9西风胡杨评测练习（通用7篇）
篇1：9西风胡杨评测练习
第六周星期二第1节
《9西风胡杨》练习题
一、组词语。
催（）躯（）熬（）垦（）域（）
摧（）驱（）傲（）恳（）城（）
二、根据课文内容填空。
1.《西风胡杨》的作者是从三个方面赞颂胡杨的：一赞胡杨（），二赞胡杨（），三赞胡杨（）。
2.从“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴”这句话可以看出作者希望（）；从“我祈求胡杨，再坚持一会儿，哪怕几十年”这句话可以看出（）；从“我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在沙漠中静静地走走，哪怕就三天”可以看出（）。
三、按课文原句填空
1.胡杨，是（）。胡杨的（），能深达二 十米，（），去（），并（）。它能在零上四十摄氏度的（），能在零下四十摄氏度的（），不怕侵入骨髓的斑斑盐碱，不怕（）。
2.胡杨，是（）。胡杨是（），身后是（），是（），是（），是（）芸芸众生，可是它们不在乎。它们将一切（）让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有（），而将这（）留给了自己。
3.胡杨，是（）。胡杨（），（），（）。在塔里木和内蒙额济纳旗我都看见了（）胡杨林，它们生前为（）战斗到最后一刻，死后（）仍坚定地挺立着。
四、我会给胡杨写一份颁奖词：
五、读了课文后，你有什么感受？动手写一份400字左右的读后感。教学后记：
1、形近字组词，可以帮助学生对比识记容易记混的生字。
2、根据课文内容填空的练习，可以帮助学生复习、巩固本文的重点和难点。
3、给胡杨写颁奖词、写本文读后感的练习，是让学生把课内知识延伸到课外。
篇2：9西风胡杨评测练习
4.2.1教学目标
1、通过对重点词句的理解，感受胡杨“坚韧”、“无私”、“悲壮”的特点；体会中心句的作用；能有感情地朗读课文2-4自然段，并任选一段背诵。
2、在学习和理解课文的过程中，注重对学生进行朗读能力、语言表达能力及写作能力的培养。
3、体会作者对胡杨的热爱及赞扬之情。
4.2.2学时重点
通过对重点词句的理解，感受胡杨“坚韧”、“无私”、“悲壮”的特点；体会中心句的作用；2-4自然段能任选一段背诵。体会作者对胡杨的热爱及赞扬之情。
4.2.3学时难点
难点：通过一些重点词语及语句，使学生理解胡杨“坚韧”、“无私”、“悲壮”的特点及表达方法。
4.2.4教学活动
活动1【导入】复习导入，强化基础
1、板书课题，学生根据上节课对胡杨的了解，读课题并说说这样读的理由。
2、复习重点词语（学生开火车读词语，大屏出示认读词语）。
3、引导学生选择其中几个词语，概括本文主要内容。
4、导入新课：在作者潘越的笔下，胡杨到底是怎样一种树呢？请同学们快速地默读课文的2-4自然段，把你的发现画在书上吧！活动2【讲授】整体感知，锁定重点
1、学生快速默读课文的2-4自然段，把自己的发现画在书上。
2、交流（指名学生说出自己的发现，并逐一板书：最坚韧、最无私、最悲壮）
2、课件出示：胡杨是最坚韧的树；胡杨是最无私的树；胡杨是最悲壮的树。
3、启发谈话：这几句话在这几自然段中起到什么作用？（中心句）
4、由中心词入手，指导读好这三个中心句。
5、质疑过渡：仅仅是一种树而已，为什么作者给予了它如此高的评价？这里饱含了作者怎样的感情呢？我们一起来理解这些文字。活动3【讲授】精读感悟，突破难点。
（一）、学习第二自然段。
1、出示：最坚韧的树及阅读问题：你从哪些语句中体会到胡杨是最坚韧的树？
2、学生自由读第二自然段，并画出能体现胡杨“最坚韧”的特点的句子。
3、集体交流。指名学生读出能表现胡杨“最坚韧”的语句。
引导用简练的词语概括这部分内容，随后出示说话训练：胡杨不怕___；不怕___；不怕___；不怕___。学生完成说话训练。
通过对重点词语“炙热”、“铺天盖地”等的理解，结合各种条件下胡杨的生存图片、怒吼的风沙声效以及描写胡杨根茎的句子，让学生说出自己的理解，从而体会胡杨“最坚韧”的特点。
4、指导朗读（适时范读）。
（二）、学习第三自然段。
1、布置学生快速读第三自然段，能用简单的词语概括胡杨的“最无私”的特点并说出自己的理解。
2、由“让-留”引出环环相扣的问题，抓住“不在乎”“浮华虚名”等重点词语，及本段的排比句式，理解胡杨“最无私”的特点。（随机出示课件中的说话训练：胡杨将___让给了___；胡杨将___让给了___；胡杨将___让给了___。
正是因为胡杨的无私，才有了城市的___；正是因为胡杨的无私，才有了村庄的___；正是因为___，才有了___。
没有胡杨的无私，就没有___；没有___，就没有___；）
3、自主完成说话训练，集体交流。
4、指导朗读本段。
5、总结过渡：这便是最无私的胡杨，它的一生值得我们赞美，接下来作者在下面的段落里给予了胡杨又一个最高的评价。
（三）导学第四自然段
出示：最悲壮的树
1、指名学生读本段，并概括出：千年不死，千年不倒，千年不朽几个关键词，同时出示在大屏上。
2、男生齐读本段。
出示交流问题：胡杨树为什么千年不死，千年不倒，千年不朽（因为胡杨还要保护人们，因为胡杨挚爱这片热土……）不死的、不倒的、不朽的是什么？（是胡杨的精神）追问加深理解：（1）胡杨的什么精神？（坚韧、无私、悲壮……）
（2）胡杨在你心里还是什么样的树？（最神奇的、最勇敢的、最大公无私的……）
3、交流，汇报。（学生自由发表自己的见解）
4、师引读：因为挚爱脚下这片热土，所以胡杨—（生接：“生下来千年不死”）；教师引读：即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，所以胡杨—（生接“死后千年不倒”）；教师引读：即使倒了也要用不朽的身躯保护人们，所以胡杨—（生接“倒下去千年不朽”）。活动4【活动】重点巩固，抒写感悟
1、再次品读中心句，巩固重点。读到这儿，胡杨在你的心目中还仅仅是一种树吗？在你的心中胡杨是什么？（无私奉献的母亲、守卫边疆的战士……），那就带着你的这种感情把这三句话再来读一读：（出示三个中心句，学生再次品读）
2、抒写感悟。
学习了这一部分，相信大家跟老师一样，充满了对西风胡杨的敬佩之情，那就把你的感受写下来学生吧！（播放背景音乐，激发学生情感）
3、抒发感受，集体汇报。
活动5【活动】深化情感，练习背诵
1、胡杨的哪个特点最打动你？试着把这一段背诵下来吧！
2、指名背诵，齐背。
活动6【活动】课堂小结，铺垫下文
1、播放《这片胡杨》MV。
过渡：伟大的胡杨被无数的文人墨客写进了文章，编进了电影，谱进了乐曲，接下来请跟老师一起来欣赏一段关于胡杨的视频，让我们再去深入地感受这坚韧、无私、悲壮的树!
