《凸透镜成像的规律》观课报告

《凸透镜成像的规律》观课报告（共16篇）

篇1：《凸透镜成像的规律》观课报告

《凸透镜成像的规律》观课报告

我观看了历山中学张吉成老师的<凸透镜成像的规律>这节课的教学视频录像，感受到张老师的这节课确实是节值得我们学习和借鉴的一堂高质量的优质课。这一节课的亮点比较多，说明张老师在这节课上下足了功夫。课堂设计的巧妙深深吸引住了学生，课堂上学生始终情绪高昂，参与踊跃；从最终的教学效果来看，不但知识的达成率很高，而且学习兴趣的激发，学习方法的感悟，实验操作能力的提升，这些都将使学生终生受益。

本节课是“凸透镜成像的规律”教学的第一课时，重点是引导学生经历科学探究的过程，得出凸透镜成像的规律。在这节课中为了科学而有效地引导学生进行科学探究，张老师以问题进行引导，层层深入，引发学生的观察、探究与思考。让学生在学习过程中，获取知识、掌握方法，总体成效显著。

我认为本节课的成功之处主要有以下几个方面：

1、一举多得的情景设置。

本课情境创设环节，承载的不仅是激发、引出探究课题，更重要的是在这个情境中，学生认识了光具座和所用光源，并在老师的示范下，学会了寻找最清晰像，学会了在数轴上直观表示成像性质（大小、倒正、实虚），而且感受到是物距的变化引起成像性质的改变，这都为后面的实验做好铺垫；更重要的是，在这一情境中，学生不难发现是物距变化而引起成像情况不同，这就为为整节课的科学探究指引了方向，引领着本节课有序而高效进行。

2、实验器材的创新改进

实验器材的创新改进应该说，给人眼前一亮的感觉。用LED灯代替蜡烛，更便于观察像的倒正、大小、虚实，能更精准地找到成像位置。对于教师用的演示器材的设计，光具座被支起来，高过学生的头顶，而且结合学生观察的需要，可以旋转甚至倾斜，让学生去感受，效果非常好。以住的光具座零刻线在最左侧，在读取物距、像距时还要进行减法运算，不但浪费时间，而且易于出错。张老师将其改造，将零刻度线设计在中间，只要把透镜放在零刻度处就能直接读取物距、像距。这些有利于培养学生严谨的科学态度，为使实验的顺利高效进行，提供了条件。

3、探究活动的科学设计

探究凸透镜成像的规律是初中物理课程标准中要求的必做实验之一，其探究过程应是我们教学的重点。张老师把凸透镜成像的五种情况的探究分梯度进行了两个探究活动，丰富了学生的探究经验，加深了学生的探究体验。

第一次在学生深刻感受到三种不同像时，让学生去分析成每种像时，物距、像距与焦距有怎样的关系。本探究突出的是设计、分析论证，为了引导学生顺利完成实验的设计，张老师将探究问题细化，即将一个笼统的问题细化为三个问题，又通过体验，让学生感受到成像还与焦距有关。让学生的实验设计环节有了更明确的思路。

分析论证环节，张老师让学生利用胶片，在数轴上直观成像情况，通过透明胶片的叠加，完成了实验数据的共享，便于学生寻找规律。可以说扫清了学生的认知障碍，完成规律的总结。

第二次是寻找每两种像的分界点，完成u = 2 f、u = f两个成像情况的探究。这个探究，张老师突出的探究要素是“猜想与假设”，让学生结合板书猜想放大与缩小实像的分界点，正立虚像和倒立实像的分界点在哪里，成像情况会怎样，用实验验证猜想是否正确。培养了学生的发散思维和推理能力。.科学灵活的教学设计 本节课的课堂容量较大，教学压力也很大。陌生的实验器材、两大探究活动、明确成像原理、当堂检测，而张老师却引领着学生在短短的4 5分钟课堂里顺利完成了这些教学任务这得益于张老师科学灵活的教学设计。

5、喜闻乐见的检测方式

习题是传统意义检测知识达成的方式，但往往让学生感觉乏味。在检测练习中设计“一站到底”这一学生喜闻乐见的竞赛方式，从易到难设计了三组检测题，并通过用肢体语言回答的方式，进一步激发了学生有效回忆知识，达到检测目的同时，让学生感受竞赛的乐趣。本节设计的评测练习通过创设“一站到底”这一学生喜闻乐见的竞赛方式，从易到难设计了三关题。

第一关：考察学生会不会根据 成像情况判断物距。从结果来看，全班学生，正确率达到100%。这主要是因为，学生亲身经历了凸透镜成像规律的成像过程，并通过课件动态展示凸透镜的成像 原理图，学生对凸透镜成像规律印象深刻，加之本题考察内容与所学知识关联较为直接，因此使得学生都能顺利过关。

第二关：考察学生会不会根据物距判断成像情况。利用动态课件，将光源拖在任一位置，学生用肢体语言回答成像情况，并通过课件展示答案。

第三关：主要考察学生对凸透镜成像原理的理解。课堂上一通过直观演示让学生明确答案，二通过光路图，让其明白道理，使学生有豁然开朗之感。通过三个关口，七个习题的检测，最终大多数名学生一站到底，获得成功，取得良好的教学效果。

6、媒体资源的有效利用

如用大屏幕做为光屏，利用动画展示凸透镜成像的原理，形象而具体；利用课件呈现光源在任一位置成像情况，让学生明确自己的判断是否正确，直接而清楚。这些都促进快节奏、高效率地完成。大大提高了本课的教学效率。

当然这节课还有一些处理不妥的地方，如：在学生进行自主探究的过程中，虽然老师对大部分学生都进行了指导，但对坐在后面的个别小组关注不够；在处理实验数据、得出结论时有点仓促。这都需要老师在以后的教学中，进一步加强自身素养，增强自己课堂掌控能力。

针对本节课的教学中存在的问题，我提出了如下点滴建议：.在利用课件展示凸透镜成像原理时，如果在展示完五种静态成像情况后，拖动鼠标，让光源从远及近，逐渐靠近凸透镜，让学生感受凸透镜的动态成像的过程，会更好些。

2、教师的评价跟进尚欠缺。如一站到地的每一关不可能所有学生都顺利过关，尽管题不难，但要使学生全部通过不易，这时教师的真诚评价肯定会大大提高学生的兴致，但老师此时没有进行及时的评价。

3、在关注全体学生方面，还需注意加强。如在引导学生设计实验环节，当学生举手回答时，老师最好不让举手的同学马上回答，而应给其他学生更多的思考空间。

总之张吉成老师的这堂课，有很多地方都是值得我们借鉴和学习的。观看了这堂视频录像使我受益匪浅，在以后的教学中要不断学习提高自己，充实自己。要勇于创新，不断改进教学方法。真正实现以学生为主体的课堂教学，让学生在我们的课堂中充分展现自我体验学习的乐趣。

篇2：《凸透镜成像的规律》观课报告

今天我对牛桂琴老师《凸透镜成像规律》这节课作观课报告：

本节课改变了以往学生实验主要是验证性实验，变为探究发现性实验，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。充分体现了新的教育理念：以知识为载体，以生为本、以疑为线、以启发探究为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组探究活动，自己发现凸透镜的成像规律，设计合理有创意，重点突出，目标明确，符合学生的认知规律。使本节课的教学取得了较好的效果。我对本节课有以下几点看法：

