形成恶性循环。也有部分任课教师怕抓过界了、干越位了影响与班主任的团结, 不去触碰管理问题, 学生便出现了班主任上课侧耳倾听、任课教师上课如遇“大赦”的状态。

3. 竞争障碍不能协作的问题

长期以来, 应试教育催生的评价机制一直在起作用, 一个阶段又一个阶段的考试排名、一个接一个的比赛竞赛, 使中学校园中的竞争明显强于合作。这种竞争不仅是学生层面的, 更是教师层面的。比如, 一个班级的任课教师很有可能也是另一个班级的班主任, 由于班级之间还要评比综合成绩, 相信这位教师在授课时可能做到两个班一视同仁, 但在班级管理上则不太可能投入相当精力。加之教师在评优、评级等方面也存在很大竞争, 任课教师就算参与管理, 管好了是班主任的绩效, 所以参与度不高。

4. 能力障碍不会协作的问题

教育理论和工作经验的缺失使部分教师不知道如何协作抓管理, 学校也没有对班主任和任课教师进行过合作育人的相关培训, 一些具有工作热情的教师处于“想干但不会干”“试过但管不好”的尴尬境地。此外, 目前对促进班主任与任课教师协作的制度还不完善、不明确, 一些教师的积极探索并没有得到学校相应的鼓励肯定, 相反只要学科分数高就能“一俊遮百丑”, 未能从政策激励上保证协作管理的良性发展。

三加强班主任与任课教师协作的策略办法

1. 理念是先导, 要进一步统一各层级的思想认识

结合教改工作的不断推进, 深入搞好宣传动员工作, 使合作育人、协作管理的理念真正在中学管理层、班主任和任课教师群体中扎下根来、达成共识, 成为工作的指导方针。特别是领导层要认清这种思路是现代教育、现代管理的先进理念, 是我国教改的发展方向, 也是解决中学班级管理瓶颈的必然要求, 先抓先受益, 谁抓谁见效。领导层认识到位了, 就具备了在教学管理实际行为中推动实施的基本条件, 可以通过班主任会议、教职工大会、专题研讨会等各种途径营造氛围, 帮助班主任与任课教师克服和消除思想认识的误区, 树立正确科学的育人观, 强化参与班级管理协作的积极性和主动性。

2. 沟通是关键, 要注重班主任与任课教师的情感交流

班主任在班级管理协作中处于主导地位, 应与各任课教师主动交流、建立信任, 把他们拉进班级工作中来, 做到班级规划一起制订、班级干部一起物色、班级活动一起出席、班级后进生一起帮扶、班级荣誉一起分享, 在这个过程中虚心听取任课教师的意见, 不断增进任课教师对班级学生的了解。在此基础上, 要协调好三个关系, 一是任课教师与学生之间的关系, 在任课教师管理教育学生时, 班主任要做好“善后”工作, 既维护任课教师的威信, 也让学生心服口服, 不能产生隔膜甚至怨恨;二是任课教师与学生家长的关系, 多向家长宣传本班任课教师的优点和成绩, 多鼓励任课教师向家长反馈学生的学习情况, 形成班主任、任课教师、学生家长三位一体、共同努力的教管格局;三是任课教师相互之间的关系, 根据实际情况统筹好各科任课教师所需投放在本班的精力, 统一规划自习课、课后作业等, 以便在班级管理、教育期望上形成合力。当然, 仅有班主任的主导作用是不够的, 任课教师也应该积极靠上来, 对本学科课上的管理负起责任, 发现班内问题及时与班主任沟通研究, 提出意见和建议, 平时主动了解学生的思想、学习、生活情况, 尝试和班主任一起来策划组织班级各类活动, 进入管理角色。

3. 能力是基础, 要加强对协作管理内容的培训

班主任和任课教师的班级管理协作是一项实践性、综合性很强的工作, 必须具备较高的政治修养、高尚的人品师德、广博的教育学识、良好的工作作风以及娴熟的管理艺术, 对教育学、心理学、社会学、管理学等方面的知识要求较高。因此, 各级教育管理部门和学校要高度重视对班主任和任课教师的培训工作, 可以考虑学历进修、专题学习、自学等基本途径, 也可以采取“走出去”参观见学、“请进来”传经送宝的灵活方式, 对教师分批次进行相关教育理论及管理知识的培训, 以学习先进教育管理理论, 吸收教育改革优秀成果, 丰富和完善个人的知识结构。然而, 这些都代替不了立足本单位实际情况的研讨活动, 要定期召开班主任与任课教师协作工作经验交流会, 共同研究探索遇到的难题, 在管理中学习管理, 在协作中强化协作, 达到实践一段、总结一番、提高一步的效果。

4. 制度是保证, 要制定和完善相关的配套措施

据了解, 目前大部分中学都缺乏班主任与任课教师协作的相关制度, 建立一套照着能做、考评有据、奖惩得当的配套法规是广大教师的热切呼声。特别是科学的评价激励制度, 直接决定着这项工作的推行力度。要抓住课程改革的契机积极探索研究, 按照“可接受、可操作、可监控、可评估”的原则, 尽早制定和出台具体办法, 对协作内容、协作形式、协作责任、协作要求等逐一明确到位, 评价可由教师自评、搭班互评、年组详评、学校点评、学生参评等环节组成, 对班主任与任课教师管理协作中的理念、作风、方法、实效等方面进行细化打分, 减少随意性和盲目性;激励可从物质和精神层面同步牵引, 与工资津贴、优秀评比、职级晋升、职称评定等挂钩, 大力奖优罚劣, 树立正反典型, 确保班主任与任课教师的管理协作工作能够顺利开展起来、深入下去。