2、铺垫下文
篇3：五年级语文上9西风胡杨教案
本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址
教学
要求
.指导学生有感情地朗读课文,背诵第2、3、4自然段中的一段。
2.学习课文中的生字和新词。
3.引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
4.理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情。
重点
难点
.引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
2.理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情。
教学
课时
两课时
西风胡杨
胡杨,秋天最美的树,是一亿三千万年前留下的最古老的树种,只生在沙漠。[句导读:开篇交代了胡杨悠久的历史和生长的环境。“只生在沙漠”表明胡杨生的长环境很艰苦,是沙漠植物。][①本句指出了胡杨的哪些特征?]全世界百分之九十的胡杨在中国x疆的塔里木。[②“全世界百分之九十”说明了什么?]我去过塔里木。在那里,一边是世界第二大的三十多万平方千米的塔克拉玛干大沙漠,一边是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡杨林。[句导读:一边是世界第二大的大沙漠,一边是世界第一大的胡杨林,二者相互映衬。作者运用具体数字,说明了沙漠的辽阔和胡杨林的广袤。][③“一边……一边……”说明了什么?]
第一部分:写出了胡杨是一种最美而又最古老的树,它主要生长在塔里木。
胡杨,是最坚韧的树。[④本句指出了胡杨的一个什么特点?]胡杨的根茎很长,能深达二十米,穿透虚浮漂移❶的流沙❷,去寻找地下的泥土,并深深植根于大地。它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立,能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔,不怕侵入骨髓的斑斑盐碱,不怕铺天盖地的层层黄沙。[句导读:介绍了胡杨的生长特点,从中“我”感受到胡杨能适应沙漠恶劣的环境,具有极强的生命力,这也是它能生存一亿三千万年的原因。][⑤胡杨林不怕炙热和严寒的原因是什么?]
段导读:指出胡杨是最坚韧的树。
胡杨,是最无私的树。[⑥本句又指出了胡杨的一个什么特点?]胡杨是挡在沙漠前的屏障,身后是城市,是村庄,是青山绿水,是并不了解它们的芸芸众生,可它们不在乎。[⑦胡杨为“并不了解它们的芸芸众生”提供保护,说明了什么?]它们将一切浮华虚名让给了牡丹,让给了桃花,让给了所有稍纵即逝的奇花异草,而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。[⑧这句话运用了什么表现手法?说明了什么?]
段导读:指出胡杨是最无私的树。
胡杨,是我平生所见最悲壮❸的树。胡杨生下来千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽❹。[⑨三个“不”写出了胡杨怎样的性格特点?]在塔里木和内蒙古的额济纳旗,我都看见了大片壮阔无边的胡杨林,它们生前为保卫所挚爱的热土战斗到最后一刻,死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。[⑩“它们生前……死后……”是紧扣胡杨的什么特点来写的?]
段导读:指出胡杨是最悲壮的树。
第二部分:写出了胡杨的性格和特点——坚韧、无私、悲壮。
胡杨曾孕育了整个西域文明。[说“胡杨曾孕育了整个西域文明”,是从什么角度来说的?]两千年前,西域被大片葱郁的胡杨覆盖,塔里木、罗布泊等水域得以长流不息,水草丰美,滋润出楼兰、龟兹[qiūcí]等西域文明。[两千年前的西域的景色是怎样的?]可是,拓荒与征战,使水和文明一同消失在干涸❺的河床上。[句导读:笔锋逆转,写由于拓荒与征战,那里的水域干涸了,古老的文明也随之消失了。][西域变成沙漠的原因是什么?]
段导读:本自然段描写了胡杨的过去。
胡杨也有哭的时候,每逢烈日蒸熬,胡杨树身都会流出咸咸的泪。它们想求人类,将上苍原本赐给它们的那一点点水留下。[这句话运用了什么修辞手法?其表达作用是什么?]上苍每一滴怜悯的泪,只要洒在胡杨林的沙土上,即便是入地即干,也会让这批战士继续屹立在那里奋勇杀敌。[“奋勇杀敌”这一成语说明了什么?]我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减,我听见上游的人们要拦水造坝围垦❻开发,我怕他们忘记曾经呵护他们爷爷和爷爷的爷爷的胡杨,我担心他们的子孙会重温那荒漠残城的噩梦。[这几句话运用了什么修辞手法?意在说明什么?]
