已修改 音乐学专业应用型人才培养的改革之路

已修改 音乐学专业应用型人才培养的改革之路（共5篇）

篇1：已修改 音乐学专业应用型人才培养的改革之路

音乐学专业应用型人才培养的改革之路

音乐舞蹈系音乐学专业于20世纪90年代开始实施“两台型”音乐人才培养模式的改革，并荣获湖南省教学成果二等奖；2007年提出“吹、拉、弹、唱、教、演、导、创”的专业能力培养八字方针；2007年以来遵循学校“三位一体”人才培养模式的改革方向，积极探索应用型人才培养模式。经过多年的改革实践，音乐学专业在办学理念、办学思路、人才培养等方面得到了社会的广泛认可与实践性突破，已逐步形成了科学系统的办学体系和独具特色的人才培养模式。

一、课程体系的构建与改革

（一）定位培养目标，明确培养规格

立足本专业人才培养和需求的社会背景和行业前景，以提高办学质量和突出办学特色为宗旨，重新定位人才培养目标，将人才培养目标规定为“培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握本专业的专业基本理论、基本知识和基本技能，具备音乐创作和群众文艺辅导能力，具有较强的创新精神、创业意识和实践能力，能胜任中小学音乐教育、音乐创作和群众文艺辅导的应用型人才。”从这个定位出发，进一步明确专业人才培养规格，以专业建设为中心，突出“吹、拉、弹、唱、教、演、导、创”八大技能的培养和训练，实现知识、能力和素质的协调发展，优化培养方案和教育资源配置，形成重点学科——品牌专业——精品课程——省级重实践教学示范中心建设为框架的学科——专业——课程建设格局，努力贯彻“三位一体”人才培养模式改革，为本地区的经济文化艺术建设提供强有力的人才支撑和智力支持。

（二）改革课程体系，强化能力培养

探索音乐学专业应用型人才培养模式，以能力培养为主线，构建“公共能力培养课程模块 + 专业能力培养课程模块 +发展能力培养课程模块”的课程体系，公共能力课程的设置围绕价值判断、交流沟通、身心调适和信息处理四类能力培养目标，注重对学生正确的政治方向和科学的世界观、人生观和价值观、良好身心素质以及基本的英语、计算机能力的培养。专业能力课程群的设置注重对学生专业基本知识和基本技能的培养，围绕音乐理论基础认知、音乐技能实践和音乐教育综合实践三类能力培养目标，开设《乐理》、《视唱练耳》、《和声》、《声乐基础》、《钢琴基础》、《器乐基础》、《形体与舞蹈》、《音乐教学论》等课程，促进学生专业能力的提高。发展能力是对专业能力的优化和提高，我系在各专业发展能力课程群的设置上注重职业指向性，侧重对学生迁移能力、创新意识与创新能力的培养，为学生创造一个创业、择业及发展的广阔空间。音乐学专业的发展能力培养课程围绕中学音乐教学研究能力、群众文艺辅导能力、舞蹈表演能力、演唱（演奏）与教学能力、舞蹈表演与教学能力培养目标，开设《多声部声乐演唱》、《文艺活动设计与策划》、《社区文艺辅导》等课程。新的课程体系以专业能力培养为核心，致力于培养出基础扎实，具有较强创新精神和创新能力，实践能力强，综合素质高，适应地方经济发展的应用型艺术人才。此外，根据培养目标与培养规格的要求，从整体上优化课程体系，加大普修课程比例，从2010级开始把器乐课程作为音乐学专业的必修课程进行开设，加强学生的器乐演奏能力和演绎能力，拓宽学生专业知识面。在此基础上成立了民乐队和管乐队，通过乐队训练，提高演奏合作能力，为今后从事音乐教育教学工作奠定基础。

（三）丰富教学内容，凸显民族特色

积极推动本土音乐资源的开发与研究，引入具有当地区域特色的音乐文化素材，将地方民间音乐作为特色课程纳入系部的课程体系中，突显地方院校音乐专业的办学特色。近年来，音乐学专业相继开设了《湘西特色舞蹈》、《多声部民歌》、《多声部音乐演唱》、《民间戏曲》等特色课程，一方面为教学方法的创新、专业视野的拓展都提供了深刻而鲜活的生活实践素材，使本土思维与国际思维相融合；另一方面，能在教学中建立民间音乐学习、传播、研究和创新的平台，发挥高等院校的教学职能和优势，利用高校学生这一个特殊的文化传播媒体，积极实施民族优秀文化的广泛传承、深入研究和不断创新。

（四）创新实践教学，提升应用能力

突出对学生音乐知识与技能的应用能力的培养，专业坚持实施以课堂教学为基础，以实践创新为核心的教学模式。具体体现在：第一，将实践教学作为完整的教学体系纳入培养方案，与理论教学既相互联系、又相对独立。在修订的人才培养方案中将一些课程在减少课内理论讲授学时的情况下，增加了实训学时，加强实践教学环节的教学，如合唱指挥、形体与舞蹈、音乐MIDI制作、乐队排练等课程。第二，实践教学内容不断更新，实践教学体系不断完善。在原有实践课程的基础上增加了课程综合实践、专题讲座、专题讨论与辩论等实践环节，进一步丰富了实践教学内容、完善了实践教学体系。第三，将实践教学延到课外，设置“能力素质拓展活动项目”。组织“红五月”艺术节、“金秋十月”、专业汇报演出、个人演唱（奏）会、毕业生音乐会、周末音乐会等活动为学生提供实践的平台，以此来强化学生合作意识，促进学生个性潜能的培养与发展。另外，系部鼓励学生通过参加各类艺术实践活动、社会艺术活动、专业竞赛活动和社会调研活动等来扩展实践平台，在注重专业性的同时强调实践活动的社会性，将专业学习与服务社会有机结合起来。

二、教学模式的探索与改革

（一）术课教学模式的改革

音乐学专业的术课教学改变“一对一”音乐学院式的教学模式，探索适应社会发展和适合我系实际教学情况的教学模式，体现专业性、实用性和特殊性。“一对一”专业授课方式在我国音乐院校实行多年，几乎成为各音乐院校专业授课方式的定式。多年来，我系在术课教学模式改革方面做过许多探索，现在音乐学专业的术课教学打破“一对一”授课模式，寻求“个别课”与“集体课”的有机结合。在教学中实行了“一对二”、“一对三”、“一对多”的小组课、大课授课方式。有些在课堂上无法展开的内容，授课教师积极开展课外活动，如“红五月合唱节”、“器乐专场”、“舞蹈专场”、“金秋十月艺术节”、“周末音乐会”,精品课程音乐会等。

（二）理论课教学模式的改革

音乐学专业在理论课程教学模式方面，注重理论与实践的相互渗透。在课堂教学上，从知识本位走向能力本位，以问题为突破口、以活动为载体、以学生动手、动脑、实践为基本的学习方式，强调实践性、实用性、可操作性。使理念和观点的形成在活动中，真正实现在做中学。《中西音乐史》、《合唱与指挥》等课程在理论课教学方面进行了卓有成效的改革，并取得了显著的效果。熊岸枫老师在《中西音乐史》课程的教学过程中，大胆改革音乐理论课堂教学以讲授为主的教学模式，提倡学生进行研究式学习，注重启发式、讨论式教学方法的使用，较好的实现了师生互动，培养了学生的自学能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。此外，为了实现音乐理论学习和艺术实践活动的结合，熊岸枫老师还把《中西音乐史》的教学搬上了舞台，让学生通过演唱、演奏等艺术实践形式来理解中西方音乐史的发展及各个时期音乐艺术的特点，大大提高了学生理论与实践的综合能力，使教学活动更有利于专业培养目标的实现。

三、教学手段与方式方法的改革

（一）教学手段的改革

以先进的教学手段有效地服务于教学，有效提高教学质量和效益。我系注重教学手段的改新，鼓励专业课教师积极参加多媒体技术学习与培训，使用现代化教学手段进行教学。同时注重多媒体课件的开发和应用，积极鼓励教师利用现代技术手段进行教学，青年教师都能运用多媒体课件进行教学。多媒体教学手段强化了教学效果，视频、图片、动漫、声音、文字、表格等手段综合运用，形象直观，激发起学生们的音乐联想和兴趣，课堂气氛活跃，获得了良好的教学效果。我系拥有MIDI音乐制作、录音棚等教学设备，为音乐学专业实现创作、制作、表演一体化提供了必要的教学手段。为创新声乐、钢琴教学方式与手段，切实提高学生实践与创新能力，我系建立声乐、钢琴网络教学实训室30间（声乐实训室17间，钢琴实训室13间），利用网络资源为教学服务，使声乐、钢琴教学更具有直观性、探讨性和研究性。

