学生阅读数学教材的作用与指导方法

学生阅读数学教材的作用与指导方法（共8篇）

篇1：学生阅读数学教材的作用与指导方法

学生阅读数学教材的作用与指导方法

学生阅读数学教材的作用与指导方法

广西梧州市藤县藤州中学李其波

【摘要】经常地指导学生阅读与钻研教材，很好的使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用，主要表现在：1、可以使学生更好地消化教材，牢固地掌握基础知识。2、可以提高学生的解题能力。3、可以培养学生的阅读能力和独立钻研精神。本文就以上三点及如何指导学生阅读方面阐述了作者的观点。

【关键词】消化教材;钻研教材;系统复习;形成习惯

【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358712-0047-01

在数学教学中使用教材包含着两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材。教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好的使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用，就数学教学来说，它的主要作用表现在以下几个方面：

一、可以使学生更好地消化教材，牢固地掌握基础知识

学生消化与巩固教师所传授的知识，必得有一个过程，认真地阅读与钻研教材，是消化教材牢固地掌握基础知识的重要措施之一。例如，教师在课堂上讲过的一些法则、定义、定理及某些结论的叙述和概括，学生总不是一听课就掌握了的`，但通过课后的认真阅读和仔细钻研教材，结合回忆教师的课堂讲解，一般能够加深理解，逐步学会用正确的数学语言去叙述它们，也能为灵活运用打下基础。加上课外作业及不断的复习，学生就能牢固地掌握这些知识了，即使有些学生接受能力较强，似乎听了课后就能掌握，但如果不肯在钻研教材上花些工夫，掌握也会是暂时现象。

二、可以提高学生的解题能力

学生解答习题是基础知识的初步应用。众所周知，只有在通过教师的教学和自己的钻研教材，牢固地掌握定义、定理、公式、法则等基础知识以后，演算习题才会得心应手、迎刃而解;同时，教材上所列例题，一般都有一定的代表性，如能指导学生课后认真钻研例题，反复推敲，也能收到广开思路之效;特别是在学了一种新的方法以后，解题要点、书写格式等往往都需要以例题为样板，这样，指导学生阅读教材就更为重要了。

三、可以培养学生的阅读能力和独立钻研精神

使学生不断提高阅读能力、养成独立钻研的精神也是教师的重要任务。数学教材虽然也和其他教材一样，是根据教学大纲用科学的连贯的叙述来说明教学内容，但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点，因此，必须经常地指导学生阅读和钻研教材，久而久之，学生的阅读能力提高了，养成了独立钻研的习惯，这不仅能大大减少接受新教材的困难，语言表达能力也会因而得到提高，同时，还为学生阅读数学课外书创造了条件，这样，学生就能不断地扩大视野，弥补课堂知识的不足。

