9加几的巩固练习

9加几的巩固练习（精选9篇）

篇1：9加几的巩固练习

教学内容 课本P99-100的练习七。

教学目标

巩固用“凑十法”计算9加几的计算方法，使学生能正确、熟练地计算。

教学重难点

熟练、正确地计算。

教学过程：

一. 练习指导

1. 出示课本99页的第2题

帮助学生理解题意：这两道题要我们做什么?怎么算?(请个别学生说一说计算的`过程。)

2. 完成课本99页的第1题。

请学生用自己的话说一说画面的情境，要求左右两边一共有多少羊?该怎样列式?(列式：9+7)并说一说你是怎样算的?

3. 完成99页的第3题。

请学生自己的语言来叙述画内容，要列加法算式，应该提什么问题?(一共有多少只蚂蚁，和一共有多少颗糖果?)

要求这个问题，该怎样列式，并请学生说一说计算过程。

4. 完成课本100页的第4题。

提问“大括号”是什么意思?(一共有多少个布娃娃?)

要求一共有多少个布娃娃，该怎样列式，说一说计算过程。

5. 完成课本100页的第5题。

这是一道开放题，题中给出蜜蜂采花蜜的图，图下是：□+□=□，没提出要计算的问题。要求学生根据图意，想一想，可以提什么问题?(有多少只蜜蜂?或有多少朵花?)并根据提的问题列式、计算，再说出计算的过程。

6. 独立完成课本100页的第6题。 完成后，全班讲评。

7. 完成课本100页的第7题。

这一道是10以内的加法和9加几的混合练习，用这来巩固知识，并会区1分不同的计算方法。

篇2：9加几的巩固练习

8、7、6加几的巩固练习

教学内容 课本第105―106页。

教学目标

巩固8、7、6加几的计算，培养计算能力。

教学重难点

培养计算能力

教学过程：

一. 复习

1. 念凑十法的口诀表。

2. 口算：8+5 7+6 9+7 6+8

二. 指导练习

1. 完成可课本105页的第1题。

学生独立完成后，全班讲评。

提问：第一个算式中，第二个加数和得数的变化，让学生懂得：一个加数不变，和随着另一个加数的`变化而变化。

2. 完成课本105页的第2题。

(1) 让学生看图，用自己的话描述画面内容。

(2) 从画面上看，题目告诉我们什么条件?

(3) 根据两个条件，你可以提什么问题?

(4) 学生自己列式计算，全班讲评。

3. 完成课本105页的第4题和106页的第8题。

看图，题目告诉我们什么条件?要我们求什么?学生叙述后，列式，计算。讲评时，要求学生说一说问什么这样列式?

4. 比赛，看谁算得快。(完成课本106页得第5题)

在规定时间内完成，看谁算得又对又快?并对个别题目进行提问，你是怎样算得?

5. 游戏。(完成课本106页的第6题)

一部分同学拿算式，4个同学拿得数。

6. 完成课本106页的第7题。

学生独立完成，全班讲评。

篇3：《9加几的应用》教学纪实

1.研究算法

开学初，咱们学校举行了新楼落成典礼，请来了一支文艺队，让我们一起看一看吧！（大屏幕上出示主题图）

师：仔细观察，从图中你能获得哪些信息呢？

生：我发现乐队有5人，合唱队有9人。

师：这个同学的发现可真有价值。那谁能根据她们提供的信息，提出一个数学问题？

生：乐队有5人，合唱队有9人，文艺队一共有几人？

师：用什么方法可以算出一共有多少个人?

生：用加法。

师：为什么用加法计算?

生：要求一共有多少人，就是把乐队的人数与合唱队的人数合起来，所以用加法计算。(师板书出算式9+5)

师：那么，怎样算出9+5的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流)

生：我是先从右边拿一个蓝色的圆片放到左边和红色的凑成10个，右边还有4个，就是14。

生：我是先想10加5得15，再减去1就是14。

师：同学们用不同的方法，都算出了9加5得14，真聪明!刚才有同学说，先把右边拿一个蓝色的圆片放到左边和红色的凑成10个，再加右边的4个，就得14。哪个同学能到前面来演示一下?(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)

2.认识单位名称

师：这里的14表示要求的人数，所以我们就在14的后面写人，这就是它的单位名称，单位名称还要加上括号。不同的事物有不同的单位名称，比如说吧！这是一支粉笔，这是一块黑板。同学们谁能像老师这样举几个例子呢？