摘要：班级管理工作直接关系到学生身心健康发展和教学质量。随着近年来中学教育改革的不断深化和学生个性特点的发展变化, 以班主任为主责的班级管理模式面临着一定的现实困境。若要实现全过程、全领域、全覆盖的有效管理, 加强班主任与任课教师的协作是一个明智选择。本文深入探讨班主任与任课教师的关系及协作的现实意义, 分析班主任与任课教师协作上存在的矛盾问题, 提出班主任与任课教师协作的策略办法, 为初中班主任与任课教师的班级管理协作提供了有益借鉴。

关键词：初中班主任,任课教师,管理协作

参考文献

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篇4：班主任要做好任课教师的推介工作

一、充分准备

“知己知彼，百战不殆。”对任课教师进行推介之前，班主任一定要做足准备。班主任在向学生介绍任课教师之前，要通过各种途径尽可能多的了解班级任课教师的情况：家庭住址、电话、以往所取得的成绩、教学特点等，还要在接触中深入了解任课教师的性格、爱好、对班级学生以及对所任学科的期望值等，然后根据所掌握的情况，具体设计推介方式。在准备的过程中，班主任要把学生可能会提出的问题一一罗列出来，并准备好相应的回答方案。班主任在与学生的交流过程中，一定要坚持实事求是的原则，既不能夸大，也不缩小，这样孩子们就会心悦口服。

二、适当造势

开学的第一课，班主任一般都会对班级任课教师做一些相应的介绍，其实，我们完全可以反其道而行。在开学的第一课对任课老师只字不提，这时总会有一些学生按捺不住好奇，向班主任询问新任课老师的情况。这时我们可以这样回答：“这个问题问的好，我之前为什么没有介绍我们新的任课老师呢？那是因为我们的这位老师实在是太厉害了。我还没有准备好怎么介绍他呢！具体情况还请同学们耐心等待几天，等我了解全面了就会在下周的班会课上向大家做一个介绍，当然在这期间大家也可以自行观察了解。到时候我们也可以比一比，看谁对新任课老师的了解比较全面。这种拖后介绍的方法，其实也是一种营造、宣传声势的过程。这么做有两方面的好处，一方面可以使班主任准备的更充分，避免盲目上阵；另一方面可以使孩子早早地对班级老师持有一种期待心理，在破解期待中增强对该老师的情感和信心。

三、仪式要隆重、新颖

如果我们对新任课教师的介绍是“老生常谈”，别说学生根本不会留心，连我们自己介绍起来也会感到索然无味。因此，班主任对新任课教师的介绍工作必须要有新鲜感—仪式隆重、形式新颖，只有这样才能引起学生足够的关注。仪式隆重是指专题介绍会不仅要请所有任课教师参加，还要请年级主任参加。这样做的意义在于，通过大规模、大阵势、大排场，营造大氛围、大声势、大效果，增加学生对任课教师的了解和信心。形式新颖是指介绍方式要推陈出新。比如：班主任可以事先将新任课教师的基本情况和特点，集中收集整理在同一张卡片上，开学后以致家长公开信的方式，发到学生家长手中。通过家长的嘴向学生传达这样一种信息“所有老师都很棒”；推介会上则可以对往届同学进行采访，请他们谈谈这位老师在他们眼中是什么样子。往届学生就是他们的哥哥姐姐，有亲切感、可信，说服力也必然是超强的，这也是省时省力的好方法。

四、要有才艺展示

孩子们大多喜欢和敬佩那些博学多才的老师，如果教师能够通过自己的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。现在的孩子思想都比较活跃，不是那么容易就被班主任的几句简短介绍所征服的。要想让孩子由衷地从心里产生敬佩之情，班主任的介绍必须是具体、可触和可感的。也就是说，我们对新任课教师的推介不能在课堂简单概括，而要适当的亮出任课教师的一些绝活。例如班主任可以将美术老师的剪纸技术，音乐老师的竖笛、二胡演奏，语文老师的书法创作等才艺制成视频短片，向孩子们展示；也可以把新任课老师的典型事迹、平时课堂中或生活中的精彩片段做成视频短片，配以文字介绍和动感十足的音乐，在班级内进行播放；还可以将新任课教师辅导往届特长学生以及他们的作品，制成视频短片在班级中播放。这样必然会给学生以强烈的震撼，之后的介绍也会更加自然，更有说服力。

五、要做好“跟踪教育”

要使推介会真正起到教育示范作用，还有一个环节是绝不能忽略的，就是在推介会后要进行“跟踪教育”。推介会结束之后，班主任要及时掌握来自学生的信息反馈，抓住学生思想情感方面的变化，继续加以引导。如，在推介会后我会利用闲暇时间和学生谈一谈他们对班级老师的了解，特别是优点，让他们深刻体会新任课教师对他们的关心与关爱。这样，学生就会对任课教师有一个更充分的认识，对老师的敬佩之情就会由心而生。特别值得一提的是，以前一些对老师有些微词的学生经过这次谈话之后对新老师的认识也能大有改观。同时，在办公室，我也会把本班学生对老师的赞誉和改善意见及时反馈给各任课教师，以此让任课老师喜欢上我班的课。任课教师接触学生一般仅局限于40分钟的课堂，面对面与学生谈心、交流的机会很少，所以在平时的工作中我总是主动同科任老师进行沟通，及时把本班学生的情况，特别是一些有特殊情况和个性特征明显的学生向任课教师说明，以便任课教师能发现自己教学中所存在的问题，及时调整自己的教学方式。此外，在一些节假日到来之际，我还引导学生给各位任课教师送上自己衷心的祝福让任课教师们对我班学生增添了不少的好感，师生关系也更趋融洽了。

