小学书法课教学设计

小学书法课教学设计（通用6篇）

篇1：小学书法课教学设计

写出漂亮字

——小学硬笔书法课教学设计

青龙第三实验小学

宁晓丽

【设计意图】

从小学三年级开始，学生开始学习用钢笔来写字。从硬笔的角度来看，钢笔与铅笔有很大的相同之处，只是在运笔时对笔尖的控制难度更大一些，需要老师在握笔姿势和书写姿势方面加以规范。这样，既可以提高学生的书写水平，又在一定程度上保护了学生的视力。

小学生刚练习用钢笔书写，在正确的运笔方法指导下，把基本笔画写正确、写规范特别重要，尤其是个别难度较大的笔画，通过老师的引领，化难为易，更加形象生动，学生接受起来比较快，同时也增强了学生对于祖国文字的亲切感。【教学目标】

1、初步掌握钢笔的结构和使用方法。

2、掌握书写汉字的基本要求，使学生能留意安排字的大小和在田字格中的位置。

3、感受汉字的字形美，增强对祖国文字的感情。【教学重点】

引导学生按汉字的书写笔画把汉字写得规范、端正。【教学难点】

指导学生掌握汉字的基本笔画和汉字的书写方法及技巧。【教学过程】

一、激情导入：

同学们，知道今天我们准备上什么课吗？（书法课）那你知道书法可以分为几种类型吗？书法按笔尖的软硬分为硬笔书法和软笔书法。硬笔有铅笔、钢笔和粉笔；软笔指毛笔。

二、欣赏书法作品：

1、课件展示三幅硬笔书法作品，让学生在欣赏漂亮的文字中陶冶情操，初知“书法”的概念，激发写字兴趣。

师：大家欣赏完这几幅作品后，感觉如何？（写得真好、真漂亮）是啊，这样的字才可以称得上是书法作品。

2、你们想不想写出像刚才那样的字呀？（想）那你说说：写出漂亮的字有什么好处吗？（生答）（课件出示）

三、复习双姿、做好准备：

要想写出漂亮的字，首先要做到“三姿”正确，这是前提。

1、坐姿：身正、肩平、臂开、足安

2、写姿：一尺、一拳、一寸

3、握姿：笔杆握在三指间，老大老二和老三，老四老五垫下边。鼻尖离手两厘米，老二在前老大后，笔杆斜靠虎口处，手腕伸直不能弯。

3、齐读：写字握笔姿势歌

头正身直两脚平，身离桌子一拳远。手离笔尖一寸长，笔杆微微向后斜。拇指不能盖食指，两肘平放一条线。本子放在正中间，左手按本右手写。

4、复习书写汉字的基本笔顺：

学写字，讲笔顺，掌握方法字有神。

先写横，后写竖，从上到下要记住。

先中间，后两边，把握中线不能偏。

先写撇，后写捺，记住顺序不用怕。

从外到内记清楚，进屋关门再封口。

5、写字五步曲：摆姿势，看字形，记位置，写端正，比好坏。

四、指导写字：

1、今天我们学习写“水、木、我、奶、贤、圆”六个汉字。

2、学写“水”

（1）观察字形

（2）老师范写

（3）生写（描红两个，仿写两个）教师巡视指导（提醒注意双姿）

3、学写“奶”“我”

（1）指导学生先观察字的结构和在田字格中的位置，然后老师在黑板上范写（2）生写（师巡视辅导）

4、评价：把学生写得作品展示给大家，鼓励表扬。（实物投影）

5、剩下三个字按要求书写，同位间互评。

五、课堂总结：

同学们，我们写字时，要保持正确的姿势，写字前要认真读帖，要一气呵成，俗话说“字如其人”，汉字写出来要横平竖直，就像我们做人一样，要堂堂正正。我相信，只要同学们努力，我们的字就一定会越写越好，未来的你会成为一位了不起的书法家的！谢谢大家！

篇2：小学书法课教学设计

本小组以激发学生练字兴趣，通过学生练习地书，为学习软笔书法做铺垫，通过软笔书法带动硬笔书法。同时通过兴趣小组的活动把学校的特色教学深入一步，使两者完美结合，以期达到以点带面，提高全校的书写水平的目的。

二、活动时间

每周周三、周五最后一节课。

三、活动地点

四年级二班教室。

四、活动形式

集中统一培训。

五、活动内容

学习楷书，本学期重点练习起笔、运笔、收笔的基本规律，楷书基本笔划(点、横、竖等)的写法，独体字的写法，合体字的基本组合规律。

六、活动步骤

1、、组建书法校本课程小组

小组成员以四年级的学生为主，对于其他年级的，兴趣浓厚，基础较好的学生也可参加，人数控制在16人以内。

2、具体计划校本课程小组的活动内容

1——3周学习软笔书法基本知识。起笔、运笔、收笔基本笔划的写法，穿插在字中练习。

4——6周进一步巩固基本笔划，练习独体字。

7——9周结构练习，以独体字为主，注重笔划变化。

10——12周合体字组字规律，笔法的变化。

13——15周合体字组合规律，书写规则。

16——18周综合练习。

3、举办书法比赛

篇3：小学书法趣味教学论

一、兴趣是最好的老师———书法趣味教学的基本依据

兴趣是进行某项活动的喜好情绪。兴趣一旦形成, 便成为一种无形的动力, 它能激发求知欲, 让人积极投身某项活动, 从而大大提高做事效率。正如我国大教育家孔子所说的:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”[1]瑞士当代杰出的儿童心理学家皮亚杰也说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[2]与其他年龄段的人相比, 小学生的活动目的性相对较弱, 他们对某事物的认识及实施的行动, 最初往往是由于对该事物本身发生了浓厚的兴趣所致, 兴趣能对小学生的学习起到巨大的推动作用。可以说, 兴趣是推动小学生学习的一个最现实、最积极、最活跃、最突出的因素。如果小学生对某一门课程的学习产生了浓厚的兴趣, 他在学习的过程中就会更加认真、投入, 也会以更加积极、主动的态度去探索新知。当学生产生浓厚的兴趣时, 学习对于他来说已不再是一种负担、一种痛苦, 而是一种乐趣、一种享受。

