教英语(Teaching English)（共14篇）
篇1：教英语(Teaching English)
怎么教儿童英语 -资料
张小姐的女儿小炜今年5周岁了，最近迷上了看国外动画片，虽然不是译制片，但小炜却看得津津有味，张小姐觉得，何不趁此让孩子早点开始学英语呢?但转念一想，自己的英语底子很差，怕辅导不了孩子，报名参加业余少儿英语班吧，又怕太早进入正规的语言学习环境后，反而会抹杀孩子的兴趣。
了解三大障碍
“作为家长，首先要了解孩子在学习英语方面到底存在哪些困难，因为不同的障碍可以寻求不同的解决办法。”英孚青少年儿童学校中国区总教务长Ian说，经调查，3至6岁的孩子学习英语的困难主要表现在三个方面：
39%的孩子是缺少语言环境，他们的父母常常困惑：“每星期来上两三个小时的课管用吗?”“我自己英语说得也是结结巴巴的，怎样在家里给孩子制造一个英语环境呢?”
21%的孩子缺乏学英语的兴趣，比如有的家长会说：“我家的宝宝只对唱歌跳舞和玩具感兴趣。”
20%左右的孩子的.口语能力会明显落后于其他技能，比如，有的孩子动手做纸工的能力比较强，但一遇到开口说话就害怕。
重在引领兴趣
Ian说，家长如果找到了阻碍孩子很好地学习英语的因素，就能“对症下药”了。6岁前，让宝宝接触英语，关键是要保持对英语的兴趣。如果条件允许，可以为宝宝挑选专门设计的课堂教学、网上作业、卡通音像资料等。家长的作用则是起一个督促与兴趣引领的作用，并不需要精通英语。
孩子学习英语时，家长也要表现得很有热情，不能因为自己不懂就待在一旁自顾自做事，最好能参与到孩子的听说读写之中。
在家里营造一个小小英语角，把孩子写的英语短句、小诗和题有英语解说的绘画一一张贴出来，还可把各种有英语名称的小玩具摆放在那里。每天定时和孩子一起到英语角里一起回味一下以往学过的内容。
无意中鼓励孩子尝试用英语短语说一些简单的生活用语，如：早上好、吃饭了、晚安等。平时出门时，看到商店、公园、银行、影剧院等场所，试探问孩子英语怎么说。如果能有机会去动物园的话，那么，各种动物的英语名称，会让孩子“寓学于乐”。
原版的故事书、DVD、VCD等，会对孩子学习原汁原味的英语很有帮助。尽管家长的英语很蹩脚，也不谙熟其中的内容，但可以和孩子一起分享音像、影视资料的快乐，
资料
爸爸妈妈不能拔苗助长
A 如今，不少年轻的父母早早就把孩子送去学英语。听着还奶声奶气的宝宝唱着英文儿歌，说一声Hello，爸爸妈妈们就很开心，带孩子去楼下找外国小朋友“练习”英语口语了。
B “宝宝，你看那个外国小朋友，你去跟他打个招呼呀。”妈妈在孩子背后推着他：“快去呀!”没想到，孩子见了同龄的“洋娃娃”，死活不开口，甚至不愿意一起玩儿。父母心中开始着急，自家宝宝怎么拿不出手呢?
C 针对这种情况，迪斯尼英语专家成员刘骏博士和顾佩娅博士提出了严肃的批评：宝宝正处英语启蒙阶段，家长不必如此心急。
正确起步方法：先游戏后开口
学外语是一个渐进过程，需要日积月累单词量，需要经常对话练习，急是急不来的。小毛头在英语培训机构只唱了两首歌，怎么可能流利地讲外语?更何谈与英美国家的小朋友对话?顾博士认为，不要强迫孩子用英语与人交流。可能孩子还不自信，认为自己发音不好，或者口语不流利，不足以表达自己的想法，而父母一味地以鼓励式口吻“逼迫”他，只会适得其反。“不如先让小朋友间先玩起来，在游戏的过程中，宝宝自然会根据需要蹦出单词，比如会从yes，no开始，到play，ball，happy等。
毕竟，语言是一种交流的工具，有交流的愿望，才会运用到语言。
营造英语环境
有的父母自己都不敢或不肯开口与老外交流，怎么指望宝宝能主动上前说英语?其实，大人可以在家里给宝宝听些英文儿歌，简单地讲些英文小故事，最有效的就是看英文原版动画片。不一定非要是长篇电影，米老鼠和唐老鸭应当是不错的选择。给孩子营造一个英文环境，让他在家里先开口说，和父母简单地对话，然后有机会再去外面“挑战”洋娃娃吧。
先别急慢慢等
学英语和学其他知识一样，家长千万不能心急，更不能带有功利心。不少父母当初让孩子学钢琴都说只是为了兴趣，但后来却直奔考级而去;说是让孩子学画画是陶冶情操，后来却想着参加比赛……家长的要求在不知不觉间提高了，宝宝们便像上紧了发条的陀螺，累却不一定学到了许多。
所以，我们应当给孩子们创造条件，让他们有机会接触许多事物，有机会学习，然后，陪着他们一起慢慢成长，慢慢学习。千万不要比照著书上的标准或者人家的孩子，给自己的宝宝加码。
篇2：教英语(Teaching English)
part bletsquo;s learn & letsquo;s play & letsquo;s sing
教学目标
1.能听、说、认读单词：doctor，cook，driver，farmer，nurse。
2.能听懂并会说句型whatsquo;s your...job?my...is a...。
教学重点和难点
1.教学重点：
(1)词汇：doctor，nurse，driver，farmer，cook。
(2)句型：whatsquo;s your...job?my...is a...。
2.教学难点：
正确使用his，her，hesquo;s，shesquo;s。
教学准备
单词卡片，课件
教学过程
1.warm-up/revision
(1)做“whatsquo;s missing”游戏：教师使用单词卡father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，让学生认读，然后抽出其中一张，让学生再次认读后说出少了哪一张。
(2)教师自编歌谣：可爱的home。
home是我可爱的家，
墙上的picture美佳佳。
右边的woman是mother，
左边的man是father，
中间的我是student。
2.presentation
(1)talk about the family：how many people are there in your family?who are they?
(2)教师指着自己说：“isquo;m a teacher.”再指着一名学生说：he/she is a student.然后自问自答：whatsquo;s his/her job?he/she is a student.教师板书句型，领读句型。
(3)教师点一名学生问：whatsquo;s your job?板书句子并领读，然后引导学生回答：i am a student.最后让学生问教师，教师回答：i am a teacher.。
(4)教师用课件展示有医生、护士、厨师、司机和农民的图片，问学生：whatsquo;s his/her job?引导学生回答：he/she is a doctor/nurse/cook/driver/farmer.等，并教读这五个单词。
(5)教师播放letsquo;s learn部分的课件，学生跟读。
(6)学生自读单词，然后教师检查学生的单词掌握情况。
3.letsquo;s play
(1)两人一组操练letsquo;s play的内容，自编对话并加上动作表演。
(2)全班交流展示。
(3)教师总结评价。
4.letsquo;s sing “my family”
(1)教师播放歌曲，学生欣赏。
(2)教师再次播放歌曲，学生跟唱。
(3)全班齐唱。
(4)教师让学生用其他词汇替换演唱歌曲，如“she is a teacher.”。
(5)全班交流展示自编歌曲。
5.homework
(1)自读第62页的内容5遍。
(2)把今天所学的歌曲唱给家人听。
板书设计
unit 6meet my family!
what is your job?
i am a...
what is his job?
he is a...
whatsquo;s her job?
she is a...
whatsquo;s your fathe’s job?
