美丽的早晨五年级作文

美丽的早晨五年级作文（精选8篇）

篇1：美丽的早晨五年级作文

美丽的早晨五年级作文

夕阳在天边升起，黑夜在天幕消失，早晨总是美丽的，但是它也有它的悲伤。

早晨的院子里小树生长，早晨的天幕间，黑与白的交错，早晨的颜色中，流露出寂静的夜。早晨总是难过的，他总是在沉睡，总是永恒的长眠，没有人去叫醒他。早晨的美丽，莫过于是呢一抹奇异的色彩，他悲伤着，悲伤着。早晨的呢一抹孤寂的颜色，是清晨最特殊的颜色。这抹颜色是冷色调的，是无人关注的，是拘束的，但也同时是自由的;是无趣的`，是淡漠的，是讨厌的，是值得欣赏的。不会有人去打扰这封沉寂，也许也是因为它的魅力，它带给了许多人快乐。有许多人也是如此的寂寞着，他们没有朋友，没有人去关注他们，他们也不会去关注别人，更多的，是去了解生活，懂得更多的道理，给自己更多更多的选择。找到属于自己的那封沉寂。便不再拘束。

学会倾听早晨的美丽，呢是只属于寂寞的眼泪，在黑中生锈，在白中沉眠，寻找到最适合于自己的枕头，这样才能享受到自己对自己的奖励。知道，其实，自己，才是，最好的。

篇2：美丽的早晨五年级作文

清晨，太阳刚刚升起，勤劳的大公鸡开始工作了，他用尽全力开始“o o o”地叫唤大家起床了。住在小河边的一位小女孩听到公鸡打鸣起床了。

她来到河边，被周围的环境给吸引住了，有高高的树、红红的花、绿绿的草，还有蜻蜓在水面上飞来飞去，就像一幅美丽的图画一样。小女孩看着风景唱起歌来了，她“a a a”地唱着。歌声随着风儿飘过大树、飘过草地，飘过河流，引来了一只美丽的大白鹅，它似乎也学起了小女孩唱歌“e e e”。三只小鸭子也来凑热闹了，顿时，河面上出现了一幅热闹的景象。天空中，两只小鸟似乎也被这美丽的风景给吸引住了，它们正低着头往下看呢。

这个美丽的早晨，真的很吸引人。各种各样的声音就像一首美丽动听的歌曲，那样清脆，那样迷人。我喜欢这样的早晨！

篇3：美丽的早晨五年级作文

[案例]

师:一起来读一读我们今天要来学习的新课文。

生: (齐读课题)

师:预习过吗?

生: (齐答) 预习过。

师:预习过的请举手。 (学生纷纷举手) 有一个良好的预习习惯终身受益。现在老师请三位同学上来。谁愿意上来?

生: (小声嘀咕) 干嘛?

师:不要问干嘛。谁愿意上来?不知道干什么, 有勇气上来的老师佩服他!

生: (部分学生举手)

师: (从举手的同学中请了三个人上台板演)

……

师:下面, 我们写三组词。听老师报词语, 一组一组竖着写。 (给上台板演的三个孩子分工, 一个写一组) ……每组词语老师只念一遍, 所以一定要听仔细。

师:第一组——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

生: (板演的第一个学生写, 台下的其他学生一块写)

生:写好的要养成习惯——举手, 看看谁写得快。 (等学生完成后) 下面请你接着写一个和上面四个词同一类的。

生: (第一个板演的同学补充的是——蚂蚁)

(第二组词语是:倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗)

(第三组词语是:栽花、拔草、下种、铲地、浇菜)

……

师: (三组写后) 现在还有一个词——“草帽”, 你看看应该写在哪一组的下边。一定要分清楚属于哪一组。 (对黑板上的孩子) 你们三位想好, 这个词应该谁写就谁写。 (对台下的学生) 你们必须要写, 你看写在哪儿比较合适。

生: (板演的孩子都没写;台下孩子大多写在边上, 单独一列)

……

师:今后我们预习课文, 要把生字、生词画下来, 看一看怎么写, 再读一读, 然后记住它。知道了吗? (生:知道) 如果有可能可以把课文中的词语进行归类。这样记得就更清楚、更准确、更牢固。明白了吗?