书法的学习对于小学生来说应该是一件饶有兴趣的事情, 可如今, 多数小学教师并不能很好地激发学生学习书法的兴趣, 不仅教学内容古板僵化, 而且教学方法单调乏味, 学生对这种已沦为纯粹写字课的书法教学毫无兴趣, 甚至产生厌烦心理。相比之下, 小学生对美术、音乐等艺术课程的却要浓厚得多。“兴趣是最好的老师”, 这是书法趣味教学的基本依据;了解学生的身心发展特点、培养学生的学习兴趣是书法教

二、书法不仅仅只是写字———书法趣味教学在内容上的拓展

书法不仅是一种技能, 还是一种艺术, 一种文化。古往今来, 多少文人墨客为其倾注了自己的一生, 多少书法杰作凝聚了书法家丰富无比的精神世界。完全沦落为写字课的书法教学, 教师追求的仅仅是学生写得一手漂亮字, 这在计算机一统天下的时代, 在亟待加强人文教育的时代, 显得很不协调。殊不知书法不是纯粹的写字, 就像朗读不同于说话, 跳舞不同于走路一样;殊不知书法对于学生学做“真人”、培养审美素质及增长学问均有着不容忽视的重要作用。书法趣味教学力求在教学内容上, 从纯粹的写字训练拓展为做人、审美及学问等的多维度把握。

1. 书法与做人

学习书法与学习做人密不可分。但凡优秀的书法作品, 都凝聚了书写者的思想、情感、学问、修养、个性、气质, 它们是有血有肉有灵魂的。在一定意义上, 书法艺术是书法家内在精神的折射。书法史上的“二王”、“欧、颜、柳、赵”、“苏、黄、米、蔡”等等, 除了跟其独特的艺术形式相对应外, 更跟各个书法家自身的道德修养和人格魅力紧密相连。清代刘熙载对“书如其人”作了全面完整的阐释:“书, 如也, 如其学, 如其才, 如其志, 总之曰如其人而已。”[3]人磨墨, 墨磨人, 学习书法和学习做人是一个相互作用的过程, 学生在练习书法时品德修养得到提升, 人品得到锻造, 与此同时又为自身学习书法提供了更好的条件。

书法趣味教学中教学的内容不仅仅是教授学生如何写好字, 应该还有更加重要的内容———在书法练习过程中学会做人。小学生正处于品格形成的重要时期, 他们模仿性强, 可塑性也很强。小学书法趣味教学可以为小学生养成高尚的品格提供一个有效平台。在书法趣味教学中, 学生练习书法, 练的不单是“字”, 更重要的是“心性”, 是“做人之法”。把“字品”与“人品”兼优的名家故事穿插于书写技能的教学中, 是促进写字与做人互动的可行路径。例如可以穿插讲述如下名家:唐代大书法家颜真卿———中国书法史上把人品与书品结合得最为完美的书法家, 他身为朝廷重官, 忠君爱民, 品质刚直, 坚贞不屈, 视死如归, 颜体字的丰盈强劲、雄浑浩博, 正是其高尚人格的鲜明写照。柳公权亦是一位刚直的大臣, 他把培养美好的道德品质和高尚的思想情操放在学写字之先, 提倡“心正则笔正”, 柳体字的耿介特立、铁骨铮铮也正是柳公权刚正不阿的人格体现。宋代苏轼的书法境界之所以高不可及, 一方面在于他读书万卷、学富五车, 另一方面也在于他有着高尚的道德品质, 能够超凡脱俗。教师通过讲述这些名家的高尚情操, 让学生领悟做人的真谛, 从名家的“字品”中学习如何做人, 使自身的人品也得到相应的提升, 真正理解字如其人的涵义, 不懈追求“认认真真写字, 堂堂正正做人”的理想。

2. 书法与审美

书法是以汉字为基础的造型艺术, 其造型丰富多样、美观耐品, 这在世界文化之林是独一无二的。纵观中国书法史, 不同时代具有不同的时代书风, 不同书家呈现不同的艺术面貌, 可谓应接不暇, 美不胜收。在形式上, 书法美主要表现在点画美、结构美、章法美上;在内涵上, 书法美主要表现在人格美上。点画美着力表现线条的力量感、立体感和节奏感, 结构美、章法美着力表现笔画之间、字形之间既对立又统一的辩证关系 (如大小、粗细、欹正、疏密、开合、伸缩、高低、避就、工草等) , 人格美集中表现作者精神追求的基本倾向。

如果书法教学仅限于写字, 无论是对于中华文化的继承来说, 还是对学生自身的发展来说, 都是一种缺憾。应当重视书法教学的美育功能, 让美的教育渗透于每一堂书法课, 让每一位学生在书法课中获得美的熏陶。书法的教学过程应该是一个引导学生发现美、欣赏美的过程, 最后臻至创造美的高境。如在引导学生欣赏王羲之《兰亭序》时, 可首先让他们去统计其中有几个“之”字, 然后让他们去观察这些“之”的造型有何不同, 最后教师可通过具体可感作品进行切合实际的审美观教育:王羲之《兰亭序》中“之”字的书写, 笔画虽很简单, 然姿态各不相同, 极尽变化之能事。但它们在整篇作品中又显得自然而然, 毫不唐突。极尽变化而又浑然天成, 这就是书法追求的既对立又统一的辩证趣味。至于《兰亭序》字里行间流露出作者在“天朗气清、惠风和畅”之下游乐的那份悠优和洒脱, 则是书法艺术在人格美上的典型表现。