篇3：教英语还是教英语书
21世纪以来的大学英语改革在政策指导上经历了从《大学英语教学大纲》到《大学英语教学要求》再到即将颁布的《大学英语教学指南》的过程。教材建设上从四套网络化教材到今天的十几套同类教材。但是在具体教学中,特别是在教材和教辅材料的使用上也出现了不少问题,如何找准问题并找出出路对大学英语教学具有重要意义。
二、目前大学英语教材使用上的现状及弊端
2002年国家教委启动大学英语教学改革,由教育部集中指导开展了一系列网络化立体教材建设。到2005年,有四家出版社推出了网络教材,之后又有数家出版社建设了各自的多媒体教材。各大出版社在教材建设的同时,也积极建设了与教材配套的网络课堂、教案、课件等教学资源。
在此背景下,各家出版社积极开展教材培训,引导一线教师熟悉新教材,了解网络背景下的教学方法。网络化教材打破了传统教学时间和空间的限制,契合了外语学习经常化的特征,可以说掀起了外语教学的一次革命。
然而,改革过程中特别是教材和教辅材料的编撰和使用上也出现了不少问题。
教材经典性不足,缺少那种能够让人过目不忘、朗朗上口、百读不厌的文章。教材材料的时效性不够,一定程度上出现了某些专家所说的教材从出版那一刻就落后了的现象。教材材料难度梯度不尽合理,往往会出现难度跨度太大,或者前面文章难度大于后续文章的情况。教学资料客观上促发了教师的惰性。由于所提供的教学视频、课文翻译、课件等十分齐全,教师在备课时不需要像原来那样查词典、听录音、译文章。不少教师只需要带上下载的课件进课堂,完全按照PPT或网络课堂的内容成教学。大学英语教学不再是教英语,反而成为彻底的教英语书。
针对上述问题,不少资深的英语教育工作者提出自己的担忧,称之为外语教学的“拉洋片、烧灯泡”现象。一些一线教师也做了一些积极探索,试图摆脱教材的束缚,走一条自己的教学之路。然而,这种尝试有时又会走入了另一个极端,完全抛弃课本,无法顾及教学的体系性、完整性。
三、解决方案
笔者认为要解决上述问题,需要坚持以下指导思想:根据学习者的需求分析(need-analysis)确定教学目标、调整教学内容,依据教学目标确定教学手段。教学目标一般包括传授知识、培养技能、训练思维或者传播文化,也许大多数目标均会在每一课堂中有所触及,然而,每堂课的侧重点都会有差别。而教学手段可以是现代化程度很高的网络课堂、幻灯片、多媒体,也可以是非常传统的黑板、粉笔。具体来讲,笔者认为可以做以下几点尝试。
(一)整合课本内教学资源
对于一册书内的不同单元根据文章的相关度、难易度可以适当调整顺序,找到最适合学生认知水平的次序处理文章。对单元内部的两篇文章可以根据学生的兴趣点选择一篇作为重点讲解。对于某些单元不适合自己的教学对象的文章,可以用其他渠道搜集到的文章或时政要文来替换。对于不同文体或者相同文体不同话题的文章,可以展开横向对比。
(二)补充时政素材
对某一话题所给材料不足、挖掘深度不够的课本材料,可以由教师或学生寻找相关的视频、音频、文本材料。以新视野大学英语第三册第五单元优雅的双手(Graceful hands)为例,由于文章谈及死亡,可以就此对学生做一次死亡的教育,了解西方文化对于死亡、自然和他人的态度。
(三)创设真实交际环境
为了培养学生的交际能力和跨文化意识,教师可以在课堂创设实际交际环境或者利用网络开展与实际交流活动,推动学生在实践中学习(learning by doing)。当前,各种在线免费的慕课课程也提供了很好的与目标语使用者实际交流的机会。
综上所述,过度依赖教材或者教辅材料往往会使一线教师的惰性日益增加,无法实现有效教学,增加了学习者的机会成本(Opportunity cost)。同时也不利于从教者的成长和进步。另一方面,完全抛开教材又会带来教学体系性的损失,毕竟个人的力量与出版社投入巨资组建的团队无法相媲美。唯有努力找到体系性和时效性的平衡点,才能真正做到通过英语书来教英语,平衡好“器”与“用”之间的关系。
参考文献
[1]金艳杰.对大学英语教学中多媒体课件教学模式的反思[J].吉林省教育学院学报(下旬),2013(4).
[2]张景成.多媒体多模态在大学英语教学中的应用[J].湖南工业职业技术学院学报,2013(6).
篇4：“教英语”与“用英语教”
一、浸入式教学理念：多元整合
1.语言和学科内容的整合
很多小学生通过英语课掌握了“人际交流基本技能”，比如能使用英语问路、打招呼、简单购物等，但却缺乏“认知/学术语言能力”，比如使用英语表达音乐鉴赏、美术绘画、体育活动、社会思品等所涉及的话题。究其原因是英语被当成了一种教学内容而非教学工具。事实上，语言是由表达内容（content）与表达方式（expression）所构成的一种体系，内容与方式是彼此不可分割的两方面。
2.语言和思维认知的整合
在母语习得过程中，语言习得与认知发展同步，但传统英语教学常将语言学习与认知发展割裂。语言和认知发展的相关性得到了认知语言学大量研究的证明。如皮亚杰认为，是认知决定语言，而不是语言决定认知。认知（思维）和语言的发展是复杂地交互作用的。
3.语言和社会文化的整合
语言具有社会性本质，个体语言的发展植根于社会和文化环境。比如，一个经常看到毛毛细雨的小孩和一个只见过热带倾盆大雨的小孩，对于“雨”字有不同的理解。语言教学中，目的语只是一种媒介和工具，只是达到目标的手段，而不是目标本身，目的语的掌握主要是为了提供一种真实的语境，使学生能探求该语言体系所隐含的社会文化内涵。
二、英语浸入式教学模式的实施策略
1.课程设计：四目标、四环节
在课程模块设计方面，小学一、二年级实行“主题教学”思路，统整部分学科课程（品德与社会、音乐、美术、体育、英语5门课程）为一门综合课程，每周占用1/3至1/2的总学时；三至六年级则采取“分科教学”思路，用英语对部分学科课程（品德与社会、科学、体育、美术、英语5门课程）进行分科教学。
具体到每门课，融合语言、学科、思维认知、社会文化四大目标，采纳梅耶（Meyer）的金字塔式课程设计过程，分为四个环节。一是话题选择，需根据不同的学科内容确定适切的主题。二是媒介开发，包括开发学习策略和输入脚手架。开发学习策略是指教师要有意识地让学生学会学习，掌握学习策略，包括元策略；输入脚手架是指教师在课程设计过程中，要提供给学生帮助其理解学科知识和语言知识的资源、先行知识等，从而减少学生的认知负荷。三是任务设计，包括开发学习任务和提供输出脚手架。学习任务设计可以是针对语言目标、学科目标、思维认知目标、社会文化目标的形式多样的活动任务；输出脚手架是提供学生得以完成任务的资源，如词组、句型等。四是作业选编，开发针对四维目标的练习活动，以回顾关键内容和语言要素。
2.教学方法：五大原则
根据浸入式教学应遵循五大原则。一是“融合性原则”，指英语学习与学科内容学习相互交融，这是统领教学的核心原则。二是“全英语原则”，指在整个教学过程中，教师始终只使用英语，不使用母语，避免翻译转换，使学生建立直接用英语思维的习惯。三是“活动性原则”，指在教学中，结合教学内容设计学习活动和情景，让学生通过各种参与性活动，达到对语言的理解、记忆、掌握和运用。四是“习得性原则”，指教师要尽可能创设真实的语言环境，便于学生自然而然地习得英语。五是“听领先原则”，指要遵循儿童习得语言的过程，即“听领先，说随后，再学习读写”，允许学生有一段时间的“语言沉默期”，鼓励学生在大致听懂的基础上用英语表达。
3.教师培养：“双化”融合
浸入式师资的培养首先需完成教师“双化”，即学科教师英语化、英语教师学科化，最终实现学科教师和英语教师两类教师的融合发展。具体而言，通过新手教师和有经验教师、学科教师和英语教师之间“配对子”组成学习共同体，围绕着教师专业发展和学生综合发展的总目标，通过知识获取、情境参与和创造性学习三种组织方式，最终走向融合发展。
4.评估方法：三维立体式
浸入式教学评估体系分三个维度。一是目标维度，也是评价的内容维度，分为语言目标、学科目标、思维认知目标和社会文化目标。二是组织维度，可分为小组评估和个体评估。小组评估考察学生在小组内展现语言交流、学科技能、社会技能以及完成任务等情况；个体评估考察学生单独完成某项任务的情况。三是方式维度，根据评估施动主体的不同，分为他人评估和自主评估。他人评估指教师、教学管理者或国内外专家的评估，这方面的评估取得了较为丰硕的信息，评估结果均指向浸入式的正面作用；自主评估指学生借助清单、书面语言或画图对自己的学习进行评估，提供自我反思的机会。