生：这是一盏灯。

生：那是一面旗。

师：那么多同学想说，那就和你最好的朋友说一说吧

生：（自由说）

师：刚才大家使用的单位名称都很恰当。听，校门口小超市里举行促销活动，正在播报什么消息？

（放录音：各位同学大家好，欢迎你光临校园超市，下面为您播报今天的特价商品：一片肥皂3元，一盒虾条8角，一个牛奶4元。）

师：仔细听听，你们听出什么问题来了吗？

生：我听出他们的单位名称错了。

师：错在哪？

生：应该说一块肥皂，那上面说一片肥皂。

师：还有吗？

……

师：真聪明，考虑问题真全面。虽然同一种事物可以使用不同的单位名称，但是我们在使用名称的时候，还要联系生活实际，恰当使用。

3、引导总结

师：刚才我们知道了：要求文艺队一共多少人，就是把乐队与合唱队的人数合并起来用加法计算。而且想出了几种又对又快的计算方法，还知道了怎样确定单位名称，收获可真大。

师：我们再来看（出示101页做一做主题图）。请同学们在书上先圈出10个南瓜，然后再算一算一共有多少个南瓜？ 大家可以选择自己喜欢的方法计算9+6。(生动手圈图并计算)

二、解决问题

1.(用大屏幕出示102页第l题)

师：请大家观察图，大树附近有几只猴子，又跑来几只？

生：原来有9只，又跑来3只。

师：现在有几只？怎样才能又对又快计算出结果呢？

生：把左边先凑成10只，再计算。

师：同学们真聪明，学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎样用“凑十”的方法计算。

(生独立思考，把答案填在书上，再交流)

2.(用大屏幕出示102页第2题)

师：请同学们拿出练习本，在本子上写一写这些9加几的算式，写完之后认真观察，看你能发现什么？

生：他们都是9加几的题。

生：得数的个位都比第二个加数少一。

生：他们的得数都是十几。

师：同学们的发现很有价值。我们掌握了这个规律，再计算9加几的题就更快了，谁敢来试一试。（出示全部9加几的口算题卡，全班轮流口算一遍）大家算得可真快。同学们，学习知识就是为了应用知识解决实际问题，同学们擦亮你的慧眼，想一想生活中的哪些事能用9加几解决呢？

生：我原来有9支铅笔，爸爸又买回来8只，现在我一共有几支铅笔？

生：我昨天得2颗星，今天得9颗星，两天我一共得几颗星？

师：生活中的很多事都可以用我们今天学习的知识来解决。现在老师也遇到一些问题，谁愿意帮助老师解决呢？

（1）树上飞走了9只鸟，又飞走了7只，一共飞走了几只？

（2）小明上午吃了9块糖，下午和上午吃的同样多，他一天吃了多少块糖？

（3）小青用了9支铅笔，还剩8支，他原来有几支铅笔？

三、反思总结。

同学们这节课你们开心吗？那么你们有哪些收获呢？

课后反思：

本课是学生在学习了9加几的新课和练习课以后设计的一节解决数学问题和计算练习相结合的综合课。设计意图是锻炼学生观察表述能力、探究发现能力和解决实际问题能力。整堂课教学程序清晰、重点突出、难点突破，能够让学生自己发现问题、解决问题，自主寻找规律，同时在计算的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，一方面使学生更明确了9加几的算理，另一方面发挥了学生学习数学的主动性、创造性，较有实效地完成了预期目标。当然教学是一种遗憾的艺术，本课实践过后，我发现如果动手操作再充分些；练习设计紧凑些；评价语言再丰富些，效果能更好。另外我也有一点困惑，《数学课程标准》修订版强调指出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展”。因此，我没有把全体学生的思维都限制在“凑十法”上，但是鉴于“凑十法”在整个数学教材体系中的作用，无疑又是学生必须掌握的。这让我限入深深的思考——如何将算法多样化与优化完整地结合便成为我致力研究的课题。

篇4：《9加几的练习》教学案例及评析

教学内容：人教版一上年级9加几的练习 P99

教材分析：

9加几的练习是在学习9加几的进位加法后进行的第一节练习课，练习的目的在于巩固9加几的计算方法，让学生能够结合自己的特点自主地选择9加几的计算方法，并利用计算方法正确、熟练地进行计算，同时让学生在丰富多彩的练习中感受到数学与生活的密切联系，从练习的成功中体会到学习的乐趣和数学的美感。