在数学教学中究竟要怎样运用和指导学生阅读教材呢?这里我谈一谈自己的一些体会。

在课堂教学中，教师应该恰当地运用教材，让学生合着书听教师讲解的做法不是在所有的课中都恰当的，随着学生理解能力的增强，应逐步培养学生独立理解的能力，教师只加以检查，订正或重点说明。(当然，对某些应用题及几何题，为了不让学生看到应用题的列式或方程及几何图形的辅助线，以及引导学生思维，教学时不让学看课本是可以的);应该注意的是对于那些学生难以理解，复习起来有一定困难的内容，在系统讲述以后，还应对照教材一一予以说明。对于那些容易被学生忽略的知识点，也应该对照教材着重指出，如一元二次方程的标准式为ax2+bx+c=0一般学生都能记住，但其中a≠0却往往被忽略了，这说明有必要提醒学生注意。在新课讲解以后，不要忙于布置学生演算习题，一般可以根据学生实际情况，先叫学生阅读教材，提问疑难，然后通过举例、复述、解释有关基础知识进行巩固。然后通过回答、板演等活动检查学生掌握与运用知识的情况，最后教师总结概括。对于作业的布置，应该布置学生首先阅读教材，教师可以指导学生采取适当的方法记忆知识，例如复习时合上课本，试着回答当天学过的基础知识或解答学过的例题，然后打开书本检查是否正确;为了养成学生阅读与钻研教材内容的习惯，除了布置一些练习题以外，还应布置一些思考题，如在讲了无理数一节以后，可以布置这样的思考题：无限小数就是无理数对吗?无理数就是无限小数对吗?像这样的问题，可以在下一堂课前提问学生;对于那些可以用多种方法证明的定理、公式、法则，可以布置学生用与教材上不同的方法证明或推导，使学生加深理解，增强记忆。在课外辅导中，要了解学生是否及时复习了教材，在复习中遇到了什么问题?怎样解决?这样，既督促了学生，也及时了解了教学效果;当学生解答某道习题遇到困难而来请教时，对有些问题可以不直接告诉学生如何解答，而用一些启发性的反问，层层追溯到基础知识上来，如果学生掌握了这一基础知识，问题当然就解决了，如果没有掌握，那就应该指定学生阅读教材上某些章节，这样引导学生自己解决自己的疑难，不仅能调动学习积极性，更能使学生深刻认识到阅读与钻研教材的重要性了。此外，在单元复习或期末复习前，更应组织学生系统地复习课本，这时对学生应该有更高的要求，要指导学生对有关联的概念、定义、定理等进行对比分析和概括，真正达到复习的目的。为了完成上述工作，还必须注意以下几点：

1、教师必须深入钻研教材，特别要深入了解学生实际情况，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易错混的，然后考虑如何相应地恰当地运用教材与指导学生阅读教材。

2、课后作业量必须适当。根据我平时的调查了解，一般学生在学习过程中，已经深刻体会到阅读教材的重要性，但有时作业太多，学生无法深入复习教材，因此课后作业量必须适当，既要保证学生有足够的时间复习课本，又要保证学生运算技能技巧的形成。

3. 要经常教育学生重视对课本的阅读与钻研，讲清它在提高学习质量中的重要作用，特别在学生没有养成这一习惯前，不仅要反复交代，具体布置阅读任务，课后还必须及时检查了解，进行指导，使学生逐步养成先复习教材后做作业的习惯。

总之，只有了解阅读的作用和指导方法并运用到教学中去，才能更好地提高学生的自学能力及数学成绩，使老师教得轻松。

篇2：学生阅读数学教材的作用与指导方法

自课题研究工作实施以来，我们全体参研人员在县教研室总课题组和学校领导的关爱指导下，依据课题实施计划，着手对“农村小学课外阅读方法指导策略研究”这一子课题进行了有效地探索与实践，取得了显着的成果，现对我校两年来课题研究工作做如下总结：

一、课题实施的基本做法

1、对我校学生课外阅读的情况进行了广泛的调查研究。

我校学生大都来自农村，属于留守儿童和进城务工农民子女。近一年，我校改制，虽然也有部分来自农村小学的优秀学生，但受家庭环境和求学条件的制约，学生课外阅读量有限，同时也没有养成很好的阅读习惯。我们通过调查研究，了解到几个比较突出的问题：

（1）学校活动开展和各种争创活动太多，挤占了教师们大量教学时间，为了抓质量，语文老师对学生课外阅读工作重视不够。

（2）学生成绩良莠不齐，读书条件各不相同，造成大部分学生视野狭窄，只停留在所教语文课的小圈子里，课外阅读时也只停留在对语言文字的理解，对文章内容的理解和写法的领悟还很表面，语言的积累更少，没有达到课外阅读的目标。

（3）随着学校的发展和规模的扩大，图书的数量虽然近几年也增加不少，可是没有加以归类和整理，有一些早期的图书已经不适合孩子们的阅读，适合阅读的图书也没有得到广泛的利用。