三、浸入式教学的管理：构建教管研共同体
实施英语浸入式教学是一个大型的综合项目，必须有强力且有效的管理措施保障，构建“浸入式教管研共同体”，这是多年实践摸索出的有效途径。
浸入式教管研共同体是指围绕教学、管理、研究三种主体活动，由浸入式一线教师、实验学校管理者、国内外专家组成团队，由共同目标和愿景引领，促进学生、教师和学校的发展。
教学、管理、研究三个主体既相互独立又通力合作，实行双循环工作机制。国内外专家首先设计浸入式教学整体实施方案，通过与实验学校管理者有效沟通，结合实验学校实际，设计浸入式教学校本实施方案，通过一线教师的教学实践加以贯彻实施；继而，专家、学校管理者、一线教师开展协作式行动研究，通过录像、访谈、问卷、文本分析对教学实践数据进行收集，以会议和在线交流的方式进行反馈、合作分析，修改最初校本实施方案，再实施新一轮校本实施方案，这是一个循环上升的过程；而不断完善的校本实施方案也会对浸入式总体实施方案产生影响并据此作出修改，也是不断循环上升的过程。通过这种双循环工作机制，英语浸入式教学模式得以不断改进和推广，完成本土化过程。
篇5：老外教英语（定稿）
随着改革开放的不断深入，来华的外国人也越来越多，这为我们练习外语提供了很大的便利。比如在一些城市的外语角，往往有外国人受到邀请或者自愿前去和中国外语爱好者练习口语。我们学习外语口语的人一定要利用好这样的机会，锻炼自己的语言应用能力。可是有的初学者往往不知道如何和外国人交谈。这里我就自己的体会和认识谈一谈。
第一，要有一个不卑不亢的态度。我们长期闭关锁国，形成了一种特别的心理定势，对待外国人或者卑躬屈膝，或者无端地傲慢，而不是把他们也作为和自己相等的人来看待。尽管我国开放已经二十多年，但是这种心理积淀还没有完全清除。所以有的人一见到外国人，就自觉低人一等，腿肚子发软，这是要不得的。但同时我们也要防止敌视外国人的心理。不要认为所有的外国人都是敌人。作为个体的外国人也有好，有坏，和我们自己一样。
第二，要有开口说话和提问题的胆量。要认识到外语不是自己的母语，说不好是自然的事情，说得一点没有毛病才是不自然的，所以不要害怕犯错误。一般情况下，犯外语错误是不会受到恶意的讥笑的。另外如果遇见了自己不能表达的现象，可以提出问题，问一下对方正确的表达方法。一般都会得到很好的答复。
第三，要有备而谈。尽管自由如水是好的谈话的一个特征，但是学习外语的交谈却应该受到良好的控制。因为我们用外语交谈往往最大的障碍一般来自词汇，所以如果任其所之，那么自己往往会陷入迷茫的境地，因为对方说的很多词汇你可能没有听到过。所以最好在谈话之前自己准备一下，见到老外谈些什么，这方面的词汇有哪些，如何控制话题等等。当然，这样做有的时候是有一定难度的，但它的效果却非常好。另外，话题准备应该不限于一个，以免谈话僵持。
第四，学习一些必要的文化背景知识。虽然说入乡随俗，外国人到了中国应该遵从中国的主流文化，但是他们一些基本的禁忌还是应该为我们所了解的。比如初次见面不要过问属于隐私性的问题等等。这样在交谈中才不至于出现尴尬的局面。
篇6：教妹妹英语作文
星期天，可爱的小妹妹来我们家玩，她已经四岁多了，正是牙牙学语的时候。
这天她来我们家，竟然还背了个小书包，可把我乐坏了，她说要来我们家学习。这么个小不点儿，学什么习哟，话都还没学会几句，我倒真想看看她来我们家学什么!?她从书包里“哗”地抽出一本大大的彩图书，我定睛一看，原来是一本英文字母入门书呀!小妹妹说：“哥哥，这是我们幼儿园发的，我要哥哥教教我!”“得了吧，你普通话都说不准，还想学什么英语呀?”小妹妹一看我凶巴巴的样子，立即准备泪汪汪，一副可怜巴巴的样子。我真怕她那哇哇大哭的声响，立马连声说：“好好好!哥哥教你!哥哥教你!”小妹妹立即破涕为笑。我从A一直到Z，一个一个让她跟我读，她虽然读一点都不标准，有好几个几乎是“南辕北辙”，但看她那副认认真真的样子，真叫人不忍心批评她。我又重新从头教她读，她读写读写，便开始东张西望起来，不一会儿就跑去玩玩具了。我逗她：“快过来，哥哥没教完呢!”她已经假装听不见，自顾自地玩着。
哎，这个小妹妹呀，真是又可爱又调皮!
篇7：汉教英语课改总结
引言
汉语国际教育专业是我校文学与新闻传播学院下属的6个本科专业之一，该专业旨在培养掌握扎实的汉语基础知识，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力并且具备在国内外各类学校从事汉语教学的能力的人才。所以要求毕业生具有较强的英语语言运用能力。为满足汉语国际教育学生与毕业后职业接轨，促进英语教育健康发展，该课程在本学期进行了课程改革。
一、课改理念
（一）体现汉教专业特色
国内大学本科汉语国际教育专业的英语教学属于专门英语,既不同于大学的专业英语,也与公共英语有所不同。因此从教材到课堂教学法都应体现汉语国际教育的专业特点。该专业的《基础英语》是一门培养全面能力的技能课,是该专业的英语核心课程。
（二）英语服务于中文教学
首先，作为未来的国际汉语教师，课程讲解须要具备一定的外语表达能力，达到无障碍的和外国学生沟通，如果作为志愿者派出海外工作，可以适应英语语言国家生活。
其次，汉语教学本身并不只是单纯地讲解汉语语言知识。语言是文
化的载体，因此，在讲授语言知识的同时，其实就是在潜移默化地传播文化。一些带有中国文化色彩的词语，如剪纸、春节、饺子、书法等，往往需要老师运用学生的母语进行解释，配合一些图片、视频，才能让学生更好地理解其中的文化内涵。这就要求教师具备英语介绍中国文化的知识。
（三）一切从职业需求出发
成为一名对外汉语教师，是汉教专业大多数学生的夙愿，根据国家汉办文件，如果想参加汉办的项目，2020年《国际汉语教师证书》将成为必要条件。在面试环节中，150分，90分合格，中文100分，60分合格，外语总分共计50分，30分合格，中文和外语必须都合格，面试才算合格。所以，英语能力的薄弱会导致学生拿不到资格证，无法从事汉办海外项目。
二、课改过程
（一）教学内容改革
汉教《基础英语》2 的教材是《新视野大学英语》第二册，本册书共计10个单元，由于受到课时限制，教师选取前八个单元讲授，其中Text A 为重点讲内容。2.增添了四六级考试结构的讲解。3.增加了汉办海外志愿者英语面试环节的介绍。4.增添了公派教师英语面试环节的介绍。5.增添了《国际汉语教师资格证》英语面试环节的内容介绍。6.增加了中文传统文化节日方面的英语学习内容。增补内容属于英语能力测试和事业发展规划相关的内容。7.布置学生课下操练英语四级模拟题。增加的内容目的是，使学生明确自己的学习目的，早些着手职业规划，激发学习主动性。
（二）教学模式改革
1.传统的教学模式（英语语言学习）课前：教师准备单词用法讲解，重点句型，重点语法点，文章结构，课后习题内容。
课上：顺次诠释单词，分析课文，讲解语法，完成课后练习。课下：布置学生复习单词，语法，完成习题。2.改革后的教学模式（语言+文化）
课前：给学生分成小组，布置给学生任务，其中包括（查阅本课生词的用法，短语造句，与主题相关的名人名句或者谚语，与本单元文化内容相关的资料查询）
课上：学生成果展示，老师进行补充。词汇和语法的基本知识由学生分组完成，老师帮助总结。文化部分，以个人口语操练展示为主。课下：除了完成课后习题外，还要补充四级词汇，四级模拟试题的操练，以及和小组成员合作准备上课的内容。
（三）教学方法的改革
1.通过问题引领，学生分组，任务分配，课外准备，课堂汇报，实现学生课外的组内合作。在信息资源丰富的今天，培养了学生查阅资料的能力，调动了学生内在的学习动力。在这种教学模式下，通过查阅资料，培养学生研究问题的能力，通过写汇总报告，提升其写作能力；通过PPT 制作，提升了计算机操作，软件应用能力，通过课内展示，提高了口语表达能力，以小组为单位开展活动，又提升了团队合作能力。
2.本次课程的改革是把英语语言与中国文化相结合，以课文主题为主线，用具体的事例阐述中外文化各个方面的差异，培养学生跨文化意识，避免不要的文化冲突。例如：第一单元当中的“文化休克”，这是一个非常抽象的概念，教师用具体的事例阐述初到异国他乡的人会遇到的心里挫折和适应新环境的方法。案例教学法能够生动的向学生传递与他们未来职业生涯密切相关的信息。汉语国际教育国内工作者要教的不仅仅是汉语言知识，还有中国文化。那么中国国代的传统节日，典故等，老师会陆续为学生提供相关的视频以及资料，供师生研讨。