……

师:在“我”童年的眼里, 这些昆虫、庄稼又是什么样的呢?让我感觉到这是一个怎样的园子呢?请你用心读一读课文的两个自然段——集中描写园子昆虫和庄稼的两个段落。找到后大声地用心读书。…… (预习检查告一段落, 进入新课研读阶段)

[评析]

薛老师的听写看似信手拈来, 细细品味, 实是匠心独运:

一、考验自信的强度

“不要问干嘛。谁愿意上来?不知道干什么, 有勇气上来的老师佩服他!”是啊, 摆在我们人类面前未知的东西太多了, 我们无法保证总能在一切尽知的情况下工作、学习和生活。但也正是因为有了这诸多的未知, 才练就了人类探求未知领域的本领, 赋予人类创新精神和实践能力。如果因为不可知、不确定的因素便停步不前, 那么科技岂能进步?社会岂能发展?所以, 孩子从小便应受到这方面的训练——敢于向未知发起冲击。不知干什么, 依然敢举手, 体现的正是挑战未知的信心、决心和勇气。因此, 从发问初期的小声嘀咕——“干嘛?”到有十几个孩子举手, 反映了自信强度的递增。从中可见, 举起的不只是手, 举起的是自信!

二、检查预习的实度

布置预习是广大教师经常使用的常规教学方法之一, 新课学习之前, 这几乎是必不可少的一项作业但有些教师在检查孩子预习效果时往往是君子动口不动手——习惯于让孩子读读生字、词 (经常是教师事先已准备好, 或抄于黑板上, 或显示于屏幕上) 和读读课文, 且还常常自以为高明——节约了宝贵的课堂教学时间 (写字词势必要占用较多的教学时间) 。然而, 问题往往就出在这里。孩子到了高年级, 习作中的错别字那么多, 与我们平时“节约宝贵的教学时间”、“君子动口不动手”的检查预习效果的方式是不是有一定联系呢?本案例中, 教者则舍得花时间, 借助听写把孩子预习时生字、词的自学情况真实地反映了出来, 同时也利于引导孩子今后扎扎实实搞预习。

三、检验听力的精度

细心的教师一定发现:现在的孩子往往比较浮躁, 没有良好的倾听习惯。争取发言时, 人人积极, 小手林立, 有了机会, 扬眉吐气;没有机会, 则垂头丧气。“失落”的心自然难以听得进别人的发言。然而, 薛老师却有言在先:“一组一组写”。“每组词语老师只念一遍, 所以一定要听仔细”。相对于大部分老师习惯采用的报一个写一个的听写形式, “听一组词语, 再写下来”对听力的精确程度要求明显提高了, 耐心倾听的时间被拉长了。老师提出的“一定要听仔细”的要求必然促使孩子侧耳倾听, 长期坚持, 必然能大幅度地提高孩子的听辨能力, 也有利于培养孩子良好的倾听习惯。

四、训练思维的深度

在孩子写出第一组词语“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁”四个词之后, 老师要求孩子“写一个和上面四个词同一类的”。这已不再是词语识记中的简单再现, 而是必须调动思维的有效参与, 进行分析、综合、做出判断而进行创造的过程了, 于是才有了“蚂蚁”一词的“诞生”。而“草帽”一词的听写乍看似乎不着边际, 实则是继“蚂蚁”之后的思维深度的进一步强化与递进, 从板演的三个孩子一个没写, 到下边的孩子单独写一列可见一斑。

五、降低理解的难度

篇4：美丽的早晨

“不嘛,不要起来!”小黑熊把头从被子里伸出来,冲奶奶扮了个鬼脸。外面那么冷,干吗要离开热乎乎的被窝呀?

