教弟弟学英语作文

2024-05-01

教弟弟学英语作文（通用17篇）

篇1：教弟弟学英语作文

寒假里，妈妈让我教弟弟学英语。这可真是一件苦差事呀!因为弟弟英语不太好,他平常又不用功。

那天中午，我开始教弟弟学英语了。我说：“glad to see you。”弟弟却说：“glag to she you。”我听了很生气，说:“不是‘glag’,‘glad’，另外不是‘she’，是‘see’。”弟弟虽然把“glad”改过来了，可是“see”仍是改不过来。我说“see”，他呢，偏偏说“she”，好像成心气我似的。我让他看着我的嘴，看看我是怎么发音。他看了一会儿，改了过来。可是过了一会儿，又读成“she”了。我说：“不是读‘she’，而是‘see’,把舌尖稍微翘一点，舌头的两边放到牙齿的两侧，牙齿的中间留一点空隙，开始发音，就发出‘see’了。”

弟听了，似乎明白了，好不容易发出了“see”。过了一会儿，我又指出“see”让弟弟读，弟弟读出了“see”，我高兴的说：“弟弟终于改过来了，这可真是太好了!”

又叫了一会儿，弟弟不耐烦了，吵着说不学了。我灵机一动：要不学着英语老师那样，一边讲，一边做游戏。于是，我就把我的想法说给弟弟听，弟弟拍手赞成。顿时，他想变了一个人，一下子有了精神。经过半个小时的努力，弟弟不仅把课文读会了，而且还背会了呢!

通过这件事，我明白了：当老师是多么不容易，我们应该懂得老师的良苦用心，老师说什么，我们做什么，做一个听话的好孩子。

篇2：教弟弟学英语作文

我的表弟今年九岁，他是一个聪明伶俐的小学生，可是他一上英语课就爱犯困，英语学得不好，所以，我自告奋勇当上了他的小英语老师。我先问表弟：“今天你学了什么英语单词?”他回答道：“‘东’‘南’‘西’‘北’”。

于是，我问他：“东怎么读?”他答道：“west”，我倒吸了一口冷气，又问：“北怎么读?” “east”他毫不犹豫的答到。天啊!全颠倒了。我一时被他弄得哭笑不得。我先教表弟复习了英语26个字母，随后，我又叫表弟给我背了一遍音标。然后我才真正的教弟弟学今天学过的单词，我一个单词一个单词的教，他一个一个的跟着学，我们俩一边写一边读，经过一番苦战后，他还是没有学会，怎么办呢?我想起我学英语时我的老师教我的小窍门了，我就把这些小窍门教给他，我对他说：“你可以用小句子来记单词，如：chess就可以很快的记住。”我说完后，就教他说饶口令：两条蛇、下象棋、坐车里。他随着我放的音乐，也跟我说了起来，后来，我又教他用这种方法记那四个词语，他不一会就记会了。

在这个基础上我又教了他down这个单词，我跟他说：“d表示地球，因为你一往下看就是地球上的土地;o表示地球的结构是圆的，像鸡蛋;wn表示无门的意思。他们连在一起就是地球像鸡蛋一样无门可进。”这样下来，弟弟对英语的兴趣增长了许多。怎么样，我这个小老师还不错吧，嘻嘻!

篇3：教英语还是教英语书

21世纪以来的大学英语改革在政策指导上经历了从《大学英语教学大纲》到《大学英语教学要求》再到即将颁布的《大学英语教学指南》的过程。教材建设上从四套网络化教材到今天的十几套同类教材。但是在具体教学中,特别是在教材和教辅材料的使用上也出现了不少问题,如何找准问题并找出出路对大学英语教学具有重要意义。

二、目前大学英语教材使用上的现状及弊端

2002年国家教委启动大学英语教学改革,由教育部集中指导开展了一系列网络化立体教材建设。到2005年,有四家出版社推出了网络教材,之后又有数家出版社建设了各自的多媒体教材。各大出版社在教材建设的同时,也积极建设了与教材配套的网络课堂、教案、课件等教学资源。