3.在教学改革内容的补充方面，我提到了关于各种资格证书，各种出国项目的英语面试。为了让学生了解更多的汉语教师和汉语教师外派项目的信息，我们组建了班级QQ群。教师通过群及时发送考试信息，招聘指南信息，志愿者面试心得分享的文章等内容。通过学生的阅读，向学生提出一些问题：例如：1.派去欧美国家的汉语志愿者英语需要几级证书？2.汉语志愿者在英语面试环节中经常遇到的面试问题是什么？3.在文化方面，面试官喜欢提什么样的问题，经验分享中式如何建议做准备的？通过提问，加强学生对职业发展的关注度，以及强化英语学习重要性的认识。
（四）考核方式改革
采用“平时+期中+期末”模式考核 1.平时 10% 主要由出勤和平时作业所组成。无论学习成绩如何，是否按时上课，是否及时完成作业，展现了学生的学习态度。2.期中检测30% 加强学习的过程性监管和检测，培养学生良好的学习习惯。1.课下作业预习复习准备情况（查阅的资料，完成的习题，制作的PPT）10% 2.课上小组合作，任务完成情况（代表发言，成员补充）10% 3.师生问答个人表现情况（个人口语表达），这一部分会单独安排时间，进行一对一口语问答测试，成绩记录在案。10% 3.期末 60% 整个学期学习内容通过卷子进行测试，测试内容中要包括教材中Unit1-Unit8 的内容，还有与中国文化有关的英语习题测试。
（四）教学手段改革
1.通过QQ群分享资料
学生和老师组建QQ群，教师把教学资料和对外汉语，英语考试的信息能及时的发布到QQ群中，辅助学生预习复习功课，备考四级和其它相关资格证书。2.多媒体
教师不可依恋多媒体课件上课，照课件宣读，但是也要适当的利用课件加大教学中的信息量，使课堂教学内容生动有趣。学生做主题汇报时也可使用PPT软件展示，提高学生PowerPoint的操作能力。3.运用网络资源
向学生们推荐中国知网，国家汉办官网，大学四六级考试官网，中国日报英文版官网，供学生们平时查阅资料，获得前沿的考试信息，职业发展信息使用。
三、效果和体会。
（一）学生学习英语兴趣日历浓厚，课堂参与度增强。
教学内容的调整，由过去的英语语言教学转变为“语言+中国文化”，如何用英语来讲笔墨纸砚、横竖撇捺、中国节日、名胜古迹、饮食文化、生活出行、文化差异、等等的内容，要有计划有安排的融入教学之中。学生们普遍认为，教学内容有新意，和未来职业紧密相关，并自觉的查阅资料，做PPT ,争先恐后进行课前口语演讲。
（二）学生英语听说能力有所提高。通过老师对职业发展的介绍，大家明白无论哪个资格证，英语口试的面试躲不过去。只有口语符合要求，才有机会踏出国门，走向世界。大家在晨起时，晚自习时，都有自觉地练习听力和口语。经过一个学期的坚持，在发音的流利度上和标准度上有加强。
（三）语言服务于文化的意识有所增强。
汉语国际教育和英语专业和汉语言文学专业是有明显不同的。这个专业的是用英文给外国人上课，用英文来传播中国的文化。学生非常有心，搜集网络中的中国文化资源，购买一些对外汉语教学英文书籍，仔细研读，和老师讨论，为今后的职业做出资料的积累。
（四）课改提升了教师职业价值。
课程改革的意义除了是为学生发展，学校发展之外，也是提升教师职业价值的一个有效途径。我们大部分教师都体会过磨灭的学习热情，消极的学习态度带给我们的那种深深的绝望。通过课堂教学改革，学生的学习热情提高了，学习效果提升了，这便是对教师最好的回馈，更能让教师体会到教书育人的职业价值感。
篇8：中职英语教什么
一、贴合英语教学的自身特点, 以境动人
英语作为一门语言类基础学科, 它的教学最大的特点, 就是要在情境中学习。在最新版本的江苏省职业学校文化课教材第三册《英语》的编写中, 是以“主题为中心”, 把每个单元的教学内容以一个主题为中心, 从不同侧面围绕学生感兴趣并能引起思考的共同主题, 在这个主题下把听说读写译等语言活动有机结合起来。比如第一单元“It’s my first day”, 就是步入职场, 进入新的工作环境的一些英语口语交际的学习。教学这一个单元的重点应该是放在口语交际层面, 而不是语法规则的死板硬套。同时, 因为省统编教材不可能兼顾各个专业, 所以在教学过程中, 可以贴合英语教学的特点, 契合职业学校学生各专业的特色, 来创设情境。例如:导游专业的学生, 第一天上班时面对顾客的自我介绍, 是必不可少的。如果在这一个单元的教学中, 预先让学生做好英语自我介绍的准备, 老师课上预设导游的情境, 不仅与英语教学自身的“体验式教学”特点相符合, 更与学生将来踏上工作岗位后的工作场景相吻合, 更利于从内在需求上激发学习兴趣。
二、立足职业岗位的实际要求, 大胆整合
如何为学生提供合适的与专业相关的英语素材, 是激发学生内在学习兴趣, 立足学生职业岗位实际需求的重点和难点。这就需要我们执教者要有“大英语”教学观。不是为教单词而教, 不是为教句型而教, 不是为教语法而教, 而是立足“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则, 将教学内容和岗位实际、专业特色、职业发展进行大胆而有效地整合。这就要求我们执教者通过认真研究现有教材, 尽可能从中挖掘一些与专业有关的内容和背景资料, 并在教学过程中结合课本适时地将专业内容、岗位要求融入进来。例如:省编教材第三册《英语》第六单元“Plan your江苏宜兴●秦黎
work, Work your plan”。此单元的主题是体现一种“做事有计划, 做事能坚持”的职业素养的。在教学这一课时, 可以设计一个“Plan your work”的环节, 可以根据各专业不同的特点事先给学生留下预习任务, 让他们去熟悉自己将来所从事岗位的工作流程、工作环节及需要具备的岗位能力。然后, 在课堂上组织学生进行展示个人的岗位流程设计, 并接受同学们面对面的提问。这样学生不仅熟悉了自己的专业特色, 而且还非常实际地掌握了如何用英语进行岗位流程设计, 更能在同学面对面的提问交流中提高口语的表达能力。
三、切合职业素养的发展要求, 文化融入
中等职业学校的人才培养目标是高素质的一线技术工人, 英语作为一门非英语专业学生的基础必修学科, 承担着发展学生智能, 培养学生文化素养, 拓展学生终身发展的重任。同时, 英语能力的提升, 学生素养的提高, 也是提高学生职业竞争力的重要方面。那如何在英语教学内容中渗透职业素养, 文化精髓呢?笔者认为, 一是“拿来”, 二是“融合”。“拿来”就是对教材中的优秀外来文化要“取其精华”。比如在英语口语中, 经常会用到“May I……”“Could you……”等礼貌性用语, 就可以适时对学生进行礼仪礼貌用语的渗透。“融合”就是要对优秀文化进行“本土化吸收”。刻苦意识、责任意识、团队意识这些都在省编教材第三册 (职业模块) 中得到了体现, 比如第五单元《Together we're stronger》一文, 体现的就是团队合作的主题。而在学生将来就业时, 每个企业也有各自的企业文化, 如何能让学生更快地融入他将来的团队?现在, 就可以在英语的学习中更加广泛地介绍学校所在区域内知名、有名企业的文化内涵, 适时进行渗透。比如, 一次工学交替教研活动中, 笔者曾经问过中国移动某分公司领导, 他们公司最看重求职毕业生的什么素质?该领导的回答是:“对我们企业的认同感, 如果他认同和信赖我们公司, 没有什么能力不可以培养, 没有什么经验不可以积累。但是如果他对我们企业没有认同感, 能力培养得再好, 将来也是别人公司的精英, 我们强劲的对手。”所以, 只有在英语教学中, 适时融入企业文化, 才能让学生将来的求职之路更顺, 事业之路更畅。
四、围绕日常生活的英语元素, 常态培育
教材只是教学的载体, 其编写的内容本就是来源于生活而高于生活。同样, 要确立“大英语”教学观, 就要活化生活中的教学内容, 从中职生的生活经验中选取, 使他们感到亲切、自然, 充满人情味, 更能使他们适应生活、获得经验、得到发展。在实践过程中, 紧扣中职生就业应聘的实际, 我们首先是将学生自我生活化信息纳入教学内容, 具体包括姓名、年龄、性别、爱好、兴趣、理想、人生格言与信条等, 并按照课前演讲的方式, 逐一演讲, 逐个点评。其次, 是将学生的家庭生活信息纳入教学内容, 并在此基础上进行一定的拓展和交流, 《The story of old photographs》, 让学生用英语说说照片背后的故事。其三, 是将学校生活、专业生活等信息纳入教学内容, 《The professional English competition》, 让学生以竞赛的方式, 逐渐了解、把握与本专业相关的英语知识。