一、以生为本

本节的主要物理知识蕴含于探究活动之中，学生探究能力的提高、研究方法的习得也与探究过程密不可分，因此本节教学的关键是指导、帮助学生观察到清晰的实验现象，完成探究活动。缪校长对这节课的教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在能力以及情感与态度等方面的要求。整个教学过程体现了建构理论中任何知识都不是直接灌输给学生的，都是学生在一定的情景背景帮助下将自己的感性认识与理论知识相互衔接、同化的过程。

本节课通过意外发现、学生体验，创设了问题情景，从而激发了学生的好奇心和探究的欲望，唤起学生的学习动机，教师的语言具有启发性。本节课主要设计探究两个实像的活动，在教学过程中，尝试“做中学”，让学生想一想，看一看，做一做，议一议。亲身体验透镜规律的奇妙现象，在课堂上做好启发、组织、指导、帮助、和激励工作，充分激发学生的好奇心，调动学生学习的热情和兴趣，从而保证探究活动顺利进行。

知识是重要的，然而为了学生的全面发展和长远发展，培养学生的能力却是更为重要。

二、引导合理

科学探究处理的比较好。先通过生活中实例，得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的猜想，通过活动：“牛刀小试”，让学生自己在光具座上找一个清晰的像。并对学生实验过程中出现的情况一一分析：如何组装器材便于实验操作？如何调整像落在光屏的中央？师生共同探讨得出“烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心在同一水平高度”这一实验过程中的重要问题。分析所成像的特点，进一步提出：为了比较成像的特点，我们还需要记录什么？

学生分组讨论设计出实验方法，由于教师的引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。缪校长利用学生分组实验数据、实验现象再结合学生上黑板把物和像的位置一一对应在凸透镜的主光轴上，使学生很容易得出凸透镜成像规律。并让学生认识到物近，像远大，二倍焦距点是成放大缩小像的分界点。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。并将探究延续到下一堂课----凸透镜虚像的探究。

三、创新设计

主要体现在实验器材上的创新，本节课上，缪校打破传统，变蜡烛为LED小灯为探究凸透镜成像规律的物体，在保证实验现象比较清晰实验效果完好的前提下，同时也减少了蜡烛燃烧带来的空气污染，这不仅考虑到了学生的身心发展，还跟现在社会提倡的低碳环保的主题相吻合。四 三高课堂

高兴趣 “兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。缪校从课堂的引入----凸透镜在生活和科技方面的应用，一组图片的播放，就牢牢的抓住了学生的兴趣点。为了使学生增加学习的兴趣，持之以恒，缪校在学生探究过程又进行阶段性地加以总结。让学生总结一下自己的成绩，会增强自己的学习欲望，逐渐地变成一个勇于研究、富于创新的人。

高思维

学生学习效率的高低和学生在课堂上的思维程度有密切的关系。学生在课堂上的高度思维取决于学生对所学功课的高兴趣，更取决于老师在课堂上的引导和煽动，从而使学生主动思维。这节课上，学生从提出问题到设计问题再到解决问题，得出结果，思维一直处于高度集中状态，从而大大的提高的课堂的效率。高情感 活动就是情感的载体，而缪校这节课从引入到新课讲授 最后的课堂小结，采用了多种做样的活动形式：演示实验 学生实验 师生共同探讨 老师的提问等等。

篇3：《凸透镜成像的规律》观课报告

关键词：凸透镜成像,多媒体技术,flash,可更新

1、课件开发的目的

凸透镜是日常生活、生产中应用较广的一类物理器材，它的出现弥补了人眼无法识别微观世界的缺陷，推动了人类社会向着微观世界探索的进程。众所周知，拍摄用的照相机、放映用的投影机、看地图用的放大镜等都是我们再熟悉不过的实物，看似平常的一个小器件，如何能给人以不同大小、不同清晰度的视觉画面呢？这就是凸透镜的神秘之处。

随着计算机应用的普及和信息技术的发展，多媒体技术与互联网络已经渗透到社会生活的各个方面。当然也为凸透镜成像规律的研究提供了新的教学平台。本课件试图以凸透镜成像规律为线索收集素材，并利用计算机多媒体技术模拟凸透镜不同焦距、物距的成像过程。课件以FLASH8.0为平台制作出具有交互功能的，便于直观学习的，能充分展示凸透镜成像规律和特点的教学软件。在"模拟实验"子模块中为学习者提供了手动操作演示，增加了学生的实践机会，弥补了物理教育教学中实验器材不足而影响了教学的缺陷，以期收到事半功倍的教学效果。

2、课件开发的平台简介

本项目的主要开发平台是多媒体制作软件FLASH8.0。同时利用Photoshop CS处理图片，用3D MAX编辑制作片头动画及三维菜单。

FLASH是Macromedia公司推出的一种优秀的矢量动画编辑软件，它是一种交互式动画设计工具。可以将声音、文字、图画甚至视频融合在一起，制作出高品质且体积小的FLASH动画。利用该软件用户不但可以制作二维动画，还可以利用FLASH的时间片段分割（TimeLine）、重组（MC嵌套）、ActionScript2.0的对象和流程控制技术制作具有完备功能的FLASH网站、FLASH游戏、交互式的FLASH多媒体课件等数字媒体产品。

3、课件的总体框架

课件的开发目标是基于开放式的，使用者可以根据教学的需要，方便地输入教学内容，以获得相应的教学效果。

为实现上述目的，我们提出了如图1所示的课件系统总体结构：

片头动画：包括片头设计和链接按钮。使用者不仅可以通过片头了解FLASH动画的强大功能，而且可以通过链接菜单，方便地进入主菜单模块选择各教学环节, 以实现教学的目的。

主菜单模块：根据课堂凸透镜成像规律教学的具体要求，课件主菜单模块划分为"课程导入"、"模拟实验"、"成像规律"、"总结作业"、"退出课件"五块内容，方便教学者进入相应的教学栏目，每个次级模块内容下，用户可以通过右下角的链接返回到主菜单，以实现各模块间的交互式跳转。

模拟实验模块（次级子模块）：该模块为整个课件的核心，在该模块中，用户可以根据自己的要求，设置凸透镜的焦距来测试其成像规律，验证成像规律1/u+1/v=1/f的正确性。

退出课件模块：课件系统在帧和按钮上分别加入控制代码，为模块设置了快速退出方式，用户可以随时退出应用程序。

4、课件的主要特点

4.1 图文并茂、生动形象

该课件利用FLASH的动画编辑功能和强大的融合性，把有关主题的各种素材如声音、文字、图像甚至视频融合在一起，将凸透镜等焦距不等物距所成像的特点和不等焦距不等物距所成像的特点都生动形象地展现在学习者眼前。营造了一个图文并茂、有声有色的多媒体学习环境，让学生身临其境地感受到不同环境、不同焦距和物距的各类成像特点。

课件中使用了大量的不同格式的外来图（如文件扩展名为jpg，.gif，.bmp等的图像）。作者利用FLASH提供的图像编辑功能，对图进行了翻转、拉伸、擦除、歪斜、遮罩、打散、透明等处理。在文字处理时尽可能用动态文本与输入文本，静态文本以打散的形式存在，以减少数据量。对系统中所用的一些特殊字体，将其转换为图形，从而避免了因客户端字体短缺造成作品输出时字体无法显示的尴尬。