教学实录及评析：

新课程的练习课学生该怎样练、怎样学?教师该怎样组织和引导?新教材中练习量的精简、教学中教师对练习课的忽视，很有可能使新课程的练习课依然成为机械性的操练课。新课标、新理念将在练习课中荡然无存。“练习”本身就是一种体验活动，可以从“练习”的思考中获得理性的体验，也可以从“练习”的创造性活动中获得成功的体验，还可以从“练习”的失败中获得挫折的体验，这样学生可以在体验知识的同时获得情感和心理上的满足。

凭着本人一贯来对练习课的理解，觉得练习课，尤其是新课程的练习课，应该象学生学习新课一样，充满生机和玄机，让孩子们在练习课中获得更多的体验与成功。现以“9加几”的练习课来说说我心中的练习观：

碧绿的草地上有一群小绵羊在吃草(9只)，一会儿又跑来了一群(7只)。生动的画面一下子吸引了孩子们的注意力：

生1：我找到要解决的问题了。

生2：我会解决问题，我会说怎样想。

生3：我会列算式9+7

生4：我会说9+7的计算方法。

(生动的情景顿时激发了孩子们的兴趣和表现欲，唤起对旧知识的回忆水到渠成。)

小蚂蚁搬大青虫，再配上旁边蚂蚁的加油声。使孩子们身临其境，不由自主地为蚂蚁加油，也为自己加油。

生1：我知道图中表示的意思------抬大青虫的有9只蚂蚁，喊加油的有1只蚂蚁，可以求一共有几只蚂蚁?

生2：我知道9+1=10

生3：加油的蚂蚁太少了，应该多几只。

(多好的建议啊!)

画面上出现了2只，3只，学生很快就解决了。画面中传来小蚂蚁的声音：小朋友，你想想，赶来加油的`蚂蚁还会有几只呢?请你猜一猜，算一算。孩子们个个信心十足，不一会儿，就写出了好多有关的算式。

(整理9加几算式的方式很多，但能让孩子们在开放的情景中，边学边玩，这种学习是主动的，这种体验是深刻的。练习课不能只进行机械的练习，还需要有系统地整理。)

小蚂蚁抬着大青虫回家了，留下了一长串的算式：

9+2=11

9+3=12

9+4=13

9+5=14

9+6=15

9+7=16

9+8=17

9+9=18

9+10=19

：

一生轻声说：好长的一排算式。

师：这么长的一串算式，你能发现什么吗?

(短短的一问，使孩子们有了共鸣：是该找找。教室里顷刻间安静下来。)

片刻，有了交头接耳的。

师：想交流吗?在小组内说说你的发现，让小伙伴评评你的发现。

(想说就说，说说自己的，听听别人的，比比两者，评评优劣，给孩子一个表现的空间，体验快乐的平台。)

A组：我们发现了加号前面都是9，加号后面的数是一个个大起来，得数也一个个大起来，还发现得数都是十几。

B组：我们还发现了加号后面的数比得数后面的数多1。

C组：我们知道为什么得数后面的数为什么会少1，是被9拿走凑十了。

：

(有了成功的快乐和体验，孩子们的发现是惊人的，原以为需要教师的引导，不想他们一个个都找出来了。练习课中需要有不断地练习，更需要有自主地探索，有了探索、有了成功，才会感到学习的乐趣。)

有了发现，就得运用。一棵光秃秃的向日葵花蕊，使孩子们感觉很凄凉。一听说要帮向日葵开出花瓣，一个个有来了精神，随着孩子们对9加几的算式地正确回答，向日葵开出了一片片花瓣，孩子们由衷地感叹：好美啊!

(是啊，数学的魅力是无穷的，数学也可以为我们提供美的享受。)

一封封信件的切入，使孩子们争当起了一名名合格的邮递员：

生1：我把9+8送17号人家。

生2：我把3+10送给13号人家。

：

：

：

生：我能把8+8送给16号人家。

生：9+5没地方送怎么办?