2、充实图书资源，确保学生课外阅读量。

学生的阅读兴趣不是与生俱来，而是在阅读实践中被激发出来的。只有给学生提供足够的阅读资源，并保证充足的阅读时间，才能确保课外阅读计划不成为一纸空文。两年来，我校新添置了数万册新图书，校外一些助学机构也为我们提供了几十万元的图书。此外，很多班级的图书角增添了书架，老师和学生踊跃捐书，每班藏书不少于100册。并且利用校内课外阅读时间组织学生借阅图书室的书籍。我们规定，每周周一下午第三节课是学生课外阅读的专用时间，任何老师，任何活动都不得挤占。同时要求这节课上，语文老师必须在现场指导。这一段时间，老师与学生一起读书，给他们推荐好书，教他们各种阅读方法，精读，略读，浏览„„教他们记录和摘抄优美词句，学做读书卡，名人卡片，写阅读笔记。此外，各班语文老师还提倡学生利用各种节假日、双休日读课外书，规定平均每天不少于半小时。在培养学生课外阅读习惯的最初阶段，为他们提供充足的阅读时间、提供充足的阅读资源，可以促使学生养成良好的自主阅读的习惯，让他们学会和书做伴，与书交友，快乐成长。

3、借助校本教研，注重阅读方法的指导。

学生阅读是有目的的，不是随意的，更不是放羊式的，只有掌握了阅读的方法，才能实现学生自我阅读的目标。我们认为读书的方法来自课内，来自老师平时的课堂教学之中，老师能注重利用教材中的“金钥匙”，教会学生阅读的方法。我们结合现行语文教材，结合每单元训练的目标，在解读教材和参考书的基础上，给各年级学生推荐与教材同步的课外阅读书目。在平时课堂教学中，引导学生去发现、揣摩、总结阅读的方法，并在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”，而且我校还规定把对学生阅读方法的传授作为语文老师课堂教学评价的重要内容。这些方法最主要的有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的语言，高年级能为文章写批注。（3）学会写读书笔记和读后感。（4）广泛阅读教材上知名作家的作品，同名作品，同题材的作品，还要利用各种媒体，各种报刊，甚至生活中的各种阅读资源（比如广告牌，各种熟语等）。

4、开展各种阅读交流活动，激励学生课外阅读的趣。

为了激发学生阅读的兴趣，我们课题组开展了各种各样的阅读交流活动，为学生提供了学习和交流的平台。每学期我们都要开展至少一次学生阅读成果展示活动，评选学生阅读过程中的优秀作品，加以表彰和鼓励，大大提高了学生阅读的兴趣，同时也推进了课题的开展。比如阅读笔记的评比与展示；读书卡和名人卡片的制作与交流，阅读手抄报展评；师生优秀作文欣赏；讲故事比赛；名家美文欣赏等。有人说，在人性深处，有一种最原始的东西，就是喜欢得到别人的赞扬，老师如此，小孩子尤其如此。在活动中，师生们真切地感受到因为自己丰富的知识，出色的表现，而赢得的他人的赞许，哪怕只是一道敬佩的眼光，由此也可能产生一股持续阅读的动力，让他们喜欢读书，以读书为乐。

5、结合各种教研活动推进课题研究的进行

（1）定期开展阅读教学主题研讨活动

自开展课题研究以来，我校便定期开展以阅读教学为主体的教学研讨活动，每一学期，至少进行两次阅读公开展示课，定时间，定主题，定主讲人，课后全体老师评课议课也围绕学生阅读方法指导这一中心。在活动中习得的教学方法，老师们会主动在自己班级里加以实践并做出改进。这样不仅让学生在活动中成长，老师的教学技巧也有所提升。

（2）结合各级教研活动促进阅读课题研究的开展

每一学期，教研组开展各种教学研讨活动，比如教学联谊，新教师汇报课，名优教师示范课，师徒结对活动，学校教学开放日等，在这些活动中，我们力求让老师们能结合课题研究开展活动，并在评价中把教师们阅读方法的渗透作为很重要的一项指标。