篇5：初中任课教师月考工作总结

任课教师工作总结篇一

时光荏苒，在我们不知不觉之间，20XX年就过去了。回顾这一年来的工作与学习自感平淡而又充实，平淡是这一年没有做出什么出色的成绩，充实的是忙忙碌碌地做了一些学习与工作的实事。现将一年来的学习与工作情况作一简单总结。

一、思想建设

认真学习党的有关文件和十八大有关精神，自觉地从思想上落实和执行省和市传达的教育要优先转型升级的战略转变方针，同时参与了省xxx市特后的培训，并从中学习了先进的教育教学理念和经验，从互联网上学习了25位专家的报告，充实了自己思想，不断的提高自己的水准，这样有益于自己的教育教学更好地发展。

二、业务进修

教学是一门艺术，不管自己的教学经验有多丰富，总存在着很多缺陷，尤其是在新课改不断深化的今天，教学手段和教学方法不断更新升级，我觉得自己必须与时俱进，只有不断学习，不断进行实践和探索才不会落伍。

为此，这一年来，我参加了多次的省市级公开教学的听课和评课活动，参与了靖江市名师工作室的学习交流活动和xxx市学科基地的相关活动，同时通过互联网、参考书和报刊杂志的学习、各种教研活动的讨论和研究，使自己的教育教学水平得到了进一步的提高，并在省教育学会年会上成功地进行了讲座、在市“送课下乡”活动中成功开课等。

三、科研活动

不断总结教育教学中的得失，有利于自身的飞跃发展。通过对教学中一些问题的再认识、再研究，撰写了论文《xxxxx》、《xxxxx》。同时对主持的两个xxx市教研室课题进行了相关研究，有力地推动了教研组教科研活动的发展，对全组教师教科研水准有了进一步的提升。

四、存在不足

对先进的教育教学理念认识不够深入，教科研水平还停留在较低的层次上，有待自己的进一步提高。

以上就是我一个学年教学工作的总结。在新的一个学年里，我将不断的改进自己的教学方式，把自己的教学工作做得更好。

任课教师工作总结篇二

本学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

一、政治思想方面：

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记,从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，作业少而精，减轻学生的负担。

6、为提高教学质量，积极做好课后辅导工作，大面积提高教学质量。

三、工作考勤方面：

热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。

在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天作出自己贡献。

任课教师工作总结篇三

本学期，我适应新时期教学工作的要求，认真学习总书记关于教学工作的讲话。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

七、狠抓学风。我所教的三个班，学生比较喜爱该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。虽然大部分同学对该课很感兴趣，学习劲头也浓，只是差生面太大了，后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格，我找来差生，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习语文的重要性，跟他们讲一些有趣的语文故事，提高他们的兴趣;有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们;一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。

篇6：任课教师工作总结

谁也没看见过风，不用说我和你了，可是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。谁也没看见过风，不用说我和你了，可是林木点头的时候，我们知道风正走过了。谁也没看见过风，不用说我和你了，但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。时间总是过得很快，还没来及细细体味其中的滋味，就已经从指间悄然的流逝了。窗外的风呼呼的刮着，枝头一片荒凉，根深深地埋在地下，悄无声息的从大地深处汲取能量，为来年的绿准备着，一年前中途接下2016届九班十班，由刚开始接班时的忐忑不安，经历过我与孩子们之间的不适应，一起迎接这一年来如约而至的挑战，我同孩子们一起将心中的忐忑不安渐渐沉淀，化为下潜海底的能量。我还在有条不紊的做着手边的工作，微笑的送别直到最后一刻。当我接受孩子们无声的感谢时，我也同样感谢他们，感谢他们带给我的成长与收获。这半年依旧在努力实践中度过，每一天都是一个挑战，每一天都用心去规划，用心去体会。脚踏实地一步一个脚印的坚定的前进，最后就走到了现在，也会一直走下去。

在这最后冲刺的时刻，我继续担任九班和十班的数学老师，孩子已经跨入初三，成为了毕业班中的一名学生，少了七年级时的稚嫩和青涩，少了八年级时的浮躁和叛逆，多了一份毕业班孩子的执着和坚持。我跟他们一样，在平稳中成长着，学习着，进步着，快乐着......初三上学期平均周课时数12节，晚自习四节，教学内容是初三上下册中所有的知识，经历过月考期中测试，又经历了举足轻重的一检，为了迎接即将而至二检、三检、四检、最重要的最后的中招，我们的教学在忙碌与充实中有序的进行，欣慰的是孩子们谁都没有放弃，咬紧牙关，一路前行。也欣慰自己的坚持不懈，在王建琴老师的悉心指导下，同孩子们一样进步着。现在学期结束，教学、教研即将完成，回望这学期的工作，既有进步，也存在着不足，还有丝丝的遗憾，在这里做个总结。

“学为人师，行为世范”当我成为教师的那一刻开始，我就十分注意自身的品德行为，仪表端正，努力给学生树立一个良好的榜样。在课堂上，我将为师的师风师德做为当一名优秀教师的前提，在学生面前建立了一个健康，积极，乐观，有信心的老师形象，让学生在耳濡目染和言传身教之中受到启发。

