减法的验算（教材20-21页）

减法的验算（教材20-21页）（通用4篇）

篇1：减法的验算（教材20-21页）

教材分析：教材设计了小明买自行车交费的情景，通过售货员和小明的对话以及小明心算的情境，，使学生自然进入验算的状态中。教材呈现了不同的验算方法，教学中要充分利用学生的生活经验，注意让学生充分交流自己的想法和算法，讲出自己的思考过程，感受验算方法的个性化和多样性，以培养学生的验算习惯。

教学重难点：学生自主交流发现验算的方法，认识验算的意义。

教学目标:

1.结合买车的生活情境，经历自主探索减法验算方法的过程。

2.会验算减法，感知加、减法之间的关系。

3.在验算方法的探索、交流的过程中，获得自主学习的成功体验，增强学好数学的信心。

教具准备：主题图、口算卡片、录音机

教学过程：

一、检复铺垫：

1、学生回顾笔算三位数加减法应注意哪几点?

2、先估算，再笔算： 384-235

3、计算并验算： 235+708

二、情境交流：

1、放情境录音，相机出示情境图“小明买车”

让学生说说发生了什么事情，从中得到了哪些数学信息?

b) 、出示兔博士的问题“验算一下，看谁算的对”

? 300-236=74 ? 300-236=64

学生独立思考后，可以在小组内交流;

小组代表在班内交流：说说自己用怎样的方法验算?谁还有不同的想法?

【鼓励学生交流不同的验算方法。】

教师相机板书各种验算方法，相机强调养成验算的好习惯。

3、教师鼓励学生比较：你认为哪种验算方法最容易接受?为什么?

(作为参与者，教师相机明确自己的倾向“利用加法验算减法”)

三、总结算法：

1、联系板书，引导学生明确课题“减法的验算方法”;指名总结减法的验算方法。

2、完成“试一试”。指名板演，集体订正。

四、巩固练习：

1、完成“练一练”

2、数学冲浪

篇2：减法的验算（教材20-21页）

课题:小兔请客(教材20--21页)

课型：新授课时数：1课时上课时间：主备人：执教人：刘茵

学案 教案

一、自学导航

复习旧知识：

1、加减法的含义。把两个数合并起来。

2、求一共是多少用加法;从一个数里去掉一部分，求剩下多少用减法。

活动一：自主学习

1、请同学们仔细观察书中20页的图片，找出有关的数学信息。

2、小组内互相交流找到的数学信息。

3、选学生代表说一说。

活动二：实践操作整十数加法

1、用小棒摆一摆。10个10个数。

2、用计数器拨一拨。先拨2个10，再拨3个10，一共是5个10。

整十数减法

1、用小棒摆一摆。5捆小棒就是5个10，拿走一捆就是1个10，还剩4个10。

2、用计数器拨一拨。先在十位上拨5个珠子，再从十位上拨去1颗珠子，还剩下4颗珠子，就是40。

教师小结：介绍算式中每个数字的名称。

活动三：巩固提高独立完成书中21页的题目

教学目标：

1.知识目标：

结合解决实际问题的过程，进一步体会加减法的意义。

2.能力目标：

能正确地进行整十数的加减法运算。

3.情感目标

培养观察能力和多动脑筋、敢于探索的精神。。

教学重难点：

掌握整十数的加减法计算方法。

教具、学具准备

1、计数器。

2、10根一捆的小棒6捆。

3、课件

教学过程

情景引入，情景设疑，

操作探知，实践应用，

归纳总结。

篇3：“加减法的验算”教学片段及反思

课前思考:通过验算判断计算的正误, 是计算教学的基本要求。“加减法的验算”一课的教学, 一方面可以使学生巩固万以内数的加、减法的计算, 另一方面在验算中进一步加深对加减法意义的理解, 为学习加减法中已知数和未知数的关系做好铺垫。为此, 应让学生在具体的情境中理解验算的意义, 初步学会加减法的验算, 体验验算方法的多样化, 初步培养检验的意识和习惯, 体会数学计算的快乐。

教学过程:

片段一:复习引入

观察算式:596+87=683, 谁能很快说出下面几个算式的得数, 并说说为什么。

87+596=683-87=683-596=

(答略)

(让学生先观察加、减法算式中各部分之间的关系, 通过想加法算减法, 说算理, 从已有的知识经验出发, 利用知识迁移为新课探究奠定知识基础, 使算法有据可依。)

片段二:加法验算

观察 (主题图) 提问, 解决问题。

师:请同学们根据主题图上的信息说一说讲了件什么事情?

