如何教小学生英语

如何教小学生英语（精选8篇）

篇1：如何教小学生英语

如何教初中学生英语单词

初中生要学好英语，很大程度上取决于他们对所学词汇的掌握和运用。从近几年的中考题型以及新的英语课程标准看，词汇的比重很大。学生因为词汇掌握不到位影响交际，影响理解的屡见不鲜。因为词汇量小，对英语学习产生干扰，从而丧失学习英语的兴趣和信心也比比皆是。因此，牢固地积累一定的词汇量，是学好英语的必由之路。

(一)从音标入手，先培养学生拼读能力

由于小学英语讲究趣味性，单词简单，词汇量也少，学生容易记。初中词汇量多了好几倍，面对这么多的单词，学生显得措手不及，不知如何识记。所以教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。七年级开学第一周除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。做到能见词读音，听音拼词，见词明义。音标又是最基本的，也是最为重要的。很多教师喜欢把音标集中教学，结果效果不好，音标教学还要注意技巧。我们应该把学生在小学学过的单词再次用音标学习的方式来复习，让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时在教学过程中随时总结拼写规则，这样学生就容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了，就会拼读生字。我每节课都让学生自己拼读，在重复中、在实践中学习。单词教学是一个循序渐进的过程，教师要允许学生犯错误，不断培养学生的兴趣。克服对英语的畏惧心理。

(二)从音节入手，化整为零

小学的英语单词量少，简单易记，很多教师都教学生一个一个字母地背诵，如：father：f－a－t－h－e－r→father。这种方法对于小学生简单的思维是有效的。可是到了中学后，词汇量增大，同时单词的长度也加大了，小学式的朗诵记忆已经行不通。所以要尽快让学生转变思维方式，通过化整为零的方法把复杂的单词划分音节后变成简单的单词，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词。学生掌握音节划分这种方法后，再长再难记的单词也迎刃而解，同时能牢记。

(三)强化拼读于拼写相结合的训练，先说后写

在语音教学中，应将拼读与拼写结合起来,例如:brother 这个词,先要会读,然后想一想与各音相对应的字母或字母组合,/b/与之对应的字母是b,/r/对应的字母是r, / /对应的字母是o,与/ /对应的字母组合是th, 与/ /对应的字母组合是er,将这些对应的字母和字母组合一一写出,这样很快就记住了这个单词.所以一定要让学生养成正确拼读的习惯,然后在进行拼写,这样就简单多了

(四)通过直观教具教单词

爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”,而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：当她的朋友过生日时,他会说 Happy birthday to you!当周末回家时他也会说 Have a nice weekend!也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学,能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词都可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on your head.”“Pencils in the desk.”“Hands on yuor shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。再如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到:“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

(五).教学生在游戏中学单词。

英语游戏教学，是集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习单词。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put your right hand in.Take your right hand out.Put your hands on your shoulders.Put your hands on your head.Touch your nose.Touch your eyes.等。先让几个学生组合成一个小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁做得最好。每次可以从所列句子中补充新单词。教师可以边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发号令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

(六)．通过歌曲、绕口令、、笑话、谜语等辅助方法教学生学单词。经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。因此在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如，在学习了birthday 这个词后, 我教学生学习了一首歌 Happy birthday to you!通过这首歌学生就能对birthday这个词加以巩固和理解.适时、适当地利用歌曲、笑话、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成(七)．通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习也是很难巩固地。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

(八)．根据遗忘规律，加强复习巩固

单词记住了，理解了，并不能一劳永逸，随时可能遗忘，遗忘是一种正常现象，任何人都不例外,因此必须同遗忘作斗争。有关专家研究指出：英语单词遗忘规律，1天遗忘90％，3天遗忘60％，4--7天遗忘30％-40％；3星期全忘，按这个规律，我们应让学生在学完后的5-6小时复习第一次，第二天第二次，第五天第三次，半个月第四次，3个月第五次，这样及时复习，就能不断加深印象，不至于单词似曾相识。另外还应经常做些笔头练习，包括经常性的生词抄写和造句。由于现在中学生学习任务过重，每天需要记忆的东西很多，因此教师要因材施教，不断探索和改进授课方法，不断循环复习巩固所学词汇。