生：空白的怎么办?我来写地址吧。

(一个个角色的扮演，他们成了整正的主人，似乎他们不是在上课，而是在做一件件有意义的事情。)

猜猜它是谁?使孩子们又体验到了大探测家的滋味。一个猜答案，一个说理由。直至最后的9+?<20也面无惧色，你猜0，她猜2，一下子就猜全了所有答案。

(有趣的竞猜活动，可以充分调动孩子们的积极性和思维能力，练习课不只是要学生熟练地掌握计算方法，更重要的是要让学生学以致用，把已有的知识综合、灵活地加以应用。)

趁孩子们玩性正浓，一幅我能猜我能想的情景图再一次把孩子们的思维推向了高潮：

生1：我知道一共有14人。我是数出来的，每棵树后藏2个，一共是13人。

生2;我想也是13人。我是看他们每人手拉了几个的。

生3;我是用9+5-1算的。有一个人算了两次，减去一次。

生4：我是9+4或4+9。把左边多算的一次除掉。

生5：还有8+5或5+8。把右边的一次除掉。

生6：还有5-1+9------

生7：9-1+5-----

生8：9-2+6

：

：

：

(下课的信号早已响过，孩子们浑然不知……)。

篇5：9加几的教学反思

官渡镇付庄小学

陈庆芬

本课教学主要是抓住了以下几个要点：

1．面对真实的认知起点。

传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但

是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。

事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑 十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。

2．组织结构性的学习材料。

结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。

因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。

“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑 十” 法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑 十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。然后通过两种“凑 十” 法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑 十” 法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑 十” 法的内涵做好准备。

3．在探索规律中发展思维。

在计算9加几的过程中，教师不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：9+=1，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。

由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。

9加几的教学反思

篇6：9加几的公开课教案

三新小学 宋邦鹏

授课日期：12.10

课 题：9加几

教学内容：苏教版小学一年级数学上册第88-89页例1、试一试及想想做做。 教学目标：

1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。

2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。

3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步培养独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。

教学重点：理解和掌握“凑十法”的计算思路。

教学难点；正确用“凑十法”口算9加几。

教学准备：教学课件。

教学过程：

一、导入

1、谈话：小朋友都喜欢听故事，老师今天就给小朋友讲一个故事。有一天，一只小猴带着一个盒上街买桃（出示主题图）。在一个水果摊前，看到了又大又鲜的桃子，赶紧买了9个，装在盒子里。它继续往前走，看到另一个水果摊上的桃子更大更鲜，忍不住又买了4个。

2、提问：你能根据小猴买桃的故事提一个问题吗？（指名提问）

要求小猴一共了多少个桃子，可以怎样列式？

根据学生的回答板书：9＋4＝

3、提示课题：9加几。

二、主动探索，体会领悟

1、教学9＋4。

（1）谈话：9＋4得多少呢？请小朋友先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说，你是怎样算的，怎样想的。

（2）学生活动，老师巡视，并参与学生的活动。

（3）提问：哪位小朋友愿意说一说自己是怎样想的？

在学生交流时，及时肯定各种正确的算法，并根据学生回答的情况相机揭示“凑十法”，并板书：

9 ＋ 4＝13

/

1 3 10

（4）比较：小朋友通过自己的思考，用多种方法算出了9＋4＝13。大家比较一下，刚才的算法中，你喜欢哪一种算法？（学生小组内互相说一说）

反馈：谁来说一说你喜欢的算法，为什么？

2、教学“试一试”。

（1）出示题目后，让学生先圈出10朵花，再看图填一填。

（2）交流后，提问：你能根据填空的过程说一说9＋7是怎样算的？

三、巩固深化，应用拓展

1、完成“想想做做”第1题。

提问：小猴搬方块时，也在算9加几，你知道它算的是9加几？它在计算时，可能是怎样想的？

谈话：请小朋友按小猴的计算方法，在书上填一填。

学生填好后，再指名说一说。

2、完成“想想做做”第2题。

谈话：请小朋友先看图圈出10根小棒，再把算式填完整。

提问：圈出10根小棒后旁边还剩几根？你是怎样算的？

3、完成“想想做做”第3题。

（1）出示第1组算式，谈话：这两道题，你会算吗？先自己算一算，再比一比，看看上下两题有什么相同的地方？

学生练习后组织交流。着重引导学生体会两道算式的计算过程是一样的。

（2）出示第2、3组算式，让学生独立算一算，比一比。

4、完成“想想做做”第4题。

介绍推方块的游戏方法。

学生开火车进行练习。

5、完成“想想做做”第5题。

先让学生独立填一填，再指名交流各题的得数。

比较：请小朋友比一比算式，你能发现什么？

先在小组里互相说一说，再全班交流。

四、全课小结

今天这节课，我们学习的是什么内容？你会计算哪些算式？

五、作业：P89/3.5.