4.2 多个软件的综合应用

为了营造生动形象的教学效果，课件在制作过程中涉及到音效、文字、图像、序列图多种素材的处理与制作。作者对图像素材采用Photoshop CS加工；声音编辑采用Cool Edit音频编辑软件；三维导航菜单序列图采用3D MAX9.0；综合制作平台采用融合编辑功能强大的FLASH8.0，集各软件之长，以实现最终的生动效果。

例1．三维动态旋转菜单的实现：先在3D MAX9.0中建好模，做成垂直立体旋转动画，然后输出为png序列图，如图2所示。然后将输出的png序列图导入FLASH8.0中。

4.3 交互智能性

利用FLASH的交互优势，改变过去音像制品的单向传输，实现多媒体教学软件的交互性和智能性。通过交互式的播放形式，模拟成像实验可任意拖动物体蜡烛，改变焦距，查看如何成像，根据不同的需求积极参与。

在各项功能实现时，将FLASH的影片交互与ActionScript20代码控制相结合，用户不仅可以在各模块间任意跳转，而且可以输入不同的焦距，拖动物体蜡烛查看成像特点。

Flash的交互功能还表现在，当使用者按住鼠标接触到物体蜡烛时，才可以拖动蜡烛。在物体蜡烛影片上添加如下代码：

4.4 管理模块化

利用FLASH的时间片段分割（TimeLine）、重组（MC嵌套）技术，实现课程各教学环节的模块化管理，为用户的二次开发提供了操作平台。

在程序结构上各教学环节模块既是系统的一部分，又是相对独立的子程序，用户可以根据凸透镜实际焦距的不同来更改成像画面。

在主模块中，将课程各个教学环节分别设置在时间轴不同的帧中调用，而每个属下的类再设置为属下的二级子模块，且各模块均为一独立的小程序，用户可以进行修改数据。如模拟实验下的焦距。

4.5"短"而"精"，便于网上教学

因为Flash采用的是流行的矢量技术，用它创作的作品，不但交互功能强大，动画效果丰富多彩，无级放大的矢量图永远不会产生令人讨厌的锯齿，而且"短"而"精"，文件小，传输速度快，所以受网络资源的制约小，可以利用独有的优势在网上广泛传播，供用户网上学习。

5、结语

多媒体教学课件的开发不仅要遵循其实用性、科学性、交互性、界面友好等基本原则，还要注意软件的通用性，给用户留下二次开发的接口，以方便用户动态的更新内容，减少开发成本，尽可能避免资源的浪费，是进行多媒体开发人员需要重点研究的问题。为了实现这个目标，开发人员要注意有选择性的综合应用多种开发工具，因为任何一种软件开发工具都有其优点和局限性，集百家之长，才能快捷有效地设计出美观实用的产品。

参考文献

[1]石潇.《Flash8.0动画实用教程》[M].江西:江西高校出版社, 2007

[2]王汝义.《Flash网站建设技术精粹》[M].北京:人民邮电出版社, 2006

篇4：解析“凸透镜成像的规律”

首先，我们通过动态研究来总结复习一下凸透镜成像的规律.

1.物体AB处在很远处时，u＞2f，则f＜v＜2f，且像靠近焦点F，成倒立缩小的实像.

2.将物体向凸透镜方向移动，仍然是成倒立缩小实像.二者同时运动，物比像运动得快.

3.当u=2f，则v=2f，成倒立等大的实像.

4.继续移动物体，f＜u＜2f，则v＞2f，成倒立放大实像，像变大.继续移动，像距更大了.

成实像时，u+v≥4f，物像间距最小为4f，此时u=v=2f.

物近像远像大.u>2f时，物比像运动得快，f＜u＜2f时，像比物运动得快.

5.u=f，不成像或成像于无穷远处.

6.u＜f，成正立放大虚像.继续移动，物近像近像小，像比物运动得快.

规律总结：

1.焦点F是实像和虚像的分界点，2F是放大像与缩小像的分界点.

2.实像总是与物体异侧、倒立.虚像总是与物体同侧、正立.

3.像跟物总是同方向移动，且像近像小，像远像大.

4.像距大于物距，则像速大于物速.反之，像速小于物速.

5.成实像时，物像可互换位置.原来成放大的像，互换位置后成缩小的像.(成实像时，将物放在像的位置，则像成在原来物的位置，根据光路的可逆性.成虚像时不行，因为虚像不是实际光线会聚而成.)

6.成实像时，u+v≥4f.

关于“凸透镜成像的规律”很多题目需要根据题中像的性质和物距(或像距)判断成像情况，这就需要同学们理解并记住凸透镜成像规律，会用数学方法解不等式组，灵活运用凸透镜成像规律.下面我们就来看看凸透镜成像规律的几种题型.

例1一束平行光沿透镜主光轴射向凸透镜，经透镜折射后会聚于透镜另一侧主光轴上距透镜中心15cm处.若将一支点燃的蜡烛分别置于该透镜主光轴上25cm和35cm处，两次的像分别是什么样的?

解析根据第一句话，我们能得到这样的信息：该凸透镜的焦距为f=15cm，所以，当物距u=25cm时，满足f＜u＜2f的条件，成倒立、放大的实像；当物距u=35cm时，满足u＞2f的条件，成倒立、缩小的实像.

例2一物体位于凸透镜一侧80cm处，在凸透镜的另一侧60cm处的光屏上得到一清晰的像，则此凸透镜的焦距大约在什么范围?

解析根据凸透镜成像的规律可知，当物距u大于像距v时，物体通过凸透镜只能成倒立缩小的实像，因此有以下的不等式成立：

u＞2f

f＜v＜2f

代入数据为

80cm＜2f

f＜60cm＜2f

解得30cm＜f＜40cm.

例3小民将一支蜡烛点燃后放在离一架老花镜30cm处，在光屏上得到一个缩小的像；当蜡烛离透镜18cm时，在光屏上得到一个放大的像，做成这个老花镜的透镜焦距可能在什么范围?

解析当u=30cm时，在光屏上得到一个缩小的实像可知

u＞2f，即30cm＞2f （1）

当u=18cm时，在光屏上得到一个放大的实像可知：

f＜u＜2f，即f＜18cm＜2f（2）

由(1)和(2)得9cm＜f＜15cm.

例4初二(1)班的同学们利用星期天出去春游，在照集体照时发现有几个同学在画面外，于是同学们请教在场的物理老师，老师说根据我们刚刚学过的透镜知识，同学们自己想想看，该如何调节?

解析因为有几个同学在画面外，说明通过照相机镜头(凸透镜)所成的像太大，要想使所成的像变小，就要让物体(同学们)远离镜头.所以只要拍照的人远离同学们后退，同时为了在胶片上得到清晰的像，照相机的暗箱要变短，即保持像物移动方向一致.

例5(实验题)如果无论怎么调节光屏和透镜的距离，光屏上都找不到像，产生这一现象的原因可能有哪些?

解析在光屏上找不到像的原因可能有两种：第一，根据u

由以上例题可见，只有准确把握凸透镜的成像规律及特点，然后根据题目中所提供的信息，如物距u、焦距f、像距v的相互间关系，以及像的正立与倒立，放大与缩小，虚与实，以及应用场所等等，才能熟练准确快捷地解题.纵观近几年中考对于这一知识点的命题，命题素材源于教材，向生活、生产扩展，这又需要我们一方面要牢固掌握各知识点，还要能结合实际灵活运用它们来解决生活中的实际问题，做到从生活走向物理，从物理走向社会.