从教学态度上来说，我坚持严谨治学，工作态度认真。虽说已步入教师岗位将近五年的时间，也经历了一轮教学的，可中途接班还是第一次，面临着曾经不曾想到的挑战，如果说带上一届学生时的问题是自己经验不足，缺少成熟的教学方法和教学技巧，课程设置不够合理。现在的问题则是如何让孩子们与我尽快适应彼此，多了很多沟通的问题，这对我而言又何尝不是一种成长。孩子们的成长是时不待我的，我必须尽快成长起来，对他们负责，对我的工作负责，对外国语中学负责。于是，我一方面利用一切时间尽可能多地听老教师的数学课，关注他们的课程设计与课堂动态，下课及时向他们请教教学方法和学生管理方法，有不懂的地方多学多问。私下里，我坚持认真备好每一节课，根据听课的经验自己及时总结和归纳，领悟课程设计的真谛，对备好的课也总是反复思考，及时修改，一有灵感就修改教案，尝试多种教学方法，成长很快，在这里我要特别感谢学校的各位校长、领导、我们九年级教研组的各位老师，班主任余老师、王老师，以及其他各位经验丰富的老教师和同事的帮助与指导，是他们无微不至的关照和引导，才有了我很快地融入九班与十班，领导的和同事之间的关爱为我的教学保驾护航。

作为一名科任教师，我对全班学生负责，所以也深深明白学生管理在教学中的重要性。一个合格的老师，首先必须是一名优秀的管理者，只有将学生组织好，才能更高效的学习。九年级的孩子已然长大，不再是七年级的小豆豆，也不是八年级的小豆芽，他们已成长为小树苗，脚下已生出了根，懂得自己去吸取水分和营养，为它日成长为参天大树积蓄力量，同时他们也有这个阶段必须面对的挫折与压力，有时会累的喘不过气，需要作为老师的我们给他们一个微笑，一个指点，一个鼓励。初三的课程少了些趣味，多了些枯燥无味，不再像七年级那样容易学习和接受，一元二次方程、二次函数、圆在题目中变来变去，幻化出各种形象考验着孩子们的眼力与能力。为了让他们更好地理解，我每天都在备课上下足了功夫，不仅一遍遍大量的做题，还把题目一一归类，一一拆解，以几何画板的形式更好的展现题目的变化过程，吸引孩子的注意力，帮助他们打开思维，增加直观感受，最终达到提高平面几何的想象力，提高做题能力的目的，这样一来，我的工作量大大增加，备课变得很辛苦，常常会在晚自修后孩子几何画板上作图，但是看到孩子们听课的效率变得越来越高，我感到由衷的高兴。其实，进步的起止是孩子们，又何尝没有我呢？真是应了那句话，优秀的学生会不断推进老师的教学水平。是的，我愿意同孩子们一起学习，一起进步，一起快乐！

当然，在毕业班即将进入最后冲刺的阶段中，除了这些进步，更有很多对失误的感悟。在刚开始的时候，由于对自己的工作没有信心，存在焦虑和担忧等等负面情绪，有时候遇到基础不好的学生，难免会把情绪带到大家身上。做为一名教师，首先自己应该对待任何情况都能游刃有余地应对，善于控制自己的情绪，这点以后我一定注意。

在今后的工作当中，我会更加严格地要求自己,用诚挚的工作态度报答学校对我信任；谦虚谨慎, 戒骄戒躁。在工作中, 虚心学习同事的先进教学经验, 见贤思齐, 从善如流。处处以一个人民教师的标准要求自己.在其它方面, 要更加积极主动地完成学校交给的各项任务, 有缺点就改, 有不足就纠正, 争取把工作做得尽善尽美。任劳任怨, 全身心地对待教学工作, 毫无保留的把自己掌握的知识灌输给学生。怀抱热忱的心，希望用我无悔的青春，去点燃周围每个孩子的激情，和外国语数学组的同事们一起，坚持不懈的努力，踏踏实实的做事，做好学生成长的领路人，为他们的梦想插上腾飞的翅膀。送走这届孩子的时候，我成为外国语中学的数学老师即将满五年，五年的收获很难用语言来细细描述，却一一珍藏在心中，心中满怀感激一路向前。

篇7：任课教师工作总结

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。新的教育情势要求我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但重视集体的政治理论学习，还注意从书本中吸取养分，认真学习细心体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：

1、课前筹备：研究教材，认真备课。

教材是教学的依据，同时也是学生学习的重要参考书，我们在熟悉教材的基础上讲解本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整顿思路，跟上老师的思路，所以应当器重教材的研究。在备课过程中，我追求让学生更容易接受的教法。做到每一次备课都很认真，遇到问题时立即提出，与其它老师讨论，综合考虑各种计划。多发表自己的见解与大家讨论，如有问题立即更正、改进。

2、多听课，学习和吸取其他教师的教学方法。教学程度的提高在于努力学习、积聚经验，不在于教学时间的长短。本学期数学组开展了“每人备一课”轮换听课、评课活动。在听课的同时，我认真做好记录，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获。

3、了解学生原有的知识技巧的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采用相应的改善办法。如我在课前导入中，列举身边常见的事物作为“引子”、动手剪纸等，更好的激发学生的求知欲望，从而达到良好的教学效果。

4、考虑教法，解决如何把已控制的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。如我在课前和学生们喊“我自信、我快乐、我最棒”的口号，以增强学生的自信心;在课上采用“击鼓传花”、“你来笔画我来猜”、“抽抽更幸运”等教学方法中，充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习热情，更有效的完成教学任务。