段导读:本自然段写出了胡杨的现在。
第三部分:写出了胡杨的过去和现在。
我站在这孑然凄立的胡杨林中,祈求上苍的泪,哪怕仅仅一滴;我祈求胡杨,请它们再坚持一会儿,哪怕几十年;我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走,哪怕就三天。[上面的句子运用了什么修辞手法?有什么表达效果?]我看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”,看着那些倒下去的伤者,无比心痛。[这句话表达了作者怎样的思想感情?]然而我坚信:胡杨还在,胡杨的精神还在,生命还在,苍天还在,苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗,那些死者将被祭奠,那些来者将被激励。[“我坚信”表达了什么?]
段导读:本段表现了胡杨坚韧不拔的精神和作者对胡杨的赞美。
直到某日,被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种,问:你们是谁?烈烈西风中会有无数声音回答:我们是胡杨![本段采用了什么修辞手法?意在表达什么?]
段导读:本段写了“我”坚信“直到某日”会出现这样的景象:大片的胡杨林依然挺立在烈烈的西风中。结尾点出了课文题目的含义。
第四部分:写作者祈求上苍要给予胡杨生存的环境,让这些美丽忠直的生命永存。
.指导学生有感情地朗读课文,背诵第2、3、4自然段中的一段。
2.学习课文中的生字和新词。
或挂图;搜集到的胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等的相关资料。
一 启发谈话,导入新课
出示西风胡杨的图片,师生谈话,认识胡杨。
二 初读课文,整体感知课文内容
.出示自学要求。
自由朗读课文,画出课文中的生字、新词,不会读的向同学请教,有难度的多读几遍。
指名学生读生字,根据学生掌握的情况,给予适当的指导。
学生默读课文。说说西风胡杨给你们留下了怎样的印象。
2.学生汇报,分享学习成果。
指名分段朗读课文。
师生共同评价朗读情况。
指导学生学习本课的生字、新词。
茎:不要误读为jìng。
炙:与“灸”区分。
躯:左边“身”最后一笔不出头。
垦:与“恳”区分。
祈:左边是“礻”,不要写成“衤”。
铺天盖地:布满天空和大地。形容来势迅猛,到处都是。
芸芸众生:原指世间一切生灵。后多指大群无知无识的人。文中指的是后一种意思。
稍纵即逝:稍一放松就消失了。形容时间或机会等很容易过去。
饱食终日:整天吃饱饭,不动脑筋,不干什么正经事。
遍体鳞伤:浑身受伤,伤痕像鱼鳞一样密。形容受伤很重。
三 深入学习,理清的脉络
.默读课文并思考:每个自然段写了什么内容。
2.小组汇报。
教师点拨总结:
第一部分:写出了胡杨是一种最美而又最古老的树,它主要生长在塔里木。
第二部分:写出了胡杨的性格和特点——坚韧、无私、悲壮。
第三部分:写出了胡杨的过去和现在。
第四部分:写作者祈求上苍要给予胡杨生存的环境,让这些美丽忠直的生命永存。
四 深入了解课文内容,学习课文第1~4自然段
.快速阅读课文,找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。
2.学生读自己喜欢的段落,说说从中体会到了什么。
从第1自然段中体会到胡杨是一种最美而又最古老的树,它主要生长在塔里木。
引导学生理解有关的数据。
从第2自然段中体会到胡杨是一种最坚韧的树。
引导学生理解有关的数据和词句。
从第3自然段中体会到胡杨是一种最无私的树。
引导学生理解有关词语和句子。
从第4自然段中体会到胡杨是一种最悲壮的树。
引导学生理解有关句子。
3.引导学生理解写法。
.引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
2.理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情。
或挂图;搜集到的胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等的相关资料。
课文重点句投影。
一 回顾课文,导入新课
.作者笔下的胡杨是一种怎样的树?
2.出示句子:
胡杨,秋天最美的树,是一亿三千万年前留下的最古老的树种,只生在沙漠。
胡杨,是最坚韧的树。
胡杨,是最无私的树。
胡杨,是我平生所见最悲壮的树。
归纳:胡杨是秋天最美、最坚韧、最无私、最悲壮的树。
二 深入学习,聚焦胡杨的特点
.整体感知胡杨的特点。
2.从第2自然段中体会到胡杨是最坚韧的树。
引导学生抓住“耸立、挺拔”两个重点词语,了解胡杨在沙漠中的生存状态。
抓住重点句子“它能在零上四十……不怕铺天盖地的层层黄沙”反复朗读,感悟胡杨“最坚韧”的特点。
教师点拨:教师通过激情引读,让学生从读中感受胡杨的“最坚韧”。
通过“胡杨为什么能在这样残酷的气候,这样恶劣的环境中生存?”这样一个问题,学习作者的表达方法。
3.从第3自然段中体会到胡杨是最无私的树。
引导学生抓住重点句子“它们……让给……让给……让给……留给……”,体会作者反复用“让给”强调胡杨的“最无私”。
引导学生抓住重点词语“摧肝裂胆、芸芸众生、不在乎”,领悟作者通过对比的方式表现了胡杨的“最无私”。
4.从第4自然段中体会到胡杨是最悲壮的树。
创设情境,通过师生交流,音乐、图片渲染,引导学生感悟胡杨悲壮的特点,升华学生对胡杨的敬佩之情。
三 深入思考,关注胡杨的命运
.默读课文,思考:胡杨为什么流泪?