责任编辑/南 冲

篇5：《凸透镜成像的规律》观课报告

探究凸透镜成像规律时，一定要调节好器材的高度，使烛焰、凸透镜和光屏三者的中心在_______________，这样才能保证像成在光屏的中央，否则光屏上可能收不到像。收集数据

将实验数据填入下表 物体到凸透镜的距离/cm 30 25 20 16 12 10

凸透镜焦距f=_________cm

像的情况 像到凸透镜的距离/cm

倒立或正立

放大或缩小 实像或虚像

物距：物体到凸透镜的距离，用字母u表示。像距：像到凸透镜的距离，用字母v表示。【实验结论】 物距u u>2f(大于2倍焦距)u=2f(等于2倍焦距）2f>u>f(在2倍焦距和1倍焦距之间)u=f(在焦点处）u

像的情况

像距v 倒正 大小

虚实

像的变化情况

物距u 像距v像 减小

应用举例

_____ ____ _____ _____________

减小

_____ ____ _____

减小

倍焦距）作业：

1、实像是由实际光线会聚形成的，是______用光屏承接的，也____用眼睛直接看到的。

而虚像不是由实际光线会聚形成的，是由光线的反向延长线相交而成的，是_______由光屏承接的，但______用眼睛直接看到。（填“能”或“不能”）

篇6：教案：凸透镜成像的规律

一、教学设计思路

“凸透镜成像的规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，要突破这个难点，并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与探究过程，主动发现规律，获取知识。毕竟，你展示给他们的知识，永远不如他们通过探究活动，自己发现得出的知识掌握的牢固。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动脑、动口、动手，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。

二、教学目标 1．知识与技能

理解凸透镜成像的规律 2．过程与方法

（1）能在探究过程中，初步获得提出问题的能力。（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。3．情感、态度和价值观

（1）具有对科学的求知欲望，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活用品中的物理学原理。（2）乐于参与观察、试验等科学实践。

三、教学重点与难点

重点：凸透镜成像规律的探究过程。

难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

四、教学方法

采取小组合作探究与讨论交流相结合，让学生从做中学的教学方法。

五、课型

实验探究课

六、学情分析：

1.知识储备

初中三年级的学生如果小时候没玩过放大镜，那他们对于凸透镜就不会了解多少，对凸透镜的成像规律知道的就更少。第二节 “生活中的透镜”，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前面的教学使学生明确了什么是凸透镜的焦点，焦距，凸透镜所成的像以及像有什么特点等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。

2.技能储备

通过前面的平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。学生对于蜡烛的使用非常熟悉，从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。

3.学习心理

学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的主观能动性，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。

七、教学资源

f=10cm和f=5cm凸透镜各12个、光具座、光屏、蜡烛、火柴24套，多媒体课件。

八、教学过程

（一）复习引入：

复习上节课所学照相机、投影仪、放大镜所成像的特点：

照相机→倒立、缩小、实像

投影仪→倒立、放大、实像

放大镜→正立、放大、虚像

1．学生体验一：让学生用手头凸透镜观察教材上的文字、图片，并回答：“你观察到什么？”

2．学生体验二：让学生把凸透镜放在教室窗户和光屏的中间，然后把凸透镜慢慢靠近光屏，观察光屏上有什么？

思考：同是凸透镜，甚至是同一块凸透镜，为什么会成不同的像呢？

（二）进行新课：

1．知识铺垫：

对比照相机、投影仪、放大镜成像时的情景。

让学生猜想：凸透镜所成像的大小、正倒、虚实与什么因素有关呢？ 利用手头的凸透镜模拟演示，引导学生得出和物体到凸透镜的距离有关。此时引入物距和像距的概念

2.设计实验，制定实验方案

提出猜想后，在制定具体的实验方案前，考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材，介绍构造（投影），再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此时提出三个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清晰的像？（2）怎样观察虚像？（3）如何测物距和像距？

在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。

对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。

此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。

根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案：

①准备器材：凸透镜，蜡烛、光屏、光具座（带刻度尺）

②实验目的：探究物距改变时，凸透镜成像的正倒、大小、虚实特点。③实验方法：逐步减小物距，观察和记录凸透镜成像的大小、正倒、虚实和像距。

经过展示和讨论确定实验方案后，把全部学生分为两组，给两组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在下表中。

此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接给出实验记录表格。

2．进行实验与收集数据

学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。3．分析数据，得出结论

实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），以几组学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时实验中使用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，根据数据引导学生思考，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。

此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。

归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。然后通过实验进行验证。

此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。

（三）小结

由学生归纳小结本课学习内容。

（四）巩固拓展

动手动脑学物理：1、2、3。

拓展：分析凸透镜成像的规律1和3，思考：当凸透镜成实像时，如果将凸透镜和光屏的位置互换，在光屏上还能得到清晰的像吗？动手试一试。

（五）作业布置

1.《做中学》上本节题目。

2.巩固性作业：《伴你学》部分完成。

（六）板书设计： 板书左边（副）

1.问题：凸透镜成像的大小、正倒、虚实与什么因素有关？ 2.猜想：①与像和物的距离有关。

②与物距有关。③与像距有关。

④可能与凸透镜的焦距有关。（师告诉学生：只研究给定的凸透镜，即f一定，不同的凸透镜之间的成像差异不做探讨）

3.设计实验

①准备器材：凸透镜，蜡烛、光屏、光具座（带刻度尺）

②实验目的：探究物距改变时，凸透镜成像的大小、正倒、虚实特点。③实验方法：逐步减小物距，观察和记录凸透镜成像的大小、正倒、虚实和像距。

注意事项：在光具座中间固定凸透镜，左边放置织光屏，右边放置蜡烛，三者中心基本在同一水平直线上（三心等高）。

板书右边（主）4.记录数据，填表。凸透镜焦距（f=10m∕5cm）5.分析数据，得出规律：

⑴当u >2f 时，成倒立、缩小的实像。

⑵当f < u < 2f时，成倒立、放大的实像。

⑶当u < f时，成正立、放大的虚像。

注意： 两个特殊位置成像

当u = 2f时，成等大、倒立的实像。

当u = f 时，不成像。

篇7：《探究凸透镜成像的规律》教案

市42中刘韶君

[教材分析]

凸透镜成像规律是本章的核心内容。本节主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像规律。由于学生在上节对生活中常用的透镜及其成像情况，已经获得丰富、具体的感性认识。因此本节内容用两课时完成。第一课时使本次探究活动放开，让学生在全过程中自主探究。第二课时用来引导学生通过实验数据来总结凸透镜成像规律。

[学情分析]

通过上节学习，学生对生活中常用透镜及其成像情况已经获得初步、生动、具体的感性认识。所以本节内容，学生将以次为基础，带着问题去研究凸透镜成像规律，如学生根据一些感性认识，提出与凸透镜成像相关的问题，能对凸透镜成像规律作一些初步的猜想等。

[教学目标]

1．知识与技能理解凸透镜成像规律

2．过程与方法能在探究活动中，培养学习的兴趣；

能在探究活动中，初步获得提出问题的能力； 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

3．情感态度与价值观乐于参与观察、试验等科学实践；

具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理。

[教学重点]探究凸透镜成像规律；掌握科学探究方法。[教学难点]指导学生探究凸透镜成像规律

[教学方法]启发式教学、探究式教学、实验法、观察法、讨论法 [教具准备]凸透镜、蜡烛、光屏、刻度尺 [教学过程设计]