（二）教学方法的改革

教学方法是完成教学任务所使用的工作方法。音乐学专业努力实施教学方法多元化的改革，教会学生学会自主学习，培养创新意识和能力。第一，推行案例教学和问题教学，促进理论联系实际，增强学生分析能力。在音乐教学论、音乐作品欣赏、曲式分析等课程中，案例教学和问题教学的方法行之有效，案例和问题可由教师收集编写，也可由学生收集编写，课堂上学生展开讨论或辩论。第二，推行讨论式教学，增强课堂师生互动。音乐学专业众多学科，都可以使用讨论式教学方法，激发学生积极思维，活跃课堂气氛，讨论可以针对教学内容临时进行，也可让学生有所准备。第三，开展活动式教学，激发学生的创新意识，锻炼学生的实践能力。配合音乐学专业建设的课程体系和教学内容的改革，教学中增加学生的活动时间和活动机会，提出一系列有意义和有价值的专题，由学生自行设计完成，教师给予一定的指导。第四，引导学生进行科研。通过一定措施鼓励学生进行暑期社会调查，鼓励任课教师结合学科要求，指导学生写学术论文或参与教师的研究课题，培养学生的科研意识及能力。第五，加强网络学习和网络教学。利用qq群建立课外辅导答疑的网络平台。利用qq群的群公告、群BBS和群邮件发布教学通知，师生利用群聊、群BBS、群邮件开展实时或非实时的答疑解难，利用临时群讨论组指导学生小组学习。第六，邀请校内外专家学者，为学生开办讲座。通过讲座的形式，给学生介绍音乐学专业的热点问题，开拓其视野，增强其对热点问题的敏感性。

四、强化合作与服务，实现演学研革新

充分利用学校、企业、政府部门和科研单位等多种不同的教育环境和资源，发挥其各自在人才培养方面的优势，逐步拓宽“三位一体”人才培养的平台的和途径，将演出实践，音乐研究与创作引入教学过程，有效拉动专业、学科、师资力量等方面的建设，实现演学研的合作互动，提高人才培养的质量。

（一）与地方合作，搭建演出实践平台

一是与地方合作演出共创文化品牌。近年来，随着大湘西休闲文化旅游的迅速兴起，具有地方特色的音乐文化活动应运而生，这为本专业学生的演唱与表演提供了锻炼的舞台。2006年与通道侗族自治县地方政府合作、创编和表演了大型侗族原生态歌舞《哆嘎哆吔》，并成为侗族地区旅游文艺演出品牌节目；2009年与麻阳苗族自治县地方政府合作、创编参演了《苗山飞歌》。由我校组建的少数民族合唱团，在当地民间传承人的教唱和指导下，为侗族大歌和苗族歌鼟等民间多声部音乐的传播做了大量的有益工作，得到了地方政府和民间音乐传承人的充分肯定和高度评价。

二是围绕地方节庆文化活动，开展见习、观摩、交流等实践教学。我校地处少数民族地区，不同民族的节庆及歌会丰富多彩，如通道侗族大戊梁歌会和“中国芦笙节”、靖州苗族“三月三”歌会、三江“中国侗族哆嘎节”。2014年11月，我系64名学生参加了靖州苗族、侗族自治县“飞山”文化旅游节演出，这些演出实践均为我系学生提供了亲历现场、观摩体验、交流学习民族民间音乐的诸多机会。我们积极同节会组织者和各工作站所属地签约，定期开展地方节会现场观摩、见习参与演唱（奏）表演等多层面的实践教学活动。

三是定期到企业、社区进行音乐文化见习。随着城市化与社区化的加快，社区文化工作成为一个新的实践教学阵地。所以，在见习和实习过程中，除了保护和加强原有的实习基地外，我们开拓了到社区见习和实习的渠道，最主要的实习任务是社区文化常规工作、社区文艺演出组织策划、社区广场健身舞蹈、舞曲的创编。通过社区文化工作的见习与实习，开拓了学生社区文化工作的思路，锻炼了学生民族音乐文化工作的实际能力。

（二）与地方艺术团体合作，助推音乐研究与实践

我系坚持应用性、地方性和民族性的办学方向，积极推进学科与地方产学研结合的深度和广度，利用近年来专业发展所形成的科研平台与团队，聚焦苗族、侗族、土家族等少数民族音乐和舞蹈，支持各类民族文艺研究活动，促进音乐学科的发展。同时以学科建设为依托，开展非物质文化遗产保护开发、民俗民艺开发、文化品牌建设打造等研究。在与相关领域的合作方面形成了良好的机制与途径。如：近几年已与新晃歌舞团、麻阳花灯剧团、怀化市阳戏剧团、怀化市群艺馆、怀化市广电局、怀化市委宣传部、通道哆嘎哆吔歌舞团、靖州苗族歌鼟歌舞团、怀化侗文化城、芷江文化局、广西三江文化局、贵州铜仁文化局等单位设立合作工作站，如：通道侗族自治县双江镇的“侗族大歌”文化产学研合作工作站，辰溪县罗子山“瑶族高腔”文化产学研合作工作站，靖州苗族侗族自治县“苗族歌鼟”文化产学研合作工作站，形成了比较稳定的产学研合作关系。实施团队建设，开展联合攻关，师生在实践中组织教与学，把社会实践变成教学的社会大课堂，在实践中搞调查、搞研究、创编作品；将科研与地方服务有机结合，在产学研一体化中达成产学研各方面的目标，达到了提高了教学质量、提高科研能力、服务了地方文化、经济社会建设的目的。其中较为突出的成果有：协助合作方把辰河高腔、苗族歌鼟等成功申报为省级、国家级非物质文化遗产；“咯啰打打”、“哆嘎哆吔”、“苗山飞歌”、‘“山寨素描”等一批节目获省部级大奖。一方面，地方民族音乐文化得到传承和弘扬；另一方面，教师和学生的民族音乐素质能力得到持续不断的提升，这是一条可持续发展的产学研合作之路。

五、完善评价体系，改革考核方式

（一）注重考试的多样化

音乐学专业着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力，积极探索多样化的考试方法，在考核和教学评价方面，针对音乐课程的特点，突出实际操作和实践能力的展示，逐步改变单一的集中闭卷笔试和一次性终结考试的方法。第一，改革以闭卷笔试为主的单一化考试方式。根据音乐课程的特点，引入创作、论文、制作、操作、创编、调查报告等多种考试方式，提倡多种考试方式的结合与互补。第二，改革目前大多数课程期末一次性结果考试的方式，采用多种形式，加强全程性考核，提高平时考核成绩占课程总评成绩的比例，以减少一次性结果考试带来的偶然性和学生考前临时抱佛脚的现象，提高考试效度。《中国音乐史与作品欣赏》、《外国音乐史与作品欣赏》课程加大了平时成绩比例，平时成绩占总分数50%，分别是考勤占20%、课题问答占20%、道德表现10%；《民族民间音乐》成绩分中考、末考与平时成绩各占三分之一，而中考与末考均以学生舞台实践形式进行计分；器乐教研室实行月考制，四次月考占40%,艺术实践占10%，期末考试占50%。钢琴教研室实施多段式考试，着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力。

（二）强调知识能力的应用性

音乐学专业变“考试成绩的单一控制标准”为“成绩、素质、能力”的多重控制标准。结合学院的综合素质拓展计划，对考核方式、成绩认定等环节实施人性化、针对性的改良与创新，适当增加考查比重和实践环节的附加分。如对外出参加演出、实践锻炼、顶岗实习、交换留学的同学均可视具体情况给予缓考、免试等相应的安排和处理，对舞蹈、钢琴、器乐、声乐等专业的学生，也正在尝试实行“弹性”的考试制度，在考试内容地选择上给予学生一定的自主权，一定的自由度，可以自主的选择考试的等级和程度，以获得不同等级的成绩，培养个性人才。

六、打造一支具有改革精神，富有改革成效的师资队伍

（一）完善教学管理制度，规范教学管理。

强化教学管理，使教风建设有章可循，如对教学过程，从排课、教材选择、课堂教学到作业批改、考试等均有章可循；对任课教师，制订了试讲制度、主讲教师制度、教学考评制度等。在教学质量监控上，建立了校、系领导、教研室教师听课制度、督导制度、教学考评制度等，成立了音乐系教学指导委员会、学术委员会以及学生评教组织。在教研室管理上，有教研活动制度、教研室主任考评制度等。规范劳动纪律，采取上班指纹刷卡签到制，杜绝教师上班迟到、早退现象。这些制度的执行，有效的推动了教学管理的规范化，促进了教学水平的提高。