在此背景下,各家出版社积极开展教材培训,引导一线教师熟悉新教材,了解网络背景下的教学方法。网络化教材打破了传统教学时间和空间的限制,契合了外语学习经常化的特征,可以说掀起了外语教学的一次革命。

然而,改革过程中特别是教材和教辅材料的编撰和使用上也出现了不少问题。

教材经典性不足,缺少那种能够让人过目不忘、朗朗上口、百读不厌的文章。教材材料的时效性不够,一定程度上出现了某些专家所说的教材从出版那一刻就落后了的现象。教材材料难度梯度不尽合理,往往会出现难度跨度太大,或者前面文章难度大于后续文章的情况。教学资料客观上促发了教师的惰性。由于所提供的教学视频、课文翻译、课件等十分齐全,教师在备课时不需要像原来那样查词典、听录音、译文章。不少教师只需要带上下载的课件进课堂,完全按照PPT或网络课堂的内容成教学。大学英语教学不再是教英语,反而成为彻底的教英语书。

针对上述问题,不少资深的英语教育工作者提出自己的担忧,称之为外语教学的“拉洋片、烧灯泡”现象。一些一线教师也做了一些积极探索,试图摆脱教材的束缚,走一条自己的教学之路。然而,这种尝试有时又会走入了另一个极端,完全抛弃课本,无法顾及教学的体系性、完整性。

三、解决方案

笔者认为要解决上述问题,需要坚持以下指导思想:根据学习者的需求分析(need-analysis)确定教学目标、调整教学内容,依据教学目标确定教学手段。教学目标一般包括传授知识、培养技能、训练思维或者传播文化,也许大多数目标均会在每一课堂中有所触及,然而,每堂课的侧重点都会有差别。而教学手段可以是现代化程度很高的网络课堂、幻灯片、多媒体,也可以是非常传统的黑板、粉笔。具体来讲,笔者认为可以做以下几点尝试。

(一)整合课本内教学资源

对于一册书内的不同单元根据文章的相关度、难易度可以适当调整顺序,找到最适合学生认知水平的次序处理文章。对单元内部的两篇文章可以根据学生的兴趣点选择一篇作为重点讲解。对于某些单元不适合自己的教学对象的文章,可以用其他渠道搜集到的文章或时政要文来替换。对于不同文体或者相同文体不同话题的文章,可以展开横向对比。

(二)补充时政素材

对某一话题所给材料不足、挖掘深度不够的课本材料,可以由教师或学生寻找相关的视频、音频、文本材料。以新视野大学英语第三册第五单元优雅的双手(Graceful hands)为例,由于文章谈及死亡,可以就此对学生做一次死亡的教育,了解西方文化对于死亡、自然和他人的态度。

(三)创设真实交际环境

为了培养学生的交际能力和跨文化意识,教师可以在课堂创设实际交际环境或者利用网络开展与实际交流活动,推动学生在实践中学习(learning by doing)。当前,各种在线免费的慕课课程也提供了很好的与目标语使用者实际交流的机会。

综上所述,过度依赖教材或者教辅材料往往会使一线教师的惰性日益增加,无法实现有效教学,增加了学习者的机会成本(Opportunity cost)。同时也不利于从教者的成长和进步。另一方面,完全抛开教材又会带来教学体系性的损失,毕竟个人的力量与出版社投入巨资组建的团队无法相媲美。唯有努力找到体系性和时效性的平衡点,才能真正做到通过英语书来教英语,平衡好“器”与“用”之间的关系。

参考文献

[1]金艳杰.对大学英语教学中多媒体课件教学模式的反思[J].吉林省教育学院学报(下旬),2013(4).

[2]张景成.多媒体多模态在大学英语教学中的应用[J].湖南工业职业技术学院学报,2013(6).