5、在课堂上，我在组织好课堂教学的同时，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳固性。通过创造良好的课堂气氛，，课堂中面向全体学生提问，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好课外作业，作业少而精，减轻学生的负担，更好的提高学习效率。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初二学生爱动、好玩，难管，常常不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我采取了抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习领导中去，同时做好对学生学习的辅导和辅助工作，尤其在落后生的转化上，对落后生努力做到从友善开始，比如，多做思想工作，从生活上关怀他。从赏识教育着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊敬，所以，和落后生交谈时，对他的处境、想法表示深入的理解和尊敬。例如我们班级的仪德松同学是一名降级生，在班级被同学间人缘较差，经常受到周围同学的排挤，产生厌学心理、自卑心理。当我发现孩子的这种状态，及时找到他，通过和他谈心沟通，建立他的

自信心，发现自身有点和特长，使得孩子变得能够积极回答问题，主动思考学习。在期中考试中，数学成绩取得了满分，也得到了周围同学的赞赏和认可。

7、热爱学生 ，平等的看待每一个学生，我努力让他们都感受到老师的关怀，以构建良好的师生关系打造了一个团结向上的氛围。这种氛围体现在今年11月份我由于个人原因脚受伤，领导和同事多次要求我休息都被我婉言谢绝了。及时在我脚伤最严重的时候，我也没有因此休息过一天，更没有耽误一节课，并且坚持要课、抢课，尽可能的加强学生的学习辅导。正是我这样的努力和热情，深深打动和感染了每个学生，使得他们学习的劲头更足，更加努力的学习。

三、存在的不足

当然，我在教学工作中难免有缺陷，例如，对学生兴趣的培育不足，对于基础性知识训练、引导不够等，这些是我目前在我教学中存在的不足。

四、下一步工作计划：

1、多与学生沟通，这样有利于针对性的对学生进行教育，无论备课多认真细心也很难适应不同班级的情况，我相信，只有沟通、了解，才干更好地解决各个班级的不同问题。

2、重视打基础。由于学生基础较差，我上课时将多以学过内容作为切入点，让学生更易接受，从熟悉的内容转到新内容的学习，做到过渡自然。对于学过的内容也可能没有完全控制，则可以花时间较

完全地复习学过内容，然后才学习新知识。

3、运用多种技巧教学。对于大部分的数学题，学生都不知如何入手去解，他们在小学时没有形成解题的思维习惯，为了让学生更好地解题，我将在以后的教学工作中应把解题的方法进行总结，分为几个简略的解题步骤一步步地解题。多找材料，在上课前讲一段相关的典故或趣事吸引学生注意力，引发他们的兴趣，这些都是有效的技巧，使学生对本课程发生兴趣，“兴趣是最好的老师”!

篇8：论高校任课教师的角色回归

一、当前高校任课教师的角色及其弊端

当前，高校任课教师的角色对于学生来说就是各门课程的任课教师而已。他们只负责教好自己所教的课程，而对于学生的品质、作风、习惯等则不负责任。我们称之为“一维教师角色”。这样的教师角色会带来一系列的问题：

1.任课教师对学生在课堂上的不良表现或者不良倾向常常视而不见。

任课教师与学生的接触时间长，掌握着学生大量的第一手情况，却不能对学生的品质、作风、习惯等负责，没有用武之地。他们只好对学生的不良倾向睁一只眼闭一只眼。即使发现问题，也只能三言两语就过去了，不可能做深入、细致的工作。

2.任课教师疏于与学生交流，很少关心学生的成长。

任课教师的任务就是完成教学任务，所以他们一般少与学生交流。即使有交流，那也只是为了更顺利地完成自己的教学任务，决不是为了学生的成长与发展。

3.任课教师除了上课，其它时候在校园里很难见到他们的身影。

学校的许多活动我们都看不到任课教师的身影，学生搞的活动就更没有任课教师参加了。而没有他们的参与，校园文化不可能建设好，充其量也只能算是“残疾”的校园文化。

4.有些任课教师经常是校内应付上课，校外忙着挣钱。

任课教师因为只负责教好自己所教的课程，所以他们只满足于完成教学任务，有多余的时间和精力就去校外兼课，挣点外快。

5.个别任课教师不注重个人形象，有损于教师的群体形象，在学生中也产生了负面影响。

少数任课教师认为，只要教好本门课程就行，其他都是次要的。因此，平时上课不修边幅，还抽烟、喝酒甚至赌博，在学生中产生了极坏的影响。

注重解决以上问题，让高校任课教师的角色由“一维教师角色”回归到全方位的“多维教师角色”上来，应该是一种有益的尝试。

二、高校任课教师的角色回归及其依据

（一）教师的角色和教师的角色回归

许多人都经历过从小学、中学，再到大学的学习过程。在这一过程中，教师的角色是有所不同的。小学教师(包括幼儿教师)的角色，可以说是“全方位”的教师角色。他们对学生出现的任何问题全都负责，包括学习、言行举止、生活习惯、思想品德等各个方面。他们是真正意义上的教师，即韩愈所说的“师者，传道、授业、解惑也。”

中学教师，除了教好自己的本门课程以外，还对学生课堂上的表现加以教育、引导。我们称之为“二维”的教师角色。

而高校的任课教师一般只主讲固定的几门课程。他们与学生产生联系的只有教学这一个维度，因此我们称之为“一维”的教师角色。

教师的角色从“多维”的角色转变为“一维”的角色，这是教师角色的异化。现在我们要还教师角色以本来面目，让高校任课教师从“一维”的角色回到“多维”的角色，这就是教师的角色回归。

（二）高校任课教师角色回归的依据

1. 大学生需要全方位的“多维教师角色”。

在高校工作过的同志或多或少都能体会到大学生的这种需要。事实上，每所高校的大学生每年都有程度不同的问题出现，严重的会自杀或者杀人。这说明什么?说明高校还没有把学生的工作做到位，即做细做实。