（3）开展教师读书活动，为学生做好阅读示范

近两年，学校为老师们订阅了7种语文阅读刊物，规定每个老师每周阅读，做好记录，还要写读书心得，并加以交流和考核。在寒暑假，也为老师们推荐了各种读书课题，规定了哪些必读内容，开校就检查业务进修笔记。这些举措的实施，为学生做出了阅读的榜样，促进了学生阅读习惯的培养。

（4）在师生中开展了各种以阅读为主题的展示活动

老师们积极参加各级组织的各种竞赛活动，比如阅读教学设计，阅读教学经验论文的撰写，在近两年的课题研究过程中，我校老师十余人次获得课题研究教学设计，教学论文大赛一二等奖。在学校组织的手抄报和读后感竞赛活动中，我校学生两百多人次获一二等奖。

二、存在的问题及反思

在取得成绩的同时，我们也反思了两年来在课题实施过程中的得于失，我们了解到在如何激发学生阅读兴趣，引导学生找到掌握合适的阅读方法，积累阅读经验，形成阅读习惯等方面作出一定探索，取得初步成效。但是课题研究本身就是一个不断发现问题，不断改进的过程，所以我们仍存在不少困惑：

1、课题研究计划中如何加强四个联系--课内与课外、阅读与活动、学科间的联系、家长与学生等方面，还只是停留在表层。具体的工作还有待于下一步研究中加以强化和改进。

篇3：如何指导小学生阅读数学教材

古人云:“学源于思, 思源于疑。”“思”是学生的重要方法, “疑”是启迪思维的杠杆。学生学习过程中没有疑问, 或不会主动产生疑问, 思维就没有依托和内容, 就会出现孔子所说的“学而不思则罔”。所以, 重视指导学生阅读, 是培养学生自学能力的基本途径之一。

如何提高数学课堂教学质量, 培养学生良好的阅读习惯呢?这里我谈一谈自己在数学教学中的几点体会和看法。

一、课前精心编拟自学指导提纲, 激发学生学习数学的兴趣

小学数学教材不同于语文课文。语文课文有故事情节, 而按新课程标准编排的数学教材虽然也注意了事例与学生生活实际的紧密联系, 但是数学知识本身的特性使数学教材仍以严谨、演绎的面貌出现, 重在分析、推理和抽象概括。这就让学生自我对数学教材中的知识点会产生阅读困难, 因而在课堂教学中, 教师要根据数学教材的特点, 积极创设出一种读书的境界, 使学生对阅读的内容产生兴趣。让他们能为探索未知、发现新知而积极主动地阅读教材, 激发阅读的兴趣、动机。因此, 教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学指导提纲。

自学指导提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径, 具有定向作用。让学生按照自学指导提纲的顺序和要求进行阅读, 以培养学生的独立阅读习惯。例如教学“长方体的认识”一课, 老师可以编拟自学指导提纲:

1. 观察教材中例1的两个长方形图形, 它们各由几个平面图形组成?这些平面图形都是什么图形?

2. 这两个立体图形各有几条边?什么叫“对边”?它们的对边之间有什么关系?有几组不同的对边?

3. 长方体一定是由六个长方形组成的吗?特殊的长方体可以有几个正方形?为什么是两个正方形?