篇4：如何教好英语作文

写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师急需解决的一大难题。我用自己的切身经验总结了英语作文的写作技巧和教师在写作方面的教学方法。

一、滴水穿石

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较、语法形式变化。采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义、反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口、笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程——读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生进行同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口、笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

二、蓄势待发

正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言水平的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜的且很受学生们的欢迎的报刊供学生阅读，利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量。高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题。一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义理解有了很大提高，动词的结构和变换也比较熟悉了，实际上学生已在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固及强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现“和尚念经，有口无心”，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想方设法在指导学生阅读的过程中激发学生主动学习英语的兴趣，增强学生学英语的自信心，形成良好的正确阅读英语材料的习惯。最常采用的基本做法是经常让个别学生在自己的同学面前阅读并理解，成功地完成有适当难度的问题，老师及时给以鼓励。

三、提纲挈领

“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达的各种不同文体及要求。“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头、后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题、文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上对一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中就起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知，比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知要求，尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织、比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。

篇5：教弟弟识字作文800字

我拿来四十多张识字卡片，唤来了弟弟与我一同坐下，随后我拿着卡片帮弟弟捋了一遍，滤出了他认识的字。随后我拿给他一张写着“石”字的卡片，这个字他经常与“右”字搞混，我便给他讲解它们的不同之处：在于出头和不出头。弟弟似懂非懂地看着我点了点头。最初，我是拿着八张卡片教，带着他读三遍字音，再带着他组四组词，并讲解意思。但妈妈出门后10分钟，他就坐不住了。一会儿举举胳膊，一会儿扭扭屁股，一会儿抖抖腿，一会歪歪脑袋的，就像椅子上有针扎他还是有火烧他似的，讲什么他也听不进去了。

于是，我给妈妈打了个电话，妈妈训斥了他，并告诉我学十分钟后再让他休息。打完电话后，弟弟坐的正了些，虽然还是记不住，但我还是先让他休息了。

十五分钟后，令我感到惊讶的是，休息前记不住的，现在竟然都能记住了。我记下了“劳逸结合”这个办法。

上一批都记住了后，我又拿出了八个让他认，可这次他字音记不住了，组词也记不住了。于是我只好改变方案主攻认字，副攻组词。这样果然有效率多了，但一组词组后，他就又记不住了，于是我采用了之前的方法——让他休息!

但这次，劳逸结合的方法貌似也不管用了，休息后还是记不住，而且又有了之前的“不想学”的表现，我告诉他说：“你学习是为了你自己学的，我只是想让你上小学时不比人家认得字少，你想想，到时候大家都会的字，你不会那多尴尬。但如果人家不会的字，你会，那多骄傲啊!”弟弟听完后从一开始的“不耐烦”“气愤”到现在开始有些想认真学的意识了。

由我又换了个方式，利用汉字自身的特征特点展开讲解，让他能有印象，尽量记全。比如：“尖”这个字，上面是“小”字，下面是“大”字，那么上面小下面大，是不是就是“尖”的体现呢?“慢”中的“竖心旁”就像老人的拐杖一样，而“又”的“腿”又短，那自然走的就慢了……

这样转换方式一讲，弟弟也来了兴趣。就这样从两点到五点半，这三个小时，弟弟认识了34个字!

就在我认为这次讲课很成功时，谁也没想到，妈妈回来后，弟弟自告奋勇的展示时，竟然有十多个字是不认识的!

篇6：小学生推优作文：教弟弟认字

我满脸笑容的(活像一个笑脸猫)问小泽:”小泽这个是几?“”8“他随声应道.”不对不对,这是0.因为它只有一个小圆圈,所以它叫0.我七嘴八舌的讲起了一大堆自编自创的道理.而小泽他只是似懂非懂的点了点头!我满意的`问道:“这是几?”“0”小泽自信的回答道!“高!”我竖起了大拇指表扬他.只见他也开始为自我的成就而开始哈哈大笑!

到了第二关卡拉!我同时拿出了两张,分别是:6.8.“小泽这是几呢?”我抽出其中一张问道.“0”小泽满怀喜悦的说.“错,到底是几?”我焦急的问道,生怕前功尽弃.“6”小泽再次回答道.“对了对了,真聪明!”我又开始为小泽鼓舞了起来.“这又是几?”“8”小泽你本轮通关!“

于是,我放下了手中的”0.6.8“,又拿出了”2.4.5“.