3. 书法与学问

书法是一门学问, 它涉及的领域很广, 常说的“字内功”即包括书写技能、书史研究、书论研究、书法创作、书法教育、书法美学、书法文化等, 常说的“字外功”即包括文字学、美术学、文学、史学、哲学、美学等。一张薄薄的宣纸, 在书法家写上字之后, 便不仅仅只是一张薄薄的宣纸, 它开始承载“文化”之重, 有了自己的“厚度”。要把字写好, 写出个性, 写出韵味, 写出格调, 写出境界, 不仅要求有扎实的“字内功”, 还要求有广博的“字外功”。

就小学书法教学而言, 文学修养就显得尤为重要。文学修养差, 先别说写出的字浮躁粗野, 蕴藉少, 格调低, 最丢人的是拿起笔来, 抓头搔耳, 不知写啥, 或者是生搬硬套, 笑话百出。有这么一则小故事:有一个写字功底很扎实的人, 写得一手好字。有一次, 一户人家儿子举行婚礼, 邀请他去写一副字, 他即兴写下“但愿人长久, 千里共婵娟”。见其字龙飞凤舞, 众人皆赞不绝口。可是, 稍有文学修养者一看即知他闹了大笑话。“但愿人长久, 千里共婵娟”, 意思是只希望自己思念的人健康长寿, 虽远隔千里, 却可以共赏明月。显然, 用这副对联来恭贺人家新婚之喜是欠妥的。由此可见, 学书者应当多读书, 多学习, 不断提高自己的文学修养, 并反过来积极作用于自己的书法学习和创作。自古以来, 有哪一位书法大家不具备深厚的文学修养?在小学书法教学中, 打通书法与其它艺术门类的联系, 培养学生多方面的艺术素质, 也尤为重要。书法本身比较枯燥, 而通过与其它艺术门类 (如音乐、舞蹈、美术、戏曲等) 的比较与融合, 可以更好地发现它们之间的共性与个性, 可以更好地把握艺术的共同规律, 可以提高学生的书法感知和兴趣。

三、写字不仅仅关注结果———书法趣味教学在方法上的创新

书法教学当然不能不关注“结果”, 但“结果”孕育于“过程”之中, 因此, 对“过程”的关注也极其重要。对于小学书法教学来说, 要把握好“过程”就要非常重视教学方法的创新。书法趣味教学立足于小学生的身心特点, 通过教学方法的改进, 充分发掘小学生与生俱来的好奇心, 并把这种好奇心转化为学习兴趣, 化“要我学”为“我要学”和“我乐学”, 从而大大提高学习效率。

1. 让音乐与生为伴

书法与音乐似乎“风马牛不相及”, 但事实上, 二者有诸多共通性。音乐以音符为基本的表现元素, 音符按照一定的规律连缀组合就奏出旋律优美的乐曲;书法以点线为基本的表现元素, 点线按照一定的规律连缀组合就形成气韵生动的作品。可以说, 书法是无声的音乐, 音乐中流动的情调与书法中流美的韵味有着异曲同工之妙。

在音乐优美旋律的伴随下展开书法教学, 可以营造一种优雅、愉悦、轻松的学习氛围, 可以为学习者带来莫大的精神享受, 这种教学方法在学生中极受欢迎, 效果也颇为显著。当然, 在推行中要注意解决一些具体问题, 如乐曲的选择要结合小学生的心理特点, 要契合书法作品的主题。在学习、欣赏王羲之《兰亭序》时, 教师选择的乐曲就要契合“天朗气清, 惠风和畅”的创作背景, 因此可以选择《高山流水》这首古筝曲, 以营造一种最佳的艺术氛围, 让学生更好地感受王羲之当时那种悠闲自得、潇洒飘逸的情怀。而在学习、欣赏颜真卿《祭侄文稿》时, 就要契合作品所表达的悲愤哀怨的主题, 可以选择笛子演奏曲《寒江残雪》, 以利于学生与书家产生心灵的共鸣。

与音乐为伴的书法教学, 还可以为书法学习提供有益的启示和帮助。在小学书法教学中, 经常遇到学生在写字的时候, 只注意单个笔画的外形, 并“依葫芦画瓢”, 而忽视笔画之间相互关系, 从而导致“貌合神离”。虽然“貌神合一”的目标对小学生来说似乎高了一点, 但书法教师却不能不关注“貌合神离”的产生原因。其实, 这样的问题多由学生缺乏节奏感所致, 书法由笔画、线条组合而成, 但其组合并不是机械停匀的, 而是像音乐一样, 是有着或强或弱的节奏感的。通过书法趣味教学, 让音乐与学生的写字为伴, 正是对“节奏感”这个音乐和书法共通元素的强调, 学生在优美的音乐旋律中更易于把握书法作品的节奏感, 更便于理解和感受书法家在把笔挥运时的情感波动, 从而更有利于准确地再现所临范本的形质和神采。

2. 放飞想象的翅膀

在整个小学阶段, 学生的想象力是十分丰富和生动的, 他们喜于想象, 也善于想象。在书法趣味教学中, 教师正可利用小学生形象思维强、想象力丰富的特点, 鼓励学生细心观察, 引导学生展开想象, 通过形象的语言, 塑造生动鲜活的画面, 领悟和把握作品背后更为丰富的东西, 如书家的思想情感、人格魅力、个性特点、音容笑貌等。

在书法教学过程中, 教师可发挥学生的主动性, 让学生放飞想象的翅膀, 使笔画、结构在学生的大脑中形成一个个鲜活生动的形象。比如, 捺画的腿可以看作体操运动员一条伸展的腿, 绷展、有力、富有美感, 下方带有脚的顿转;“人”字的撇捺, 像一个人迈开双脚在走路;“月”字的竖撇, 像一轮弯月悬挂夜空;“心”字三点, 像三只小猪在跳圈;“之”则像小船在海上航行, 又像一只白天鹅在戏水, 等等。在学生的想象中, 一个个笔画、一个个字形都变得直观而生动, 所有的都似乎被赋予了生命, 变得那么可亲可爱。如此一来, 书法课不再是枯燥无味的, 而是有趣快乐的, 它能大大激发学生学习书法的兴趣。在书法教学中, 教师运用艺术性的语言、抑扬顿挫的语调来讲解笔法、字法及章法也尤为重要, 它能激活书法课堂, 激发学生的想象力, 使学生获得如见其人、如闻其声、如临其境的美妙感觉。