2.拓展教材,介绍相关背景资料。
3.创设情景,师生对话,训练说话能力。
通过学习前面的内容,胡杨的品格已经深深植根于学生心中,通过背景资料的引入,通过学生对文本的研读,学生能感受到胡杨流泪的原因。在此基础上,教师设计师生对话的环节,让学生对胡杨流泪有更深刻的理解。通过对话,让学生体会胡杨的生存现状,体会作者为什么而担心,明白作者的写作意图,增强环保意识。
四 升华感情,祈盼胡杨永存
.范读课文片段,定下感情基调。
我站在这孑然凄立的胡杨林中,祈求上苍的泪,哪怕仅仅一滴;我祈求胡杨,请它们再坚持一会儿,哪怕几十年;我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走,哪怕就三天。
理解“祈求”是什么意思?
思考:作者祈求的是什么?师生交流。
这句话表达了作者怎样的思想感情。
2.指导朗读,熏陶感染。
然而我坚信:胡杨还在,胡杨的精神还在,生命还在,苍天还在,苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗,那些死者将被祭奠,那些来者将被激励。
3.师生对读,升华感情。
通过师生对读,再次激发学生对胡杨的敬佩,升华学生对胡杨的情感,祈盼胡杨永存。
五 课后拓展
利用各种资源,搜集有关胡杨、塔里木、西域的信息及其他类似情况的介绍,编辑手抄报。
1.学生能通过朗读感受到胡杨的坚韧,但对于重点词语表达的意思和传递的情感可能理解得不到位,在此环节中,教师通过引导学生抓住重点词语“耸立、挺拔”等感悟胡杨的生存状态,为体会胡杨的“最坚韧”埋下伏笔。
2.语文教学不能局限于书本上的知识,要尽量增加信息密度,丰富与课文有关的信息量,用教师自己的聪明才智去激发学生的学习兴趣。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法,同时还能激发学生的学习兴趣,尽可能从视觉角度打开学生的想象空间;创设情景,使学生在感情上产生强烈的触动,为下面的教学构建良好的氛围,从而体会人类从中应吸取的教训,感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。
3.课后拓展的目的在于引导学生关注现实生活,掌握搜集整理有用信息的方法,培养忧患意识,从我做起,切实行动。
.看拼音,写词语。
2.辨字组词。
3.写出下列词语的近义词。
挚爱—
屹立—
怜悯—
干涸—
4.课文内容回放。
我站在这孑然凄立的胡杨林中,祈求上苍的泪,哪怕仅仅一滴;我祈求胡杨,请它们再坚持一会儿,哪怕几十年;我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走,哪怕就三天。
这段话运用了什么修辞手法?请你再仿写一段话。
一 作者资料库——潘岳
潘岳,男,1960年4月出生,汉族,江苏人。历史学博士,副研究员。原为新闻工作者,后任国家环保总局领导。新闻工作者的良知和环保工作者的职责,使他关注胡杨命运,关注环保工作。对于祖国环保事业的忧患意识是贯穿《西风胡杨》全文的骨骼和精髓。
二 西域的地理概念
西域狭义上是指玉门关、阳关以西,葱岭以东,即今巴尔喀什湖东、南及x疆广大地区。而广义的西域则是指凡是通过狭义西域所能到达的地区,包括亚洲中、西部,印度半岛地区。
三 丝绸之路
西汉初年,张骞奉汉武帝之命出使西域。张骞将大汉文明带到了西域,同时也将西域的葡萄、胡桃、西瓜、黄瓜和音乐、文化带回了长安,开拓了一条闻名世界的、从长安至古罗马的丝绸之路,将自古隔绝的东方和西方连接起来。
四 碱树
篇4：西风胡杨教案
伊滨区诸葛镇韩村小学
韩利会
一、教材简析：
《西风胡杨》是语文S版五年级上册中的一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。
二、设计理念：
充分发挥多媒体课件的作用，让学生产生直观的感受。通过本课的学习，让学生感受胡杨的美丽与伟大，激发学生对大自然的热爱之情，进而教育学生要增强环保意识。并使学生感受西风胡杨的伟大品格，领会作者对西风胡杨精神喜爱与赞美的情感。
三、教学目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情；
3、理解文中重点句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注；
4、学习课文中的生字和新词。
四、重点：
1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点；
2、体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
五、难点：
1、理解重要句子的意思；
2、理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
六、课前准备：
1、预习课文；
2、了解沙漠。
七、教具准备：多媒体课件
八、教学时间：2课时
九、教学过程：
第一课时
一、导入
今天，让我们一起去游览新疆的异域风情，一起去看看那里的胡杨。（板书课题:西风胡杨）
二、初读课文
1、自己读课文（读准字音，读通句子）。
2、学生齐读全文，想想西风胡杨给你留下了怎样的印象。
三、检查预习情况
1、指名分段朗读课文。要求学生读得正确、流利，不读破词破句。其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。
2、生共同评价朗读情况。
3、老师出示本课生字。
4、指名认读生字，并做到口头组词。
5、学生轻声自由朗读课文，找出让自己最感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
6、全班交流:学生读被感动的句子，并说说为什么。
四、练习朗读
1、边读边画出自己不懂的词句。
2、同桌互读。
3、小组内交流，试着解决不懂的问题。
4、小组汇报交流结果。
五、总结
老师根据课堂上的学习，结合本课的学习要点加以适当的小结。
第二课时
一、导入
1、师：同学们，我们先来看一个画面。（老师出示沙漠视频）看到了什么？（生回答沙漠）通过大家在课下的了解，对沙漠你有什么认识或看法？
2、生谈看法。（干旱、荒无人烟、难以生存„„）
3、师：能在这种环境中生存的植物，你知道的有哪些？（生列举：仙人掌、胡杨）
4、引入课题。师：仙人掌不仅沙漠中有，在你的周围见过吗？而胡杨呢？这是为什么？让我们从课文中找答案。今天，我们一起来学习第9课——西风胡杨。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、生快速默读课文，想想为什么我们的周围见不到胡杨？
2、师：文中的哪句话告诉了我们原因？（第一自然段中第一句话）一个“只”字也让我们感受到了胡杨的珍贵和与众不同。从这段话中你还知道了什么？
3、引导学生了解
①胡杨最美、最古老；
②胡杨的生长地、数量。
师：你们对塔里木和塔克拉玛干熟悉吗？想了解他们怎么办？
指导学生要学会看书，可通过课后的“学习链接”，了解塔里木和塔克拉玛干大沙漠。
4、师：在与沙漠这个天敌彼此对视，彼此僵持了一亿三千万年的胡杨，想见见它的庐山真面目吗？不过老师可没办法带大家到沙漠中去看，我们来欣赏几张图片。（师出示课件展示图片）
5、师：看，这就是秋天里的胡杨。它的枝叶——（生接说茂盛、茂密等），它的颜色——（生接说灿烂夺目、金灿灿等），它的生命力——（生接说旺盛等），充满了勃勃生机。美吗？这样的金黄之美让让我们惊叹，令我们我们陶醉。
三、细读课文，理解感悟
过渡：这么美的树在漫漫黄沙中究竟经受了怎样的洗礼，在那漫长的岁月里它又变成了怎样的一种树？
1、学习胡杨的特点。
㈠请大家拿出笔在书上用波浪线画出相关的句子。
①生拿笔在书上画。
②指名回答。
③师板书：最坚韧、最无私、最悲壮。
㈡为什么说胡杨是最坚韧的树呢？（出示课件）
引导学生从4个方面理解：
①根茎20米，对比感受：若一层楼房按高3米算，这么长的根茎大约相当于几层楼房呢？请大家算一算。（约7层）感受根茎之长以及在恶劣环境中生长的不易；