面对着视线已经不在我这儿的小泽,我又开始废话联篇.”小泽,之所以2叫2,那时因为它像鸭鸭.之所以4叫4,那是因为它像一面飘动的红旗.之所以5叫5,那是因为......“经过一番乱七八糟的讲解之后,我开始向他提问:”这是几?“我拿着2问他.”鸭鸭!“”啊!数字耶!“”鸭鸭“”不对,是2!,跟姐姐一起念2......“”2......“”这是几?“我耐心的问道.可他却将头摇的跟波浪鼓似的来证明他不知道.”是4!读“”4......"正当这时,爸爸回来了!只见小泽像是要去赶飞机似的,奔向爸爸那......

篇7：教弟弟写作业周记

在四年级上册寒假的一天，我到弟弟家，教弟弟写作业。

我一来到弟弟家，弟弟就非常热情的欢迎我。然后弟弟和我一起就到他的房间里去了。我和弟弟在写作业的时候非常认真、仔细而且我们做作业的速度也非常快。我们先写语文、在写数学最后写英语。我们写语文的时候边说话，而且有时候他做到一半就去上个厕所，他每次都这样。他的语文作业上有一题我和他都不会。我们去问他妈妈，他妈妈也不会我们的深思熟虑终于想出来了，我们知道虑时间的重要性，最后我们在1个小时内把数学做完了。

今天我很开心，因为我知道了时间的重要性。从今天以后我一定要珍惜时间，爱惜时间不再浪费时间。大家也不要浪费时间。

篇8：“教英语”与“用英语教”

一、浸入式教学理念：多元整合

1.语言和学科内容的整合

很多小学生通过英语课掌握了“人际交流基本技能”，比如能使用英语问路、打招呼、简单购物等，但却缺乏“认知/学术语言能力”，比如使用英语表达音乐鉴赏、美术绘画、体育活动、社会思品等所涉及的话题。究其原因是英语被当成了一种教学内容而非教学工具。事实上，语言是由表达内容（content）与表达方式（expression）所构成的一种体系，内容与方式是彼此不可分割的两方面。

2.语言和思维认知的整合

在母语习得过程中，语言习得与认知发展同步，但传统英语教学常将语言学习与认知发展割裂。语言和认知发展的相关性得到了认知语言学大量研究的证明。如皮亚杰认为，是认知决定语言，而不是语言决定认知。认知（思维）和语言的发展是复杂地交互作用的。

3.语言和社会文化的整合

语言具有社会性本质，个体语言的发展植根于社会和文化环境。比如，一个经常看到毛毛细雨的小孩和一个只见过热带倾盆大雨的小孩，对于“雨”字有不同的理解。语言教学中，目的语只是一种媒介和工具，只是达到目标的手段，而不是目标本身，目的语的掌握主要是为了提供一种真实的语境，使学生能探求该语言体系所隐含的社会文化内涵。

二、英语浸入式教学模式的实施策略

1.课程设计：四目标、四环节

在课程模块设计方面，小学一、二年级实行“主题教学”思路，统整部分学科课程（品德与社会、音乐、美术、体育、英语5门课程）为一门综合课程，每周占用1/3至1/2的总学时；三至六年级则采取“分科教学”思路，用英语对部分学科课程（品德与社会、科学、体育、美术、英语5门课程）进行分科教学。

具体到每门课，融合语言、学科、思维认知、社会文化四大目标，采纳梅耶（Meyer）的金字塔式课程设计过程，分为四个环节。一是话题选择，需根据不同的学科内容确定适切的主题。二是媒介开发，包括开发学习策略和输入脚手架。开发学习策略是指教师要有意识地让学生学会学习，掌握学习策略，包括元策略；输入脚手架是指教师在课程设计过程中，要提供给学生帮助其理解学科知识和语言知识的资源、先行知识等，从而减少学生的认知负荷。三是任务设计，包括开发学习任务和提供输出脚手架。学习任务设计可以是针对语言目标、学科目标、思维认知目标、社会文化目标的形式多样的活动任务；输出脚手架是提供学生得以完成任务的资源，如词组、句型等。四是作业选编，开发针对四维目标的练习活动，以回顾关键内容和语言要素。