生:妈妈给小明买一套运动服花了135元, 买一双运动鞋花了48元;妈妈付给售货员阿姨200元, 售货员说:“找您17元。”小明想, 找的钱对不对呢?

师:是呀, 找的钱对不对?哪个同学可以帮助小明解决这个问题呢?请同桌先讨论, 说说自己的想法, 然后全班交流。

生:先看妈妈买两样物品花了多少钱?

师:买一套运动服和一双运动鞋一共用了多少钱?谁来列式?

生:用加法计算135+48=183 (元) (竖式略)

师:计算的结果对不对呢?怎样检验加法计算的结果?

(学生小组讨论后分别说明检验方法。)

第一组:用183-135, 看得数是不是48。

第二组:用48+135, 看得数是不是183。

第三组:用183-48, 看得数是不是135。

师:哪一组的同学解释一下你们的检验方法。

第三组:用和 (183) 减去一个加数 (48) , 如果等于另一个加数, 说明加法计算是正确的。

师 (小结) :第一组、第三组都用两种物品的总数减去其中一种, 看得数是不是另一种物品的价格, 而第二组是用交换加数的位置再算一遍的方法看总数是不是得到183。说明验算加法一般有两种方法。

教学思考:创设买物品问题的情境, 培养学生选择有用数学信息提问题的能力, 使学生在解决实际问的过程中理解验算的意义和作用。生第一次接触验算, 让学生独立思考试一试, 培养学生认真思考的学习品质;引导、鼓励学生用不同的方法验算结果, 有利于学生对加、减法互逆关系及加法交换律的认识。

片段三:减法验算

师:售货员应该找给妈妈多少钱?用什么方法计算?

生:用减法计算 (学生板算) 。

200-183= (竖式略)

师:说说你是怎样算的?

生:个位不够减, 向十位借1, 十位也不够减, 向百位借1, 最后的结果是17。就是说售货员要找给妈妈17元。

师:售货员找给妈妈17元对不对呢?怎样检验减法计算的结果呢?同学们可以边看书, 边思考和讨论。

学生看书。学习小组展开讨论、汇报怎样检验减法的计算结果。

第一组:用200-17, 看是不是等于183。

第二组:我们用加法来验算减法, 就是用17加上183, 看结果是不是等于200。

师 (归纳) :做减法的时候, 可以用加法来验算, 用差+减数, 看是否等于被减数;也可以用被减数-差, 看是否等于减数。学会了验算方法, 今后我们在做题的时候一定要认真检验, 保证计算结果的正确性。

篇4：新型人才需要新的培养方式

许多应用型专业大学生的就业，与他的学历层次和专业并不吻合。分析其中的原因，笔者以为，这固然与学校课程设置、教师知识储备和教材内容编写有关，关键还在于当前的高等教育体制不能很好地适应经济社会发展需要。

如何提高知识对经济的贡献度，一方面应尽可能地把研究成果转化为生产力。另一方面培养“适销对路”的人才，为经济社会发展服务。因缺乏动手能力而求职困难，使不少大学生开始踏上继续教育之路“往回走”，毕业后接受职业教育，学习各种实用技能。面对大学毕业生学历层次和专业并不吻合的尴尬，不得不思考的一个问题是：高校怎样培养适合社会需要的人才？高校专业设置怎样与社会需求相结合？

笔者认为，高等教育改革和创新，关键的是要更新教学内容，把科学发展最新成果及时反映在教学内容上，尽可能为学生创造认识社会的条件。与此同时，还要改革以传授知识为主的“注入式”的教学方法，从传统的“学到了什么”向“如何学”转变，帮助学生确立一种新的探索性的学习方式，激发和培养学生的批判性和创造性思维，提高他们发现问题、研究问题和解决问題的兴趣和能力。

创新人才的培养事实上是“创造适合学生需要的教育”，而不是去“选择适合现行教育需要的学生”。不同的外界环境，对一个人的创新能力的培养会产生不同的影响。从高等教育的教学思想、政府治国理念、社会舆论氛围等，营造有利于学习者进行创新活动的外界环境条件，将会大大地提高人才创新的机会。