②耐炙热耐严寒，可让学生拿自己在严寒酷暑中的体验做比较；
③不怕盐碱腐蚀；
④不怕风沙侵袭。
⑤小结：胡杨够有韧劲儿，够坚强，它忍受了我们常人所不能忍受的痛苦，它给我们展现了一副铁骨铮铮的本色。（出示课件直观感知）
㈢说它无私是因为什么？（出示课件）
引导学生将胡杨与牡丹、桃花进行对比，理解它的无私。
①硕大的牡丹，粉嫩的桃花都见过吗？漂亮吗？怎么个漂亮法？（生答）一个是雍容华贵、国色天香，另一个是白里透红、娇艳欲滴，但它们只在什么时候开放？（春季）短短的几个月之后就凋落了，用书中的话就是——（生答“稍纵即逝”）。还有许多这样的奇花异草。
②而胡杨呢？是否被人所熟知？是否有华丽的词藻来形容？它们只是在——（生答“长年累月地忍受着那摧肝裂胆的风沙”）。
③小结：出示课件，来看看这沙漠前的屏障，有了它们的冲锋在前，才会有那身后的繁华景象。
④再来品读一下这无私的树好吗？生齐读第三自然段。
㈣它的悲壮又体现在哪里?（出示课件）
①指名回答。
②作者在文中反复的使用了一个词，让老师的印象极深，你们知道是什么吗？（千年）出现了几次？（三次）有多少树能千年不死？有多少树能千年不倒？又有多少树能千年不朽？可是谁能？（胡杨）
③小结：出示课件，看那，它那枝丫奇屈的身躯仍在坚定地挺立着，三个“千年”让我们感受到了一种凛然的英雄气节。
④让我们来读出他的悲壮好吗？生齐读第四自然段。
过渡：同学们，胡杨的美仅仅是外表美吗？更美的是它的什么？（内在）它有着极其高尚的品质，这样的树都为人类做了些什么？
2、了解胡杨的贡献及现状
㈠引导学生明白胡杨为人类做了些什么？思考人类是如何对待胡杨的？（五六自然段相关内容）（出示课件）
师：胡杨的贡献真大！可人类是否善待了胡杨？他们又做了些什么？这样做会带来什么后果？对胡杨有什么影响？
生一一回答。
㈡理解胡杨流泪的原因。
师：人类只为了自己的私利，就完全不顾及在与沙漠进行顽强抗争的胡杨了。胡杨也哭了，它为什么流泪？（它们想求人类，将上苍原本赐给它们的那一点点水留下。）
师：这小小的愿望实现了吗？（没有）那些上游的人们依然肆无忌惮地为所欲为。他们怎能（）？怎能（）？„„难道（）？难道（）？„„
生接说。
㈢交流：如果你就是一颗胡杨，你会对“上游的人们”说些什么？
①小组讨论。
②集体交流。
3、作者的希望与信念
过渡：此时此刻，如果你站在这胡杨林中，看着那些正在拼搏着的和已经倒下的胡杨，会有什么感受？（伤心、悲痛、难过等）会想些什么？（指名回答）作者也无比悲痛，他在那里默默祈求。
㈠作者在祈求什么？（出示课件）
①指名回答。
②从这祈求声里，你感受到了什么？（感受作者强烈呼吁人们去“保护环境”（板书）的心情。）
③让我们也和作者一起祈求吧！生齐读祈求的内容。
㈡作者的信念。
①作者想通过自己的努力去唤醒那些无知的人们，他始终怀有一个坚定的信念，是什么？指名读。
②师指导朗读，要读得坚定些。
㈢回归课题。
①作者还坚信直到某日会出现一种什么景象？（被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种）是啊，大片的胡杨依然挺立在烈烈西风中，这就是——西风胡杨。（生齐说）（图片|背景音乐）
②孩子们，让我们带着作者对胡杨的爱，对胡杨的同情，对胡杨的赞美，来一起有感情地读一读最后两个自然段。
四、总结全文
同学们，这一课让我们认识了胡杨，通过胡杨让我们知道了环境保护迫在眉睫，希望大家能从自己做起，从小事做起，让我们手拉手，肩并肩，一起来保护环境，来保护胡杨，来保护我们赖以生存的地球！
板书设计：9西风胡杨
↓
最美、最古老
↓
最坚韧、最无私、最悲壮
↓
篇5：说课稿《西风胡杨》
今天我说课的内容是S版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析： 教材分析：
一、地位、作用和意义：
本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然的美。而这篇课文还提醒我们不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练重点，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。
二、内容：
《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了‚英雄树‛ 胡杨的美丽、坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、赞美和同情之情。
三、目标分析：
（一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨的特点。
（二）、能力目标：培养学生的朗读能力、自主学习能力。
（三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及培养保护环境的意识。
四、教学重难点：
了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美是课文的重点，从三个‚祈求‛理解作者对胡杨命运的同情以及自主、积极的环境保护意识是教学的难点。
五、教学理念：
新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，教学理念有：
1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨的特点，尽力与作者产生情感共鸣。
六、教学过程设计：
（一）、交流引入，揭示课题
请同学观察校园内有哪些树木，说说你最喜欢那种树，为什么？
板书《西风胡杨》，提问：那么的树作者不写，怎么跑到沙漠去写胡杨呢？
（二）、读中领略胡杨之‚最‛。
激发学生的思考，学生会带着问题快速地找到课文的1、2、3、4自然段，概括出胡杨‚最美、最坚韧、最无私、最悲壮‛的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的特点。这个版块作者用优美、生动的语言，对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的热爱、赞美之情。这几个自然段，我设计了以下步骤：
1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：‚孩子们，你们通过预习，胡杨的哪个特点给你的印象最深？‛然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。
2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的1—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能他们可能会感悟到：‚胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。‛‚胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。‛‚胡杨很坚强，死了也不倒下‛等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流。而我，只需要根据学生的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。学生先说到哪一句就点拨哪一句： ①、‚他能在零上40摄氏度的炙热中耸立……‛。先让学生配合老师讲述填空，再让他们说说从读的内容中体会到了什么？然后抓住‚零上40摄氏度‛‚零下40摄氏度‛‚侵骨髓‛‚斑斑盐碱‛‚铺天盖地‛‚层层黄沙‛等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？