（二）纵横结合，提升青年教师教研能力。

采取“横向交流”与“纵向培养”相结合，采用多种形式聘请国内外知名学者、教授来校开展学术交流与合作研究。实施青年教师专业节目展演，促进青年教师间的横向交流，全面提高教师队伍的整体素质。同时实施导师制，为青年教师配备专门导师进行传、帮、带，建立老教师指导培养青年教师制度。在授课教师的安排上，尽量让高职称、高水平教师上教学第一线，设置主讲教师岗位，成立以主讲教师为核心的课程建设小组，开展教学法研究，帮助青年教师不断提高教学水平。在科研方面，突出中青年教师骨干在教学改革和课程建设中的主导地位。将承担的省级和校级教学改革建设项目立项分解，由中青年教师骨干负责项目的研究和实施。在学术梯队中，培养团队协作意识，承担高水平科研项目研究，加强中青年教师骨干的科研能力培养，促进学术水平的提高。

（三）实行开放式人才培养与交流

鼓励青年教师提高学历，支持教师攻读在职硕士和博士，对在职提高学历的教师，除学院每月给予一定的津贴外，系里还尽可能给与相应的时间和经费支持。定期选派中青年教师骨干进行国内外的学术交流和培训研修，提高业务能力和科研水平。积极支持教师参加校内外的教学、学术交流活动。己派出8名青年教师到国内兄弟院校进修学习和短期培训，选派了1名中青年骨干教师去国外考察访学。

七、应用型人才培养的改革成效

通过深化教学改革，改善教学条件，实施以提高学生的实践能力和创新精神为主要内容的教育模式，我系在教学质量、专业建设、课程建设、师资建设等方面都有稳步提高。我系现有省级精品（声乐）1门、校级精品课程（声乐、合唱与指挥、钢琴、民族民间舞蹈）4门，主持中央与地方共建项目1项、省级实践教学示范中心1个、参与教育部课题研究2项。在实际教学过程中，我系大力开展艺术实践活动，为学生搭建音乐才华的展演平台，积极组织学生参加校内外团体和个人的音乐比赛活动，不断提高实践技能和综合素质。根据侗族舞蹈创编的《咯啰打打》，2004年获“第五届全国校园春节联欢晚会”一等奖。苗族多声部合唱《山寨素描》，2005年获全国大学生艺术展演专业组二等奖、湖南省一等奖。侗族舞蹈《哆嘎哆吔》，2006年获湖南省“田汉创作大赛”一等奖。根据侗、苗、瑶芦笙舞改编的《醉芦笙》，2010年获中国教育电视台校园魅力春节联欢晚会专业展演“金奖”。由我系老师编排的舞蹈《玛雅启示录》，2012年获湖南省大学生艺术展演一等奖。2012、2014年连续两次获湖南省第七届、第八届普通高校音乐学本科专业学生基本功比赛团体总分一等奖。沈超获2013声乐国际大赛（新加坡）高等师范院校专业组美声唱法独唱铜奖；黄明文在2013年第三届全国高校音乐教育专业声乐比赛中获民族本科组二等奖。2014年9月在全国普通高校音乐教育专业本科学生基本功展演中获团体总分三等奖（全国52所高校中排名14名，二本院校中排名第一），其中王炯同学获基础理论个人单项奖（二本院校唯一获得该项目奖项的选手），马方旭、王炯同学获个人全能二等奖，肖田野同学获个人全能三等奖，创造了二本院校3名选手均获全能奖项的佳绩。以上获奖充分体现我系有效的将专业理论与艺术实践紧密结合，课程内容教学与实践教学环节紧密相连，注重启发学生的思维，使学生把课本知识和艺术实践有机结合起来，实现课内学习和课外实践的统一。

怀化学院音乐舞蹈系

2014年11月

篇2：已修改 音乐学专业应用型人才培养的改革之路

摘要：专业课程体系的设置和教学内容的安排必须以社会需求为导向，以人才培养目标为准绳。但因人才培养目标定位不准确，现有高校课程体系与教学内容存在着理论与实践相脱节、与人才培养目标相脱节等诸多问题。高校经济学本科专业应当以应用型人才培养为主体目标，坚持“理论精深，训练有素，操作专熟，应用突出”的原则，合理设计课程模块和课程结构；按照“通识教育”“专业教育”和“实践教育”三个阶段与“先理论、后实验，再实践，进而拓展与提升”的顺序，分阶段、模块化地安排人才培养进程，突出对学生实践能力和综合素质的培养。

关键词：应用型人才；经济学专业；课程体系

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06003605

社会对人才的需求状况决定着人才培养目标的选择。而人才培养目标的定位又决定着专业课程体系的设计与教学内容的安排。课程体系的设计与教学内容的安排，必须以社会需求为导向，以人才培养目标为准绳，为学生构建起相应的知识结构、能力结构和素质结构奠定基础。

一、应用型人才及其素质、能力与知识结构

1应用型人才的内涵

应用型人才是与学术型人才相对应的人才类型，学术型人才主要是指从事基础性理论研究，进行知识创新、科学发明与发现，以及进行客观规律探索的科学研究人员，而应用型人才则是指一切从事非学术性研究性工作的理论应用者和实际操作者，其主要任务是把科学知识与原理应用到社会实践中，把已有的科技发明与发现转化为生产力，以创造直接的经济利益和社会财富[1―3]。

就经济学专业而言，经济人才同样也可大致分为理论型经济人才和应用型经济人才。理论型经济人才的主要任务是进行经济理论研究，创新经济知识体系与研究方法，目的是揭示和发现经济社会发展的规律。应用型经济人才的主要任务则主要是运用经济学的基本理论与知识，利用经济分析的基本工具、方法与技能，从事实践性经济工作，解决实际经济问题。

应当指出的是，以上对应用型人才与学术型人才的区分，并没有超出“理论与应用”的二分法。事实上，任何“应用性”实践工作都离不开一定的理论研究和技术开发；而任何“学术性”研究工作也不可能完全摆脱理论与技术的应用和实践检验。在实际的工作中，应用型人才并非不做任何研究性工作，理论与技术的实际应用并非完全不带有学术性；而学术型人才也并非不做任何应用性工作，学术研究并非不具有实践性和应用性。“理论和应用”并不是完全对立的关系。从这个意义上讲，学术型人才和应用型人才的界限本不该泾渭分明、彼此有别的，只是在“学术性”与“应用性”上各有侧重而已。

从有用性角度来讲，一切满足社会需要，对社会“有用”的人才都是应用型人才，包括学术型人才。人们之所以更加强调应用型人才的培养而非学术型人才的培养，其主要原因在于很多高校没有适应高等教育由精英教育向大众化教育的转变，在人才培养过程中出现了“理论与实践相脱节”“人才培养目标与社会需要相脱节”“专业特色不明显”等问题[4]。培养了很多缺乏创新能力和实践能力，会说不会做，甚至既不会说也不会做的所谓“人才”。其中，“理论与实践相脱节”也即“教学内容与社会实践脱节”，或者说是“课程体系和教学内容与社会实践相脱节”，是所有问题的核心。这个问题解决不了，就难以真正实现人才培养目标由“高大空”型目标向“接地气”型目标的转变，也就是向应用型人才培养目标的转变，进而就培养不出经济社会发展所需要的人才，更谈不上突出专业特色了。

2应用型人才的素质、能力与知识结构

人才的素质结构与能力结构必须与社会经济结构特别是产业结构相匹配。在不同行业从事不同工作的人才，需要具备不同的素质与能力。而人才的素质与能力不是天生就有的，是在一定的课程安排下，经过学习和培养而形成一定的知识结构之后才逐步形成的。知识结构是形成能力结构与素质结构的前提和支撑。所以，课程体系设置和教学内容的安排，在人才素质结构与能力结构的形成过程中发挥着至关重要的作用。

与研究型人才侧重于理论和基础研究有所不同，应用型人才主要从事理论应用、技术开发和业务操作等工作，是把科学知识和技术原理应用到实际工作中去，其工作过程是科学技术转化为生产力的过程。因此，应用型人才除了具备必要的通用素质和通用能力之外，还必须具备较强的专业素质和专业能力（见下表）。如果说学术型人才的专业素质和专业能力主要体现在理论功底、研究方法和创新能力等方面的话，那么应用型人才的专业素质和专业能力则主要体现在对专业基本知识与专业技能的全面把握和具体运用上。应用型人才不仅要系统而全面地掌握本专业的基本知识和基本技能，而且还要具备相关专业或交叉学科的知识与技能，具有专业思维能力、知识运用能力和技能的施展能力。应该说，除了不偏重于纵深理论研究，不侧重于技术与知识的开发和创新之外，应用型人才相比于研究型人才而言，其素质与能力理应更具有综合性或复合性。应用型人才相对于科学知识，更注重技术知识；相对于理论研究，更注重技术应用；相对于某学科知识纵向精深，更注重多学科知识综合应用；相对于实践验证理论，更注重理论指导实践；相对于升学深造，更注重职业需求，其培养特征是学术性与职业型的有机统一。