在这些内容的选择与教学上, 我们注重交流性, 在交流互动中提高学生的应用能力;注重习得性, 不求一步到位, 只求不断积累与提高;注重可操作性, 既在内容上注重学生跳一跳可摘到, 又在形式上采用学生自主或合作能完成的;此外, 还要注重创造性, 真正在生活中挖掘内容, 在生活中整合内容, 在生活中
在英语学习中, 写作一直是学生们最感到头疼的部分, 也是老师在教学中最吃力的一个环节。有好多学生从小学就开始学英语, 但是到高中时的英语写作能力还是很差。由此可见, 对学生进行正确的系统的英语写作能力的培养, 是高中英语教学中重要的组成部分。
英语写作是集词汇、对话、语法、课文等语言知识为一体的综合学习过程。现行的《英语课程标准》中将写作列为一项最重要的技能, 并对此提出了更多新的要求。同时, 写作能力反映了一位学生的综合语言运用能力, 虽然学习英语不是为了高考, 但在高考时英语写作占的比例也很大。所以, 在高中英语教学过程中, 作为英语教师应该从高中一开始就重视学生英语写作能力培养。在此, 笔者结合多年的工作经验, 就高中英语教学过程中学生写作能力的培养问题进行以下探讨。
一、现阶段高中英语写作面临的问题
(1) 学生缺乏英语写作的兴趣。在现阶段高中英语写作过程中, 大多数学生对于英语写作的认识过于片面, 为了应付考试而写作, 并且存在写作恐惧感。同时, 很多学生在写作时认为没有东西可写, 久而久之便形成了对于英语写作的抵触情绪。造成这种现象的主要原因是学生缺乏对于英语写作的兴趣, 并且词汇匮乏, 写不出好的句子来, 写出来的句子多有语法错误。另外, 学生在写作时缺乏系统性, 想一句写一句, 思路混乱, 写作质量有待提高。
(2) 教师英语写作教学方法不合理。在现阶段的高中英语写作教学过程中, 教师通常只注重写作结果, 而不注重写作的过程, 并且大多数教师都将精力放在了学生交上来作文的批改与评判上, 在进行作文评析与讲解时也主要针对一些语言点与知识点, 忽略了学生写作过程中出现的问题与遇到的困难, 缺乏对学生写作的有效指导, 从而导致学生英语写作水平停滞不前。
二、提升学生英语写作水平的应对措施
(1) 培养学生学习兴趣, 转变学生对于英语写作的抵触情绪。有的学生对于英语写作有一定的恐惧感。为此, 教师应根据学生的心理特点, 运用合理的教学方式来提升学生对于英语写作的兴趣。在此过程中既要让学生明白英语写作的重要性, 又要注重写作方法与写作技巧的传授, 以让学生由易到难、由简到繁地掌握英语写作技能。同时, 教师应针对不同层次学生的需求, 制订出符合全班需求的教学计划。如在课堂上讲完关于写作技巧的内容之后, 应评比出写的较好的作文并贴出来供大家欣赏, 让学生感觉到自身写作方面存在的不足, 从而有针对性地自我提高。同时, 这种教学方式还能有效提升学生的写作积极性, 营拓展内容。按照这样的原则进行生活化的中职英语教学, 让学生体悟“在做中学, 在学中做, 在做与学中积累生活体验, 在生活感悟中掌握英语知识”。
纵观中职英语教学“教什么”的问题, 笔者认为:构建以“能力为本位, 就业为导向”的英语课程, 必须使其真正满足职业教育的要求, 满足培养生产第一线的应用型人才的需求。要深刻领会英语的学科特点, 有效把握对应专业群, 深入挖掘内在所具备江苏邳州●宋莉造出良好的学习氛围。
(2) 加强与学生的交流与互动。苏教版高中英语新课程标准要求, 英语课堂应以学生为主体, 在写作教学方面亦是如此。在写作教学过程中, 教师应多参考学生的思想与看法, 并增强与学生之间的互动, 构建起新型的师生关系, 并不断探索新的写作教学方法, 从而有针对性地提升学生的写作能力。
(3) 把握好英语基础语言教学。对于英语书面表达而言, 包括英语中的词汇、语法及句型等内容, 很多学生由于这些基础知识不扎实导致在写作时无法完整地表达自己的思想。因此, 在今后的英语教学过程中, 应强化学生的基本功练习。从对词汇的把握开始, 在高一阶段就要加强学生的词汇训练, 比如可从词汇的发音与词汇的构造方法上入手, 来帮助学生记忆单词, 然后通过句中特定的语言环境来加深学生对于单词的学习与掌握, 并在以后的句子练习中熟练应用。只有学生拥有了扎实的语言基础, 才能在今后的写作过程中清晰、确切地表达出自己的意思与想法。为此, 教师应把握好基础语言这一关。
(4) 引导学生培养良好的语言学习习惯。对于英语写作而言, 是对多种英语基础元素的有效整合。因此, 在英语写作教学过程中, 应引导学生在课下多积累一些英语语言的知识, 多背诵一些英语名句, 如“where there is a well, there is a way.I think success has no rules, but you can learn a lot from failure.”以便学生积累起一定的英语写作素养, 使学生的英语写作水平逐渐提升。同时, 还应鼓励学生尝试使用不同的英语句子将同一句话翻译出来, 以促进学生对于英语句子的灵活应用。这样, 在英语写作过程中就可以如鱼得水, 运用自如。
(5) 改善对英语写作的批阅方式。对于高中英语教师而言, 应加强对于英语写作的重视, 把握好写作教学的各个环节, 使学生充分投入到英语写作当中去, 最后写出完美的作文。在写作准备阶段, 教师要让学生注意审题, 把握文章的中心, 不要跑题。在写作初期, 还要让学生将自己对文章的想法写下来, 并列出提纲, 以强化学生对于文章主旨与条理的把握。在完成初稿时, 教师应以一个读者的身份来审阅这篇文章, 并指出其中存在的不足, 从而有针对性地对学生加以引导, 使学生逐渐掌握英语写作的技巧。
结语:总之, 英语写作是一项积累的过程, 它不能收到立竿见影的效果, 必须是一环接一环、由易到难、由简到繁的积累过程。要想写好作文不是一件容易的事, 在教学时应注重基本功的培养与科学的训练方法, 以逐渐提升学生的书面表达能力。同时, 教师还应对高中英语写作教学方法与教学内容进行不断完善与创新, 以有效提高教学水平与教学质量, 为苏教版新课程标准的顺利实施打下坚实的基础。
篇9：如何教英语新词
一、介绍新词汇
1.翻译法
把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便。
2.直观法
(1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表)
(2)利用图片介绍新词汇。如:面部(faces)
(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.用举例的方法介绍词汇
如:教lazy这个词时,就可以说:Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思。
4.同时使用几种方法介绍词汇
如:Look,he is smiling. Now look at me. I am smiling,too.(用面部表情) smile. We smile when we are happy(作手势让学生重复)。
5.使用斜线介绍新词
如:I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或者一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。
6.利用直接介绍法
直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师:(pointing to wrist). Look,this is my wrist. Can you say it?学生重复wrist两遍。
7.利用下定义法
如:breakfast——the first meal of a day.