一、导入

1．演示：手持一凸透镜，在点燃的蜡烛和白墙之间移动，观察墙上成像的变化。学生观察、讨论、回答。

2．学生活动：拿一个凸透镜放在书本上，透过透镜看课本上的字，缓慢提高透镜，观察看到的现象。师：可见，不同的像的成立情况是不同的。所以这节我们将通过实验来探究凸透镜成像规律。

二、新课

（一）猜想

师：那么凸透镜成像的不同，跟什么因素有关呢？请同学们猜想一下。学生思考、讨论、回答，师给予一定的评价。

这一部分，老师可适当引导学生注意物体和像相对于透镜的位置变化。说明：物体到凸透镜之间的距离，简称物距，用u表示；像到凸透镜之间的距离，简称像距，用v 表示。

（二）设计实验

师：同学们的猜想都很好，现在我们来设计实验验证你们的猜想是否正确。1．凸透镜焦距的测定。指名回答，并稍做演示。2．简介装置和做法

（1）装置：蜡烛、光屏、凸透镜、一把刻度尺

说明：研究烛焰所成的像，光屏用来承接烛焰的像，刻度尺用来测量它们之间的距离。

（2）做法：仿照教材那样依次放好蜡烛、凸透镜、光屏，让蜡烛从远处慢慢靠近凸透镜，观察成像情况，要求：

蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上，移动蜡烛、光屏时要注意； 调整好蜡烛、凸透镜、光屏的高度，使它们的中心大致在同一高度。（3）提出问题，进行探讨

师：如何使蜡烛所成的像呈现于光屏上？实验过程中需要记录哪些现象和数据？ 学生思考、讨论、回答，老师明确。

说明：便于研究，依次取u=20cm、15cm、10cm、8cm、7cm、3cm、2cm；

态度认真，一丝不苟；光屏上的像一定要明亮、清晰；对照学案上的内容，做好观察和记录。

（三）学生分组实验，师巡视指导。

（四）交流评估

1．小组汇报u=20cm、15cm、10cm、8cm、7cm时的成像情况，并说说有什么发现。2．当u=3cm、2cm时，说说又有什么发现。

（五）课后活动

篇8：用作图法巧记凸透镜成像规律

首先, 在学会用作图法巧记凸透镜成像规律前应该掌握以下几点知识:

(一) 物体到凸透镜中心 (光心) 的距离称为物距, 用U表示。

(二) 像到凸透镜中心 (光心) 的距离称为像距, 用V表示。

(三) 平行于凸透镜主光轴的光经过凸透镜后将会聚于凸透镜的一倍焦距处。

(四) 经过凸透镜光心的光线方向不改变。

(五) 实像能用光屏承接, 虚像不能用光屏承接且用虚线表示。

根据以上几点知识可以把凸透镜所有的成像条件和成像特点用如下的示意图来表示:

由以上作图和三角形的知识可知:

(1) 当U>2f时, 凸透镜成倒立、缩小的实像, 物和像在凸透镜的异侧, f

(2) 当U=2f时, 凸透镜成倒立、等大的实像, 物和像在凸透镜的异侧, V=2f。

(3) 当f2f, 电影机以及幻灯机的镜头属于此情况。

(4) 当U

我们还可以根据以上示意图进一步把凸透镜成像的规律整理成口诀便于同学们记忆:

一倍焦距分虚实, 二倍焦距分大小;

实像倒立在异侧, 虚像正立在同侧;

物体靠近凸透镜, 像大远离凸透镜 (U在1f以外) ;V物体靠近凸透镜, 像小靠近凸透镜 (U在1f以内) 。

总之, 掌握此方法, 凸透镜成像的题便迎忍而解, 现举例说明其应用。

例1 物体离凸透镜16cm, 能在光屏上得到一个放大的像, 如果将物体向远离凸透镜的方向再移动16cm, 移动光屏后, 在光屏上可得到一个____的像。 (填“放大”、“等大”或“缩小”)

分析:光屏上得到一个放大的像, 此时f2f, 所以此时成倒立、缩小的实像。

答案 缩小

例2 在观察凸透镜成像的实验中, 把物体从距凸透镜2倍焦距之外, 逐渐向凸透镜靠近的过程中, 光屏上所成的像将 ( )

A. 一直变大 B. 一直变小

C. 先变大后变小 D. 先变小后变大

分析:由作图可知物体从距凸透镜2倍焦距之外逐渐向凸透镜靠近的过程中, 光屏上所成的像会一直变大。所以选A。

例3 在鉴定文物时, 常用放大镜观察文物的细微部分, 这时看到的像是 ______。如果在文物上有两条裂纹, 其夹角是5 度, 要想使看到的像更大些, 应该将放大镜离裂纹______。如果放大镜的放大倍数是6倍, 则所看到的角是 _____ 度。

分析:放大镜的工作原理是: U

篇9：凸透镜成像规律的教学策略

[关键词]上位知识 下位知识 成像规律

凸透镜成像规律是初二物理的教学重点也是教学难点。突破这个难点，对培养学生学习物理的兴趣，对树立学生的自信心，对提高整体教学质量有着积极的意义。

（一）该规律成为教学难点的原因分析

1.从规律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，实像和虚像，放大和缩小。规律多，在不同的物距条件下所成像的性质不同。

2.从学生的思维特点找原因：初二年级正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强。而理解并熟练掌握该规律必须具备一定的归纳能力和抽象思维能力。

3.从教师的教学策略找原因：有些教师自己做演示实验，只让学生观看，学生只能死记硬背成像规律。有些教师也使用探究式教学，但由于引导学生分析的方法不当，最后只能由教师包办说出规律，失去探究实验的意义。有些教师不能深入研究新教材，对探究凸透镜成像实验前教材中要求学生做的一些成像实验重视不够，如小孔成像。

（二）教学策略的理论根据

新学习的物理概念、规律将进入学生的物理认知结构，引起认知结构的扩展、更新或重建。不同的学习内容、不同的学习顺序使认知结构的发生改变的方式也不同。根据奥苏伯尔的命题学习理论，新的学习内容同认知结构中的原有内容相结合的方式可以分为下位关系、上位关系和并列关系三种类型。

（三）讲究教学策略，化解教学难点

1.重视小孔成像规律的探究，初步建立实像的概念。

在苏科版物理教材八年级（上）第四章、第三节《光的直线传播》的课后习题中安排这样一道习题：在空的易拉罐的底部中央，用钉子敲个小孔，蒙上一层塑料薄膜，这样就制作一个针孔照相机。利用它观察窗外的景物，你看见了什么？记下所成像的特点，并试着加以解释。

与旧教材中有关小孔成像直接告诉学生相比，新教材这样处理小孔成像现象有它的绝妙之处。利用小组合作方式先让学生课后制作好实验装置，观察远处景物，记录看到像的特点，在课堂汇报、展示实验成果。由于观察窗外景物时，物距大于像距，学生只能看到倒立、缩小的实像。实验如果到此结束只能算完成一个阶段。应该用烛燃代替景物，让学生继续探究小孔到烛燃距离不同时像的特点，最终归纳出像的特点和物距、像距的关系。学生通过这个探究实验建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等，认识到像不总是缩小。为以后探究凸透镜成像做好上位知识准备。