然后要求学生像阅读语文课文一样根据这些问题阅读数学教材, 进行圈、点、勾、画, 整体粗读, 不懂处细读, 关键处精读, 从而知道哪些自己可以读懂, 哪些还有困难。

让学生带着要求、问题去读, 不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手、多动脑, 而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点, 找到难点, 提高课堂教学的质量。

二、重视阅读方法指导, 课中巧妙设疑

著名的教育家陶行知先生曾说过:“教的目的是为了以后的不教。”———也就是让学生学会学习方法, 养成良好的学习行为习惯, 在以后的生活中自学各种所需知识。而现实的教学过程中, 学生在学习上往往对教师有一种依赖, 特别是数学, 教师讲什么, 学生听什么, 甚至许多学生上完课后都不知道教师讲的内容在教材的第几页, 属于哪个知识点。因为如果没有课堂练习, 学生甚至根本不用拿出数学课本就能够“顺利学完”———这就是传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式, 不但不利于学生良好学习行为习惯的养成, 也妨碍了学生的智力发展。

要改变这种呆板模式, 教师就要充分利用教材指导学生看书学习, 培养学生的阅读能力。在培养学生阅读能力的过程中, 为了提高阅读效率, 对数学教材中比较抽象、难度较大的内容, 教师要从旧有知识、生活实际、具体实践操作等出发, 巧妙地设疑, 把难点分散, 带着疑问, 有针对性地阅读, 揭示问题的本质, 深化知识。

例如在教学“比的基本性质”——比的前项和后项同时乘上或除以相同的数 (零除外) 比值不变。先让学生默读一遍, 然后教师设疑:“同时乘上或除以”怎样理解?“相同的数”是什么意思?为什么又要“零除外”呢?这些质疑, 既加深了学生对数学性质的认识, 又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解。再要求学生把“比的基本性质”同以前学过的“商不变性质”“分数的基本性质”加以比较, 从而揭示问题的本质, 深化知识, 也能激起学生思考释疑、探究答案的内驱动力, 激发再次阅读教材的兴趣, 可以顺利地解决课堂讲授的重点和难点。

三、巩固认识, 整理归纳

学生对新知识的认识形成后, 尚未达到掌握的程度, 除了布置练习题让学生巩固练习外, 还应该引导学生在课后整理归纳, 把主要知识分门别类加以归纳和整理, 使之系统化、概括化, 形成自主学生的能力。因此, 教师应该根据教材中的练习编排意图, 紧密配合例题, 围绕重点, 有计划地安排巩固练习和课外阅读。如教学“年、月、日”以后, 可让学生翻看自己家中的日历, 学有余力的学生还可以阅读诸如《十万个为什么》《和时间赛跑》等课外读物, 不仅可巩固已学知识, 还能让学生受到情感价值观的教育, 更能激发学生不断攀登数学高峰的兴趣。

篇4：学生阅读数学教材的作用与指导方法

师：请同学们按照导学案的要求自主学习。（导学案本环节要求学生自学教材79—80页，完成三个思考问题）

（自学用时三分钟）

师：你在自学过程中，还有那些疑问需要大家帮忙，请提出来。

生1：为什么要学习最大公因数？

生2：什么是公因数？什么是最大公因数？

生3：为什么正方形地板砖边长是12和16的因数？

生4：1和其它数的最大公因数是多少？

生5：所有两个数的最大公因数一样吗？

下面进入合作探究环节。……

三分钟阅读教材，学生需要操作、思考、发现、概括、练习，时间够用吗？学生提出的五个问题的价值有多大呢？

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”诚然，在构建高效课堂的活动中，我们的教学颇重视体现新理念，尊重学生主体，相信学生，解放学生，为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会，注重培养学生自主学习的能力，特别是培养学生自主阅读教材的能力。因为大家知道：阅读教材是学生学习的起点，是培养学生自主学习的重要途径，是学生发现问题、准备展示素材的基本前提。阅读教材、提出问题价值的高低，不仅直接影响课堂教学后续环节的学习质量，同时也影响学生实践能力、思维能力、解决问题等能力的发展。由上述课堂实录不难看出，由于学生阅读时间不充分，教师指导阅读方法不具体，以至于学生提出的问题都是在本环节可以自我解决的问题，对交流展示意义不大、价值不高。因此在实际教学中，我们教师必须重视学生阅读数学教材，不断提升学生课堂数学问题的价值。为后面学习环节中学生思维碰撞、精彩展示奠定良好的基础。如何让学生有效地进行自主学习，提升学生课堂数学问题的价值？下面笔者谈谈自己的愚见，愿与各位同仁商榷。