3. 口诀朗朗心手畅

小学生爱说爱动爱跳, 天真活泼, 对新知识有一种新鲜感、好奇心, 想象力丰富而生动。为此, 可以结合他们的生活实际, 将书法教学的基本内容精心编创成儿歌、顺口溜等形式, 让学生在快乐的吟唱中掌握书写技巧。如有人在开展笔画教学时把笔画的形状编成儿歌:“撇”像扫把, “捺”像剑, “点”像小雨点, “横”像小扁担, “竖”像小棒棒, “钩”像人脚踢[4]。又如在讲解三点水的写法时, 可以编成儿歌“三点水这样写, 上点下提一直线, 半点突出才好看”。在实际的教学中, 教师与学生可以一边念一边做动作。这样, 形象、顺口的儿歌, 能迅速调动学生的学习激情, 能极大地加深学生对学习内容及要点的印象, 能使师生的教学“双边”活动变得轻松而快乐, 能使学生的书法兴趣得到巩固和提高, 最终使教学效果获得切实的提高。

四、教学不仅仅限于课堂———书法趣味教学在空间上的延伸

课堂教学是书法教学的主要形式, 但书法教学并不仅仅限于课堂, 它在空间尚有很大的拓展余地。书法教师要充分利用各种有利条件 (如书展、书赛、讲座、笔会、板报、节庆等) , 为学生的书法学习提供更多的空间, 从而既可以提高学生学习书法的兴趣, 又可以检验学生的学习所得, 还可以帮助学生把学习所得运用于实践之中。

1. 开开眼界, 饱饱眼福

照本宣科、仅限于教材的书法教学是远远不够的。小学生对书本以外丰富多彩的世界充满了好奇心和求知欲, 创造多种机会让学生欣赏更多的书法作品, 既能开阔学生的视野, 又能增长学生的见识。譬如学校可以不定期地举办书法讲座, 邀请当地有名书法家、书法教师专题讲授有关书法理论和创作知识, 介绍古代或现代书法家刻苦学书的故事。讲座的内容可集知识性和趣味性于一体, 小学生就极易于接受。学校还可以邀请书法名家举办一些高水平的书法个展及联展, 或者在教室布告栏中展示书法教师自己的作品, 使学生能够直接欣赏、领略到高水平作品的艺术魅力, 从而使学生对书法爱之愈切、悟之愈深、学之愈勤。学校甚至可以组织学生游览名胜古迹, 考察碑刻实物, 这种形式更能激发学生学习书法的兴趣。

2. 练练胆量, 试试水平

书法教学要本着“请进来, 走出去”的原则。在书法趣味教学中, 教师要为学生提供更多的与外界实现充分接触的机会, 为学生搭建一个展示自己书法学习成果的舞台, 让学生练练胆量, 试试水平。学生得到展示、受到肯定, 对书法的学习就会更有信心。在现实生活中, 不管是在校内还是校外, 都有很多书法学习和锻炼的机会, 关键要善于发现和捕捉。例如在校内, 可以成立班级书法兴趣小组, 把爱好书法的同学组成一个书法组, 不定期地举办不同层次的习作展览。活动内容尽量做到不与课堂教学内容重复, 让学生可以学到更多、更新、更深的知识。可以让学生开展办壁报和手抄报等活动, 为广大同学提供施展才艺的舞台, 使学生对写字的兴趣更为浓厚。学校还可以在每个学期举行全班、全年级、全校的多种形式的书法竞赛活动, 让广大学生都参与进来, 充分调动学生学习书法的积极性;书法比赛后进行认真地评比、表彰, 以激发学生的学书欲。在校外, 可以抓住春节这个中华民族最隆重的传统节日, 组织学生开展“义写献爱心, 春联送祝福”活动, 以展示自己的书法才艺, 并亲身体验服务社会的满足感和自豪感。

五、评价主体不仅仅限于教师———书法趣味教学在评价上的完善

教师是学生书法学习成效最重要的评价主体, 这是毋庸置疑的。教师对学生的书法学习情况能否作出科学、客观、公正的评价, 对学生书法学习的积极性具有重要影响。但是, 教师并不是评价的唯一主体, 片面强调教师评价而忽视其他评价主体的参与, 是传统书法教学的普遍缺陷。新课标下的教学评价, 其主体不仅仅限于教师, 它倡导建立起由教师、学生等多方面共同参与的评价制度。书法教学评价制度的完善有利于提高教师书法教学水平, 提高学生学习效率, 激发和巩固学生的书法学习兴趣。

1. 学生自评和小组互评

学生自评。在经过一定时间的书法学习之后, 书法教师可组织学生对自己的学习情况进行必要的评价。评价时以所临范本为标准, 看看自己在“察之者尚精, 拟之者贵似” (孙过庭语) 上做得如何。对写得好的, 鼓励学生予以自我表扬, 对写得不足的, 鼓励学生自己寻找解决办法。人贵有自知之明, 学生自评的好处在于:使学生更好地了解自己, 并寻找到富有针对性的解决问题的有效办法。

小组互评。小组互评就是让学生在小组内对各自的习作进行互相评价。它一方面可以让学生更清楚地地认识到自己的不足和长处, 另一方面也可以使小组成员互相学习, 还可以在小组内确定“小老师”, 为其他学生树立榜样。小学生好胜心较强, 这样的做法更能激起学生学好书法的兴趣, 也在无形之中树立学生学好书法的自信心。总之, 互相促进、共同提高是小组互评的最大优点。当然, 教师在学生的自评和互评之后, 要给予及时的评价, 对于学生正确的评价要给予充分的肯定, 从而使学生对自己及别人的书法作品获得更准确、更科学、更全面、更深入的认识。

2. 社会评价

社会人员也可以成为学校教育教学效果的评价主体之一。书法教学中教师可以充分利用校外课程资源, 比如春节时带领学生到社区去义写春联, 教师就可以充分利用社会评价, 让社区的居民对学生的表现给予及时恰当的点评。另外, 教师要充分开发家庭教育资源, 让学生把在学校里完成的书法作品带回家让家长欣赏、评析。即便学生未得到肯定的评价, 但是家长或其他人对学生提出的建议可以让学生清楚自己的不足并为之努力, 争取更大的进步;而当学生获得家长或他人的肯定时, 学生可从中得到心理上的满足, 充分体会书法学习的乐趣, 也最大限度地调动学生的学习积极性。久而久之, 学生学习书法的兴趣就会更浓, 学好书法的信心就会更大, 对自己提出的要求就会更高, 学习成效就会更加显著。

参考文献

[1]徐志刚.论语通译.北京:人民文学出版社, 2000.