2.做好平面镜成像的探究，通过比较认识实像与虚像的不同。

平面镜成像一直是初中物理的重要探究实验。把该探究实验孤立看只不过是平面镜成像特点，但从完善学生的认知结构分析，该实验使学生第一次知道虚像概念，认识比较实像与虚像的方法，为以后探究凸透镜成像规律又准备了一个上位知识点。

3.让学生用凸透镜进行课前预探究，形成初步感性认识。

学生对凸透镜成像没有感性认识，让他们直接探究凸透镜成像规律，学生往往觉得无所适从不知道从哪里开始探究，不知道究竟探究什么。仔细研究苏科物理八年级上第五章第一节的课后习题第四题：通过放大镜观看物体时，若适当增加放大镜与物体间的距离，看到的像是增大呢，还是缩小？若继续不断地增大放大镜与物体间的距离，看到的像将怎样变化呢？本题也属于实验类作业，这是在学生探究凸透镜成像规律前预备实验，教师应该把凸透镜发给学生让学生做一做、看一看，学生认识到放大镜属于凸透镜，凸透镜不总是成放大的正立像，还能成放大的倒立像、缩小的倒立像，使学生对凸透镜能成不同的像有了感性认识。

4.精心设计《凸透镜成像规律》教案，为课堂探究做准备。

物理规律的教学适宜用探究式教学方法，如何在课堂上让学生探究凸透镜成像规律，这是长期困扰初中物理教师的难题。为让学生能顺利探究出此规律，教师要全盘考虑前后概念的联系，还要在新授课前进行教学设计，主要考虑以下几点：如何创设提问题的情境？引导学生提什么样的问题？采用什么实验装置？如何用器材进行探究？探究时需要观察、记录哪些数据和现象？如何引导学生分析数据、归纳出规律？其中提问题和分析数据是最易被忽视的教学环节。如上文所述，学生在探究此规律前应该知道凸透镜能成不同的像，教师应该引导学生提出这样的问题：当物体到凸透镜的距离不同时，物体通过凸透镜成的像有什么不同呢？这样提问题能使学生知道探究的目的，能引导学生寻找探究的方法，比其他提问方法效果好。

当学生得到许多实验数据后，老师这样问学生：“凸透镜究竟能成几种像呢？”引导学生先把像的种类分析出来，共有四种。继续追问：“在什么条件下凸透镜成倒立、缩小的实像呢？”激发学生进一步分析数据的兴趣。其余类推。

由于此实验得到的数据量大，数据规律不是明显的正比或反比定量关系，数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律，学生从来没有遇到，所以分析数据是本节课的最大难点，引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析，学生很难得出正确的结论。教师要发挥主导作用，引入分析数据的技术工具。

方法一：用电脑中的Excel 软件分析，优点是在短时间内处理大量数据，学生兴趣浓厚。缺点是学生从屏幕上看到的仍然是数据信号，分析能力不强的学生还是得不出结论。

方法二：用贴图片法展示成像规律。课前，教师准备下列教具，在一张大白纸上画好凸透镜符号，画出主光轴，用1∶2的比例尺在主光轴上标出刻度线，标出一倍焦距处和两倍焦距处，目的是增大可见度。用不干胶纸制作表示物体和实像的小图片，小图片形状是：☆△↑↓，每种形状的图片多做几个。当成缩小像时，用大☆表示物体，小☆表示像。当物体成放大实像时，用小△表示物体，用大△表示像。成等大像时，用↑表示物体，用↓表示像。在课堂上最后分析数据时使用这些小图片，根据成实像的三种现象，让学生根据物距、像距把小图片粘贴到白纸主光轴上，每种现象白纸上粘贴的图片数不超过十个为宜。最后让学生观察白纸上小图片的分布，学生就能方便地说出凸透镜的成像规律。

5.深入分析，加深对凸透镜成像规律的理解。学生初步理解凸透镜成像规律后，教师应该引导学生深入分析加深对该规律的理解。

（1）用《凸透镜成像动画》课件向学生展示凸透镜成像的连续变化规律，形成深刻的印象。总结出成实像或虚像时，当物距连续变化，引起像和像距的变化规律。利用课件让学生观察出两倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。

（2）凸透镜所成像性质之间的关联。凸透镜成像的性质可从正立或倒立、放大或缩小、虚像或实像三方面描述。这些性质之间有关联，例如正立的像一定是放大的虚像，倒立的像一定是实像。通过教师示范，让学生再去挖掘其他的关联性质就能加深对该规律的理解。

（3）凸透镜成像与小孔成像的比较。当凸透镜成实像时，根据像距与物距的大小关系可以推定成像的性质，这与小孔成像现象相同。两者的共同点是：像距小于物距时，成倒立、缩小的实像；像距大于物距时，成倒立、放大的实像；像距等于物距时，成倒立、等大的实像。

在整个光学部分，教者应有全局一盘棋的思想，重视教学策略的研究，从总体上把握前后概念、规律之间的联系，杜绝凸透镜成像规律教学孤立化倾向，把探究凸透镜成像规律时涉及的基本概念分散开来，使学生在课堂探究时不必为一些概念花费较多的时间，让学生集中时间和精力去提出问题、设计实验、分析数据、归纳规律，这样就能化解探究凸透镜成像规律这个教学难点，使学生理解这一规律。

参考文献：

篇10：凸透镜成像规律的教学反思

凸透镜成像规律，它是光学部分重点和难点，此部分内容同样是初二物理的重点和难度。这个学习内容是要通过实验来完成的，这是我们第一次到实验室做大型的探究实验，所以到实验室完成实验的规则和要求，以及实验分组必须提前做好要求。再利用多媒体教学更好地展示实验的效果。

本节的任务是通过探究活动使学生我们运用实验方式能加深学生对这一内容的认识，为学生思考提供大量感性材料，减轻学生抽象思维难度。探究实验本质上是模拟的科学研究活动，科学研究活动有其自身的规律、程序。物理探究性实验的目标在于：发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等。在本节实验中发现了学生实验存在的问题，在做凸透镜成像实验时，一些学生不能按要求提前预习。学案如图虚设，很大一部分同学不知道该试验的具体内容，到实验室才开始翻看课本，临时抱佛脚。仓促之间，不能详细了解实验内容，动手操作时丢三落四。教师讲解时注意力无法集中，导致一些名词和步骤不清，严重影响实验效果。教师的指导难度大大增加。实验中不清楚应该记录的数据和现象，对看到的现象的意义。

多媒体教学时学生认真的观察实验的过程更好地弥补了实验时的不足，进一步加深了对知识的理解明确了实验探究的过程。

篇11：《凸透镜成像的规律》观课报告

本设计一开始用自制的大型简易照相机拍照导入，激起了学生强烈的好奇；然后让学生用凸透镜观察周围同学和书本上的字，从而发现和提出问题；提出问题后接着猜想，然后用实验进行科学探究。整个设计引导学生积极参与并自主学习，让学生经历了比较完整的探究过程，充分体现了课改的理念和要求。学生实验中安排一半同学探究成缩小实像的情况，另一半同学探究放大的实像，这样可以在一节课内确保完成教学中的重点和难点。