英语单词的教学方法很多,举不胜举.总而言之，初中英语教师必需按照新的课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

篇2：如何教小学生英语

对各年级的要求：

1、一年级的学生在听、说、读的基础上，给予学生自由想象的空间，画单词卡与简单的绘本与手工画。

2、训练二年级学生基本的字母书写练习，根据课文主题，创作绘本、卡片与PPT。老师开始从简单的对话填空到自由创作。

3、对于三、四年级的学生，则以激发和培养学生的兴趣为主，让学生养成规范书写的习惯，布置适合学生年龄特点的作业，如：每个学生准备一本写画本，在教完该课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句；可以做单词设计，随后造句，最后写成文章。四年级的学生制作阅读卡，与同学交换阅读，互相学习，共同提高,开始简单的读写训练。

4、对于五、六年级的学生要求学习规范的作文格式。首先，每位学生准备写作本、造句本、个人作文集。开始是编句子、编对话、写短文，进行模仿作文、情景作文、想象作文。然后，经过多次批改后（学生自改、学生互改、老师批改等）学生把改好的作文抄到作文集中。这样，训练了学生严谨的学习态度与保持学生的写作热情，同时，也培养了学生的想象力和语言表达能力。

1、W-H Questions

Who---谁在这事件中？

What---这事件关于什么？

Where---这事件在哪里发生？

When---什么时候发生？

Why---为什么会发生？

How---这件事怎样发生？

可以用这些问题来组成作文的材料，从不同角度去看同一主题，帮助学生定位文章结构。

2、让学生看到题目后，把联想到的意念写下来。可以从一个字（a word），一个短语（a phrase）开始，然后让学生的思维发散，联想到什么便写下什么，无须讲求逻辑，要求在指定时间内列出相关的信息。随后让学生将信息整理，提取与主题相关的信息进行写作。

篇3：论如何教好中学生的英语

一、培养学生学习英语的兴趣,提高学生的课堂积极参与度

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。可以这样说,对于一件事,一旦产生兴趣,便迈出了成功的第一步。因为兴趣可以使人们积极主动,从而能自觉克服各种学习中的艰难困苦,获取最大成就,并能在学习的过程中不断体验成功的愉悦。因此,教师首先要培养学生学习英语的浓厚兴趣,只有这样,才可以达到事半功倍的效果,否则只会是空中楼阁。培养学生的学习兴趣,提高课堂积极参与度,就要改变传统的“满堂灌”的教学方法,让学生变被动为主动,在课堂上有充分展示自我的空间。因为如果只是教师一个人在讲台上面叽里呱啦的讲不停,学生们容易产生听觉疲劳,久而久之就会不想去听不想去学。而把课堂的舞台交给他们,让他们来表现自己,便可以改变课堂氛围。营造一个轻松愉悦的课堂氛围也是提高学生课堂积极参与度的重要途径。

二、摆脱听力障碍,挺高听力水平

在“听说读写”中将听字排在第一位,其实是有它的用意的。因为我们在与他人进行沟通交流的时候首先要能听懂别人是在讲什么。如果连听都没听懂,之后的交流怎么能进行下去呢,一切就将会是浮云,所以提高英语听力是十分必要的。很多同学可能都会反映听力好难,听不懂。其实,是因为自己的词汇量没达到一定水平,还有就是不经常去听。因此教师应该引导学生多去听一些听力,或者做一些与听力有关的练习。听得多了,自然而然就记住了。同样看英文电影也是一种很有效的方式,不仅欣赏了电影,还提升了听力水平,何乐而不为呢。听力水平不可能一蹴而就,它是一个长期积累的过程,只有勤勤恳恳,踏踏实实,日积月累,终会水滴石穿的。