在高校任课教师中有许多优秀教师，他们不仅课教得好，而且品德修养高，乐于为学生排忧、解惑，这些教师是最受学生欢迎的。课间休息时，学生就会围住老师，争着与老师交流，学生所提问题的涉及面极广，远远超出该课程的范围。而那些只顾教学、不关心学生成长的教师，学生往往敬而远之。这就是因为学生需要真实，不带任何掩饰。学生的需要是我们做教师的行动指南，也是整个教育的指南。

2. 社会需要全方位的“多维教师角色”，作为人们效仿的榜样。

徐特立先生说：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是人师，人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，就是说除了教学问以外，学生的品质，学生的作风，学生的生活，学生的习惯，他都不管的，人师则是这些东西他都管。我们的教学是要采取人师与经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”[1]

联合国教科文组织曾经宣称：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”[2]可见，随着社会的发展，教师不仅要传递知识，还要承担更重要的任务。我国学者肖川也认为：“教师应该适当和广泛地行使自己的权力，为教室里的所有事情负责。”[3]

江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年的讲话中指出：“我国广大教师要率先垂范，做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年学生健康成长的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。”“教师应该…以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年学生的良师益友，成为受到全社会尊敬的人。”[4]

3. 全方位的“多维教师角色”顺应时代的潮流。

近年来，学界强调要加强对学生的素质教育，培养人文精神，塑造全面发展的人。并且，这种理念已经逐渐变成中国教育界乃至世界的强势潮流。教育部部长周济曾经强调：“要牢固树立素质教育的思想。我们的一切工作都是为了学生，为了每一个学生的全面发展。”[5]在这种情况下，让高校任课教师回归到全方位的多维教师角色也是顺应这种潮流，符合社会的需要。

4.“一维教师角色”限制了高校任课教师育人作用的发挥, 浪费了宝贵的教育资源, 而且产生许多负面影响。

任课教师与辅导员相比, 任课教师与学生的接触时间更长, 掌握学生更多的细节, 更了解学生真实的一面。而辅导员只是在学生出了问题时, 才会去找学生谈心、了解情况, 他们与学生的接触时间是非常有限的, 掌握的情况短期内也不会准确。而且, 每个辅导员要负责上百名学生, 远远超出了辅导员的能力范围。了解学生更多情况的任课教师, 却对学生的成长与发展负极为有限的责任;了解学生情况少而不全面的辅导员, 对学生的成长与发展倒负有更多的主要责任。这样的必然后果, 就是任课教师想过问学生而不便过问;辅导员想过问而过问不了。比如:有的学生在课堂上说话、睡觉、打手机, 有的看别的书、做其他事, 有的随意进进出出等。对此, 好的任课教师会花一点时间进行教育;一般的要求学生只要不影响课堂就行, 等于默许学生干其他事;少数教师只顾自己讲, 至于学生在做什么、有没有听、听了多少, 则一概不问。显然, 任课教师的育人作用没有被充分挖掘出来, 这是对教育资源的浪费。

江泽民同志说：“要扫除制约教育发展的体制性障碍，努力提高教育资源的利用效益，优化教育结构……”[4]

同时，“一维教师角色”还产生了许多负面的影响。比如：有的任课教师不是潜心教学，而是忙于到校外兼课挣钱;有的不关心学生的成长，对学生的不良倾向不敏感，反应迟钝;有的不注重个人形象，在学生中产生了坏影响等。

英国哲学家洛克说：“做导师的人自己便当具有良好的教养，随人，随时，随地都有适当的举止和礼貌。”[7]这就要求我们的教师随时随地都要为人师表。

5. 高校辅导员对学生的工作不能做到位，由任课教师弥补最为合适。

高校辅导员对学生的工作做不到位是无可奈何的，那么多人的工作要做，做不过来怎么办?只好去做那些出了问题的学生的工作。至于没有出问题的学生(包括将要出问题的学生)的工作，他们没有办法去做，也没有精力去做。

学生的工作出现了缺口，谁来填补合适呢?只有那些最了解学生的人才是最合适的人选。谁最了解学生?和学生接触时间长的人，即任课教师。大学生在校期间的主要时间是花在上课学习上，而大学生的上课时间完全由任课教师掌握。他们了解学生上课期间的一举一动，学生的每一个微小细节都逃不过任课教师的眼睛。乌申斯基说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”[8]因此，由任课教师来填补这一缺口最为合适。

6. 高校的任课教师有时间和精力做好这项工作。

因为高校没有作要求，所以许多高校的任课教师把时间和精力花到校外的兼职上，赚外快。如果高校在政策上有规定、经济上有补偿，相信高校的任课教师会乐意接受这项工作的。

有人会问：让高校任课教师担任全方位的多维教师角色，是不是加重了任课教师的负担?会不会影响任课教师的上课质量?

回答是：不。担任了多维教师角色之后，高校任课教师的主要任务仍然是教学，只是他们利用自己的学识和经验，针对学生的各种不同表现，灵活地加以指导、教育，课后及时记录下来，并适时与辅导员进行交流。因为这种工作不必做任何准备，所以工作量不会大。退一步说，这样做即使多占用了任课教师的时间，那也只不过是把他们用于校外兼课的时间，重新用于干好自己的本职工作上。只要在政策上稍加调整、经济上加以补偿，任课教师一定乐于接受。这样可以更好地发挥高校任课教师的育人功能，更有效地利用教育资源。