本设计充分发挥信息技术在数据处理方面的优势，充分利用了信息技术手段的先进性和不可替代性。同学们把实验获得的成缩小实像的数据输入数据处理课件，屏幕上即显示出物和像的位置与大小。同学们再把获得的成放大实像的数据输入数据处理课件，屏幕上又立即显示出对应的物和像的位置与大小。而且每组数据的物与像都用不同的颜色予以对应和区别。利用Excel数据处理软件得到的凸透镜成像数据图表很直观，学生根据这个直观的图表，很容易得出凸透镜成像的基本规律。这样物距、像距和1倍、2倍焦距之间的关系就比较明了，便于学生很快发现和总结出物、像、一倍焦距、二倍焦距之间的关系。这样设计有利于促进教学重点难点的突破。教学重点就这样解决了，教学难点就这样突破了，且效率较高。

回顾整个教学过程发现该教学设计安排得较紧凑，留有的机动时间较少，因此一节课内的节奏就比较快，学生的知识准备、探究、思考、巩固就不太充分，要全部完成教学目标也会很紧张。另外，本节课中涉及到的物理概念多：物距、像距、焦距、光屏、烛心、成像性质、实像、虚像、正立、倒立、放大、缩小、左右颠倒、成像规律等，因此实验探究过程中反映出的问题比较多，学生在一节课内完成任务有些难度。

篇12：《凸透镜成像的规律》教学设计

1.会通过实验探究凸透镜成像的规律。

2.知道凸透镜所成虚实、倒正、大小像所满足的条件。

3.掌握从物理现象中归纳科学规律的方法。

篇13：凸透镜成像实验的教学改进

关键词：凸透镜,烛焰的厚度,成像

《探究凸透镜成像的规律》实验是初中物理实验教学中的重点, 而实验的完成情况则会影响到凸透镜成像规律能否正确得出, 进而对凸透镜成像规律的应用教学带来影响。一直以来《凸透镜成像规律》的实验教学沿用传统的实验方法, 即用蜡烛作为实验光源, 不利于实验结论的得出。笔者对此进行了一些改进, 使之简单易做, 且更加符合学生的认识过程。

一、问题及困难

凸透镜成像的规律中, 有两个关键点, 根据初中物理几何光学光路作图可知:

1. 当u=2f时, 成倒立、等大的实像, 此时v=2f (如图1) 。

2. 当u=f时, 不成像 (如图2) 。

但在实际实验中, 利用蜡烛、凸透镜、光屏以及光具座等实验器材探究凸透镜成像规律时, 却很难得到如上所述的两个关键点的成像情况, 除了测量误差这个因素之外, 更重要的原因就是实验中作为光源的烛焰自身沿主光轴方向存在一定的厚度, 且容易晃动, 大小不定, 无法利用刻度尺对像与物的大小进行定量测量, 所以会出现如下的问题:

(1) 当u=2f时, 像与物的大小无法进行比较。

由于烛焰存在一定的厚度, 我们可以设想把烛焰沿垂直于主光轴所在的平面分成两个部分, 此时各部分烛焰成像情况如下:在2f点外侧的烛焰, 成倒立、缩小的实像;在2f点内侧的烛焰, 成倒立、放大的实像, 恰好在2f点上的烛焰, 成倒立、等大的实像;最后在光屏上叠加后的效果是一个模糊的烛焰像。再加上烛焰的晃动, 根本无法使用刻度尺对像与物的大小进行定量测量, 学生只能凭眼睛观察比较, 就会得到缩小、等大和放大的实像这三种情况。此时v≠2f, 左、右偏差约1cm;已经不能用误差来解释了。

(2) 当u=f时, 会得出成像的错误结论。

同样是因为烛焰的厚度, 假如将立体的烛焰沿竖直方向分成若干烛焰平面, 那么, 实验中处于焦点平面上的烛焰经过凸透镜折射后不会成像, 在光屏上形成一片亮光;而处于焦点外侧的诸多烛焰平面, 由于距离凸透镜的远近不同, 即物距不同, 当一个烛焰平面在光屏上形成较为清晰的像后, 其他各烛焰平面在光屏上形成的像就会模糊, 彼此之间会造成一定的影响, 最终光屏上能看到一片亮光中有一个倒立、放大的模糊的实像。同样的道理, 当观察者站在光屏一侧透过凸透镜观察时, 处于凸透镜焦点内侧的半个烛焰, 经过凸透镜折射后形成了正立、放大的模糊虚像。所以学生会误认为当u=f时, 可以成像, 对学生的探究过程带来影响。

二、改进措施

通过上述分析, 问题的症结所在已经很清楚了, 由于烛焰的厚度影响了成像清晰度, 烛焰的晃动和大小的变化, 影响了像与物大小的测量和比较, 以及烛焰的形状影响了对像与物左右相反的判断, 针对这些, 在实验中只需用平面图案来代替立体的烛焰就可以较好地解决问题。

解决问题最简单的方法是在硬纸板上刻上不对称的镂空图案 (如英文字母“F”) , 固定在光具座的滑块上, 并用强光 (如手电筒、台灯等) 照射, 来代替蜡烛烛焰。

改进后的优点:

1.改用平面图案后, 当u=2f时, 由于物和像都是静止的, 避免了由于蜡烛燃烧变短、烛焰晃动等因素给实验带来的不利影响, 使光屏上所成的像更加清晰、稳定, 也方便通过测量来比较像与物的大小关系。另外, 像距的误差也变小了。u=2f时的成像规律一直是学生实验中的难点, 现在可以放手给学生独立完成。

2.由于是不对称静物成像, 不仅能直观地观察到像与物是否上下颠倒, 而且还能观察到像与物是否左右相反。学生普遍认为凸透镜成实像时, 仅仅上下颠倒, 改进后很好地纠正了这一错误认知, 并为后面投影仪工作原理的教学做了铺垫。

3.图案由学生课后自己完成, 可根据自己的心意随便制作, 这样在实验中不仅可以增加实验的乐趣, 还能提高学生学习物理的兴趣。

4.当u=f时, 移动光屏或透过凸透镜都观察不到像, 学生也不会出现有关成像的误判。

篇14：《凸透镜成像的规律》观课报告

本节是在介绍完有关凸透镜的基本概念后，对它的成像规律作进一步探究，使学生经历探究的过程并得出成像规律，为以后解释照相机与眼睛，望远镜与显微镜的原理打下坚实理论基础，其实验探究过程及成像规律，也是中考光学考查的热点。

教学设计以凸透镜成像性质与物距关系为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、解决问题的过程，很好地体现“学习者不应是住处的被动接受者，而应该是知道获取过程的主动参考者”这一新课标教学理念，培养学生在体验知识的形成、发展过程中主动获取知识的精神。

2学习者分析

八年级学生有过探究“平面镜成像特点”经历，知道探究的一般过程，对积极主动地进行探究活动有着浓厚的兴趣，但本节探究课学生面临着诸多困难，例如实验探究涉及到的物理概念、名词多，如物距、像距、焦距、实像、虚像，特别是要找到各样的像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视加强对学生探究活动的指导，如给出填空式的探究实验记录表(附录)，以减小学生在探究过程中的盲目性；为了节省时间，可直接告诉学生凸透镜焦距；为了分散难点。实、虚像的概念可在“平面镜?一节中介绍，以缓解本节课物理概念和名词多的压力；物距和像距以“信息快递”的形式直接给学生。

3教学目标阐明

1、知识与技能：理解凸透镜成像的规律。

2、过程与方法：(1)通过对现象的观察，学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力；(2)通过探究活动，体验科学探究的全过程；(3)学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3、情感态度和价值观：(1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常生活中的物理学原理；(2)培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质；(3)培养学生团结协作的精神。