三、引导学生勇敢去讲英语、说英语、用英语

The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible(学习一门语言的方法就是要尽量多地练习说)。我们学习英语,是为了在走向世界的道路上不被人歧视,是为了更好地与人进行沟通交流。如果你只是听懂了别人在说什么,却又不知道如何去进行接下来的谈话,所学习的知识用不到最需要的地方,这是很可悲的。学英语就是为了说英语,所以教师要引导学生勇敢地去讲英语,说英语,用英语。我建议让学生们组成英语小组,成立英语角,在每天下午课间时间比较长的那段时间集聚在一起,用英文来进行简短的沟通交流。教师在一旁对于学生谈话中的错误发音以及错误句子进行纠正完善。课堂上提倡学生们尽量用英语来进行交谈,避免汉语的出现。有些学生可能会自卑,可能会担心自己口语比较差,不敢当着别人的面讲话。所以一定要克服这样的心理障碍,只有敢于大声的说出来讲出来,才可以发现自己的不足,才可以更好的提升自己。人无完人,金无足赤,每个人都是在不足中弥补自己,逐渐走向完美。

四、养成良好的阅读习惯

李阳,提起这个名字,想必大家都不会感到陌生。他曾说过中国人在中国一样能学好英语!他就是因为天天疯狂的读而成名于天下。每天大清早的大声朗读是非常有效的。一日之计在于晨,所以早晨的大声朗读有利于我们的记忆。教师要引导学生利用好早自习的时间,以及课余时间,休息时间,去大声的读单词读文章。可以让学生在枕边放本美文阅读,晨起诵读一篇,睡前诵读一篇。这样无论是对于平常的考试或者与人之间的交谈,就可以熟能生巧地利用所积累到的知识。一个良好的阅读习惯可以让学生们有一个良好的开端。所以教师要引导学生养成良好的阅读习惯。

五、好记性不如烂笔头,通过写来加深记忆

俗话说“好记星不如烂笔头”。没错,是这样的,眼过千遍不如手写一遍。所以一定不要忽视写这个重要环节。在平常的学习中,一定要让同学们勤于动笔,在学习新的单词时,要边读边写,在写的过程中可以加深自己的印象。还可以经常布置一些写作的话题,给出学生写作题材,然后将学生写的进行纠正修改。或者让学生养成英语周记的习惯。教师一定要对每一位学生负责,不偏袒好学生,对于写作能力比较差的同学的写作也要认真修改。只有公平公正对待每一位同学,才可以得到大家的喜欢。

结束语:我们可以很轻易的学好我们的母语,那么对于这门外来的语言一定也可以的。因为呱呱坠地的那一刻所有人都是一样的,都是什么都不会的,而我们所带有的一切都是通过后天培养的。所以只要肯下功夫肯花时间去学习,那么终有一天一定会像说母语一样把它讲出来。教学的道路不可能一帆风顺,但是前进的脚步不会被任何困难阻挡。作为一名教师,我将不断探索创新,为带出一批批的优秀青年而努力。

参考文献

[1]晏岸英.[J].浅议初中生英语学习兴趣的培养.中学教学参考期刊.2013(01).

篇4：如何教好小学生的英语

【关键词】小学 英语 兴趣 课堂

小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果 。因此，小学英语进行“有趣味的教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。

一、如何开展“有趣味的教学”呢？

（一）营造英语氛围

淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

（二）利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教 育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。

有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音， 认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。

（三）进行游戏教学

少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女 生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好；教会话时，可竞赛谁对 话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自 觉性增强，学习效率就大大提高了。

二、养成良好的英语学习习惯

（一）良好的听的习惯。

学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全 班齐声模仿。

（二）养成良好的说的习惯。

著名教育学家布卢姆认为，一个人学习 成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学 生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英 语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