[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学.北京:文化教育出版社, 1981.

[3]华东师范大学古籍整理研究室.历代书法论文选.上海:上海书画出版社, 1998.

篇4：小学书法课教学方法浅谈

关键词：书法；教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-122-01

书法教学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径，学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志等良好心理品质培养的有效手段。教师如何针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量的加以培养，使书法艺术能够真正的继承并弘扬，是我们每一个教师的责任和义务。那么如何在平时的教学中提高教学效果呢？

一、要激发对书法的兴趣

学生写好字的关键是对书法感兴趣，教师只有将学生兴趣激发起来了，学生学习时的思维才最活跃、最有效。在书法教学过程中，欣赏书法作品和讲小故事的方法能收到不错的效果。书法欣赏是书法教学中很重要的一环，学生只有懂得欣赏书法之美，才会喜爱书法。因此，书法教学要先多上欣赏课，等到学生的“胃口”调足了，开展其他内容的教学就自然水到渠成了。在书法教学过程中适当插入故事可以提高练习效率，学生感兴趣亦会产生奋发图强的动力，增强了练习书法的毅力。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观看船夫划桨而行笔法等。在故事中再适当渗入教师示范和学生的练习，通过师生互动，把抽象的书法练习和形象的故事自然的融合在一起，课堂显得生动活泼，更可以激发学生对书法的兴趣。

二、要精讲和辅导相结合

传统的教学，大都是教师在讲台上讲的多，粉笔示范的多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习的时候也不按照老师的要求去做。精讲就是教师在有限的时间内把写字姿势、执笔方法、运笔技巧、间架结等，给学生做精简的讲解，并加以演示，让学生通过听讲、观察，对字的用笔有所了解后，做到“胸有成竹”，再开始临摹。教学的直观性对学生学书法也是非常重要，在教学中一定尽量让学生直接感触到客观具体事物，形成鲜明的视觉印象。演示中让学生看清笔的走向，看清起笔、行笔、收笔。利用形象比喻法讲解，以启迪少儿积极的形象思维，扩大形象之间的联想，使他们能迅速地抓住和掌握点画的主要特征。书法家以“练”字当先，书法技能需要反复多次练习才能形成，但也要合理安排“讲”和“练”的比例。“讲”的内涵是多方面的，要挑有代表性的字讲，尤其是容易忽视的细微处要讲清楚，围绕指导的重点，分析优劣，给学生及时的反馈信息。教师讲解时要抓住笔法的关键，不能讲一些空洞的大道理，否则，学生会因为不能理解而失去兴趣，学生要注意用笔的方法，还应该注意骨力，运笔的快慢也应同时训练，把课堂上大部分时间留给学生练习，教师巡视辅导、发现问题应及时指出并加以纠正和反馈，并给予写得好的学生鼓励，激发学生的写字热情。

三、要营造艺术氛围

写字是一个动态过程，在其间的每一环节，每一步骤给学生作示范，让学生静观每一笔是否到位，细细体味每一笔的运笔。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体。平时教学中，一般是利用投影片在投影仪上示范或直接用笔在黑板上示范。这些方法由于书写材料和空间的限制，不能把知识点示范清晰，从而影响教学效果。利用视频展示台，教师在上面直接范写，“逆锋起笔、中锋行笔、回锋收笔”的运笔过程以及用墨的多少、书写时的节奏等用笔方法在银幕上清晰地显现出来，学生对所接受到的知识印象会非常深刻。

四、引导学生坚持“三到”

正确的学习方法应该是三到：即眼到、手到、心到。眼到：即学会读贴，对字帖中的字的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系。手到：是临帖过程中最具基础性的环节，是学生把眼所看到的字的运笔、结构如实客观的写出来。心到：在平时学习生活中，心到更是一种思维的习惯：看到一个字，心里会很自然的去分析每一个笔画的形状、写法、这个字的结构、特点、主笔和通过这个字又会想到哪些类似的字的书写等等。

五、评价过程中要多鼓励

由于儿童认识的发展尚处于无意识阶段，对书法学习缺乏目的性，不能在意志上主动做出种种努力。这就有赖于老师掌握儿童的心理状态、感知规律，增强刺激强度来吸引少儿的注意力，激发少儿学书法的兴趣。例如：搞一些班级书法比赛、小展览、我当小老师等形式来促进儿童学习书法的兴趣，增强教学效果。多用“优秀”调动学习欲望，学生字写得好的，获了奖的，参加过书法表演的等等，都可以打“优秀”等级；按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，可以打 “优秀”等级；上课发言积极的，书法故事讲得好的也打 “优秀”等级。这样一来几乎每个孩子都能发掘出其闪光点，让学生从心理上得到满足，从而增大学好书法的欲望。

篇5：小学毛笔书法课教学心得

小学毛笔书法课教学心得1

以前，我总认为我自己的书法写得好，但自从看见老师写的毛笔字后，我不这么认为了。我也渐渐开始羡慕老师写的字，我下定决心，一定要写得比老师好。四年级下学期时，老师让我中午去连书法，我兴奋极了！