就经济学专业的应用型人才而言，其专业素质与专业能力主要体现在以下方面：一是系统掌握现代经济学的基本理论和基本知识，具备经济学思维能力，能够把握经济社会发展的基本规律；二是了解本专业发展动态、熟悉相近学科和交叉学科的相关知识；三是熟练掌握经济学基本实务操作技能；四是胜任金融保险、投资理财、财政税收、财务管理、审计统计、国际贸易、营销策划和电子商务等领域具体工作的能力。

应用型人才的素质结构与能力结构为高校进行课程体系设置和教学内容安排提供了依据。通用素质和通用能力的形成要以通识知识为支撑，通过设置通识课程来培养，专业素质与专业能力则以专业知识为支撑，通过设置专业课程包括必修和选修课程来培养。

二、普通高校经济学本科专业人才培养目标定位

目前，国内比较流行的观点认为，普通高校的经济类本科专业与综合性重点大学的经济类本科专业在人才培养目标上应当有很大的差别：地方高校的人才培养目标应是应用型、技能型经济人才，而重点综合性或研究型大学的人才培养目标则应是高端理论型、研究型经济人才。本文并不完全认同这种观点。原因在于：首先，人才培养目标并非取决于高校所处的层次及其人为分类，而是决定于社会需求和人才成长规律。尽管高校所处的层次在我国意味着其师资力量和办学条件的差异。但是，这种人为的差异是可以消除的，也是不应存在的。这种人为的差异也并非是高层次重点高校只培养学术型人才，而一般性普通院校只培养应用型、技能型人才的充分理由。①其次，学生的发展目标也并非取决于高校的层次，而是取决于学生的理想与志趣。进入高校学习的学生，无论其所在高校的层次是高还是低，是重点高校还是非重点高校，但其兴趣特点和成长目标却是多元化的。我们不能主观断定进入高层次重点高校的学生一定就能培养成理论型人才，而进入一般性地方高校的学生则一定就能培养成为技能型应用人才。

根据以上分析，我们认为，普通高校经济学本科专业的人才培养目标必须与社会需求相结合，与人才成长规律和学生发展志趣相结合，并根据自身现有师资力量和办学条件以及在校学生特点，来合理确定人才培养目标。鉴于我国普通高校在师资力量和办学条件等方面目前仍然落后于重点高校，所以普通高校的人才培养目标主要是应用型人才，而不是学术型人才。具体而言，经济学本科专业主要培养三类人才：一是面向党政机关和企事业单位，培养具有扎实经济学专业知识，能够运用现代经济技术手段从事金融保险、投资理财、财政税收、会计审计、财务管理、营销策划和电子商务等业务操作工作的高素质应用人才，这是专业的主体目标；二是面向更高层次的高校和科研院所，培养和输送具备较为深厚的经济理论功底，基本掌握现代经济分析工具与方法，有志于经济研究，能够从事经济分析与预测，参与经济管理与决策的高端应用型人才；三是适应“全民创业，万众创新”的需要，积极培养勇于创新，敢于创业的创业型人才。

三、现有经济学专业课程体系存在的问题及成因分析目前，普通高校经济学本科专业的课程体系设置和教学内容安排仍然存在诸多问题。主要表现在：

第一，课程体系设置的功能和定位不准确。一是原有课程体系只注重经济理论人才的培养，目标单一，难以适应学生对多元化知识结构与能力结构的需要，也难以适应社会对应用型人才的需要。二是原有课程的设置并没有把培养学生的综合素质和综合能力作为首要任务，实验训练和实践操作课程欠缺。三是课程设置难以体现专业特色，特色课程也无特色。四是课程设置板块难以满足人才培养目标的要求，不能满足学生多元化发展的需求。对于不同发展志趣和发展目标的学生，缺乏针对性课程设计和课程板块设置。

第二，通识课程设置存在“结构失衡”与“事倍功半”的问题。一是通识课程的学时和学分分配比例过多，占总学时学分的比重高达1/4。挤占了专业课程的开设，不利于学生专业知识的学习和专业技能的提升。很多人认为，通识课程能够为学生提供专业课程以外的其他社会知识，以培养学生的综合素质与通用能力，但实际上，通识课程的开设出现了两种极端现象：一是一些高校、特别是地方高校因缺乏开设通识课程的师资力量，从而使得通识课程成为了政治课和英语课，二是有的学校开设的通识课程门类繁多，内容繁杂，不能体现“少而精”的原则，既浪费了学生的学习时间，又做了费力不讨好的事情。

第三，专业课程内容安排“重理论、轻应用”且交叉重复现象严重。一是理论课程设置过多。除了微观经济学、宏观经济学、计量经济学、政治经济学等各种带“学”的基础课程之外，如发展经济学、区域经济学、信息经济学、制度经济学、国际经济学、环境经济学、实验经济学、行为经济学等课程全部开设，而体现学生经济技能的一些技术性课程，如会计报表、财务管理、证券投资、财税筹划、外贸实务、营销策划和电子商务等课程，却因它们属于管理学课程或因缺乏师资力量而不能开设，或开设的学时不足。二是专业实践课程简化为毕业论文设计与实习，难以真正提升经济学专业学生的实践能力和工作技能。这样的课程设置只能培养“会说，不会做”的学生，甚至“既不会说，也不会做”的学生。三是专业课程设置缺乏系统性，各门课程自成体系，忽视课程之间的相互联系与衔接，造成课程分割和内容重复并存的现象。

本文认为，造成以上问题主要原因有以下几点：

一是对经济学专业的社会需求分析不够，目标定位不准。长期以来，按学生人头划拨经费的高校经费分配体制，造成全国地方高校在规模扩张的同时，呈现出盲目扩招现象。很多高校为了获取更多的经费，只是为了招生而招生，忽视了社会需求和人才培养质量，导致了人才培养目标的定位缺失，造成了人才培养与社会需求相脱节，甚至偏离社会需求的不良局面。

二是对经济学专业的学科性质和人才培养目标存有认识上的偏颇。长期以来，很多人认为经济学本科专业属于理论经济学学科，其人才培养的目标被界定为培养理论研究或教学人才，甚至不论哪个层次都被定位为培养经济类高级专门人才。在此思想认识的指导下，经济学专业自然强调专业教育的理论高度和深度，却忽略了实践能力与专业技能的培养。这种认识上的偏颇和目标定位上的虚高，显然会使得课程体系设置虚高而不接地气，使得教学内容单一而抽象空洞化。难以适应社会对经济类人才的多元化需求和多层次需求，不符合人才成长规律，也难以满足学生多样化发展的志趣要求。

三是普通院校在专业设置乃至课程安排上尚无充分的自主权，也缺乏改革创新的积极性和主动性。长期以来，我国高校的专业设置与专业布局由教育主管部门说了算，课程体系设置和教学内容安排由学校说了算。学院和专业教师在课程开发和专业设置上并无真正的自主权。学院或专业教师不能根据社会需要或地方经济发展特点选择专业布局，开发特色课程，造成各院校经济类专业设置雷同化和教学内容趋同化，既脱离学校办学实际和办学能力，也与社会实践和社会需求相脱节。难以体现出地方高校经济类专业的自身特色，致使教师在课程开发、教学内容改革和教学方法的探索上丧失积极性和主动性。

四、经济学本科专业课程体系改革的思路

根据人才目标定位和应用型经济人才的素质结构与能力结构要求，经济学专业课程体系设计和内容优化的总体思路是：

首先，按照“少而精”“学以致用”的原则，对通识课程进行筛选。应用型人才不是通才，更不是万能人才，不可能让他们学习和掌握所有学科的知识与技能。所以，要有针对性地精选通识课程，能把那些真正有利于培养学生通用素质和通用能力的课程，安排在通识课程体系架构之中。同时，要尽量压缩通识课程的学时学分，使学生在短时间内高效地养成通用素质和通用能力，使通识课程的教学达到“事半功倍”的效果。

其次，按照“理论精深、训练有素、操作专熟、应用突出”原则设计专业模块化课程体系。除了通识课程之外，我们认为，经济学专业的课程体系应由四个模块组成：一是“基本理论与方法”模块，集中体现“理论精深”的原则，侧重于学生基本理论素养和创新思维能力的培养。二是“实验与技能训练”模块，集中体现“训练有素”原则，侧重于学生专业基本技能的学习与锻炼，不过，由于这一模块仍停留在知识把握与技能模拟阶段。因此，本课程体系还设有第三个模块，即“实习实训”模块，集中体现“操作专熟原则”，侧重于学生实践能力的培养。第四模块是“拓展与提升模块”，集中体现“应用突出”原则，侧重于学生理论知识与应用技能的拓展与提升（见图1）。需要指出的是，前三个模块为专业必修课程，后一个模块可作为选修课程。