重视学生阅读教材方法指导，提升学生课堂数学问题价值要做好以下三个方面工作：

一、提供充分时间

“教师向学生提供充分从事数学活动的机会”是新课标重要理念之一，对于学生阅读教材，提供充分时间不仅是体现新理念，也是学生充分理解教材、提升数学问题价值的有力保障。现在新教材看似内容较以前简单，实质上内涵更加丰富。如教材蕴含的新知形成背景、新知探究过程、新知具体内容、新旧知识联系、新知实际应用等，都需要学生仔细琢磨，费时探究。因此在课堂自主学习环节，我们教师要为学生提供充分阅读教材的时间，使他们能够潜心阅读教材，初步理解教材内涵，提出比较有价值的问题。

二、指导阅读方法

学生掌握阅读教材方法，是学生深刻理解教材的重要措施。因此我们教师要善于指导学生掌握阅读方法，帮助学生较好地理解编者意图，获得知识，发展思维，提出有价值的问题。指导学生阅读教材的方法如下：

1、导读。即指导学生咬文嚼字阅读教材。要求学生不丢字，不多字，逐字逐句地阅读。仔细琢磨每一词语、每一句话的含义。要读课题、读内容、读图示、读对话，还要用关键字词的相反词、相近词、相关词去反问对原句子意义的影响，以加深对概念、定理、性质的理解。以阅读“最大公因数”为例：学生通过阅读教材，要清楚贮藏室铺正方形地砖的生活情境，知道贮藏室地面形状和使用地砖的要求，初步理解公因数、最大公因数的意义，由最大公因数联想最小公因数，初步了解两者相同点与不同点等。

2、导寻。即指导学生寻找有联系的信息。在阅读之前，要提示学生在阅读中，注意寻找与学习内容相联系的信息以及学习内容中存在的各种关系，以帮助其对学习内容的理解。如寻找与生活、旧知相关的信息，寻找新知中的数学关系（条件与条件的关系，条件与问题的关系，问题与问题的关系），寻找学习内容的本质，寻找学习内容的应用价值等。还以本节学习内容为例：读到课题 “最大公因数”，联想已学过的“因数”。看到贮藏室的长18dm、宽12dm的信息，想象地面的形状。由要求地面铺满、用整块地砖，探寻地砖边长与贮藏室的长、宽关系。由可以选择边长是几分米的地砖与边长最大是几分米两个问题，探寻这两个问题之间的联系。探寻“因数”、“公因数”、“最大公因数”之间的关系，探寻“最大公因数”与生活实际的联系等。

3、导做。即指导学生动手操作探索。通过探索获得知识，是新课标的要求，而动手操作是探索的重要手段。所以新教材对新知的呈现往往放在操作探究之后，意图就是让学生通过操作探索，充分感知学习内容，发现联系、抽象新知。因此，学生要在教师的具体指导下，主动进行操作探索。另外，对教材中的“做一做”、“练一练”，学生也要主动实践，这样不仅会检验自己对新知理解的程度，还有可能发现某些规律、特点及疑惑。如本节“公因数”概念，就是让学生通过“画一画”、“摆一摆”，探寻发现地砖边长与贮藏室的长、宽关系后建立起来的。通过“做一做”中给学生确定位置，检验对“公因数”的掌握程度等。

4、导思。即指导学生思考与反思。思考是探索的主要形式，深入思考，课堂就会焕发生命的灵性。对阅读寻找到的关系，动手操作发现的联系等，要引导学生进行分析思考，帮助学生抽象概念、归纳性质、总结规律等；“反思是数学活动的核心和动力”，在上述学习结束之后，要指导学生对新知理解的过程、动手探索的过程进行反思。回顾自己获得了哪些新知，找到了哪些联系，发现了哪些规律，解决了哪些问题，运用了哪些方法等。再对照学习目标，检查自己能否完全达到？还有哪些差距？还有哪些问题？