（三）养成良好的读的习惯。

拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅 相成。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。 这样，朗读效果好。

三、小结

篇5：如何教小学高年级学生写英语作文

如果说口语交际是体现语言价值的话，那么写作就是学习英语的升华。小学生刚开始写作文时都感到困难，不知从何着手。很多学生都是先用中文在脑中进行语言的组织，但当要求他们转化为英语时就往往表达能力有限。要么词不达意，要么条理混乱。写作要求表达清楚而完整的思想，围绕主题展开一系列的写作。那么，教师的正确引导就显得极为重要，在这一过程中教师要发挥一支“拐杖”的作用。一步一步引导学生去学习如何写作，适当时候给予扶持，适当时候放手。本人认为，教师可以从以下几个方面循序渐进地培养小学生的写作能力。

一、把好词汇关，扩大词汇量。

写作是通过文字传递信息和表达感情的方式。而文字就是传递信息，表达思想感情的工具。所谓字、词、句、段篇，也就是把好词汇关，是写作的最基本。学生只有掌握一定数量的英语单词，才有可能写出条理清晰的句子，意思完整的文章。因此，从三年级开始就要强化单词的教学，运用词汇形象性教学手段来促进低段学生英语认读能力的提高。用图画的方式将词形、词义相结合，趣味性和形象性相结合，使学生感兴趣，从而产生良好的无意识记忆。例如眼睛一词“eye”，在两个e上加上几条眼眉毛，既形象又生动，学生一下子就把单词记住。中高年级的小学生，他们的思维比较抽象化，已能接受音形义相结合的单词教学方法。例如从单词字母组合发音这一规律教学单词，收到的效果挺不错。学生到五年级已积累到为数不少的单词，这为写作打下良好的基础。

二、写作初入门，填填写写。

四年级是写作的起始阶段。学生开始时较难写出意思完整且没有语法错误的句子。基础较差的学生，写作对他们来说简直是一筹莫展，不知从何着手。如果从一开始教师没有采取一些办法，引导学生去写作的话，绝大部分的中下生以后都极大可能成为写作盲。每次测验写作附加题一片空白。因此，在刚写作的初级阶段，教师可以就围绕某一主题写一些范文张贴在教室，让学生仿写。例如：My classroom, My schoolbag ,My friend,My home, My family等主题，都是四年级第一学期的课文题目，教师可以结合书本内容写一些相对应的范文让学生参考。成绩好的学生就仿写，对于成绩不太好的学生可以通过填词的形式练习写作。教师可以将文章中的主要单词或词组挖空，让学生以填空的形式推敲上下文意思完成。这样在培养学生阅读能力的同时又为学生高年级的写作打基础。例如，四年级第一册，教师可以让学生通过这种形式练习描写教室：

My classroom

Look!This is ________.It is nice and _______.There’s a _____,four ______,two ________,eight _______,many desks and chairs.The door is _______.The window

is ______.The desks and chairs are ______.I like my classroom.另外多做连词成句练习，对初学写作的学生来说也有不少的益处。这有利于学生强化句子语法，积累多元化的句子。

三、阅读写作紧密结合，积累好词好句。

俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。英语写作与语文的写作一样，需要丰富多彩的词语，优美的句子。也就是我们平时所说的好词好句。好词好句从哪里来？当然是从书本上的课文内容或平时大量的阅读材料中积累而来。阅读可以帮助学生扩大词汇量。丰富语言知识，开阔视野，扩宽写作思路，也可以让学生多方面了解英语的表达方式，从而提高他们运用语言的能力。优秀文章中的句子是学生写作借鉴的对象。如My favourite season 短文中开头的几句：