这一模块化专业课程体系主要突出了以下几个特点：一是注重学生基本理论素养的培育，体现了“理论精深”的原则。我们知道，以往的经济学专业课程体系设置存在“重理论、轻实践”的问题。但是，目前有些高校却走向另一个极端，出现了“轻理论、重实践”的毛病，而应用型经济人才也必须具备坚实的经济学理论功底，否则应用型人才难以称之为应用人才，而只能是技能型人才。为此，学院本着“理论要精，要管用”的原则，在第一模块只设置了宏观经济学、微观经济学、政治经济学、经济思想史和当代西方经济流派等经济学基本理论课程，以及概率论与数理统计、计量经济学、经济文献学等基本方法课程。这样既能满足应用型人才的基本理论需求，也可为具有学术型倾向的学生考研升学奠定基础。二是增添了一些经济技能型课程，加大了实验课程和实习实训课程的比重，为培养应用型人才奠定了基础。从第二和第三模块可以看出，其中不仅设置了经济学专业通常所设置的会计学、金融学、国际贸易理论等课程，还增设了证券投资、会计报表、税收筹划，财务管理和市场营销，电子商务，以及与金融保险、投资理财、市场营销及国际贸易有关的实习实训课程。这些课程突出体现了学以致用、学而能用的基本要求和应用型人才培养目标。三是整合优化了教学内容。以往经济学课程的很多教学内容是重复的，如金融学与货币银行学、国际金融学等课程之间，发展经济学、区域经济学与产业经济学等课程之间，国际贸易理论与国际经济学之间，都存在交叉重叠问题。为避免这种状况的出现，本课程体系对相关教学内容进行了整合，把一些相关性较强的课程进行了整合或合并。再次，按照“少而精，深浅适度，与时俱进”的原则，整合同类课程和相近课程的课程内容，探索开发特色课程，避免单一课程内容自成体系和课程内容重叠的现象。

最后，按照“先通识课程，后专业课程，再实践课程”的顺序，分阶段安排整个人才培养过程，按照“先理论，后实验，再实践，继而提升”的顺序，以模块化课程为单位，安排专业课程进度（见图2）。就是说，要首先使学生形成经济学的基本理论素养和知识基础，然后通过实验和模拟训练锻炼学生的基本操作技能，之后再通过实习实训培养学生的实践能力。在学生对于实验和实践过程有了深刻体会与认识的基础上，通过学术报告、专题讲座、课程论文或毕业论文等形式，进一步提升与拓展学生的理论水平与实践能力。

注释：

①事实上，国内外很多所谓研究型重点高校的培养目标也不仅仅是研究型或学术型人才。研究型或学术型人才只是其中的很少一部分。这些高校的大多数研究生和博士生毕业后所要从事的工作不是基础研究和教育教学工作，而是应用性工作。我们把这部分高学历人才称之为“高端应用型人才”。可见，研究型高校的人才目标既包括学术型人才，也包括应用型人才，并且应用型人才培养是其主体目标。

参考文献：

[1]郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析[J].现代教育科学，2005，（1）：10―12.[2]胡黄卿，陈菲莉.高校应用型人才培养的研究[J].硅谷，2008，（11）：136―137.[3]唐未兵，等.地方商科院校应用型人才培养的理论与实践[M].北京：中国经济出版社，2008：3.[4]赵德武.高等财经教育研究（2011年高等财经教育研究论文集）[C].成都：西南财经大学出版社，2012：350.Abstract：The construction of major curriculum system and the teaching content must be based on the requirement of the society and the target of talent cultivation.However，because of the inaccurate orientation of talent cultivation in many universities，there are still many problems in curriculum system and the teaching content，such as the divorce from theory and practice，and inability to meet the target of talent cultivation.Undergraduate economics major in universities should take the applied talent training as the main goal，design the structure and module of the major courses in accordance with the principle of “being profound in theory，welltrained，proficient in operation，and applicationorientated”，and arrange the process of talent training according to the three stages of “generaleducation，majoreducation and practiceeducation” and the order of “theorycourses，experimentcourses，practice course and then expansion and upgrade courses”.Key words：applied talents； economics major； curriculum system

篇3：已修改 音乐学专业应用型人才培养的改革之路

一、创新及创新教学的含义

创新是一种思想及在这种思想指导下的实践, 是一种原则及在这种原则指导下的具体活动。美国经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中首次提出了创新的概念。他认为, 创新是对“生产要素的重新组合”。当代管理大师彼得·德鲁克指出, “创新如果停留在观念、思想、制度上, 如果没有转化为行动和结果, 就没有任何价值和意义”。创新的结果可以直接转化为生产力, 可以创造直接和间接的经济效益和社会效益。

创新教学是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教学, 在全面实施素质教育的过程中, 为了迎接知识经济时代的挑战, 着重研究和解决教学如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。通过创新教学, 要使学生能作为一个独立的个体, 善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法, 掌握其中蕴含的基本规律, 并具备相应的能力, 为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。创新教学从时空上可以划分为宏观和微观创新教学系统。宏观的创新教学涉及的往往是一些创新教学中的理论、研究方向、教改指向等大问题;微观的创新教学涉及的主要是教学中的一系列小而具体的问题, 比如教学方式、教学手段、教学内容、教学考核、监督与评价等。可以这么说, 宏观创新教学把握创新教学的方向, 而微观创新教学则是实施创新教学的具体举措, 是创新教学的基石, 对创新教学举足轻重。

二、国贸应用型人才培养创新教学的现实意义

根据全日制高等学校国贸专业4年制本科培养计划要求, 国贸专业主要培养系统掌握国际经济与国际贸易的基本理论、基本知识和基本技能, 熟悉通行的国际贸易规则、法律与惯例, 掌握经营管理知识及技能, 具有较高英语水平和较强交际能力, 能在各类企事业单位从事国际商务经营与管理的专门人才。我校定位于教学型大学, 以培养应用型人才为主, 国贸应用型人才的知识结构和能力结构要求创新教学。

(一) 创新教学有助于国贸应用型人才形成合理的知识结构

所谓合理的知识结构, 就是既有精深的专门知识, 又有广博的知识面, 具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。李政道博士说:“我是学物理的, 不过我不专看物理书, 还喜欢看杂七杂八的书。我认为, 在年轻的时候, 杂七杂八的书多看一些, 头脑就能比较灵活。”根据应用人才的需求特点, 国际贸易应用型人才的知识结构应包括四个部分, 即公共基础、专业基础、专业知识和相关知识, 体现在课程设置中即为公共基础课 (包括两课、数学、英语和计算机等) 、专业基础课、专业课以及专业方向模块课程, 课程内容涉及政治、经济、法律、社会、文化等方方面面, 课堂教学的内容不可能面面俱到, 但是对学生来说, 其实每一方面都很重要, 这时传统教学就无法适应国贸应用型人才建立合理知识结构的要求, 而创新教学以培养学生的创造精神和创新能力为基本价值取向, 教师可以对学生进行适当引导, 启发学生自己去思考, 去发现问题并探索可能的答案。比如讲外贸风险, 可以有三种方法, 其一, 教师可以在课堂上把国际贸易过程的各种风险详细讲解给学生, 并告诉学生如何防范不同的风险;其二, 教师可以通过一个典型案例让学生去分析个中原由, 自己去发现国际贸易中可能存在的风险, 并思考每一种风险发生时该怎么办;其三, 教师可以通过外贸模拟实验, 让学生进入虚拟商界自己做一单生意, 亲身体验其中的风险并尽力化解风险。对于后两种方法, 教师其实只要引导得当, 再适当加以总结, 相信教学效果要远远优于第一种方法。以第二种方法为例, 为了分析案例中贸易双方可能存在的风险, 学生会自己主动去了解贸易主体的政治制度、贸易习惯、社会习俗甚至做事方式, 这个过程无形中就拓宽了学生的知识面。后两种方法其实都渗入了创新教学方法, 所以说创新教学有助于国贸应用型人才形成合理的知识结构