2.教学方法：五大原则

根据浸入式教学应遵循五大原则。一是“融合性原则”，指英语学习与学科内容学习相互交融，这是统领教学的核心原则。二是“全英语原则”，指在整个教学过程中，教师始终只使用英语，不使用母语，避免翻译转换，使学生建立直接用英语思维的习惯。三是“活动性原则”，指在教学中，结合教学内容设计学习活动和情景，让学生通过各种参与性活动，达到对语言的理解、记忆、掌握和运用。四是“习得性原则”，指教师要尽可能创设真实的语言环境，便于学生自然而然地习得英语。五是“听领先原则”，指要遵循儿童习得语言的过程，即“听领先，说随后，再学习读写”，允许学生有一段时间的“语言沉默期”，鼓励学生在大致听懂的基础上用英语表达。

3.教师培养：“双化”融合

浸入式师资的培养首先需完成教师“双化”，即学科教师英语化、英语教师学科化，最终实现学科教师和英语教师两类教师的融合发展。具体而言，通过新手教师和有经验教师、学科教师和英语教师之间“配对子”组成学习共同体，围绕着教师专业发展和学生综合发展的总目标，通过知识获取、情境参与和创造性学习三种组织方式，最终走向融合发展。

4.评估方法：三维立体式

浸入式教学评估体系分三个维度。一是目标维度，也是评价的内容维度，分为语言目标、学科目标、思维认知目标和社会文化目标。二是组织维度，可分为小组评估和个体评估。小组评估考察学生在小组内展现语言交流、学科技能、社会技能以及完成任务等情况；个体评估考察学生单独完成某项任务的情况。三是方式维度，根据评估施动主体的不同，分为他人评估和自主评估。他人评估指教师、教学管理者或国内外专家的评估，这方面的评估取得了较为丰硕的信息，评估结果均指向浸入式的正面作用；自主评估指学生借助清单、书面语言或画图对自己的学习进行评估，提供自我反思的机会。

三、浸入式教学的管理：构建教管研共同体

实施英语浸入式教学是一个大型的综合项目，必须有强力且有效的管理措施保障，构建“浸入式教管研共同体”，这是多年实践摸索出的有效途径。

浸入式教管研共同体是指围绕教学、管理、研究三种主体活动，由浸入式一线教师、实验学校管理者、国内外专家组成团队，由共同目标和愿景引领，促进学生、教师和学校的发展。

教学、管理、研究三个主体既相互独立又通力合作，实行双循环工作机制。国内外专家首先设计浸入式教学整体实施方案，通过与实验学校管理者有效沟通，结合实验学校实际，设计浸入式教学校本实施方案，通过一线教师的教学实践加以贯彻实施；继而，专家、学校管理者、一线教师开展协作式行动研究，通过录像、访谈、问卷、文本分析对教学实践数据进行收集，以会议和在线交流的方式进行反馈、合作分析，修改最初校本实施方案，再实施新一轮校本实施方案，这是一个循环上升的过程；而不断完善的校本实施方案也会对浸入式总体实施方案产生影响并据此作出修改，也是不断循环上升的过程。通过这种双循环工作机制，英语浸入式教学模式得以不断改进和推广，完成本土化过程。

篇9：我的弟弟英语作文

I have a brother.He is very smart,he often says,“im an adult.” The words he said always make us happy.He tells me that he wanted to grow up quickly very much,and he also asks me how he can achieve his dream.I just smile and smile.he likes play computer games with me .Although i am stronger than him,he can beat me.I like my brother very much.I hope he can be happy forever.