8.利用各种关系解释词义。
①利用事物的特征:Ice is cold. Water turns into ice in winter.
②利用因果关系:Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
③利用先后关系或自然顺序:Spring comes before summer.
二、操练和使用新词汇
操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新词汇
1.操作的方法:
(1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别学生说,并让同学们纠正。
(2)让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。
(3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表在到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们纠正。
2.使用新词汇
如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生提出回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:Do you often go to the market?When does your mother go to the market?What does she buy there?
利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少的缺陷。能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。
篇10：如何教孩子学习英语
所以，学习英语，阅读是第一位的，没有输入就不会有输出。但是后来我渐渐发现，只能读书还是不行的，我这学的是哑巴英语。我去口语角的时候拉住一个人说了两分钟英语，然后那个孩子说对不起同学，我不会说法语。我当时很尴尬。到北京的时候去故宫闲逛，我爸爸就鼓励我去跟外国人聊天。我手脚并用地给外国人详细讲了故宫的历史和中国的皇权更迭，外国人耐心听完然后问我：Thanks, but can you speak English?我当时就没话说了。
现在我发现我的问题是，我自己的英语有强烈的个人色彩，别人基本难以听懂。那该怎么办，我觉得最好的就是听别人怎么说，于是我就买收音机，开始听英文节目。老师建议我们听的是CRI,VOA,BBC。这些节目都有 慢速英语，比较适合初学者。特别是后两个，因为是外国的节目，所以发音比较地道，加上我唱歌的时候总喜欢跟着哼哼，现在听的时候也总喜欢跟着说，这样对自己的发音帮助还是非常大的。
篇11：怎样教英语口语
摘要
中国现在有数亿人学习英语，而社会上却急缺优秀英语人才。大多数人经过十几年的英语学习，学到的只是不中用的“聋哑英语”。本文从目前中国英语教学的现状谈起，从而引出口语教学的重要性。并以相应的教学原则为指导，论述了英语教学活动中发音及听力和英语口语之间的关系。本文从英语口语的特点谈起，从而引出口语教学的原则，并以相应的教学原则为指导，结合英语教学活动提出了一些英语口语教学的方法，在一定程度上为英语口语学习者提供相应的借鉴。
关键词 口语活动口语教学原则教学方法
引言 ：任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。即：用所学的目标语来表达自己的思想，与人交流。因此，在英语教学中，口语的教授显得尤为重要。那么，如何教好英语口语呢？
一、英语口语在现在教学中的重要性
随着中国改革开放的进一步深入,作为国际通用语言的英语在中国社会愈显其重要性,各行各业对英语水平的要求也越来越高.今后,仅有较强的书面语言能力是远远不够的,必须能以口语直接和外国人交流,进行商务活动.而目前的英语水平状况是,用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力更为不满.例如,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%,能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%.近几年的大学英语四,六级口语考试成绩的统计数据,同样表明大学生英语口头交际能力很差.形势对大学生产生了压力,对教师也提出了更高的要求,如何根据社会对人才的需求,针对大学生英语状况提高他们的口语表达能力,培养出适应市场需求的合格人才,这个问题已摆在我们英语教师的面前,是我们必须解决的重要问题。
二、提高英语口语在学习中的兴趣
在教学英语口语中首先是要提高学生对英语口语的学习兴趣，提高英语口语学习兴趣的方法很多，形式多样：
1.Volunteer形式，即自由发言的形式。教师提出一些问题，要求学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。这样可以使学生产生自信心，同时也活跃了课堂气氛。不过，教师应尽量照顾到每一个学生，争取使其练习的机会均等。
2.Group Work形式，即小组讨论的形式。课堂时间非常有限，尤其是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的练习机会，采用Group Work的形式是最佳的选择。教师可以将班级分为几个小组，所分的小组都要围绕着某一话题展开讨论。与此同时，教师应在各小组间走动，以便随时提供帮助。讨论完毕，要求各小组选一名代表汇报讨论结果，教师也应就结果做出合理的评析。
3.Role Play形式。教学过程中，经常要求学生以此种形式表演课文情节。采用此种形式，可以极大地提高学生的表演积极性和表达思想的激情，从而获得良好的效果。例如，在讲到“The Emperor’s New Clothes”这一课时，可以让学生们分担不同的角色，有人当皇帝，有人当大臣，还有人当骗子。大家热情高涨，借来了道具积极准备，精彩的演出给人留下了深刻的印象，真可谓寓学于乐。
4.Information Gap形式。Information Gap，即“信息沟”或“信息差”，一般来说，“信息沟”是因为说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，说者和听者之间存在着一条“信息沟”，这条“信息沟”要通过谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。
在讲课过程中，教师可以把班级分为四个小组，然后将四副可以组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中，并要求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回四副图片，并让四组中各推举一名代表，要求四个代表根据彼此的讨论结果，给出一个连贯合理的故事来。这样，这四个代表就开始彼此复述、交换讨论的情节，场面很激烈。虽然他们的最终故事稍与原文有所出入，但作为口语课，交际目的已完全达到。
5.Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交际也可以作为口语练习的好方法。自我交际，亦称自言自语。独自表达自己的所思所想。教师应鼓励学生经常采用此方法练习口语，定能有很大的效果的。
三、发音在学习英语口语中的应用