There are four seasons in a year.We have spring, summer, fall and winter.But fall is my favourite season.学生可以参照这几句开头的话来写自己心目中的my favourite season.但要提醒学生，只是仿写，而不是照搬例文，也不是做替换练习，只更换少许内容，写作要求有自己所要表达的观点或情感，而不是盲从。其次，背诵书本重点句型或文章也是积累好词好句的重要来源。例如：五年级上册第一单元是教 My teacher的，从课文中，学生可以通过背诵，获得大量描写任务外貌特征的词组：tall and strong, short and thin, young and pretty ,strict but kind等，从A、Let’s find out 描写人物的小短文中的一句：We all like him 学生通过背诵，将这一句转换了人称，用到了平时描述老师的作文中去：

My English teacher is Miss Li.She’s young and pretty.She’s tall and thin.Her class is so much fun.We all like her.四、理清思路，先说后写。

说得好自然写得好。学生如果在写作之前有讲这么一个过程，那么写自然容易得多。因此，教师应营造一个良好的课堂交际的环境，创造更多让学生说英语的机会。教师可以从以下两个方面引导学生“说”作文：

1、围绕主题进行说，每学完一个单元都有一个相对应的主题让学生写作文。围绕主题进行说，能让不同层次的学生参与，从而让全体学生有机会听到别人作文的独特之处，取长补短，开阔自己的思路。例如：在写My teacher 时，有些学生会从外貌着手：She’s young and pretty.She has long hair and big eyes.有些学生又会从性格方面写：She’s strict but kind.Her class is so much fun.We all like her.而有些学生又会着重于爱好这一方面：She likes playing the piano.Her favourite food is fish.不同的学生有自己不同的写作观点和写作风格。听一篇好的作文和看一篇好的作文一样，同样是受益匪浅的。

2、看图说话

看图说话要求学生要有较强的观察能力，丰富的想象力和符合逻辑的语言组织能力来表达出图片所描述的情景。现在的PEP版英语教材，每个单元都配有很多生动形象的图片。这些图片都是学生看图说话的现成材料。首先，学生看图说话时一定要把图片里的人物、植物、动物都最好能讲一讲，当然要有所侧重。教师要提醒学生，看图说话中的人物不能当成第一人称“我”。这是很多学生都会犯的通病。看图说话通常运用第三人称来说。其次，看图说话要有丰富的想象力，不要一味有碗数碗，有碟数碟，令人觉得枯燥无味。适当联系图片发散思维，说一些有关的话，既增加了文章的感染力又不会令人觉得空洞无物。

五、激发兴趣，边画边写。

喜欢画画是大部分小学生的天性。细心的老师不难发现，很多学生喜欢在英语书上模仿画课文配图或卡通公仔。那么我们作为老师的就干脆让他们的天性发挥得淋漓尽致。教师可以让学生画他们喜欢的人、动物或风景等，并让他们运用自己的语言写出来。写得好且画得好的学生把他们的作文张贴到教室的墙报。或设一个优秀英语作文展。有条件的话，还可发动学生创作英语手抄报，让学生画和写的能力得以进一步提高。从中体验画与写的成就感，真正做到“在学中玩，在玩中学。”

篇6：如何教孩子学习英语

所以，学习英语，阅读是第一位的，没有输入就不会有输出。但是后来我渐渐发现，只能读书还是不行的，我这学的是哑巴英语。我去口语角的时候拉住一个人说了两分钟英语，然后那个孩子说对不起同学，我不会说法语。我当时很尴尬。到北京的时候去故宫闲逛，我爸爸就鼓励我去跟外国人聊天。我手脚并用地给外国人详细讲了故宫的历史和中国的皇权更迭，外国人耐心听完然后问我：Thanks, but can you speak English?我当时就没话说了。

现在我发现我的问题是，我自己的英语有强烈的个人色彩，别人基本难以听懂。那该怎么办，我觉得最好的就是听别人怎么说，于是我就买收音机，开始听英文节目。老师建议我们听的是CRI,VOA,BBC。这些节目都有 慢速英语，比较适合初学者。特别是后两个，因为是外国的节目，所以发音比较地道，加上我唱歌的时候总喜欢跟着哼哼，现在听的时候也总喜欢跟着说，这样对自己的发音帮助还是非常大的。