板书设计：

9加几

例1 9 ＋ 4＝13（个）

/ 1 3

10

教学后记：

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篇7：微课9加几的进位加法教学设计

教学内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册《二十以内的进位加法——9加几》 教学目标：

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

2、培养学生的观察、和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

3、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学准备：媒体课件、13根小棒。

教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算9和几的进位加法。教学难点：凑十法的思考过程。教学过程：

一、创设情境，设疑激趣

导入：今天我们一起来学习《二十以内的进位加法——9加几 》。这里有一个小故事：小兔子今天过生日，小狗送给它9根胡萝卜，小猫送给它3根胡萝卜，小兔子可高兴了，但是它犯了迷糊，自己究竟一共有多少根萝卜呢？快来帮帮它吧！

二、探究新知

研讨交流

1.提练数学问题。根据这些数学信息，你能发现什么数学问题？会列出相应的算式吗？

2、我们可以用数数法。1、2、3、4„„12，一共有12盒。还可以用接着数的方法。10、11、12，一共有12盒

3、这两种方法比较麻烦，这节课我们就来学习一种比较简单的方法，叫凑十法。口诀：凑大数，拆小数。凑成十，算得数。

赶紧试试吧！凑大数，就是要把9凑成10，拆小数，因为9加1等于10，所以要把3根胡萝卜拆成1根胡萝卜和2根胡萝卜。凑成十，把3根胡萝卜里的1根放到9根那一堆就是10根胡萝卜，算得数，我们会发现左面有十根，右面有2根，十根加2根一共是12根胡萝卜。我们把9凑成10.怎么凑10?我们可以把这种想法用思维图表 示出来，把3成1和2，1和9合起来是10，再想10＋2＝12”。

三、回顾梳理“凑十法”

四、巩固提高 课件出示“凑十歌”。

凑十歌

一九一九好朋友，二八二八手拉手。三七三七真亲密，四**六一起走。五五凑成一双手

五、小结

篇8：西师版一年级9加几的教学设计

1、结合具体情境，进一步体会加法的含义，掌握9加几的计算方法。

2、初步理解用凑十法计算9加几的思维过程并能正确计算。

3、经历从现实情境里提出问题并解决问题的过程，体会数学与生活的联系。

教学重点：用凑十法计算9加几

教学难点：理解凑十法

教具准备：课件、小棒、题卡、磁块、直尺

教学过程：

一、复习

1、9+( )=10

2、3 5 6

1 ( ) ( ) 1 ( ) 1

3、10+4=14 10+7=17 10+8=18

4、9+1+5= 9+1+1=

师：同学们算得又对又快!看来大家对前面的知识掌握得非常好。那么今天这节课老师要和大家一起去运动场看一看。

二、探索新知

1、观察主题图，激发学习兴趣

师：来到运动场，这里的小朋友正在进行课间活动。请你从上往下观察，他们的课间都有哪些活动?(这里有踢毽子的、跳绳的、踢足球的)看来他们的课间活动非常丰富，其实在这些课间活动里还藏有许多的数学问题呢，现在我们就一起来研究课间活动里的数学问题。

2、教学例1

PPT出示例1

师：请仔细观察，盒子里面装有多少瓶矿泉水?(数一数)盒子外面还有···?那根据这幅图，谁能来提出一个数学问题?

生：盒子里面装有9瓶水，盒子外面还有3瓶水，这里一共有多少瓶水?(你说的很完整)

列示：9+3= (板书)

师：9+3等于几呢? 到底是不是等于12，咱们要来验证一下。请同学们拿出你们的小棒，按照老师的要求来摆：左边摆9根小棒(竖着一根一根挨着摆)，现在隔开一点儿，在右边摆3根小棒。现在就请你用小棒来计算一下9+3。

(学生摆小棒探究)

师：算好了吗?我请同学上来展示一下，你是怎么摆小棒来计算9+3的?其他小朋友待会儿要仔细听，看你的想法是否和他一样。谁先来?