写好毛笔也不是那么容易的这是我实践后，体会到的，我发现我还有许多小错误没有改过来。比如；握笔不佳，姿势不美，笔顺不规范等。这些毛病我得慢慢地改过来。每一次，我我都会认真地去写，老师给我评价，我也回认真地听，看看自己的毛病在哪里。要是错太多，老师也会鼓励我，使我的信心有增强了许多。

日复一日地练习。有一天，我拿起以前写的字和现在写的毛笔字做了个比较，发现我进步了。到书法教室，再看看高年级的哥哥姐姐们写的字，我认为她们写得比我好看很多，所以，我下定决心，一定要超过高年级的哥哥姐姐们，写出更高的境界来。

在这几个月里，我在学书法的`过程中得到了很多体会；连毛笔字不是一天两天就能练出来的，要不懈的努力，才能取得不断的进步。而且，练毛笔字要不断地观察，比较，要找出不足。要保持这样的一个心态，才能把毛笔字写好。我相信，我一定会成功的。

小学毛笔书法课教学心得2

《全日制语文课程标准》对小学生写字提出了明确的要求，要求小学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美，学会用毛笔临摹正楷字帖，通过书法训练达到在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值等。

如何让小学生写出一手好字，真正领悟到硬笔书法艺术的丰富内涵，从而为将来学习书法艺术奠定基础呢？下面结合自己写字教学实践，谈谈一点心得。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

“兴趣是最好的老师”。根据小学生的年龄特点，我采用生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。如讲王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；古人勤学苦练的故事，大大激发了学生写字兴趣。

优化课堂，趣味横生。激发学习兴趣，营造良好的课堂氛围也是很重要的，在学习中将一些通俗易懂的语言和幽默的.比喻等等，如：把同一个字不一样的写法写在一起对比；把偏旁三点水看作几个人互相顾盼；把汉字比喻成一个舞者，动作如何的飘逸等等。如此教学都能起到事半功倍的效果。

激励评价，作品展览。激励是激发鼓励的意思，激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”我在写字教学活动中，以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生在习字过程中的闪光点，从而激发学生的成就动机，激发练习书法的兴趣。我在教室的墙壁上开设了“作业园地”，将所有学生的作业进行展示。从上硬笔课的第一天开始，就让学生上完写字课后每次写一页挂在“作业园地”，课下学生到“园地”前欣赏自己和他人的作品，并进行评价，学习别人的优点，弥补自己的不足。这样增强了学生的自信心，提高了他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成了良好的写字氛围。

小学毛笔书法课教学心得3

书法不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采，今天仍生机勃勃。书法艺术内涵丰富、博大精深，蕴自然的性灵、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的 美化。书法作为青少年素质教育的一项重要内容，可以从小培养孩子的艺术素养，陶冶高尚的情操，提高文化素养、审美和毅力，为将来的全面发展打 下良好的基础。现将个人在指导小学生学书法中的一些体会和大家分享如下：

一、端正坐姿、熟悉笔画。

正确的坐姿对人的一生有致关重要的影响。小孩上学后，经常要与汉字接触，特别是到一年级，开始学习书写汉字。由于他们是第一次学习书写，所以，我们一定要重视“第一次”教育，让孩子一开始就养成正确的坐姿。

要保持坐姿正确，就要求做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平。写字时，身子上半部要坐直、头部要端正，目视前方，两手随意放在身体两侧，两腿平放，胸膛挺起。

笔画是汉字的基本构件，小学阶段熟悉笔画、认识汉字是其年龄阶段非 常重要的学习目标。

著名书法家启功先生曾认为：

“现在小孩子功课本上写字，主要作用是让他记住笔画字形，实是认识字、记住字的部分手段。

”通过对书 法的练习，即达到了学习的目标，又增加了孩子学习的兴趣。

二、熟练笔画，提升审美。

熟练笔画，要鉴赏一个字写得好与否，先要看基本笔画，好的基本笔画应该是饱满结实，圆转处线条不塌不缺不飘，象紧绷的钢丝。再看字的结构，写字是基本笔画的造型艺术，只有当成组的基本笔画按照一定的规律，完美地组合成一个整体时，汉字美才能最终地实现，所以观察汉字各部分基本笔 画的组合是鉴赏汉字好与否的第二个重要标准。如“子”的竖弯钩，钩要和起笔竖在一条直线上。这样“子”才能站得直，才能体现出线条充实的力度。

“亏”上面是短横，第二横是长横。下面的竖折弯钩，竖是斜短竖钩要和斜 短竖的起笔在同一条直线上，这样书写才显得稳重开张。

“彩”右边三撇要一 气呵成，做到上下呼应。

“会”的人字头撇和捺要舒展些，把下边“云”盖住，才显得有精神。所以把握好字的机构，就能使其变得更加美观。

学书法的另一个显著功能，是能够培养人们的审美能力。如果说，审美 知识是审美的前提，它解决的.是能不能正确审美的问题，心得体会范文那么审美能力就是审美的关键，重点解决会不会审美的问题，它决定着审美的质量。能力需要 知识，但知识并不等于能力。要将知识转化为能力，还需经过一定的训练和培养。审美境界，与一个人的审美情趣、审美观念有关、情趣健康，观念正 确，审美境界才有可能上去，否则，就不会有较高的审美境界。而这些都不是天生的，需要接受一定的后天教育。学书法便在这方面同寸显示出它的功 能。书写汉字，并能在这个基础上在把字写的好看。如注意组成汉字笔画的粗细、长短、轻重，偏旁部首的高低、大小、参差等等。对书法的学习，逐 渐把字写好，从小养成辨别美丑的审美习惯和能力，对学生个人美好、健康心理形成有一定促进作用。

三、培养有毅力和能吃苦的品质。

学习书法的过程并不是一帆风顺、水到渠成的，古代曾有 “墨池” “笔冢” 范例，只有艰辛的付出，才能够成功。写字的进步，决非一帆风顺的，每当一个时期十分用功之后，必然遇到一个困境。自己越写越生气，越写越丑，这是个难点，须坚持奋发，闯过几道关，方能成熟。学书法虽不能都成为书法家，但在学的过程中能培养和磨练出坚强的毅力和吃苦耐劳的精神品质，也是终身受益的。