篇7：如何教宝宝学英语(图)

如何引导孩子学英语

英语的重要性已为人们深刻领会，现在中国的年轻父母无不重视对孩子英语教育的培养。

心理学关于幼儿学习的研究成果及笔者的实践表明，孩子学外语，越早越好。那么早到什么程度呢？我们的回答是，从零岁即可以开始，而我们的具体做法是从胎教即已开始。对于想教好孩子英语的父母，我们有以下几点建议。

首先要早计划。父母必须有高度责任心，千万不要把孩子学习英语的任务全推到老师身上。如果你一天不教孩子，你就浪费了一天的好机会；如果你晚一年教孩子，你就错过了一年的好时光。家长也许会疑惑：这么小就进行双语教育，会不会产生语言之间的相互干扰呢？其实担心是多余的。在实际教育中，可能会发现孩子确实存在把两种语言混在一起使用的现象，但家长不必大惊小怪，语言各有其自身的体系和结构，随着孩子慢慢长大，他们就会自然地予以纠正。现实生活中，许多家长没有注意早着手、早准备，其实是对幼儿语言学习能力的一种轻视，是对自己辅导能力缺乏信心，或根本就没有耐心的表现。

其次，亲历亲为。在这里，年轻父母们可能要问：“我们连发音都不准，这不等于贻误孩子吗？”这是一个很实在、很现实的问题。根据我们的实践和观察，只要父母达到初中毕业或者更高的水平，那么你就可以放开手脚去教了。原因有三：其一，幼儿英语及小学阶段英语简单；其二，即使就那么点水平，只要能教他们，就会给他们打下学习英语基础，为今后学习英语开个好头，更何况孩子对语言的灵活使用程度是成人无法想象的.，成人掌握几百个单词划短语可能无法自由表达，而孩子则完全有可能；其三，退一步讲，如果家长由于时日已久，把英语忘得差不多了，但为了孩子为何不去充充电呢？笔者曾做过成人教育机构的英语教师，常常发现班上有许多大龄青年，他们之所以学英语，就是想辅导孩子，其中不乏现学现教。他们那种为人父母负责的精神，高度责任感很值得我们学习，何况现在的各种声像俱全的教辅设备比比皆是。无论怎样，有耕耘就会有收获，这是一个不变的道理。

第三，要坚持用直接法。就是说，在教英语过程中，要多教小孩能见、能听、能尝、能触、能闻的东西，让英语词汇直接与事物及意义联系起来，不做母语的任何解释。这样用直接法教出的小孩，会用英语直接进行思维，省去把一种语码换成另一种语码的过程。其实，在孩子面前用母解释，可以说徒劳无功。只要稍加留心，就会发现生活中有取之不尽的语言资源。当自己对某种表达无法把握或把握不大时，可以去查查工具书或问问别人。记住，要教就教地道的英语。

第四，不断重复。孩子有良好的记忆力，可只给孩子教一遍或几遍就指望他们完全记住却不现实。美国学者斯金纳认为，人的语言行为像大多数其他行为一样，是一种操作性行为，它通过各种强化手段而获得。在某一语言环境中，别人的声音、手势、表情和动作，等等，都可以成为强化的手段。由于语言行为不断地得到强化，学习者就会逐渐地学会这种语言形式。如果没有强化，语言是不能学习到的。只有语言形式的不断出现，语言学习才能发生。

第五，多用全身反应法。全身反应法是美国心理家詹姆斯・阿谢尔在上个世纪60年代后期创立的一种外语教学法，旨在培养学习者的听说能力，主要活动是命令和对命令作出反应。幼儿喜动不喜静，十分乐意对父母发出和对命令作出反应。这一点为父母实施这一方法提供了便利。例如，当听到父母说“open the door”时，他们会一蹦一跳地跑去把门打开。当听到“jump”时，他们就会高高兴兴地跳起来。父母在命令时，可能作恰当的语音、语调并伴以姿势和面部表情，便他们得到一种愉快地感受。反过来，在他们能理解命令并作出反应的基础上，可能与小孩交换角色，让他们模仿父母向父母发出命令。这时，父母应积极配合，对他们发出的各种命令作出反应，让他们体会产成功的感觉。