三、引导提出问题

培养并发展学生“发现问题、提出问题、解决问题”的能力，是新课标重要教学目标之一。因为 “问题是数学的心脏”，问题是引起学生积极思维的动力，尤以学生提出比较深刻的数学问题更能激起全班同学积极思维。同时我也认为，学生提出问题的深刻程度是其理解教材质量的重要体现。因此，教师要根据学生阅读教材的具体情况，及时引导学生整理在阅读过程中发现的问题，分析哪些问题已经初步解决，哪些问题经过思考、操作也可以自我解决，哪些问题自己不能解决需要提交小组交流（如最大公因数在生活中还有哪些应用？两个因数比较多的大数，求它们的最大公因数也是这样求吗？有简单方法吗？等）。还要指导学生运用数学语言，简单、准确、清晰地向小组提出自己难解的问题。只要给予充分的阅读时间、掌握正确的阅读方法，经过探索与反思，学生一般都能基本解决“什么是……”和“……是什么”这两种简单类型的问题，而当学生提出“为什么……”与“如果……会怎么样”等类型的问题，尤其是经小组交流而不能解决又在班内提出时，也正是课堂生成之时，精彩之始。此时，学生提出这些能够引起全班同学思维碰撞的问题，价值就比较高。

篇5：学生阅读数学教材的作用与指导方法

摘要：培养学生数学阅读能力是数学教师的一项重要工作，但学生也应主动进行数学阅读能力的训练。文章首先分析了提高中学生数学阅读能力的意义及可行性，数学阅读能力的培养有助于学生由被动学习向主动学习的转化，有利于学生数学思维的形成，有助于学生进一步深入学习数学，符合“终身学习、终身教育”的教育理念；其次，总结了数学阅读的特点，在此基础上引进了数学语言并明确了数学阅读的基本特征；最后，从数学语言和数学知识结构两个方面，基于具体示例分析，提出了培养数学阅读能力的一些途径。

关键词：数学阅读

数学语言

数学知识结构

途径策略 1 提高中生数学阅读能力的意义及可行性

随着新课程改革不断推进，人们的教育观念发生了根本性的变化，其中之一就是让学生由“学会”转变成“会学”，让学生由被动学习转变为主动学习。会学，就是要变被动为主动，通过自己对一定基础知识和基本技能的积累，自主地学习新知识，从而达到能理解、会应用的目的。自学的首要的也是最基本的要求就是要有一定的阅读能力，随着“终身教育、终身学习”教育理念的提倡与深入，阅读能力显得更为重要。所以，重视学生阅读能力的培养是当前教师的一项重要工作，学生为了后继的学习和自身能力的提高更应加强阅读能力的训练与提高。

一提到阅读，人们一般都会想到语文、外语等语言学科的阅读，其实，学理科也要有相应的阅读能力。尤其数学更是少不了，但传统数学教学一直都没重视数学阅读能力的培养，这就造成了学生能学会数学但不会学数学、会解数学题但没有数学思维的现象。就拿最起码的课本来说，阅读课本好像只是老师的任务而与学生无关，课本对很多同学来说就是习题集，只在做作业时才打开，就是翻开课本也阅读不了，把握不住课本的编写思路，建立不起数学的知识结构，没有数学思维，不能深入学习数学。而中学生，由于中高考的压力，学生几乎成了被动学习的机器，没有一点数学思想，做题只是机械性的条件反射，以前见过的就会做，以前没见过的就不会做，不会分析试题，理解不了试题表达的含义，学生学的累，老师教的累。谁不知学会分析、主动思考、理解数学是学会数学的真正方法？这么多年来，中学数学教学都忽视了这一点，难道是中学生没有阅读自学数学的能力？