发音是学习英语口语的基础学生来自于农村,进校之前在中学已至少学习了五年英语.通过考试和上课提问,发现他们在语法,阅读方面掌握较好,而听,说方面却相对较弱,特别是口语,几乎就是“哑巴”英语.虽然来自城市的学生听,说比来自农村的学生程度略好,但口语亦是英语技能最薄弱的一环.他们入学初期存在的问题主要表现在:(1)发音不准确,如[l],[r]等口型不到位,甚至发不出声音.(2)语调带有浓重的地方口音,听者几乎听不懂所讲内容.(3)存在严重的听力障碍.由于他们很少有机会讲英语,一旦与别人交流,就不知对方所云,加上对西方文化知识了解甚少,所以无法进行交流。纠正错误的发音.这主要从音标人手,将分不清,发不准确的音标障碍扫除,教师示范,学生反复练习,使学生掌握音标的发音方法,并分清一些音标的细微差异,同时加强辨音练习,提高学生们的辨音能力。
四、听力和口语的关系
口语的概念不是单纯地说,而是由听,说两方面组成,是输入和输出,接受与产出的呈现关系.听是属于接受性技能,是语言的一种输入渠道,说则是属于产出性技能,是语言输出的途径之一.只有将听,说有机地结合起来,以听带说,才能打好语言输出的基础.任务教学法重视听说能力的提高,以与别人进行口语交流为习得语的基础.该法在教学中主要注意输入和输出两个环节,并加大两个环节的力度.语言输入方面.众所周知,美国语言学家提出语言习得中的“沉默期”,说明听在说中所起到的重要作用.在的该理论中,这种输入必须是理解的,大量的.他认为,理解性输入是语言习得成功的基本保证.根据此理论,笔者在口语课程设置中首先是加大听的输入,课堂上采用《剑桥国际英语教程》,让学生听地道的英语语音.在听的同时,尽可能地跟读或重复,告知学生在跟读时要认真模仿,有意识地反复练习,使口齿灵活。
五、克服心理障碍
约翰·罗森瓦尔德曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静。”导致学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有以下几种：
①害羞心理。学英语一定要克服一个“羞”字，有些学生性格内向，沉默寡言，不敢大胆开口讲英语，一些不懂的问题也不敢大胆向老师请教，口头表达肯定不佳，更不用说形成口语技能了。
②虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。
教师可以应对的策略如下：
（1）对学生多说鼓励性的话，如：Don’t be shy！/ Don’t be nervous！/I’m sure you know the answer等；
（2）多夸奖学生。如“well done!”,“wonderful!”,“splendid!”,“You are so great!”等等。老师要善于发现学生的点滴进步并及时进行表扬，一定要发自内心地欣赏学生，使学生逐渐自信起来。
（3）加强心理辅导，帮助学生消除害羞和虚荣心理。其实，学生不敢开口讲英语的根本原因是害怕出错，如果能克服这种心理，敢于张口，口语能力一定会有很快很大的进步。
注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力,注重指导学生达到交际目标,强调通过口语或书面交际的训练掌握语言技能.另一方面,注重探索知识体系本身的功能,特别是探索学习及运用语言之道。
语言教学法在英语口语教学中的尝试“填鸭式”的教学观,改变学生在课堂上被动接受的学习状况.采用这种教学法,教师,学生课堂角色也发生了很大的变化.教师不仅在课堂上充当控制者,活动的组织者,而且还要创造能使学生积极参与的一种课堂气氛,促使学生在一种自然的环境下进行自然的交流,教师要充当士气的鼓动者,活动的参与者和辅导者,问题的解疑者,活动的评价者等诸多角色.学生是学习的中心,他们不再是被动的接受者,而是口语教学活动的参与者,积极表演者,在活动中还要敢说,不怕出错,要充当具有探险精神的冒险者角色。端正学生学习语言的思想,明确学习的目的.学习语言仅仅能看懂英语资料,写出英语文章,远远达不到工作要求.要能用语言与外界直接交流,在交流中运用英语,这才是学习英语的目的.同时明确地向学生指出他们在课堂上所充当的角色,鼓励学生从最简单的语句练起,从准确到流利,树立我能行,我能讲好英语的信心。
国家著名的两岸公认的英语教学大师，常春藤英语杂志社社长赖世雄教授在口语教学讲座中多次强调，口语练习随时随地都可以进行，无论你在哪里，公园，街道，医院等地，你都可以张开口用英语来描述你眼中的景物。长期下去，必定受益匪浅。
篇12：外教教英语，笑声一大串
今天，最后一节班队课改成了外教来给我们班上一节英语课，
外教教英语，笑声一大串
。听到外教来上英语课，大家都激动不已，张源蒙都买来了一束花送给外教，作为礼物!“外教来了!外教来了!”戚佳一候着窗外，看见老外，便对我和曹之越说，我们听见外教来后，立刻坐好。不一会儿，英博的老师Miss毅先跟我们做了个游戏，外教一直站在门外，做完游戏后，外教走了进来，我们打招呼，做完自我介绍后，张源蒙立刻把花献上去，外教看见后，激动不已，还跟张源蒙握了手，嘴里一直说着：“Shannon spent a very, very beautiful。”接着我们就上起了英语课，外教名叫Ally，中文是艾莉，
篇13：教学生会学英语, 学会英语
在深入学校听课时, 我们常常遇到这样的情形, 老师把学生易读错、易写错、易做错的基本知识, 或词汇或语音或语法罗列在黑板上, 或印到片子上, 或呈现在屏幕上, 然后对学生反复强调, 再三叮嘱, 这是易错易混点, 又是考试热点, 同学们下课后一定把它们记住。试想:一个教师在课上还没有帮助学生化难为易, 变杂乱为规律, 轻松记忆, 学生课下哪有时间, 怎么去记住?
下面摘录听课时几则真实的案例留给我的思考, 和大家分享。
案例一:上课了, 老师要求学生把上节课布置的作业拿出来, 内容是整理初中三年学过的有关国家、国家的人及该国家操说语言涉及到的英语单词。然后, 老师说着汉语, 让学生口背着英语, 其中一部分单词让学生写在了黑板上, 老师还不时纠正着、强化着部分单词的读音和拼写, 如Japanese的重音、America和American、German与German的词性和意思。最后, 老师用多媒体把所有国家名称展示在屏幕上, 一会儿领读, 一会儿让学生齐读, 半节课过去了, 老师开始用红色字体给学生圈划易错易混的词, 告诉学生, 这些词, 从初一学习时, 就容易出错, 下课后, 一定把它们记住。然而, 在接下来的实际应用中, 学生对America和American、Canada和Canadian仍然没有分清楚。
思考:如果我们一开始听写时, 就有意识地让学生在黑板上进行下列比较性板书:
China-ChineseJapan-Japanese
America-American Russia-Russian
India-Indian
Canada-CanadianAustrilia-Austrilian
然后引导学生观察, 让学生借助China—Chinese这一组极熟悉的词汇, 去体悟:China拼写字母少, 词性、词义也少, 名词, 中国。Chinese拼写字母多, 词性、词义也多:名词, 中国人、汉语;形容词, 中国人的, 汉语的。以此类推, 其它各对词的记忆就会迎刃而解了。即使有特殊的, 像German和Germany;老师辅之以German中man作了“人”的暗示, 学生记忆也就简单多了。
案例二:老师带着学生进行课本复习, 进行中, 遇到be made of和be made from时, 老师问学生“能看出原材料的也就是物理变化的用……”, 学生齐声回答:“be made of”, “看不出原材料, 也就是发生了化学变化的用……”, 学生们做着不同的回答。
思考:再过几个月学生就要参加中考了, 在紧张的考场上, 他们是否还能记得今天的回答, 我们老师为什么不在关键之处再向前引导一步?“物理变化和化学变化哪个简单哪个复杂?of和from呢?”哦, 学生恍然大悟, 原来, 简单的物理变化使用对应简单的of, 复杂的化学变化使用对应复杂的from。老师这样处理, 既省时又清楚, 学生怎么能学不会呢?