在教孩子学习的过程中，不要吝啬表扬与鼓励，“very good,wonderful,great”可以常挂在嘴边，以此激发学习积极性。

尽管幼儿有着惊人的记忆力力和模仿力，但这毕竟只是为其提供了学习英语的优势，并不意味着他们的英语水平会在短时间内取得让人刮目相看的成绩。语言习得的过程是循序渐进的，任何操之过急都不行。只有长期坚持，日积月累，就会有丰硕的成果。产笔者为例，我的孩子在差不多3岁的时候，所学过的单词和词组就达到600个左右，他自己完全能独立、主动地讲出少量地道的英语。在见到说英语的外国人时，能大方地也他们打交道，让他们甚感惊讶。

篇8：中学英语教师如何教好学生

一、教给学生学习方法是教学的关键

课堂是教师和学生组成的共同体, 教师的教和学生的学相互作用。教师是教学的主导, 是学生学习的帮助者、启发者和组织者, 但不是课堂的主宰。传统的教学侧重于教师的教, 把知识灌输给学生, 让学生死记硬背考试知识点, 做大量的练习, 学生在被动、机械地学习, 没有自我意识和探究过程, 迷信教师和书本, 对知识的运用不能活学活用。学生学的是僵化的知识, 根本不适应现代社会发展对人才培养的要求。在21世纪知识经济的时代, “文盲”不再是目不识丁的人, 而是不会学习的人。因此, 我们的学校教育要改变传统的教学观, 更多关注学生的主体地位, 让学生做学习的主人。教师要从“授人以鱼”的角色转变成“授人以渔”者, 让学生学会自我建构知识。教师的教要通过学生的学起作用, 只有学生将知识内化为自身的学习素质才真正学会了学习, 否则, 教师教得再辛苦, 教学方法如何先进, 都没有教学效果。因此, 教师要从教学生知识变为教学生学知识, 教给学生学习的方法, 让学生在探究学习中掌握学习的规律, 提高学习能力。

(一) 课前预习

在课堂教学中, 有的学生上课非常专注, 认真听讲, 做笔记, 学习用功, 但是英语成绩却提不上去。通过与学生交流, 我发现一个共同的问题, 就是没有课前预习, 导致课上只顾着听和记, 当堂没有消化和理解知识。如果做好预习, 学生课上就胸有成竹, 听课有重点, 抓住自己认为关键的知识点做笔记, 提高了听课效率。预习不是随便翻书, 把知识在眼前过一遍, 而要对知识有大概掌握, 理清脉络, 遇到不懂的地方, 做标记, 并发现疑点和难点, 找出自己的薄弱点, 在课上重点听讲。预习是学习的第一步, 教师教学首先要让学生重视预习。

(二) 课堂上认真听讲

课堂是学习英语的主要场所, 学生之间的学习差异是从课堂听讲开始的。有调查数据表明:学生当堂掌握所学内容有助于自身英语学习水平的提高, 而要想提高课堂学习的效率, 上课认真听讲很重要。教师要指导学生做到以下几方面:1.心到。要全神贯注, 集中注意力, 让大脑处于积极思维状态, 多思考探究, 理解教师讲解的内容。2.手到。好记性不如烂笔头, 人的记忆是有限的, 当堂的知识不可能全部掌握, 做好笔记很重要, 以便课下复习巩固。3.耳到。认真听教师对知识的讲解, 对提出的问题, 积极思考, 踊跃回答。尤其要听英语的发音、语法、词汇等。4.眼到。学生要观察教师的讲解动作、表情、板书, 运用的教具, 增强视觉的感观认知能力。5.口到。语言的学习离不开说。学生课上要大胆发言, 用英语朗读课文, 进行口语练习。如果害羞不张嘴, 就很难深入到英语的学习中。