总之，在学习书法中可以提高学生多方面的素质，只有将素质教育与书 法学习结合起来，才能体现书法学习的育人功能。离开素质教育，书法练习只会是“字匠”习作；离开书法学习，素质教育必将留下一段遗憾的空白。

小学毛笔书法课教学心得4

随着教学改革的不断学深入，我们少数民族地区对学生的写字教学越来越重视，我校从20年就将书法教学作为学校特色进入课堂，并配备书法专职教师，本人本期担任三、四年级8个班的硬笔书法教学，在具体的教学实践中，自己逐渐探索到一些方法，借此机会与大家共同探讨。《新课标》对小学生书写的要求是：基本做到能写“规范、端正、整洁”的字，高年级比低年级写得更好。要达到这一要求，并非一两日之功。我本人担任学校的教导工作，又要任8个班的书法课，工作任务很重。另外，每班每周只有1节书法课，学生大部分时间只看到本班语文老师的字，而各班语文老师的写字水平也不一样，尤其是教中高年级的老师，一方面认为学生能看懂老师的字，就写得潦草一些；再一方面认为黑板上写的字太多，写正规一些来不及。长此以往，学生受老师的影响，字也写得潦草不规范了。针对这些实际，为了达到目标，本人在教学中采取以下作法。

一、培养写字兴趣。

写好一笔字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以，我首先以培养学生的兴趣作为我们的书法教学首要目标。在教学中不求快、多，力争少而精，使学生学一个会一个，学一个改一个，培养学生自信心。让学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣，达到持之以恒的效果。

二、传授方法技巧。

如果教师不会在技巧方面指导学生写字，学生就很难写好字，对练字不会产生较浓厚的`兴趣。教师指导得法，学生就学得轻松，写得就有兴趣。

1、笔法指导。小学生对写好字时常感到力不从心。这时就需要教师对写字的方法和技巧加以指导。用笔是书法教学中最关键的一环，也是练字当中最难学的一环。平时除了要求他们执笔正确以外，我还教会他们随时转钢笔，如“捺”画提笔时，必须稍微改变一下笔尖的角度，这样才能提出刀口捺，否则笔峰就不能到位。

2、从基本笔画入手。在教学中我强化学生要明白楷书的每一种笔画，都有一定的可视形象，而具可视形象都有一定的书写规律和书写方法；楷书的每一个笔画都有起笔（顿笔）、行笔、收笔三个步骤。书写过程中，起笔或重或轻，行笔轻一些，其线条或粗或弧或弯，收笔或顿笔或轻提出尖，绝不能一律平划。让学生反复练习，掌握其书定要领。

3、偏旁指导。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些字的书写都有其自身的特点和规律。如同是木字旁，做偏旁和木字底就不一样。同是双耳旁，做左偏旁和右耳偏旁写高低位置就不一样。左耳旁写垂露竖，右耳旁写悬针竖。只有掌握了一个偏旁的书写规律，才可以恰当地运用到带有这些偏旁的字里。触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

4、结构指导。汉字的结构变化多样。由于中段学生的字，“整字练习”“词汇练习”都写在田字格里，因此，我要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左长右短，左短右长，左右相等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分要写得均匀而扁平。对一些左右参差的字，就要互相谦让，对有捺和竖弯钩的字要预留空间，让其伸展……在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花大量时间，反复地训练，如在写合体字中，书写先写的部分时，应想到后写的部分，根据后写部分的大小比例，留出适当的位置，做到“写左边想右边，写上边想下边，写外面想里面。”让学生明白心中要有整个字，字中笔画才会均匀、合理。

三、示范、精讲，讲练结合。

理论讲得太多，学生不一定都记住，而教师的示范书写学生则印象深刻，一边示范一边讲解效果最佳。书法课不同其他课程，应坚持讲练结合的原则，讲练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练无异于纸上谈兵，因为写字毕竟是一门技能，一些问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练不讲，学生练字抓不住问题的关键，思想汇报范文肓目性、随意性强，也不会很快掌握技法。因此，应提倡教师随讲学生随练，发现问题及时解决。在课堂教学中，学生的练写大致分为3种情情况：教师精讲示范后描临练写，总结书写规律后的综合练写，评价反馈后的矫正练写。这三步练习中，后面一步要做到位，有时矫正练写可以以小组为单位进行，让学生在互帮互学中纠正写得不够美观的字，相互补充，相得益彰，不过，教师及时指导矫正效果更好。

四、让爱在评语中流淌

有的老师觉得写评语浪费时间，因为学生不一定看，评语对教学作用不大。我认为则不然，过去教语文时，我坚持给学生的作业写评语，如今教书法，我照样把评语搬进书法作业里，当然，评语必须以鼓励为主，如：“你的字写得很棒”、“很好，你真棒”、“进步很大，你棒极了”、“字写得棒极了，老师为你自豪”等。对字写得不够好的学生或态度不端正的学生，我的评语也是在鼓励中提出希望，如：“你很聪明的，我相信下次的作业老师一定会看到你漂亮的字”、“大部分字写得够好的，可惜有几个字的笔画还不太到位，老师和你一起加油，相信下次你写得每一个字都会很漂亮”等。评语亲切、朴实，学生容易接受，如今学生的写字兴趣来越浓厚。在实践中，我深深体会到，评语的作用不可估量，确实可以达到此时无声胜有声。