案例三:老师上课听写“东西南北”四个单词, 不曾想, 学生表现不佳, 错误主要有以下几种情况, 一种是四个单词就是没记住, 拼写错误, 如:west写成weast, north写成nouth或noth, south写成sorth或soth;另一种错误, 四个单词学生确已背过, 只是west和east, north和south张冠李戴, 也有一部分学生, 写一个, 空着另一个没写, 当我问及他们为什么时, 他们说不敢确定哪个是哪个。
面对上述情况, 老师言不由衷说:“都听写几遍了, 到现在连东西南北还分不清, 一群二南昏”。学生低头无语。
思考:如果老师引导学生, 观察东西南北四词之外形, 很容易发现:west和east, north和south, 字母数量4对4、5对5两两对称工整, 这样, 学生就不会出现weast对east、noth对south的情形了。再说拼写, 学生混淆的焦点是分不清哪个字母开头表示哪一个方向。之前, 人们记忆的方法是, 用“东西南北”第一个字母拼起来构成“news”一词作提示, 但这没有从根本上解决问题。如果我们这样引导学生, “南北”两个方向在地图上是“上北下南”, 再看“鼻子和嘴巴”, 哦, nose在上, mouth在下, “n”开头的自然是“北”了, 同时, mouth一词中的“ou”也对“南、北”两词中谁用or、谁用ou做了很好的暗示。剩下“东、西”两词, 让学生尽情想象, 自由发挥, 他们会想出老师想不到的很多法来, 如:左西右东, left对west;卫星上西天, w开头是“西”等等。联想让记忆插上了轻松高效的翅膀。
案例四:老师引导学生学习归纳“fall”一词的用法时, 让学生翻译句子:“突然, 吉姆从自行车上摔落下来”。我在课堂转着, 意外发现部分学生做的句子的时态、主要短语都用对了, 却错写了“突然”一词, 将suddenly写成sudenlly或sudennly, 问及原因, 他们却说, 时间长了, 只记得有双写, 但不记得哪个字母双写了。这时, 听见老师又在强调suddenly一词拼写的重要性, 叮嘱学生一定记住。
思考:学生靠什么记住, 只能是机械重复。如果老师在学生学习英语一段时间后, 引导学生观察下列几组词:
他们会发现:如果一个单词中含有双写的字母, 双写一定位于发短音的单个元音之后, 类似于以重读闭音节结尾的动词过去式、过去分词、形容词比较级、最高级词尾双写的构成规则。这样, 杂乱变为规律, 大大提高学生英语记忆的效率, suddenly写成sudennly或sudenlly的情形也会大大减少。
陶行知说, 教是为了不教。授人以渔还是授人以鱼, 鱼儿有水方能活。老师的教注入了诸多巧的因素, 学生的学便有了许多妙的乐趣。什么是苦?什么是乐?会做、愿意做的事从不觉苦。喜欢英语老师、喜爱英语学习的学生上英语课, 就像在英语知识的海洋中畅游, 是一种享受, 英语学习的结果自然是轻松高效。学优生优在哪里?他们想学、乐学。为什么?他们能学会。为什们能学会。有法、得法!学困生困在哪里?他们不想学。为什么?他们学不会。为什么学不会?原因不是唯一, 但不会学、不得法者十之八九!
篇14：从“头”开始教英语
随着社会的发展，英语在现代经济建设中所起的作用越来越大。面临着社会需要的选择，中专学校的学生牢固地掌握英语知识，已成为必不可少的一件谋职武器，这也对我们职校英语教学提出了新的课题。笔者认为，要真正提高英语的教学质量，首先要分析学生的具体情况，掌握规律，不断进行探索，才能够达到“学有所成，学有所用”的目的。
中等职校招收的是初中毕业生，他们在初中阶段接受了一定的英语正规训练，大多具有一定的英语基础。然而，通过起始阶段的教学，我们发现学生学习英语的差异性很大：好的同学能比较顺利的朗读一篇短文，而比较差的同学则连二十六个英文字母都一下子写不全，学生的学习目的、积极性也不一样。因而给我们的教学工作带来了很多困难。我们的英语也只能从“头”开始教起了。
我这里的从“头”教起，并不指从字母或音标入手。英语教学是培养听、说、读、写能力的有机整体教学，我们应顺应这一语言掌握的过程，做到“听说领先，读写跟后”，真正达到教学的目的。
一、听是基础
教好外语的首要条件是尽可能多的让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里去。这样，他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。听就是让学生泡在英语的海洋中去。听是“说、读、写”的基础。听力训练必须由易到难，循序渐进。一开始便用难度较大的教材，会使学生产生畏难情绪，不利于培养学生的兴趣。我们可以从很短小的小故事、小幽默开始，听听讲讲，学生便容易接受，积极性也易于保持。听力课的安排要根据学生的认识规律，不要一开始便打开书本，边看教材，边听内容，这样学生不过是脑子里过过场，留不下很深的印象。如果先脱离书本，学生肯定会有一部分内容听不懂，产生了疑问，并产生极力想知道不懂的这部分内容到底是什么的心理。老师可以根据学生这一心理，把较困难部分多放几遍，并且适当解释，给学生一个大概的理解，然后再翻书看教材，学生恍然大悟，这一部分的印象也就特别深。经过几次重复的听练之后，再把书合起来，让学生检查一下听的效果。这样学生思路一直跟着教师走，课堂效率也就大大提高了。完成“听”这一基础过程，迅速给学生练习的机会，进行对话或者复述的练习，这也是对所听内容的进一步巩固。
二、说是提高
听懂了，经过大脑的思考，必然想把自己的观点表达出来，口头的表达就是“说”。一般来说，初学者往往会有怕说错的心理障碍。我们在教学过程中就必须从模仿入手，先跟着磁带或老师的朗读进行模仿，使其敢于开口，再纠正学生的语音、语调。当学生取得进步以后，必须及时给予表扬鼓励。学生的自信心增强了，我们再结合课堂教学内容，安排一些需要表达见解和讨论的问题让学生思考、分析。学生回答中如果出现一些错误，我们应尽可能少地打断学生，让学生大胆地把自己所想的都说出来，然后再评估说的好与坏。这样一个阶段教学下来，学生的口头表达能力会飞速地提高。曾经有这么一位同学，口头表达能力很强，学唱的粤语歌简直可以以“假”乱真，可一开口讲英语，便结结巴巴，不知所云。经过调查，该生由于英语基础较差，对英语缺乏兴趣，所以对英语产生了厌倦心理。从培养兴趣入手，我先和他促膝谈心，首先问他学唱粤语歌是否懂粤语，回答：不懂；再问那是怎么学的呢，回答：跟磁带上模仿。我便告诉他，学习外语也是一样，先是从模仿开始，然后有了兴趣，自然就学得好了。另外还借给他几盘英文歌曲磁带。在以后的一次联欢会上，他模仿的一首英文歌产生轰动效应。从那以后，他上课时注意力集中了，学习英语态度端正了。
三、读是能力
读指的是阅读能力，是英语学习程度的重要标志。职校不同于普通高中，没有高考的压力，所以学习英语的重点不必放在语法上，不必做大量的介语、冠词的填空。由于学生的职业已基本确定，在以后的工作中遇到的肯定是大量的英文说明及文件、传真等，所以要求学生在短时间内迅速掌握一段文字的大概意思。培养快速阅读能力，要在教师的具体指导下，做到有计划、有步骤、有目的。一些学生对阅读提不起兴趣，主要是所选的材料难度太大，生词成堆，学生产生畏惧心理，越读越没兴趣，甚至会丧失信心。教师应帮助学生选择难易相当，长短适宜，有趣生动的文章，教会学生如何运用阅读技术，加快阅读速度，再配上一些有关问题，检查阅读效果。我所教授的班级，学生大都来自农村，学习态度端正，也很努力，学习课本知识应该说是有余力的。我就结合他们的专业及现实情况，加强他们的快速阅读能力训练。首先我改正他们的一些不良阅读习惯，如阅读时口中念念有词，这很影响阅读速度，我便让他们在阅读时，人为地舌头顶着上腭，使嘴里发不出声来；有的同学阅读时头来回摆动，说明视线不够宽广，我就叫他们用双手托住头部，改掉这个坏毛病。就这样从短小的幽默到民间传说故事，又从产品说明书到合同、传真件，学生在一次次的阅读练习中，不知不觉地提高了阅读速度，增强了阅读能力。
四、写是升华
对于职校生，用英文写作近乎不可能。但我们仍不能放弃培养写的能力。我认为，首先要使每个学生练成一手好的英文书法，这是最实用的；其次我们还必须使学生学会如何写自荐信、书信、通知等应用文章，这些对他们将来工作也一定会受益非浅。