(交流展示)

生1：我先摆9根，再摆3根，计算9+3，我就从9接着数10，11，12。

生2：我先摆了9根，再摆了3根，然后从3根里面拿一根放到左边的9根里面就是10跟，10再加2就是12，所以9+3=12。

师：谁听懂了，他是怎么计算的?(生说)为什么要从这3根里拿一根过去呢?(生说:拿一根过去这边就凑成10了)把谁凑成10了，凑成10了有什么好处?(很好算!因为十加几就是十几)。

师：他的方法真不错!计算9+3想到了从3里借1个给9凑成10，10再加上3借走1个后剩下的2就是12，这是xxx想的方法。在数学上这种方法有一个好听的名字，叫做——凑十法!那什么叫“凑十法”呢?你能用自己的话来说一说吗?(像这样先把一个加数凑成十再算的方法叫作“凑十法”)

师：我们再在屏幕上来看一看，是怎么用凑十法来计算9+3的。首先用9个红色的圆片表示盒子里的九瓶水，再用3个蓝色的圆片表示外面的3瓶水，计算9+3就想这里的9再加上几个是10，所以就从外面拿一个进去，这里就凑成了10，10再加上外面剩下的2就是12。

师：现在你理解“凑十法”了吗?

师：除了前面的两种方法，还有其他想法吗?

生3：我先摆了9根，再摆了3根，把这边9根就看作10，10+3=13，然后多加了一个，13-1=12。(师摆小棒讲解)

师：他想的是把数看作10

师：同学们真能干!通过3种不同的方法都算出了9+3=12。其中的凑十法把我们的9+3变成了10+2，非常的好算，所以接下来我们就重点运用“凑十法”来解决后面的问题。

3、教学例2

师：这里有几个小朋友在踢毽子?认真看(PPT出示)，又来了5个小朋友，现在一共有多少个小朋友?怎么列式?

列式：9+5= (板书)

师：这里怎么用凑十法来算9+5?先想一想，再算一算。

生1：9 + 5 = 14 生2：9 + 5 = 14

师：你是怎么计算9+5的?

生：这里9再加上1就是10了，所以把5分成1和4，先算9+1=10，再算10+4=14。(师板书9+1+4=14)

师：你想把谁凑成了10?9差几就凑成10了?这个1从哪里来?5去哪里了?5为什么分成1和4?(9和1才能凑成10)

师：这位同学是把9凑成了10，除了把9凑成10之外，还能把谁凑成十?

生：把9分成4和5，先算5+5=10.再算10+4=14。(师板书)

师：那同样的你想把5凑成十，5差几就凑成10了?这个差的这个5从哪里来?9去哪里了?9为什么分成4和5?。

生：5和5凑成10。

师：看一看这两种想法，有什么共同点?(都是在凑十)你能来帮我们指一指吗?有什么不同点?(1、分的数不同。2、凑10的数不同) 总结：看大分小，看小分大。

师：现在9+5我们也算出来了(贴算式卡)。这种凑十法你学会了吗?老师要来检验一下。

练习：P72

先圈出10，再计算。 9+7= 9+8=

读题，明白任务，做题，展示(师：1、题目让我们先圈10，圈10实际就是在···2、你看的谁，分的谁?3、还可以看谁分谁?请你用另外一种颜色的笔来圈一圈)

三、探索规律

师：现在咱们已经算出了9+3 9+5 9+7 9+8这些算式的得数，仔细观察，这些算式有什么特点啊?他们都是9加几的算式，这就是咱们今天学习的知识：9加几(板书课题)

师：9加几你会算了吗?老师要考考你们了!看谁算得又对又快!(出示题卡)9+6 9+2 9+9 你算得可真快!你能不能把你的算法给大家讲一讲吗?

师：现在这些题卡杂乱地排在这里，不好看!你们帮帮老师，把他们有规律地排列整齐吗?(生排)

篇9：《9加几》练习课教学反思

《9加几》练习课教学反思 上完了《9加几》的练习课，感触很多，我及时进行了反思，当初在设计《9加几》练习课的时候，考虑到学生对9加几的知识已经有了初步的理解。学生已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从学生的实际情况出发，运用情景教学法，主要特点如下：

1、联系学生原有的生活经验，充分延伸本单元的主题，继续运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让学生充分观察列示解决问题，把学生通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观 吃美食等一个完整的故事，使学生对本节练习课充满兴趣。通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学知识运用到其中，让学生通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让学生学习的兴趣高涨，积极参与到学习中来，减少了教师组织课堂的时间与精力，因为兴趣是最好的老师。

2、列举出9+1到9+9的算式，让学生直观来观察这些算式之间的规律的关系，简单渗透函数的思想，学生通过观察，能发现一个加数变大，和也会随之增大。以及熟练运用凑十法。通过村长出题，学生回答的寓教于乐的方式，让一年级的学生在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。