“宝宝,快起来吃早餐啦!”熊奶奶已经做好了香喷喷的早餐。

“这就起来,这就起来。”小黑熊嘴里答应着,可是过了好半天也没有动静。

奶奶无奈地摇了摇头,只好不厌其烦地叫了一遍又一遍,但是这对小熊来说没用。小黑熊一直要到肚子饿得咕咕叫了,才会起床。

一天早晨,小黑熊早早就醒了,也不见奶奶来叫他起床。没有奶奶叫还真不习惯!太安静了,躺着好没劲,小黑熊只好自己起床了。

“奶奶,你在哪儿?”小黑熊以为奶奶在和他玩捉迷藏,“你快出来呀!”

没人回答,原来奶奶不在家。

小黑熊推开房门,外面的空气真新鲜,他深深吸了两口,好舒服呀!小草上缀着一颗颗晶莹的露珠,小鸟在树枝上练嗓子,小猴在草地上翻跟头,还有一些小动物在和小猪教练学做广播体操。啊,原来早晨这么美!

第二天早晨,奶奶照例起得很早,她准备做早餐了。

“宝宝,快起床!”奶奶等着小黑熊说“不嘛,不要起来”。

可是小黑熊一下子从床上爬起来,飞快地穿好衣服跑了出去,因为他要去跟小猪教练学做广播体操呢!

篇5：早晨五年级五年级作文

座落在东南之滨太姥仙都，以它独特的自然风光，与古老的传说吸引着大量慕名而的中内外游客。可是你见过太姥山的那美丽的早晨吗？那就让我们一起走进太姥山那神秘而又美丽的早晨吧！

天刚蒙蒙亮大伙一起床，穿好了长衣，拿起棉被，就从电视台招待所出发了。一出门就陷入了太姥山的浓雾之中，还真有那么一点点云上漫步的感觉。

我们大伙走到了山腰间，可能是快要到山顶的缘故浓雾渐渐的散去了，一视野逐渐清晰了起来。那薄得像丝绸一般的雾气在你的身旁缭绕。忽然一阵大风吹来，早一凝结了一夜的露珠就像一个个的.小伞兵似的，从个自的绿叶机仓里倾巢而出，都给此时此刻的大地带来一片滋润。

很快我们大伙就爬上了覆鼎峰，站在山顶上雾气在山顶上时，雾气只在地面上缭绕了。似乎是人多乐闹的缘故竟然招来了几只小松鼠，大胆的就坐在了我们带来的棉被上，来凑热闹来了。在不知不觉中太阳的金光在浓雾中撕扯开了一道口子，太阳在天空中一跳一跳的，第三跳就跳上了天空，将那万道金光洒向了大地。

篇6：公园的早晨-五年级作文

公园里那条本来寂静的小路顿时变得热闹起来了。一位老爷爷他带着孙子出来散步了，爷爷慢悠悠地走着，小孙子骑着自行车在前面飞快地跑。爷爷看着孙子玩得这么起劲，摸摸自己的胡子，笑得像花一样。

他们继续往前走，在路边的椅子上发现了一位小女孩正认认真真地看书呢。小孙子急忙跳下车跑过去：“姐姐，姐姐，你能陪我一起玩吗?”小女孩说：“不行啊，小弟弟，姐姐要看书，这样才能考出好成绩啊!”小孙子好像明白了，他跑回自己的车上，和爷爷一起继续散步。

篇7：初春的早晨五年级作文

七点钟我收拾好了一切准备去上学，跟往常不同的是我今天穿了雨鞋，打着雨伞。雨不停的下着，以往在路两旁锻炼的老爷爷，老奶奶们由于下雨都没有出来，使路两旁显得空荡荡的。地里也没有了以往的喧闹声，路上也冷冷清清的。

下雨给人们带来了不便，有的小弟弟或小妹妹手拿雨伞不小心就会摔跤，这样衣服就会弄脏。雨水也给我们带来了好处，下雨后的空气特别清新，你深深的吸一口气，还会感觉到甜味呢!冬天这个季节一直没下雪，让那些禾苗都快渴死了，这场春雨足足可以让它们喝个够。这让我想起了“春雨贵如油”这句谚语。

篇8：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。