(二) 创新教学有助于提升国贸应用型人才的能力结构

国际贸易应用型人才的能力结构主要表现为一种综合能力, 包括基本能力、学习能力、工作能力和创新能力。基本能力包括观察能力、思维能力、环境适应能力、表达能力、自我管理能力和决策能力。这些能力是提高他们的综合素质和综合能力的基本条件。学习能力是学生掌握新的国际贸易理论、新的贸易方式和新的贸易规则的能力。工作能力无论是企业的经营管理活动, 还是国际贸易活动都是实践性和操作性很强的工作, 应用型人才不但应掌握贸易过程中每个环节的具体操作, 还要能正确处理贸易活动过程中出现的各种问题。创新能力是指国际市场瞬息万变, 也充满商机, 学生不但要会敏感地捕捉商机, 还要学会创造商机。这些能力都是为学生将来在事业上奋飞做准备。正如爱因斯坦所说:“高等教育必须重视培养学生具备会思考, 探索问题的本领”。创新教学着重研究和解决教学如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题, 目的就是要培养学生的观察能力、思维能力等基本能力和学习能力、工作能力及创新能力。

三、国贸应用型人才培养创新教学的实施途径

(一) 创新教学理念是创新教学的前提

只有先进的、科学的、前沿的教学理念, 才能适应教育发展的要求。也才能引发教学创新的全面开展和积极稳步的推进。对国贸应用型人才培养创新教学的实施主体——教师和学生来说, 认可、接受并竭力完善与推进创新教学是创新教学取得成功的前提。

(二) 改革国贸应用型课程的教学方法, 强化学生学习的主动性与积极性

教学方法的创新是创新教学的灵魂, 科学的、灵活的、创造性的教学方法能够鲜活教学过程, 能够激发受教育者的创造性的思维活动, 从而获得最佳的教学效果。美国耶鲁大学校长理查德·莱文认为——教学方法影响创新能力培养。莱文认为, 制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法的问题, 不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给学生特定内容, 而是培养他们独立思考、批判思维的能力, 严密分析的能力, 从不同视角看问题的能力, 这种教育对社会的贡献是最大的。国贸专业课程传统教学以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开, 学生跟着老师亦步亦趋, 无法充分发挥学生的思维、分析、创新能力。联合国教科文组织、国际教育发展委员会在《学会生存:教育世界的今天和明天》的报告中指出:“人们不断要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来”。但“教育既有培养创造精神的力量, 也有压抑创造精神的力量。”创新教学以现代教学方式为主, 以培养学生的观察能力、思维能力、学习能力、工作能力等为目标, 教学过程强调学生的主动、积极参与, 强调发挥学生的主观能动性, 这对于国贸应用型人才的培养不但必要而且重要。教学方法创新可从以下几方面着手: (1) 加强讨论课。讨论课是我们学院的一个特色, 从启用以来效果就非常好, 每门课程一般都有2-3次专门的讨论课, 教师提供一些讨论主题, 让学生利用所学知识展开讨论、辩论甚至争论, 每次讨论课前, 学生都要查阅大量的资料进行准备, 讨论课后, 还要对讨论内容进行梳理, 形成书面报告, 这在无形中就强化了学生学习的主动性, 并锻炼了其基本能力。 (2) 注重案例教学。比如讲信用证, 条条款款介绍很枯燥, 效果也不好, 给学生一个案例, 让学生根据《跟单信用证统一惯例》的条款自己分析, 案例分析会让学生牢牢掌握这些条款, 还会让学生积极参与进来, 增强学习的自主性。 (3) 突出实践教学。国贸专业课程的实务性都非常强, 仿真的外贸模拟实验等实践教学会极大地激发学生的学习兴趣, 取得事半功倍的效果。

(三) 秉承优良的传统教学手段, 引入现代化教学手段, 二者结合, 共同提高教学质量, 培养优秀应用型人才

教学手段的创新是创新教学的重要物质要素, 先进的、高科技的、配套的教学手段能够使教学过程更加生动、形象。现代化教学手段以其声色俱全、图文并茂、超容省时等优势, 必将给传统教学手段注入新的生命力, 使教学手段更好地服务于教学质量, 提高教学效果。但现代化教学手段不是凭空产生的, 它是在传统教学手段的基础上发展起来的。二者不是对立的, 而是互补的。传统教学手段价值仍在, 要继续发扬。传统教学手段的某些功能, 是现代教学手段所不具备的。如在课堂上边讲边把要点板书出来, 可以增强学生的印象, 还有助于学生把知识系统化, 但如果只通过多媒体把要点也可以串起来, 可是幻灯片翻过一页之后, 学生很难马上记住所讲内容, 讲完一节课再把知识点系统化就更难了, 这就给学习带来了很大的障碍。另外, 从教师的角度来说, 现代化教学手段可以帮助教师做很多技术性的工作, 但是却很难从根本上取代教师。因为学校教师相对于“电视教师”来说, 熟悉自己的学生, 和学生长时间直接打交道, 学生有机会发现和认识教师所具有的崇高的品格以及职业美德, 同时由于师生在一起上课, 教师同学生有精神上的交流;教师每时每刻都在关心学生, 学生对此不会无动于衷, 学生的知识、品德、情操都会得到直接提升。所以要在保持传统教学手段优势的同时, 引入现代化教学手段, 并充分把二者结合起来, 为培养优秀国贸应用型人才服务。

(四) 系统完善课程内容, 调整专业选修课的内容, 加强动手能力和实战训练, 有效提高国贸专业人才的实务操作技能

教学内容的创新是教学创新的核心。随着科学技术的突飞猛进的发展, 知识更新的周期在不断的缩短, 知识增长的速度在加快。因此, 教学内容的创新对于是否能够培养出具有创新精神和创造能力的人才是至关重要的。从国贸应用型人才培养的角度来看, 课程内容的创新主要可从以下几方面着手: (1) 改革专业理论课程的教学, 使之具有理论的深刻性、内容的前瞻性、教学的启发性和教材的国际性, 以精品课程带动其他课程建设。 (2) 专业核心课和专业选修课的课程设置, 要根据社会对国贸专业人才综合素质要求变化与时俱进, 扩大和加强国贸专业知识的深化和拓展, 减少非国贸专业的选修课程, 如证券投资、保险学概论、企业战略管理等, 增开海关业务、项目管理、物流管理等课程。 (3) 在专业教师的选聘上, 要千方百计引进具有丰富进出口实际工作经验的教师充实专业课程教学第一线, 增开实战训练课程, 如进出口贸易模拟等, 强化学生专业能力素质的培养力度。

(五) 改革并创新考核方式, 实行笔试、论文、报告、动手操作等多种考核方式相结合, 全面提高学生的技能素质

教学考核的创新是教学创新的重要指导。由于科学技术的进步, 教学的科技含量在不断地提高。所以, 教学考核的创新更加有利于进一步修订和完善教学方案, 以及制订客观现实的培养目标。为教学创新活动的开展起到积极指导的作用。国贸专业目前的课程考核还是以考试 (笔试) 为主, 论文、报告等其他考核方式为辅, 这势必导致学生学习很大程度上是为了应付考试, 而不关心是否有助于能力的培养。课程考核的目的不是为了考核, 而是要检验学生是否掌握了所学知识, 并能否灵活运用于实际, 关键是理解与运用。而笔试试卷通常注重考察学生的理论知识, 对实践的考核力度不强, 这样的结果使我们的学生对理论知识倒背如流, 遇到实际问题却是一头雾水, 动手能力欠佳, 难以适应用人单位的要求。理论知识非常重要, 但实际动手能力、实践操作也很重要, 考核方式创新中要把这两者有机结合起来, 实行笔试、论文、报告、动手操作等多种考核方式相结合, 全面提高学生的技能素质。培养用人单位需要的国贸应用型人才。

(六) 加强教学监督和评估

教学监督和评估的目的是提高学生学习的自主性和积极性, 是为了完善学生的自身素养。在教学监督和评估方面, 目前国贸专业教学监督主要以学生自律和教师课堂考评为主, 对调动学生学习的积极性和主动性作用不大, 教学评估又主要以考试为主, 这就使得学生不重过程, 只重结果。国贸专业教学的目的是培养应用型人才, 长期的教学实践证明, “十年树木, 百年树人”, 培养一个人才不是一朝一夕能完成, 它需要很长的一个时期, 而且这个过程是一直要勤勤恳恳的耕耘的, 不是考前的一夜突击就可以的, 一夜突击的结果是考完试又把知识还给了老师, 这样的学生怎么适应社会。在监督方式上, 可以考虑通过思想教育、素质教育、职业教育等让学生认识到学习是自己的事情, 自律的效果远远优于他律, 实现学生自我监督;在教学评估方式上也可以多样化, 全方位、多角度地评估既客观又有利于应用型人才的培养。

摘要：创新教学是当前高校教学体系改革的一个重要发展方向。对于国贸应用型人才的培养来说, 创新教学不但必要而且重要。本文首先介绍了创新教学的含义, 然后分析了创新教学对国贸应用型人才培养的重要意义, 在此基础上, 文章从创新教学理念、教学方法、教学手段、教学内容、教学考核、教学监督与评估等方面提出了国贸应用型人才创新教学的具体举措。

关键词：国贸专业,创新教学,人才培养

参考文献

[1]张步新.高校培养创新人才思路探索[J].现代大学教育, 2003, (04) 84-86.