我有一个弟弟,他很聪明.他经常说：“我是一个成年人.”这总是让我们很开心.他告诉我他很想快长大,而且他也经常问我怎样才可以实现他的愿望.我只是笑笑.他喜欢和我一起耍电玩.尽管我比他大,但他可以打败我.我很喜欢我的弟弟.我希望他永远幸福.

篇10：我的弟弟英语作文

He seems to have a pecial interest in music.

Any time he hears the music he will dance. Though he dances badly,he still loses himself in the music. I think he will be a good dancer in the future.

Now he can read some easy poems word by word, so all my family think he is smart. His favourite sport is climbing up and down the chair like a monkey.

We all like him. This is my brother. What a cute boy!

我有一个可爱的弟弟。他的名字叫王昀。他只有一岁。他长了一张圆圆的脸，一个小鼻子和两只大眼睛。他的眼睛看起来像葡萄，他的头发又短又黑。，他有许多不同种类的玩具，比如，米老鼠，大象等等。是他喜欢玩球，但是他玩得不好，只是跟着球跑。

他似乎对音乐有着特别的兴趣。每一次他听到音乐他都会跳舞，虽然他跳得不好，但是他仍然沉醉在音乐中。我认为将来他一定是个好的舞蹈家。

现在他会读一些简单的诗歌，因此我家里的人都认为他是聪明的。他最喜欢的运动是像猴子那样的上上下下的爬椅子。

篇11：我的弟弟喜欢英语录音作文

我的弟弟喜欢英语录音作文

如果你问弟弟喜欢干什么，他其实喜欢英语录音。因为我每天吃完饭就要听英语录音，弟弟就会跟着我一起听。记得有一次，因为太晚了，妈妈就说不听了，谁知到我都没有反对，弟弟却反对道：“不行，如果今天不停的话，明天就要听两遍!你不想听，我还想听，我就要听!”我说：“太晚了，听录音就要20分钟，你最听话了。”弟弟说：“不行，我明天对你老师说，让你罚站，还要打你。”我笑着说：“老师又没让听，所以老师不会打我。”我和妈妈接着就没有理弟弟，然后我就去改作业了。弟弟又在那里闹，我听着都烦，然后妈妈对弟弟说：“那我给你英语书，你自己听，这行了吧?”弟弟点了点头。我大约改了10分钟作业，那时已经8点10分了，还听得见弟弟跟着录音机念着guitar(大家不要误会，他只会念几个单词)。过了一会儿，我到跟前，神了，录音机念到了课文，他也翻到了课文那一页，妈妈对弟弟说：“看，还没听完，别听了，明天再停下一课，行吗?”弟弟点头答应。

看，弟弟是不是很喜欢听英语录音?

篇12：孙女教我学英语

随着奥运倒计时，奥运会离我们越来越近了，我们家也开始积极备战奥运。儿子儿媳每天早出晚归，说是为迎接奥运加班加点；孙女也不甘示弱，为迎奥运每天在上学的路上，看到垃圾就会主动捡起来把它扔到垃圾桶里；遇到坐公交车，还会主动把座位让给那些老弱病残者。可是，我一个退休工人能为奥运做些什么呢?

思来想去，2008年奥运会，必定会有很多的外国人要来中国看奥运，到那时说不定外国人还会到我们这个小城来观光。如果我懂几句日常英语，能和外国人对上几句话，为外国人做一下临时向导，外国人一定会伸出大拇指说：“中国的老太太了不起，中国真棒!”

想到这，一个学英语的计划在我脑海里开始浮现。当我把这个想法告诉家里每一个人时，儿子儿媳先是睁着惊讶的大眼，继而对我说：“妈可真时尚，我们全力支持!”孙女则在一旁开心地说：“奶奶要学英语，我可以当老师了!”