篇6：小学生书法兴趣小组书法教学设计

１、选定一本自己最喜欢的楷书（硬笔书法、毛笔小楷）帖。２、准备一本书法笔记本，记录我们所要学习的书法理论知识。３、遵守课堂纪律，认真按时完成作业和课堂笔记。

４、执笔：拇指与食指夹住笔杆，其它三个指头辅助运笔，指实掌虚。５、坐姿：头正、身直、臂开、足安 课题：临、摹和创造的关系 课时：１课时 教学目的：

让学生了解临摹的方法和作用；了解临、摹和创造的关系。掌握正确的学习方法，提高学习效率。

重点难点：掌握临、摹的方法，了解只有继承才有创新。教学过程：

＜一＞、组织教学：稳定学生情绪。（１分钟）＜二＞、讲授新课：

临摹，是学习书法的第一步，是习字过程的必经阶段。但从学习的目的来说，却不能以此为止境。在初学的时候，总是越摹越不对，越临越不像，甚至无意再临摹下去了。不如干脆自己来个创造吧！这种想法是不对的，因为，古代优秀的书法作品，是积累了很多年和无数人的写字经验（直接地学习和间接地学习）而创造出来的。所谓创造，并不是凭空出现，而是在继承了前人的经验以后，再进一步发挥个人的创造性。只能是由学习中间达到熟能生巧，融会贯通，然后可以自出新意，变化笔法，别具形体，创造出自己的独特风格。要知道号称“书圣”的王羲之，也是从艰苦的实践和体验中成长起来，不是生来就是大书家的。

一、摹法：（１）描红：

小学生初学写字，要先描“红模”。红模是印好的红字范本，用墨笔照样填上；填得多了，手就熟了，对于每个字的形体，在心中手上都能有个大概。（２）摹书：

把油纸或其他透明而不浸墨的纸，罩在碑、帖上面来摹写，古人叫作“响拓”。

初学写字不先摹写，就不容易入手，如用透明的纸蒙在上面，笔随影写，练习久了，字的结构自然就会写好，所以“对临”（是对着碑、帖临写的意思）之先，应从摹写开始，可以事半功倍。

二、临法：

（１）方格临写：

凡是临写楷书，要用有方格的纸来临，这是为把字体大小、笔画长短排列匀称，有些依*。将碑、帖放在对面或旁边，看一字，临一字。（２）去格临写：

如临行、草书，应用无格的纸，就其行笔连接的地方，注意临写；所以用无格的纸，是为了免受拘束。（以上两种方法都算作“对临”。）（３）分临：

就碑、帖中笔画最清楚无缺损的字选择一个，把这一个字分拆开来，看它一点一画的安顿，学它的结构；再看它每一点、一画的起止转折，学它的笔法。每天一字，至多三、五字，不可贪多。（４）空临： 古人学习书法，随时随地都能用功，就是用一枝竹筷或用手指代笔，坐着无事，画沙、画地；睡在床上，画被、画腹；甚至书空作势，只要胸中具有碑、帖字体的笔画结构的印象，用指画空临，也可以收到效果。（５）背临：

平时将所临写的碑、帖，熟记心中，临写的时候，将碑、帖合起来，照它的笔法、结构，背着摹仿，写完之后，用原碑、帖来对照，如果发现有不对的地方，随时重写更正。凡经过更正的字体，印象较深，以后便不易忘记，能收到较大的效果。

三、摹临法： 同时摹临：

先用透明不渗墨的纸，将所要临写的碑、帖摹出，然后用较薄的纸，罩要摹本上，再对照碑帖临写出来。既摹之后，对于结构、笔法已经大概明了，再加临写，形体和精神，更可以结合起来，这对于学习书法是很有益处的。

从前王羲之说：“始书之时，不可看其形势，一遍正手脚，二遍得形势，三遍微微似本，四遍加以遒润，五遍益加抽拔，如其生涩，不可便休，两行三行临之，为取滑健能，不计其遍数。”（《笔势论》）他所说的一遍正手脚，是说写第一遍的时候，要先把字的手脚端正起来，手脚就是字的笔画，横、坚、撇、捺之类，先把它摆端正了；第二遍得形势，形势就是每个字的形体，因为第一遍，只能将手脚安放端正，不暇注意全体，到了第二遍就应该注意每一个字的整体位置；第三遍微微似本，既在第一遍端了手脚，第二遍注意到整体结构，现在第三遍就应该求其稍微像原本了。

这是专指结构而言，到了第四遍，就是应该注意笔法的时候，所以说：“加以遒润”。“遒”是运笔沉着有劲，这是说运笔不论方、圆，笔画总要挺拔；“润”是笔墨秀健不枯槁的意思，行笔太快，墨气不匀，写出来的字，干燥枯焦，当然不会秀润；行笔太慢，笔画滞肥，墨气钝涩，这样“润”倒“润”了，却以不“遒”，就像一个胖子徒有虚肉，不见筋骨，臃肿无力；行笔应该是不快不慢，从容运行，写出字来，不肥不瘦，自然会秀润有劲；最末写到第几遍，已经到了熟能生巧的火候，所以说：“益加抽拔”。“抽拔”的意思，就是笔能提得起来（在新学写字的时候，笔是塌在纸上，提不起来的。），灵活运笔，纵横挥毫。如果运笔还是生涩，则并末达到纯熟，仍要多写，不得计较遍数。以上是指练字的一个阶段来讲的。写到某一阶段可以达到某种程度，逐步深入逐步提高。只要按步就班地学习，自然会有成功的一天。俗话说：“字无百日功”，就是说，要经久不断的练习，才会见到功效。

四、读碑、帖法：

上面所说摹、临的方法，是学习书法必经的阶段，决不可少的。而帮助摹、临，使得进步更快，还有读碑、帖的一种方法。我们在不临写的时候，把碑、帖摊开来对它的一笔一画，以至字体的结构变化仔细端详。其次，再研究它的笔法，对它的起笔、住笔和运笔中间的转折，都一一加以领会。这样，对于临碑、帖是有极大帮助的。＜三＞、课堂小结：

今天我们学习了临、摹的方法，知道了临、摹是学习书法的必经之路，也就是要继承传统，只有在继承传统的基础上才能有所创新，所以我们要努力学好书法基本功。布置下堂课学具准备。

（教学参考）书法家刻苦学习的故事 故事之一《智永和尚的“退笔冢”》