[2]戴瑾.国际经济与贸易应用型人才培养的模式[J].江汉大学学报, 2004, (09) 109-112.

篇4：已修改 音乐学专业应用型人才培养的改革之路

关键词：音乐学专业 应用型 人才培养

党的十八届三中全会围绕十八大提出的深化教育领域综合改革总体要求，明确了教育改革的攻坚方向和重点举措，明确提出创新高校人才培养机制，促进高校办出特色，争创一流的目标任务。但一部分地方本科高校存在着定位模糊，学科专业趋同、师资队伍建设不能满足人才培养需求等问题，不能完全承担起为区域经济社会发展提供人才支撑的重要使命，不适应区域经济社会发展提出的新要求。

由麦克思研究院撰写、中国社科院社科文献出版社出版的《2013年中国大学生就业报告》指出，包含音乐专业在内的艺术类专业是失业率最高的专业之一。据不完全统计，音乐专业的一次就业率不到20%，而通过半年甚至更长时间的等待，一些大学生实现了“弹性”就业，但签约率仍然不高，形势不容乐观。

在音乐培训市场异常火爆，音乐类专业的招生形势节节高攀的形势下却是社会对音乐人才的“供过于求”，其间的高投入与毕业就业难的矛盾日益凸显。因此，引导和推动地方本科高校应用型人才的培养，不仅是高等教育改革的需要，而且直接关系到中国经济能否实现可持续的发展，直接关系到数以百万计学生的切身利益。

一、相关概念界定

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。前教育部副部长周远清同志认为：“所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法和手段。”

二、地方高校在音乐应用型人才培养中存在的问题

（一）办学定位模糊，一味模仿音乐学院的教学模式

地方高校在音乐人才培养方面沿袭了专业音乐学院的模式，因而在教学内容和教学方法上不自觉地向专业音乐院校靠拢，以至于地方高校音乐教育教学不能适应社会特别是基层社会多样化的音乐需求。

（二）学科专业无特色，与就业需求脱节

我国高等教育发展面临的一个突出问题就是不同层次和类别的学校同质化倾向比较明显，没有特色鲜明的办学定位、发展规划和学科专业设置，区位优势和资源条件也没有得到充分利用。从音乐学科专业来说，专业设置没有与就业需求紧密联系，从音乐专业的就业来说，传统音乐教育趋于饱和，而新兴的音乐传媒、音乐制作、音乐演艺等方面的人才需求量越来越大，可是高校的专业设置和课程设置并没有积极、及时的进行相应调整，造成学科专业与就业需求脱节的现象。

（三）人才培养体系不完善，实践教学有待加强

地方高校由于人才培养模式与专业音乐院校的几近雷同，过分注重学生专业知识和技能的培养，却忽视了实践能力的培养。同时，课程结构不尽合理，理论与实践相脱节，实践课程所占比重较低，存在师资不足、设备有限等问题。

三、提高音乐学专业应用型人才培养的新路径

（一）明确人才培养的目标和定位

地方高校的音乐人才培养定位不同于专业音乐院校，也不同于职业技术院校。应本着面向地方、服务地方、把专业能力与就业能力科学对接，注重学生实践能力的培养。湖南科技学院将音乐学专业的专业定位定为“立足地方、面向全国、服务社会、培养素质高、能力强、具有创新精神的中小学音乐教师及基层文化单位的高素质应用型音乐人才”。这一定位符合国家和地方经济建设与社会发展的基本要求，遵循本科教育规律，同时充分考虑学校整体定位和音乐学专业的实际，有利于本专业形成自己的办学特色。同时，围绕这一定位，制定音乐学专业“五年的建设规划”，并根据人才市场和社会对音乐人才的要求，不断完善和修订建设规划，力求规划更科学、更符合学校的办学指导思想和本专业的办学定位。

（二）构建完善的课程体系

从音乐专业的就业来说，传统音乐教育趋于饱和，而新兴的音乐传媒、音乐制作、音乐演艺等方面的人才需求量越来越大，湖南科技学院在专业设置和课程设置积极、及时的进行相应调整，比如在课程设置上采取以下措施，进行了大胆改革。首先，是整合基础课，突出课程共性，求其面广而不求其深，如在理论课程的基础上，将原来的《视唱练耳》《乐理》课合并为新的《视唱练耳与乐理》课程，使理论课程音响化、实践化。其次，将选修课程分为地方民族民间音乐模块、专业延伸模块、专业素质拓展模块三大模块，开设音乐制作、艺术管理學、声乐教学法等课程，在实践中不断更新和完善，切实加强学生的理论功底、动手能力，避免学生在就业时高不成低不就。

（三）加强教师队伍建设

应用型人才的培养是高校的首要职能，而双师型教师队伍的构建是应用型人才培养的重要途径。湖南科技学院注重建立健全专业化教师队伍，从教师的资格认证、培养、管理、考核、激励机制等方面入手，积极拓宽教师培训途径和管道，使双师型教师队伍的建设规范化、制度化、专业化。同时，把一些音乐、科研方面的学术带头人、优秀的中小学音乐教师、学有专长的音乐人才“引进来”，比如相继聘请国内著名舞蹈家——北京舞蹈学院潘志涛教授、现华南师范大学博导郭声健教授、湖南师范大学朱咏北教授为客座教授，外聘德籍钢琴教师，邀请原《人民音乐》主编于庆新老师、《音乐创作》主编邹启炎老师来我校讲学，夯实教师队伍，使教师队伍实现多元化。

（四）开设本土民族音乐特色课程模块

教育部多次指出，高校办学应该有自身特色。应充分利用区位优势和资源条件。湖南科技学院以湘南瑶族音乐文化研究为龙头，加强江永女书、祁阳小调、祁剧等地方民歌特色研究，设置民族音乐教育特色课程模块，开设了《地方民间音乐赏析》《瑶族民歌演唱》等地方特色的民族音乐课程。

（五）加强艺术实践，推动学生就业创业

在加强学生实践能力的培养方面，湖南科技学院也做出了很多探索和尝试。首先是在实践课的课程设置上，增设了实践课程选修模块，声乐方向增加了歌剧排练、声乐演唱与表演、瑶歌演唱、意大利歌曲等选修课程；器乐方向则是增设了西洋管乐排练、民族管弦乐队排练、电声乐队排练等课程。然后，在艺术实践上，定期举办音乐会、主题晚会、班级晚会、声乐专场、器乐专场、“三下乡”活动等等，通过各种形式的艺术实践来锻炼学生的实践能力。同时，科技学院积极组织、参与到各项比赛中，比如“全国普通高校音乐学本科专业基本功比赛”、“三独比赛”等等，以赛促教、以赛促学，两次代表湖南省参加全国比赛，成绩斐然。最后是实习基地的建设、校企合作的开展，都为学生的实践能力培养起到了重要作用。

四、结语

本文结合湖南科技学院音乐舞蹈学院在人才培养模式方面的改革创新，抛砖引玉，探索具有地方高校自身特色的人才培养模式，以期提高地方高校的教育教学水平。

参考文献：

[1]徐希茅，徐飞.复合应用型音乐教育人才培养模式探求[J].人民音乐，2008，（03）.

[2]尹爱青，王稼之.基于主体性目标体系的音乐艺术人才培养研究[J].人民音乐，2010，（12）.

[3]陈玲玲.地方高校公共服务型音乐人才培养模式探讨[J].艺术评论，2012，（04）.