有了大家的支持，有了孙女这位小老师，我学英语的欲望更高了，信心更足了。于是，孙女只要有时间，就开始教我学英语。孙女认真地对我讲：“奶奶，如果对面碰到了外国人，你一定要主动给人家打招呼，说‘Hello!Hello!’记住了吗?”我回答孙女：“‘黑喽!黑喽’记住了，可我有一个问题不明白，要问老师。”孙女说：“有问题，尽管提。”我说：“孙女，就算咱遇到一个非洲人，咱也不能当面说人家‘黑喽!黑喽’吧!”我的话音还没落，孙女已笑得直不起腰了。孙女说：“奶奶听好了，‘Hello!Hello!’不是说外国人长得黑‘Hello! Hello!’是‘你好!你好!’的意思!”原来如此!差点误会了不是!

我学得虽然有点费劲，但孙女却教得仔细，为了奖励孙女老师，我特意为孙女做了她爱吃的油饼，孙女一连串地对我说：“Thank you!Thank you!”我摇着头对孙女说：“烙这油饼，‘三克油’可不行!”正在一旁吃饭的儿子儿媳，一口饭没吃下去，全喷了出来。正在我不知所措之时，孙女又对我说：“奶奶，‘Thank you’!不是‘三克油’，是‘谢谢你’的意思!记住了吗?”瞧我!这人老了，理解能力也差了!

篇13：记叙作文我的弟弟英语翻译

我阿姨有个小宝宝。他的名字叫单佳星。现在三岁。我常常照看他。

他看起来像个绅士，因为他常常把手背在后面走路。他的眼睛像星星一样亮。

他很可爱。他非常喜欢猜我会送给他什么东西。

我拿出一个大苹果和一个小苹果问他：“你要哪一个？”他举起手说：

“好姐姐，给我那个大的吧，那个更好吃。”他拿着苹果高兴得跳起来。

有一次，他突然看见我的鼻子上有个黑东西。他惊讶地喊：“姐姐，快看！为什么你鼻子上长头发？”

这就是我的弟弟。他非常可爱。我非常喜欢他。朋友们，你喜欢他吗？

My aunt has a baby. His name is Shan jiaxing. He is three years old. I often look after him.

He looks like a gentleman because he always puts his hands behind his back and walks along the road.His eyes are very bright and like stars.

He is very cute. He is very glad to guess what I will send him. I take out a big apple and a small apple and ask him, “Which one do you like better?”“Sister, you are so kind?please give me the big one,it will be nicer. ”When he gets it,he jumps up with joy.

Once,he suddenly saw a black thing in my nose. Then he shouted in surprise,“Sister,look! Why does your nose grow hair?”

This is my brother. He is very lovely. I like him very much.

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篇14：教弟弟学英语作文

I do not recall him ever having any white clothes since he started school. He was extremely untidy， He used to come home with a face of smudges， an inkspattered shirt， a pair of dirt—bedraggled pants.

He did not care much for ready—made toys， and was very anxious to break them into bits， to satisfy his childish curiosity. But he treasured his sell—made toys， such as the slingshots which he used to break the glasses on the windows， and had receivedpunishments time and time again.

我记得我的弟弟还是一个可爱的小孩时，就以他那讨人喜欢的无意识的胡谈，给家人带来许多乐趣。他是个胖乎乎的逗人喜欢的小家伙，他的脚不停地爬上爬下，追逐昆虫、鸟和我。

我不记得自他入学校后，有哪件衣服是干净的。他非常地不整洁。回家时，他常常是脸上满是污点，衬衣上沾满墨水渍，裤子上全是尘土。

篇15：教奶奶学英语作文

为什么奶奶只让我教而不让表哥教呢?噢，因为表哥只教奶奶英文，不讲中文，把奶奶搞得糊里糊涂，他又觉得奶奶发音不准，很难教，每学一个单词就说：“噢，我的老天呀!”然后说：“明天我再教你吧!”奶奶觉得他没有耐心，而且她发现我的英语也不错，虽然我的英语没表哥好，但是也可以教些比较简单的单词和句子。

一开始，我先教奶奶5个简单的单词和1句句子，过了一天，她就全会了，我想：奶奶学这么快，加点难度吧。于是我选择一些较难的单词，结果第二天她一个也没有记住。我并不灰心，我再次教她，而且反复教她，过了几天，她记牢了。就这样，我每天教她新的单词，例如到超市去买菜的蔬菜品种，芹菜，黄瓜，南瓜，菠菜等，过了一二星期，在三星口试里有的那些单词我都教会奶奶了。