（三）高校任课教师角色回归的意义

1. 最大限度地发挥高校任课教师的育人功能。

以前，高校任课教师的育人功能受到很大的限制，没有得到尽情的发挥。他们的角色回归以后，可以充分释放他们的能量，为我国的教育事业做出更大的贡献。

2. 最大限度地把学生工作做细做实，减少学生中出现的问题。

高校任课教师的角色回归以后，就有更多的人来做学生工作，可以最大限度地把学生工作做细做实。学生的工作做到位，学生的问题自然就会减少。

3. 为素质教育提供一种可供借鉴的模式。

素质教育的口号已经提出多年，但一直没有满意的效果。通过高校任课教师的角色回归，可望探索出一条素质教育的有效途径。

4. 可以有效地防止高校任课教师校外兼课, 使他们集中精力做好育人工作。

无论从高校的发展角度还是学生成长的角度看, 任课教师校外兼课都不好。高校任课教师的角色回归以后, 教师会把更多的精力投入到学生身上, 学校的育人工作定会“更上一层楼”。

5. 关心学生的人增多了，可以使师生关系更加和谐、融洽。

人都是以心换心的，教师真诚地关心学生，学生自然心存感激。这样师生关系会日益融洽，育人的效果更佳。“亲其师，信其道”。

6. 有利于学生的健康成长和全面发展。

不仅有辅导员，还有那么多的任课教师来关心学生，为学生制定更加周详、理性的成长计划，学生的成长与发展会更加顺利、更加合理。

7. 有利于构建和谐校园，进而有益于构建和谐社会。

高校任课教师的角色回归，不但有利于发挥任课教师的潜在育人能量，使学生健康成长，而且有利于构建和谐校园。高校师生关系融洽了，则和谐校园的美景就不会遥远。这也是对构建和谐社会的有益贡献。

三、高校任课教师角色回归的具体措施

1.设立教师办公室。

在目前的高校中，教师一般是没有办公室的，他们上完课就回家。显然这不利于发挥多维教师角色的功能。设立专门的教师办公室，不但教师可以在这里与其他教师(包括辅导员)就学生的成长、发展充分交换意见，而且学生也可以到这里来找到他们要找的教师。

为每一位教师设立一间办公室不太现实。可以班级或者年级为单位设立一间办公室，相关教师共用此间办公室。在这里，任课教师及时记录下学生的一举一动，适时采取教育措施，定期与辅导员以及其他任课教师交流，制定更全面的教育计划，并负责实施。

为了节省教师的时间，可以让教师轮流值班。但不值班的教师必须留下联系方式，保证学生与任何一位教师的联系畅通无阻。

2.师生共同活动。

高校中，学生的活动教师不参加，教师的活动学生不参加。这种状况不利于发挥多维教师角色的作用。为了更好地育人，塑造全面发展的人，应该让师生共同参与一些活动。这样既可以融洽师生感情，又可以增进相互之间的了解，教师进而可以对学生施加更加贴切学生实际的教育影响。

3.班级小化，由一名辅导员领衔负责，多名教师共同负责，定期集中交流。

为了把育人的工作做得更细更实，应该使班级变小，每个班控制在30人左右。据笔者所知，现在有的班级竟达到70多人，如此大班，只能做成一锅“夹生饭”，谁也不可能把如此多的每个学生的工作都做好。班级小了，辅导员在多名教师的协助下，就可以从容地做好每一个学生的工作。这样做也更符合管理学的原理

4.建立每一名学生的成长档案。

每个班级由一名辅导员负责，多名教师加以协助。辅导员要给班级中的每一名学生建立成长与发展档案，档案中要有学生的基本情况，要记录下学生成长与发展的重大事件，还要根据学生的不同发展情况制定相应的成长与发展计划。

这样，每一个学生都得到教师的关爱，基本公平地享受到了教育资源。而目前实际上只有好生与差生才得到教师的关爱，大部分中间生没有得到。

5.把任课教师的育人工作，纳入教师的考评体系之中。

全方位的教师角色要求制定新的教师考核指标。任课教师除了教学以外，其育人工作应有详细的记录，定期考核。这种考核应该是教师考核中的重要组成部分，不能可有可无。如果有的教师教学很好但育人工作一般，那么该教师就不能被评为优秀教师，而只能参加教学的单项评选。如果某教师教学好，育人工作做得也好，则对他(她)进行重奖。这样让更多的任课教师重视育人工作。

6.量化指标，厚偿经济，奖优罚差。

根据任课教师的任课情况，给予不同的育人指标。完成这一任务并不是无偿的而是有偿的，不但有偿，而且还是优厚的补偿。因为这是培养人的工作，优厚补偿是应该的。同时也使任课教师乐此不疲。对于出色地完成任务的教师，高校有关部门要给予重奖;反之，给予一定的处罚。要让广大任课教师觉得，干这项工作不仅光荣，而且比干别的工作更有意义。

总之，让高校任课教师的角色回归，无非是为了把蕴藏在任课教师中的育人的能量充分地释放出来，培养出更多的“德才兼备、全面发展的人”。[4]俄国著名教育家乌申斯基说过这样一句话：“如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就要把我们子女的道德和心智，信托给教育家，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。”[8]

参考文献

[1]徐特立教育文集[M].北京:人民教育出版社, 1979:204-205.

[2]学会生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:108.

[3]肖川.教师:与新课程共成长[M].上海:上海教育出版社, 2004 (8) :243, 393, 372.

[4][6][9]毛泽东邓小平江泽民论青少年和青少年工作[M].北京:中国青年出版社, 2003 (4) :395-396.

[5]周济.大力弘扬和培养民族精神[J].高校理论战线, 2004 (1) :4-6.

[7]洛克.教育漫话[M].北京:人民教育出版社, 1957:72.