这样，通过理解词语，想象描述，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与 众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个自然段。②、‚胡杨是挡在沙漠前的屏障…….可它们并不在乎。‛‚它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。‛先让孩子们抓住‚挡在‛‚身后‛‚不在乎‛，三个‚让给了‛，一个‚留给了‛体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来。然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。③、‚它们生前为保卫。。。‛这里的点拨是在孩子们理解了‚生前‛‚战斗‛‚死后‛‚仍坚定地挺立‛几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨‚生前战斗‛是在为了什么而战斗？‚死后仍坚定的挺立着‛又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与摧肝裂胆的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。
④ ‚是一亿三千万年前……三千八百平方千米的塔里木胡杨林。‛通过和学校或家乡对比，从胡杨林的‚大‛感受到美。还可以结合体会胡杨的其他特点后，说说自己的感受。再通过读第一自然段，把胡杨的美读出来。
3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的特点。再以胡杨的第二个特点为例，引导孩子们抓住‚二十几米‛‚‚零上40摄氏度‛‚零下40摄氏度‛几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元‚领悟作者用了哪些表达手法‛ 这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。
（三）、品读中感悟真情，体会胡杨之‚悲‛。
此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：‚孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？‛然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文……这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从‚两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明‛品味出甜甜的味道；从‚胡杨也有哭的时候。。。‛品出咸咸的味道；从‚他们想求人类。。。‛这一句品出酸酸的味道；从‚我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。。‛这句话品出辣辣的味道，从‚我怕……我担心。。。‛这一句品出苦苦的味道。。。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子： 点拨句子：‚我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。‛点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个‚祈求‛，理解了每一个‚祈求‛所包含的不同意思。这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求‚上游的人们不要拦水造坝围垦开发‛，联系我们的生活，祈求‚人们要节约用水，要爱护地球水资源‛…….孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。
这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。
（四）、从课题升华情感。
在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决疑问：‚课文标题为何用‘西风胡杨’‛？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。
（五）、板书设计：
西风胡杨 ——— 美丽、坚韧、无私、悲壮
赞美
我 ———— 担心、哭泣、祈求
这是我的板书设计，在学习‚胡杨之最‛这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的四个特点：‚美丽、坚韧、无私、悲壮‛。学习了解‚胡杨之悲‛时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语‚哭泣、担心、祈求‛。升华情感时板书了‚赞美‛一词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。
篇6：《西风胡杨》教学反思
——《西风胡杨》教学反思
陆良县中枢镇盘新小学
谭四海
什么是问题教学法？“问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。‘问题教学’为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以‘问题’为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。”（摘自网络）看了很多对“问题教学”定义的阐述，比较认同这种表述。
《西风胡杨》是一篇借物言志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。在拟定本课的教学目标时，对于“能力目标”我这样定位：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力和质疑能力。这里重点强调“质疑能力”，质疑能力是不仅是本课学习的“指南针”也是基于中心学校提出的研究专题：问题教学法。问题教学法提法虽早，但对于我，本课也只是初探，所以我侧重问题意识的培养，即能“提出问题”。
因此本课教学设计的理念是：创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。
在教学中，如何引导学生提出问题？我尝试如下途径：
一是充分创设问题情境，培养学生的问题意识。在“深入对话，关注胡杨”的环节中，借助第一节课的铺垫（理解胡杨的坚韧、无私、悲壮），我说“是啊，胡杨，是最坚韧、最无私、最悲壮的树。可是：‘胡杨也有哭的时候„„’面对这一幅图片，听到胡杨的哭泣，又会引发你怎样的疑问呢？请你对胡杨发问。”针对此情景，学生提出的问题有：谁在祈盼？祈盼什么？胡杨怎么会流泪呢？胡杨怎么会流泪，为谁流泪？ 二是反复朗读，抓住关键词提问，进而培养学生的问题意识。进行“深情朗读，唤醒良知”环节的教学中，我让学生反复朗读最后两段，培养学生的问题意识。学生充分朗读后，抓住关键词“祈求”提问：作者连用三个“祈求”到底在祈求什么？
三是在总结全文的基础上，让学生走出文本，追根溯源提问，培养学生的问题意识。学生读完课文，总结过后，我说：“对，书要靠自己读懂，才有长进！读完了课文，你还有什么想问的？”学生提出：胡杨生活在沙漠，为什么作者用“西风胡杨”作为题目？作者写胡杨，有人的特征，他有什么目的吗？
篇7：《西风胡杨》说课稿
《西风胡杨》说课稿1
各位老师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，也是今天我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：
教材分析：
（一）、内容：
《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。
（二）、地位、作用和意义：
本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《
《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。
目标分析：
（一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。
（二）、能力目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。
（三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。
教学重难点：
了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
学前准备：
老师：根据这篇课文的特点，我提前推荐孩子们阅读《罗布泊，消失的仙湖》《沙原隐患》两篇文章，丰富与课文有关的信息。
学生：预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中部分词语的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域的知识，了解胡杨的生存环境，生活状态。
教学理念：
以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：
1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。
2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对“沙漠神树”的同情。
教学过程设计：
一、直观感悟，揭示课题
上课开始，伴随着撼动人心的《命运交响曲》，我给孩子们展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”这个环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。
二、探究文本，品味语言，读中领略胡杨之“最”。
进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：
1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。
2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的2—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能会生成两种情况：也许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，交流很顺利，也许交流的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流，而我，只需要根据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句：
（一）、点拨“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立……”这一句。先让孩子们进行这样一个句子填空（课件展示）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？再孩子们描述自己想象的情景时，我相机让孩子们观看这样几张图片，（课件展示），这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个句子。
（二）、点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障…….可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。
（三）、点拨“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的
挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。
3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。
4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领略了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。
三、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。
此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文后，孩子们的.表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀……这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕……我担心。。”这一句品出苦苦的味道。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：
点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的甚生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”…….孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。
这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。
四、回归课题，升华情感。
在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决孩子们第一课时提出的疑问：“课文标题为何用‘西风胡杨’”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，（课件展示），这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。
（板书设计：这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美”一词，回归课题时用红色突显出标题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。
尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。
《西风胡杨》说课稿2
说教材：
本单元以神奇的自然景观为题材，选编了五篇课文，从不同角度、以不同方式为我们展示出美丽、神奇的大自然。《西风胡杨》这篇课文中一幅幅凄美壮丽的画面，一句句豪情飞扬的文字，读来让人心潮澎湃。教材的编写意图就是借这篇感物咏志之作，让学生意识到大自然使人陶醉，给人震撼，不仅要热爱，更应该去保护。
说学情：
五年级的学生在以前的学习中具备了学习语文的能力，有了初步的语文素养。但在实际教学中考虑到农村学生，或达不到大的阅读量，或没有宽泛的资源，由于生活经验的缺乏，根本不知胡杨具体形态，所以，感官的直接调动和想象能力的运用，都成为学习的障碍，并且学生理解作者的写作意图有一定的难度。
说教学目标：
根据学生实际，结合学段特点以及单元编排和教材分析，我把本课的教学目标定为：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一个自然段；理解课文内容，揣摩文章的表达方法。
2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情，并体会作者对胡杨命运的同情、关注。
3、帮助学生学会质疑。
说教学重难点：
1、了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。
2、理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
说教法：
本篇课文不是单纯状物的文章，对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《语文课程标准》中提出的“以读促讲，自主感悟”“工具性与人文性的统一”为教学理念，以“教学为服务”“以学定教，顺学而导”为教学原则，紧密结合本课特点，以读为主，读中想象，读中感悟，让学生入情境，进角色，努力把语文课上到学生的心坎儿上。
说学法：
新的课程理念强调以学生为主体，教会学生学习已经成为课堂教学的主要任务。因此在教学中我很重视让学生主动参与和合作学习，调动学生各种感官参与学习过程，最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感情积淀的四重境界。
说教学过程：
一、开门见山，旧知导入
在本课第一课时的学习中我们把握了文章的主要内容，梳理文章层次，了解到美丽古老的胡杨生存在极其艰苦的地区。作者笔下的胡杨是一种怎样的树？今天让我们来深入学习。
二、深入学习，聚焦胡杨的特点
强调西风胡杨生存的环境，学生齐读——西风胡杨；强调在如此艰难的环境下依然坚挺不忘生长的胡杨，学生齐读——西风胡杨。
正是由于它们的奉献，孕育了古代两千年的西域文明。
欣赏“牛羊成群、水草丰美，美丽富饶的西域”图片。你怎样来描述一下西域呢？引导学生有感而发。
结合新课程标准，以读促讲、自主感悟。让学生品词琢句，深入文本，了解胡杨的品格，体会作者的情感。品读作者是如何进行描述西域文明的！指向学习第5自然段。这里采用学生个读的形式，让学生切实认识之前的西域文明。
学生小组讨论，引导找出“孕育”一词是概括了胡杨与古代西域文明的关系。
设置问题：它凭什么孕育、滋润出楼兰、龟兹这样的文明古国？
让学生带着问题有指向性地快速通读课文，找到课文的重点段落第2、3、4自然段，抓住关键词“最坚韧、最无私、最悲壮”，概括出胡杨的特点。这也是高年级学生阅读中的一项基本功训练。学生们汇报时，我相机板书出胡杨的三个特点（坚韧、无私、悲壮），这样，课文的重点内容就直观明了的呈现在学生面前，文章的这一部分采用了典型的总分构段方式，作者用睿智的语言、生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。
针对这些特点，我设计了下面四个教学步骤：
1、读美文，读中自主感悟
首先我提出问题：“同学们，胡杨的哪个特点给你印象最深？”让学生们选择印象深刻的内容自由读，边读边品味，并作出批注。于永正老师曾说过：“我教育我的学生，读书一定要留下痕迹，因为它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。”所以在教学中，我很重视培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
2、品词句，领悟胡杨的品格
以学生为主体，学生学习成为课堂教学的主要任务。
首先，学生小组交流，丰富各自的阅读感受。接着，全班进行交流，我适时评价、点拨、引领，深化学生对课文内容的认识。比如“胡杨的根茎很长……植根于大地”这一句，采用填空的形式突出句子中的数字，让学生联系实际中的物体来体会数字的表达效果，感受胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到作者对胡杨的热爱与赞美。这里我以个读、小组读的形式来加强学生对知识的感悟。
紧接着，我引导学生一起饱含着热爱与赞美之情再次朗读这个句子。这里采用列数字的说明方法，同样的表达方法学习“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，……不怕铺天盖地的层层黄沙”。采用多个学生以个读的形式强化情感，温度的悬殊进一步说明胡杨的坚韧，在这样的教学过程中，学生不仅再次领略了胡杨的坚韧，也学会如何抓关键词理解句子。从而学习体会作者情感的方法。
有了这样一个例句的引路，我准备放手让学生自主学习胡杨的无私与悲壮这两个特点，在学习交流中，给学生表达以充分的空间。学生可能会悟到“胡杨生命力很强”、“胡杨很谦虚，从不争名夺利”等，我都予以肯定，让学生充分的交流，并尊重学生的阅读感受。课堂教学是充满变数的，学生各异的思维和质疑有时会超出教师在备课中的预设。
展示重点语句引导学习：
“它们……让给了……让给了……让给了……留给了……”以提问的形式解决了这句话采用了拟人、比较的写作手法。
“生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”引导学生深刻理解胡杨的倔强、悲壮。
“生前……最后一刻，死后……。”引发学生深层次的思考，表达出心中对胡杨的赞美，领会胡杨为保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。这里采用个读，教师范读，比赛读的形式来进一步认识胡杨，感悟胡杨。
3、精读延伸，学习写作手法
我让学生再次自由读这三个自然段，观察段落结构上有什么相同的地方？又分别运用了哪些独特的表达方法？这一步骤的教学，紧扣本单元的训练专题“领悟作者用了哪些表达手法”，为学生今后的写作打下基础。
4、配乐朗诵，强化心中情感
撼动人心的音乐再次响起，学生们怀揣对胡杨的无限热爱与赞美，重温这些饱含作者情感的文字。此时，学生、文本、作者三者的情感产生了共鸣，入境移情。教学重点突出，难点也迎刃而解。
三、关注胡杨的前途命运
此时此刻，学生们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美。我话锋一转，进行这样的过渡：同学们，而今，如此坚韧、顽强，为人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？
播放“摧肝裂胆、孑然凄厉、遍体鳞伤、荒漠残城的西域”图片，引导学生有感而发。
继而，学生细细品读课文6—8自然段。
在品读的过程中，他们的表情或会变得严肃。这时，我让学生谈谈自己心中的感受（同情、伤感、酸涩等）。师生总结对胡杨的同情、关注。此时我趁机创设情境进行说话训练“此时此刻，我们也来到了这孑然凄厉的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”，延展课文内容。
（展示）然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。引导学生理解来着即是我们。
直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁？烈烈西风中会有无数声音回答：我们是胡杨！
带入情感，师生问答：
你们是谁？
我们是胡杨！
让学生融情入境，和作者一起呼吁人类关注胡杨的前途命运。这一环节的设计，紧扣本单元关注环保、爱护大自然的主题。
四、赞美胡杨，延续精神。
首先，抒写感言：面对胡杨，你想说什么？此时，学生们或表情感、或立志向，心中涌动着无限感慨都流动在笔尖。
再次环节设计，我也准备了一首赞美诗歌《壮志豪情》（配音乐）
一颗真心红似火
一张张笑脸最炙热
壮志豪情震山河
哪怕岁月变蹉跎
那些难忘瞬间
注定世代的传说
天边一道祥云
点燃欢呼的焰火
今日同饮庆功酒
壮志未酬誓不休
来日方长显身手
甘洒热血写春秋
跟读，全班齐诵一遍，结束了整节课的教学，学生的情感也被推向了高潮。
五、作业设计
2、3、4任选一段背会，丰富学生的语言积累。
六、凸显主题说板书
采用不同的颜色书写板书，让学生对课文内容有明了清晰的简单回顾，这一设计紧扣课文重点，简洁清晰，使人一目了然。“坚韧、无私、悲壮”是胡杨的品格。热爱、赞美、同情、关注是作者所表达的情感。