有一次，我兴高采烈地对慈祥地奶奶说：“我们给大家表演吧!”奶奶说：“好呀!”到了晚上，全家人坐下来听奶奶说英语，爸爸问了奶奶十几个单词，前几个都对了，到了要说“supermaket”时，奶奶说错了，我的脸“唰”一下红了，我像热锅上的蚂蚁一样，马上上台引导奶奶，过了一会儿，奶奶想起来了并讲了出来，妈妈夸我教得好，夸奶奶学得快，我心里美滋滋的。

篇16：浅谈如何教好中学英语

一、创设学习英语的环境，培养学生自主学习、自主发展的能力

在英语教学中，教师要注意英语氛围的创设，在教室的布置上要体现出英语的特色，让学生身处其中受到熏陶和感染。例如，在教室的墙面上贴一些英语名人名言和谚语的条幅；在教室的后墙上张贴一些写有英语小故事的图画，组织学生在后墙黑板上办英语小专栏，开办英语小报等。

二、锻炼学生自主学习能力，培养学生多方面的技能

牢固而丰富的知识和熟练而多方面的技能，是自主学习、自主发展的基础和条件，没有知识和技能，要进行自主学习、自主发展是不可能的。因此，我们要有目的、有计划、有步骤地对学生开展生动活泼、形式多样的自主学习、自主发展教育。

三、培养学生学习英语的自信心

爱默生说起自信的时候，曾经感叹道：“自信是成功的第一秘诀。”那么，学生学习英语，更是如此。因此，教师要在这方面下工夫多研究。对于学生而言，由于他们接触英语少，而英语又是一种全新的语言，比较陌生，学习起来会有一些这样那样的困难。但是，教师要从另一方面想，由于陌生，所以英语学起来也比较新奇，教师要用温暖如春风的话语，和蔼而又鼓励的微笑，肯定而亲切的眼神去给学生以学习英语的动力，给他们信心，让他们不视学习英语为畏途。学生有了成绩，有了好的表现，教师要给予赞叹，要真心地表扬他们，比如，“Great！Wonderful！Good job！”等，即使不是那么完美，也不能够训斥，也要启发地说：“You’re your best to think it over.”有的学生不敢确认，回答问题的时候犹犹豫豫，这时候，教师就要豁达地给予鼓励，给予相信的眼神：“Don't be nervous．I believe you！”这样去引领教导学生，相信学生的心情会十分轻松，他们会增加对教师的依赖和信任，师生之间情感的互动会非常融洽，有了疑问会大胆提出，课堂下也会自觉地去进行语言的学习训练。

四、体验式教学

体验式教学由“传授知识”的模式向“体验知识”的模式转变。这种形式活泼，对学生要求稍高，学生需要参与到整个教学活动中。在体验式教学中，教师要随时进行指导和帮助，而不是像以往那样进行笼统的一言堂教学方式，要放开手脚，让学生自己对知识进行归纳总结，这样学生通过自身努力和探索学到的新知识，记忆深刻并且不易忘记。

五、培养学生开朗的性格，激发学生的潜质

人生如钢刀，智慧如开刃。每个人都是一把钢刀，没有智慧的人只是没有开刃而已。彻悟这个道理就会明白，每一个学生都是有智慧的，都是可造之才，关键看教师怎样引领，怎样激发。学习英语有很多窍门和技巧，但是做好这一切的前提是，培养学生开朗好学的性格，由此激发学生的潜质。

二十一世纪需要的是高尖端的人才，而人才的英语综合素质是不容忽视的。作为英语教师，要让学生从一开始就敢于张口说英语、练习英语对话，养成良好的学习英语的习惯，这些对以后的英语学习大有裨益。“路漫漫其修远兮吾，将上下而求索”——我们中学英语教师可谓任重道远。

【责编齐秋爽】