篇5：已修改 音乐学专业应用型人才培养的改革之路

一、音乐学专业应用型人才应该具备的能力结构

要想培养出应用型人才首先要搞清楚什么是应用型人才, 简单来说应用型人才就是利用自己所学的科学原理和理论来解决实际问题, 并为社会创造价值、带来利益的工作型人才。这些人才要实现的任务是将科学原理以及各种新发现的知识直接应用到工作当中, 在社会实践中体现出这种理论或者是科学原理的价值和意义。俗话说得好:“术业有专攻”, 不同专业的应用型人才所具备的专业能力是不一样的, 那么他们的能力结构也是不同的。对于一个未来的专业应用型人才需要具备三种能力结构:音乐专业能力、教师职业能力、知识拓展能力。

(一) 音乐专业能力

作为音乐学专业的学生, 音乐专业能力就是其最核心的能力结构。音乐专业的能力都要具备扎实的弹、唱、 跳、合唱指挥、音乐创作、音乐欣赏等能力。“弹”是指音乐专业的学生在学习期间要能够独立的演奏出基本的音乐作品, 同时还具备根据不同的歌曲即兴演奏的能力;“唱”当然是要求学生具有一定的声乐知识和理论, 具有正确的唱法、一定的演唱能力, 了解自我的音乐特点和发声控制;“跳”就是跳舞的意思, 舞蹈是歌曲演唱中必不可少的一环, 所以在音乐专业学习中要具有一定的舞蹈表演能力, 能够自己独立完成排练和编创舞蹈的能力;音乐专业的学生不仅要自己会跳会唱, 同时也要有合唱指挥的能力, 所以需要学生具备掌握合唱表演的基础知识、现场规则和表演技巧, 具有一定的组织能力, 保证合唱组织的统一性和完整性;音乐创作指的不是像音乐大师那样创作出绝世经典, 而是要有编创基本歌词、 音乐旋律、音乐节奏以及音乐故事的能力;音乐欣赏是作为一个音乐专业人才需要具备的重要能力, 音乐是一门艺术, 是人类的“第二生命”, 给人以精神享受, 可以提高人们的审美能力, 作为一个长期受到音乐环境影响的学生当然要具有很强的音乐欣赏能力, 能够对不同的音乐风格有更深入的了解, 知道音乐创作人的艺术特点和价值取向。

(二) 教育他人的能力

作为一个应用型的音乐专业人才, 能将自己所学的知识和能力很好地传授给他人是非常重要能力之一, 因为当下音乐专业应用型人才在未来的就业时, 很多需要从事教育行业。这种能力体现在三个方面:第一, 思维能力, 需要可以很好地利用自己所学的音乐知识结合科学的逻辑思维方法传达给想要得到这项能力的学生, 在传达的过程中只有具备了科学的思维方式, 才能保证音乐知识在传达过程中的正确性、客观性和准确性;第二, 语言表达能力, 事实上不管是哪个专业只要需要与他人进行沟通交流, 就必须要具备一定的表达能力, 只有这样别人才能充分理解你所要表达的意思, 这当然是一项重要的能力;第三, 创新能力, 社会在发展时代在进步, 知识也要不断地更新和创新, 在这个过程中就需要音乐专业的学生要具备一定的创新能力, 要用新的思想、观点、 理论和思维方式来影响他人。

(三) 知识拓展能力

任何时候都不能忘记学习, 更何况身处当前这样一个飞速发展的时代。在这样的大背景下, 音乐音乐专业的学生当然也需要不断地学习, 更新自己的知识储备, 将自己的知识领域不断地拓展。这当然也是音乐专业学生所要具备的能力, 这种能力不仅包括“再学习能力” 同时还包括“科研能力”, 在不断学习中对问题进行深入地剖析, 了解问题的原因、背景、过程, 最终选择正确的处理方法和对策。

二、音乐学专业应用型人才能力培养中存在的问题

(一) 应用型人才定位不明确

在人才的培养中, 音乐专业不同于其他专业, 在传统的音乐人才培养中总是希望将学生培养成“高、精、 尖”的精英人才, 非常重视专业知识的传授和学习, 但是缺少全面素质的培养;重视对学生知识的灌输, 但是缺乏能力的培养;重视理论学习, 缺乏实践能力的培养, 这样导致学生的专业知识很高但是实际能力欠缺, 知识的实际拓展能力达不到。

(二) 专业实践能力培养相对薄弱

在大学专科音乐教学中对音乐专业知识掌握的要求还是很高的, 不仅需要学生具有正确的唱法、形成一定的舞蹈基础, 同时还要具备一定的乐器演奏能力。乐器的种类也比较多, 有钢琴、大提琴、小提琴、二胡等等。 但是在实际的操作对实践能力的培养非常缺乏, 很多人知道这个乐器的工作原理以及这个乐器的发音特点却不知道如何弹奏和使用, 那些主修音乐舞蹈的学生知道了舞蹈的表演技巧, 却在身体上难以很好地表现出来。这些都是只注重理论而忽视实践导致的严重后果。

(三) 忽略知识拓展能力的培养

在对于知识能力的培养上, 音乐专业的学生课程安排涉及的比较少, 课程主要呈现“三层楼”, 其中有公共课、专业基础课以及专业构成课, 课程设计上很明显具有很强的排他性, 也就是实际培养的成果与现实需求的目标有着很大的差距。课程设计过于单一化, 导致学生的知识面比较狭窄, 这样就很难在其他方向拓展和发展。在教学的模式上依然采取过去传统的教学模式, 学生总是被动地接受, 老师讲知识点向定论一样直接呈现在学生面前, 免去了学生的自我学习时间, 这种简单的知识接受导致学生的思维变得简单, 大多数知识只能通过记忆来接受而不是通过自己思考理解后来掌握, 当然不利于学生科研能力的提升。

三、能力培养下的音乐学专业应用型人才培养

(一) 明确应用型人才培养定位

应用型人才具备了很多特点, 最为关键的就是有很强的应用和实践能力, 在拥有一定专业知识能力的同时还具有其他的综合能力, 也就是具备很强的可持续发展的能力、创新意识较强。这些优点和素质都是一个应用型人才应该具备的, 所以在音乐专业应用型人才的培养上也应该朝着这个方向发展和培养。首先要给人才的培养进行合理的定位, 然后按照这个定位有方向和针对性的进行培养, 逐步为学生们搭建起合理的能力结构。在保证以音乐为基础专业的同时要加大对音乐专业的其他能力的培养, 加强实践能力培养, 为学生们营造出知识拓展的空间, 培养学生适应环境和适应市场的能力, 从而达到将学生培养成音乐专业的应用型人才。

(二) 构建“双师制”的教学模式, 提高专业实践能力

对于学生的培养过程中, 一直采取封闭式的教育就等于是在闭门造车, 所以学校应该打开学校的大门实施 “双师制”, 实现校内和校外共同培养的方式。学生在学校内部要系统的学习音乐专业知识, 与此同时要聘请一些具有丰富教学经验的特级教师和一些专业带头人作为学校的校外指导老师, 为学生们提供前沿的教学知识和最新的音乐信息, 这样可以保证学生学习的知识能够跟上时代发展的步伐。这样的教学方式还能够打破过去传统的教学模式存在的局限性, 使过去学校的教学“圈养模式”变成了现在双师型教学的“放养模式”。这样可以保证学生在学习期间视野更加开阔, 有更多独立思考的空间, 促使学生积极主动地自我探索和创新。进行构建性的学习, 这样才能真正的体现出学生学习的主体地位, 在学习中探索和实践, 在实践中将所学知识进行应用。采取“双师”型的教育方法, 可以使学生在“理论—— 实践——理论——实践”中不断地尝试、反复学习和训练, 将理论与实践相结合, 在实践中应用理论, 在理论中找到实践中还存在的问题, 这样不断地强化学生们的专业实践能力, 进而形成一种专业能力。

(三) 开展课程与教学改革, 重视知识拓展能力的培养

由于过去在音乐专业知识方面太过于注重导致文化修养课程相对较少, 所以需要调整过去不恰当的课程设置比例, 改变过去重视专业却轻视文化的现状。可以相应地增加美学、哲学、美术影视等课程的学习, 来提高学生的审美能力和对其他艺术之美的理解能力。同时还要优化教学教育课程的内容, 比如心理学要向心理学音乐方面转变, 教育学要向教育学音乐方面发展, 使得各个教育学内容体现出音乐方面的知识, 保证知识的穿插进行, 实现学科之间的联系, 进而建立起和完善合理的课程体系。在音乐学科的教学中不能只是教授理论知识还要进行适当的科学研究性教学, 也就是老师为学生提供出一个研究课题, 学生根据自身情况和兴趣特点, 采取不同的方式对课题进行研究探讨, 在老师的指导下自主完成任务, 实现自我学习。

四、结语

我国的教育正在从过去的精英化教学朝着大众化方向发展, 在人才的培养上一定要转变思想、开拓视野, 在教育过程中与时俱进, 保证教育出来的人才与社会发展相同步。在能力结构下的音乐学专业要想实现应用型人才的培养, 一定要保证在学生学习好专业知识的同时, 加大对学生实践能力的培养。在培养过程中要注重引导学生积极主动地学习, 不断探索, 将自己打造成一个既具备专业音乐知识同时还具有很强实用型能力的可持续发展人才。

参考文献

[1]庞卡, 庞梅.基于能力结构的高师音乐学专业应用型人才培养探析[J].教育与职业, 2012, (33) :103-104.

[2]邓昆.应用型人才培养要求下对我校音乐学专业的几点思考[J].黄河之声, 2014, (19) :95-96.

[3]张晓琳.提升应用型音乐人才培养质量与效率的新路径——兼论独立学院音乐专业教学范式改革[J].音乐创作, 2014, (5) :192-194.