篇9：初中任课教师月考工作总结

关键词:学生管理 任课教师 加强联系

中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-107-01

五育并举,德育为先。党的一贯教育方针已经明确的指出了学生管理工作的核心——那就是加强学生管理、强化德育工作。学生管理工作千头万绪,涉及到方方面面,笔者认为从加强与任课老师联系出发,促进学生管理工作不失为一种有效管理模式。

一、促进高校学生管理,与任课老师联系的重要性和必要性

早在1998年发生在北京科技大学著名的“田永案”,可能就是一个最好的例证。成了促进中国近代教育管理上的经典案例。同样的案例:2005年发生在重庆某高校的案例,学生在出租屋遇害十多天后,连尸体都腐烂了才被发现。这些事故一方面反映了学校在学生管理之中做得不够好,另一方面,也说明了学生管理方面与其它方面有些脱节,这从一个方面反映了高校学生管理工作的人员和相关工作学生工作人员联系的脱节。作为教育工作的本身五育工作本身就是一个有机联系的整体,而不应该因为工作的原因、分工的不同、空间和时间的差异而分开。

其二,高校的任课教师更多的是从事的是研究型的教学工作,即他们不但要把先进的知识传授给学生,同时,还要接受社会进步所产生的新知识,即高校教师既是教学的主体,又是学习的主体,同时还是社会进步和新知识新技术制造的原动力和发起者。又不可能把德育工作的重任完全加在任课老师的肩上。

二、促进高校学生管理,与任课老师联系的可行性

任课教师作为学生接受知识的直接传播者,在心理距离上占据了天时地利。

首先,任课教师作为学生科技文化知识的传授者,学生在心里上本能的具有依托感和信任感。从中国的教育体制来看,从小到大,学生接受知识的的第一传播者基本上都是老师,所以,对于任课老师的信任感是其它任何人都无法取代的。而且在学生进入高校以前,学生的知识传播者和德育工作者大多数是同一个人。

其次,在时间上,高校学生始终都还是把学习科学文化知识放在了第一位,任课老师在与他们的接触上有了时间的保证。学生每一学期至少也有两百多个学时与任课老师接触。

再次,从教育学的规律和要求上,任课老师在教学上本来就应该贯穿着德育教育,而且,任课教师在教学上贯穿德育教育接合了科学文化知识,本身就带有了生动性和实用性而不象纯粹的德育工作者的说教那样单纯和枯燥。再加上,高校的书本知识本身就有很强的实用性,他与学生前途理想事业,人生经历有着密切的联系。学好了文化知识,本身就成了有一个好的前途、未来的必要条件。所以,任课老师在此基础上进行德育工作,效果很明显。

也正因为上述原因,任课老师对学生的思想动态,行为习惯、出勤情况了如指掌,如果加强了与任课老师的联系和沟通,也就等于掌握了学生的各种动向。

三、促进高校学生管理,与任课教师联系的方法和内容

加强与任课老师的强联系,一是从学院管理者的层面上去考虑和要求。比如笔者所在的学校就是这样做的。但是笔者认为,如前所述,作为主要从事研型教学的高校教师,承担学生管理任务,值得商榷。我认为从高教本身的教学规律出发,采取相应的管理艺术,以导师或专家的身份切入。

第一是从专业教师学生的专业出发,聘请相应的专来教师作为本班学生的专业导师。让老师直接把专业教学的功能进行延伸,延伸到由纯粹的专业教学到指导学生专业规划。让学生把握住专业的精髓,让学生由专业学习到专业规划性的学习,由专业规划到成才规划。

第二是职业规划聘请老师作职业规划师。相对于本专业的学生来说,任课老师必竟是这个行业的先知先觉,尤其是对这个行业的全面性,前詹性来说,都能够有助于学生了解这个行业,从而达到学生在今后的职场生涯中能够得心应手。从而让学生求学就业,变成学生有规划性的从业而完成学业。

第三是邀请任课教师作本班活动的嘉宾和顾问。事实上我们的老师很多都来自一些高水平的师范大学和综合性的大学,这些高校都各有特色,都形成了自已独特的风格,如果对他们的从这些学校带来的好的方面加以利用,不仅有利于学生与老师的交流,也有利于我们的学校博采众长,形成自已高校的特色。

第四是建立任课老师联系的卡。

第五,是利用现代网络手段,加强与任课老师学生的了解。这一点应该说,都在采用,比如学生都在建立以QQ群为基础的社交圈子,尤其是班级为基础的班级群,我比较主张参加。这样不仅有利于与他们交流,甚至也能据此了解他们班上同学们的动向,如果班主任和任课老师都参加,那么我们就可以以此为基础,就相当于不定期的在QQ群里召开主题班会了。

四、促进高校学生管理,任课老师联系的效果跟踪

为了更加充分发挥任课老师的主动性,我觉得可以尝试以下一些方面入手。

第一建立班级工作质量评估制度。让任课老师、以及学校与这个班级有接触的人,都成为这个班级评估工作的成员。

第二建立班级工作团队制度,当然这也不是笔者的首创,实际上,我们的教学领域,都在做教学团队制度,那么我们也完全可以效仿一下。

总之,搞好学生的管理工作,作为专门从事学生管理的的辅导员和两课教师是当然的主导和中坚,但是,仅靠这些专职人员是远远不够的,也是不现实的。让学校的方方面面,尤其是有大量时间和空间与学生接触的任课老师,是不能忽略的一股力量。但是,要让他们在教书中育人,在育人中乐教,但又不能额外的的加大任课教师的负担,这就要我们的专职从事学生管理的人员多钻研,选择合适的切入点,找到可行的方案,让我们的学生管理我作更上一个台阶。

参考文献: