美丽清纯洪泽湖五年级作文

美丽清纯洪泽湖五年级作文（精选3篇）

篇1：美丽清纯洪泽湖五年级作文

美丽清纯洪泽湖五年级作文

我的家乡在洪泽，这里有一个物产丰富、历史悠久的洪泽湖。

说到洪泽湖的物产，那可是多得数不清了，其中最著名的就要数大闸蟹了。因为洪泽湖是全国大湖中唯一的活水湖，水质优良，极利于优质大闸蟹生长。大闸蟹的背面有字母“H‘的形状，是洪泽大闸蟹的天然”地理标示图“。人们还送它一句话，”身背H走天下“。就因此，还有一个有趣的传说呢!抵传，当年为了表彰鳌蟹治水有功，大禹决定给鳌蟹一个赏赐，没想到鳌蟹要求大禹给他一件神器用来镇压洪泽的水怪，大禹便把用于挖渠通水形似”H“的”耜“赐于鳌蟹，此后一旦有水怪兴风作浪，鳌蟹就驼着”耜“出来，镇妖驱魔。日子久了，”耜“就慢慢长在了鳌蟹的背上，与鳌蟹融为一体，于是就形成了今天的这个样子。所以大闸蟹才有那黄香肉嫩，甜美可口的滋味!

要说洪泽湖的历史，据今已经有几千年了。据史料记载，东汉建安五年，广陵太守陈登筑高家堰三十里，以防淮水东侵，高家堰便是洪泽湖大堤的萌芽。南宋时因战乱，造成黄河夺淮，直到明万历七午，河督潘季顺实行”蓄清刷黄"政策，即将高家堰加高并向南延伸六十里，形成洪泽湖大堤，之后洪泽湖也便基本形成了，总面积为20xx.00平方公里。

洪泽湖的名胜多之又多，其中以国家AAAA级旅游景区，洪泽湖古堰景区，其主要景点包括洪泽湖大堤、水釜城、渔人湾、欢乐园四大旅游片区，是一个融文化体验、养生休闲、大湖观光、森林探秘、现代游乐于一体的.综合性生态文化旅游景区。

洪泽湖大堤距今已有1800多年历史，是世界文化遗产和全国重点文物保护单位，水釜城点地面积755亩，建筑风格以仿宋园林为主，渔人湾依湖而建，波光潋滟，空气清新，景色怡然，是赏大湖美景，品湖鲜美食之胜地，欢乐园是一个各项齐全，设备先进，是冒险刺激的主题乐园。

洪泽湖的文化，是多样的!洪泽湖地区的居民古称淮夷，系古东夷族的一个分支。后来淮夷文化逐渐融于周围的楚文化中，形成风格独特，客土兼容的淮楚文化。

看了这些，我深有感触，原来我们的洪泽湖是有着这么多的丰富的物产，悠久的历史，壮丽的名胜，灿烂的文化。现在我们洪泽发展的非常壮大，改变了新风貌，发展的更完美。我相信洪泽的未来将更加美好!

篇2：美丽清纯洪泽湖五年级作文

-06-20 05:30:47|??分类： 锦绣河山 |举报 |字号?订阅

云霞飞渡起苍穹，极目悬湖一片雍。

百里坚堤防水患，千年古堰赐吉星。

红荷点点迎朝日，绿柳枝枝挺晚风。

水韵悠悠渔唱乐，

丰收喜悦满心中。

洪泽湖为一“悬湖”，湖底高出东部苏中平原4~8米。洪泽湖的

主要水源是淮河，淮河是我国自古以来水患最多的河流之一，而淮河

水患必然殃及洪泽湖地区。因而洪泽湖的历史也就是一部人类与洪水

的抗争史，并因此留下诸多美丽的传说。洪泽湖的千年古堤就是历代

为治水而建，与都江堰齐名，全长67.25公里， 几乎全用玄武岩的.条

石砌成，蜿蜒曲折有一百零八弯之说。洪泽湖的整个形状很像一只昂

首展翅欲飞的天鹅。远远望去，宛如一座横亘在湖边的水上长城。这

条长堤不仅保护着下游地区的万顷良田和千百座村镇，而且拦蓄的丰

富水源为航运、发电、灌溉提供了便利。

篇3：美丽清纯洪泽湖五年级作文

[案例]

师:一起来读一读我们今天要来学习的新课文。

生: (齐读课题)

师:预习过吗?

生: (齐答) 预习过。

师:预习过的请举手。 (学生纷纷举手) 有一个良好的预习习惯终身受益。现在老师请三位同学上来。谁愿意上来?

生: (小声嘀咕) 干嘛?

师:不要问干嘛。谁愿意上来?不知道干什么, 有勇气上来的老师佩服他!

生: (部分学生举手)

师: (从举手的同学中请了三个人上台板演)

……

师:下面, 我们写三组词。听老师报词语, 一组一组竖着写。 (给上台板演的三个孩子分工, 一个写一组) ……每组词语老师只念一遍, 所以一定要听仔细。

师:第一组——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

生: (板演的第一个学生写, 台下的其他学生一块写)

生:写好的要养成习惯——举手, 看看谁写得快。 (等学生完成后) 下面请你接着写一个和上面四个词同一类的。

生: (第一个板演的同学补充的是——蚂蚁)

(第二组词语是:倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗)

(第三组词语是:栽花、拔草、下种、铲地、浇菜)

……

师: (三组写后) 现在还有一个词——“草帽”, 你看看应该写在哪一组的下边。一定要分清楚属于哪一组。 (对黑板上的孩子) 你们三位想好, 这个词应该谁写就谁写。 (对台下的学生) 你们必须要写, 你看写在哪儿比较合适。

生: (板演的孩子都没写;台下孩子大多写在边上, 单独一列)

……

师:今后我们预习课文, 要把生字、生词画下来, 看一看怎么写, 再读一读, 然后记住它。知道了吗? (生:知道) 如果有可能可以把课文中的词语进行归类。这样记得就更清楚、更准确、更牢固。明白了吗?

……

师:在“我”童年的眼里, 这些昆虫、庄稼又是什么样的呢?让我感觉到这是一个怎样的园子呢?请你用心读一读课文的两个自然段——集中描写园子昆虫和庄稼的两个段落。找到后大声地用心读书。…… (预习检查告一段落, 进入新课研读阶段)

[评析]

薛老师的听写看似信手拈来, 细细品味, 实是匠心独运:

一、考验自信的强度

“不要问干嘛。谁愿意上来?不知道干什么, 有勇气上来的老师佩服他!”是啊, 摆在我们人类面前未知的东西太多了, 我们无法保证总能在一切尽知的情况下工作、学习和生活。但也正是因为有了这诸多的未知, 才练就了人类探求未知领域的本领, 赋予人类创新精神和实践能力。如果因为不可知、不确定的因素便停步不前, 那么科技岂能进步?社会岂能发展?所以, 孩子从小便应受到这方面的训练——敢于向未知发起冲击。不知干什么, 依然敢举手, 体现的正是挑战未知的信心、决心和勇气。因此, 从发问初期的小声嘀咕——“干嘛?”到有十几个孩子举手, 反映了自信强度的递增。从中可见, 举起的不只是手, 举起的是自信!

二、检查预习的实度

布置预习是广大教师经常使用的常规教学方法之一, 新课学习之前, 这几乎是必不可少的一项作业但有些教师在检查孩子预习效果时往往是君子动口不动手——习惯于让孩子读读生字、词 (经常是教师事先已准备好, 或抄于黑板上, 或显示于屏幕上) 和读读课文, 且还常常自以为高明——节约了宝贵的课堂教学时间 (写字词势必要占用较多的教学时间) 。然而, 问题往往就出在这里。孩子到了高年级, 习作中的错别字那么多, 与我们平时“节约宝贵的教学时间”、“君子动口不动手”的检查预习效果的方式是不是有一定联系呢?本案例中, 教者则舍得花时间, 借助听写把孩子预习时生字、词的自学情况真实地反映了出来, 同时也利于引导孩子今后扎扎实实搞预习。

三、检验听力的精度

细心的教师一定发现:现在的孩子往往比较浮躁, 没有良好的倾听习惯。争取发言时, 人人积极, 小手林立, 有了机会, 扬眉吐气;没有机会, 则垂头丧气。“失落”的心自然难以听得进别人的发言。然而, 薛老师却有言在先:“一组一组写”。“每组词语老师只念一遍, 所以一定要听仔细”。相对于大部分老师习惯采用的报一个写一个的听写形式, “听一组词语, 再写下来”对听力的精确程度要求明显提高了, 耐心倾听的时间被拉长了。老师提出的“一定要听仔细”的要求必然促使孩子侧耳倾听, 长期坚持, 必然能大幅度地提高孩子的听辨能力, 也有利于培养孩子良好的倾听习惯。

四、训练思维的深度

在孩子写出第一组词语“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁”四个词之后, 老师要求孩子“写一个和上面四个词同一类的”。这已不再是词语识记中的简单再现, 而是必须调动思维的有效参与, 进行分析、综合、做出判断而进行创造的过程了, 于是才有了“蚂蚁”一词的“诞生”。而“草帽”一词的听写乍看似乎不着边际, 实则是继“蚂蚁”之后的思维深度的进一步强化与递进, 从板演的三个孩子一个没写, 到下边的孩子单独写一列可见一斑。

五、降低理解的难度