(三) 课后复习

课后复习是英语学习的一个重要组成部分, 是课堂学习的延续, 是巩固、消化和掌握知识的主要途径, 对英语学习有重要意义。爱宾浩斯遗忘曲线的先快后慢规律告诉我们, 新学的知识在两三天后遗忘最多, 时间久了, 再复习要花很多工夫, 这就要求学生们要及时复习。复习过程能够回忆旧的知识点, 从而加强巩固, 能够对所学的知识进行梳理, 进行分析、归类, 找出重、难点, 总结概括, 分清主次。

二、启发式教学是培养学生思维能力的方式

素质教育的目标之一是培养学生的创新学习能力, 而创新离不开思维, 因而, 教师要首先培养学生的思维能力。启发式教学能够启迪学生, 诱发思考, 促进学生思维能力的发展。孔子曰:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”“愤”从心理学看, 是指学生积极进行思考探究的过程中, 出现认知障碍, 迫切地弄懂但又弄不懂, 因而要奋发攻关的情绪状态;“悱”就是迫切地想谈清楚但又谈不清楚, 而决意非谈清楚不可的情绪状态。教师启发式的教学就是要使学生处于适度的“愤”和“悱”的状态中, 诱发和维持学生积极的学习动机, 发展学生的求知欲。在传授知识时开导指点, 通过举“一隅”, 引导学生探索, 达到“三隅反”, 掌握更多的知识和道理。教师在教学中运用启发式教学方法要注意方法和技巧.教师要发挥“抛砖引玉”的作用, 重在点拨、贵在引导、妙在开窍。同时, 教师要考虑学生的年龄、兴趣、认知特征等, 做到教学明确。1.设疑启发学生。疑问是探索的开始, 设疑是教师必须具备的一项教学技能。教师的提问要让学生有探究的方向, 找到解决问题的入口, 还要能引起学生探究的欲望, 比如, 要层层深入, 难易适度, 要留给学生思考的时间。2.错误处启发学生。学生在练习作业时出现错误, 让他们自己查找原因, 进行纠正, 应先让他们引起警惕, 以免再犯。学生在探究正确答案的同时, 加深了理解和记忆。

三、培养学生良好的心理素质是学好英语的保证

(一) 提高学生的心理接受能力

心理接受能力是指对英语和汉语两种不同语言之间存在的差异的一种心理认识能力和心理容纳意识。我们学习英语不免要受汉语的干扰, 习惯用汉语的学习规律来学习英语, 将两种语言的学习混淆。因而, 教师在教学进行学法指导, 要让学生排除母语学习的不利影响, 从英语角度切入学习, 这样才能有良好的学习开端。学生要以积极的心态认识英语自身的语言特性, 从不理解到理解, 从排斥到接受。

(二) 提高学生的心理承受能力

心理承受能力是指在学习中遇到困难和挫折时具有的意志, 表现为一种坚韧性, 一种无所畏惧的学习精神。由于英汉语言差异性和非英语环境下的英语学习往往会造成学习缓慢状况, 常常给学习者在心理上造成负担, 感到困难不易克服, 而且受到挫折时难以摆脱心理上的阴影。因此, 学生要克服学习的自卑心理。有的学生, 面对高中英语难度的提高, 学习成绩跟不上, 容易产生厌学情绪, 对英语有畏惧感, 逐渐丧失了学习的勇气, 认为自己没有天分, 脑子笨, 不是学习外语的材料, 有严重的自卑心理, 学习没有了积极性和上进心, 只有保持良好的学习心态, 才能变消极为积极, 转变学习中的不利因素, 促进学习的进步。因而教师要教育学生, 正视学习中的困难, 要勇于面对, 积极克服。