教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。

教学难点：如何引导学生设计实验，分析实验数据，归纳总结得出规律。

4教学准备

(教师用)计算机(多媒体PowerPoint课件、凸透镜成像规律的flash动画)、投影仪，演示用光具座、凸透镜、光屏、蜡烛、火柴等。

(学生用)放大镜、刻度尺、蜡烛、火柴、凸透镜(f=10cm)、光屏等(或光具座及附件)

7附件

参考文献：

[1]刘炳升。义务教育课程标准实验教科书八年级《物理》(上册)。江苏科学技术出版社，２００５

[2]廖伯琴，张大昌，全日制义务教育物理课程标准解读，湖北教育出版社

篇15：凸透镜成像的规律教学案例

2.过程和方法

能在探究活动中,初步获得提出问题和做出猜测与假设的能力。

通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法。

学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3.情感、态度、价值观

具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理,勇于探究日常用品中的科学原理。

乐于参与观察、试验、制作等科学实践。

篇16：凸透镜成像规律的说课稿

中本中学

李莲

一、说教材

本节是物理八年级上册第三章第三节它是本章的中心内容, 教材通过生活中透镜所成的像的不同,使学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸,又是这两节知识的升华,同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合.因此它在本章起至关重要的作用.二、说学情

八年级学生正处于物理的启蒙阶段,一般情况下,他们的思维局限在感性认识上而分析总结归纳的能力都处于发展阶段,初中学生的抽象逻辑细维,很大程度上,还属于经验型.而且学生又是一个情感的个体,所以我力图从他们的身边事情入手,引起兴趣,在围绕身边的物理现象为主题使实验层层递进

三、说教学目标

1.知识与技能

理解凸透镜的成像规律

2.过程与方法

能在探究活动中,初步获得提出问题的能力.通过探究活动,体验科学探究的全过程和方法.学习从物理现象中归纳科学规律的方法.3.情感态度与价值观

让学生参与观察,试验,制作等科学实践.引导学生提出问题,进行猜想与假设,从而设计实验并进行实验,最终再通过分析与论证进而得出结论.从而使同学完整地体验了科学探究的过程,并培养了学生提出问题,分析问题观察实验,总结归纳的能力, 重难点的处理：

1、重点:凸透镜成像规律 ；施教策略:采用边实验边记录边总结的方法,学生通过自己演示实验,观察实验,分析实验,记录数据,分析讨论,归纳总结,从而得出规律,进而加深学生的认识.2、难点:探究凸透镜成像规律的过程 ；施教策略:采用同学之间互相交流和共同动手实验,分析引导,从而将像的倒正,虚实,大小的判别方法各个击破,又通过对成像的性质改变过程引导分析,猜想出可能影响凸透镜成像的因素,并分析条件和动手实验突破实验过程中物距的划分,仪器的调节并引导学生设计表格,从而确定观察对象,和记录数据

突破本节的重点和难点。将规律与原理用动画生动形象地呈现再学生面前，同时也进一步验证学生的实验结论。使他们再一次品尝了成功的喜悦。

四、说教法与手段

观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径,是发展学生智力的前提条件。初中生具有现实性、兴趣性。为了培养学生学习物理的兴趣，所以我采用激趣法,实验法,观察法.分析归纳相结合,使知识一步步延伸,实验过程逐步完善.教学中我采用了身边的物体做实验与引导分析相结合,实验与动画相结合逐步使规律呈现在学生面前

五、说教学过程

（一）.教学思路

1、物理新课程标准提出：学生是课堂的主体，课堂是真实的生活。教学应以人为本，注重学生的发展。故本课设计时破除以往物理教学中过分强调知识传承的习惯，以学生的活动为主，让学生在活动中经历探究过程，在活动中接受物理知识，在活动中培养团队合作和交流的能力。

2、学生是有情感的个体，教学中应关注每一个学生，关注每一个学生的情感，让学生在该课中体会到老师真心的关注，体会到老师的爱，从而学会用所学的物理知识为社会做奉献。同时在师生共同营造的和谐、民主的活动氛围中，学生感受到知识的美好和力量，增加学习的信心，并能使学生获得积极、愉快、成功的体验，为学生今后的成功人生打下基础.（二）.教学环节

教具准备每四人一光具座、一个凸透镜、一支蜡烛、一光屏、一盒火柴。

（1）、有趣的实验创设问题情境、激发学生兴趣为导入新课的指导思想。上课时，首先做如下演示实验

实验一：使凸透镜正对着教室的电灯，保持凸透镜的位置不动，沿主光轴放一张蜡纸做的屏，移动到适当的位置，纸屏上就会出现清晰的倒立的电灯的像。引导学生说出此实验说明凸透镜可以成像，刚才观察到像是由实际光线集合而成的，叫做实像。是位置固定、倒立的、缩小的实像。

实验二：让学生拿着凸透镜看窗外的景物和看书上的字，请学生说出所观察到的现象。在此基础上提出问题，凸透镜能否成放大的实像？能否成虚像？凸透镜的成像有怎样的规律，从而很自然的引出本节课的内容。（2）、激发兴趣 突破难点

1、师语：生活中人们利用到凸透镜做成的仪器和工具有很多，不知道同学们了解多少？同学们想不想了解凸投镜形成的规律呢？想不想用凸透镜发明更多的工具为人类服务（从情感入手，从学生的生活入手，学生感觉亲切，也感觉物理很有用，必将引起他们学习的兴趣。）

2、学生都会说很愿意，那么我们就开始

3、很自然的让学生有强烈的实验欲望，分四人一组进行设计实验

4、学生兴趣盎然地开始构想和设计实验，边做边看书边小声讨论。教师巡视，注意他们设计是否合理，做个别辅导。（学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，并顾及每个不同层次的学生，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛。这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。）

5、设计实验完毕, 师语：“能否根据你们的实验、猜想分析设计实验并验证呐？”

6、让学生自主实验,发现规律.教师巡视指导,体现了”以学生为本”的教学理念

7、进一步提出问题：凸投镜成像的性质发生了那些变化，通过这一系例（实验——讨论——活动——再探究）的过程学生自己在学，这样学生始终是课堂的主人，学习也有极大的兴趣，注意力高度集中，知识点不知不觉中就印入脑中了。

8、分析数据总结规律：通过对实验数据的分析得出物距大于二倍焦距、物距大于一倍焦距小于二倍焦距、物距小于一倍焦距时的成像规律。培养学生分析归纳能力。

(3）动画演示说明原理

学生分析后，教师通过flash动画生动形象地演示实物成像、成像原理及规律。为再现了学生成像过程，明确了成像原理及规律。变难为简、变深为浅。通俗易懂。（4）、发散思维巩固练习

几个趣味练习层层递进、步步夯实这节的重点，生活小常识突破了本节难点。

双边活动 ：从问题的提出-----实验的操作-----规律的得出-----原理的证明-----巩固练习,始终把每个学生都作为课堂的主体,教师只是起引导铺路的作用,使师生的互动贯穿与课堂的始终.六、说板书设计：

当 U>2f时,成倒立、缩小的实像，像与物异侧，物距大于像距。照相机的应用原理

当U=2f时,成倒立、等大的实像，像与物异侧，物距等于像距。目前很少应用

当f

当U

七、作业布置