研究表明，中学生的思维能力、阅读能力已基本成熟，相当一部分中学生已经能够把握正确的阅读顺序。这么多年来，对数学阅读的忽视可能还是由多年的习惯和只重视考试而忽视学生对数学的掌握情况造成的。在新课改进行的今天，在教育观念发生变化的今天，这种学习数学的方法也应变一变，不仅要让学生顺利通过考试，也要让学生知道怎样学习数学，既要学到数学知识也要学会学习数学。因此，学生要真正地动起来，积极配合老师，自觉参与课堂教学，自主进行数学学习，而自主学习对阅读能力有很高的要求。因此数学阅读引起了许多数学教育工作者的极大关注和研究。进行阅读训练最好的材料莫过于数学教材，所以，我想主要把阅读的对象定位在数学教材中的定义、定理、公式三个方面。下面我将从自身的理解和经验出发，就中学生该如何自主学习数学、进行数学阅读，谈几点认识。掌握数学阅读特点提高学生阅读能力

要进行数学阅读，首先就要对数学语言有一个明确的认识，对数学语言的认识主要包含以下几个方面：

第一，数学有着严密的逻辑推理，下一步的产生是严格依据上一步推导的，一个字一个词语不认识不了解都会影响整个数学概念的理解。所以，在数学阅读中不允许有生僻字词出现，这就要求我们必须有扎实的数学基本功，对学过的数学词语能够准确记忆、准确理解。

第二，数学阅读是一个咬文嚼字的过程，这是由数学的严密性决定的，每个细小环节都要理解清楚，任何一个知识点的不透彻理解都会影响我们对整个过程的理解，甚至会中断我们的阅读。

第三，数学阅读是一个不断思考与动手推导相结合的过程。数学由于其严密性、简捷性的特点，一些不必要的步骤就会省掉，这对基础知识不扎实的同学将会是一个挑战。第四，数学阅读是一个需要快速学习快速理解从而掌握新的知识的过程，这是由数学知识结构决定的。数学阅读要随时学习新知识，随时进行积累。由于新知识在数学阅读中不断出现，这必然会增加阅读的难度，影响阅读的速度。

第五，数学阅读以获取知识、掌握知识点为主要目的，不能纠结于题目形式与具体描述内容。

3.教师培养提高中学生数学阅读能力的指导策略

指导学生进行数学阅读，教师要把握启发诱导、不代替分析、不直接作答这一原则．培养学生阅读数学的能力，要从“扶读”阶段到“解读”阶段，最终到达“放读”阶段．从引导性阅读--指导性阅读--阅读与思考--阅读与提炼---阅读与迁移--阅读与应用---阅读与反思逐步展开，变被动阅读为主动阅读，从而真正提高中学生数学阅读能力。

1、扶读阶段，问题引领。对于一些难度不大，适宜学生阅读的内容，教师都要给予学生足够的机会让他们阅读，教师可针对教学的重点、关键内容编拟出阅读思考问题串，学生在阅读教材中才会有目的地带着问题去思考，大脑才会保持强烈的求知欲并积极思考努力探索。

2、解读阶段，咬文嚼字。数学阅读时要求学生认真仔细，指导按如下六个步骤进行阅读。通读全文——勾画重难点——质问疑点——联想类比——批阅注释。对新出现的数学定义、定理和阅读时产生的疑问，教师在课堂教学中要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，进行认真分析直至弄懂含义．对相近概念的定义要仔细比较，辨别异同。对于公式、法则要理顺思路，分清步骤。对于易出现的误区要勇于暴露，学生辨析纠错，从而加深印象。

3、放读阶段，自主探究。这一阶段重点放在学生提出问题，加以探究应用上，学生之间互相辩论，互相补充，互相解答．只有这样，才能切实提高学生的阅读理解能力，实现真正的数学阅读，以达到教学的整个目标，从培养学生的阅读能力逐渐过渡到培养学生的自学能力了。因此，重视学生数学阅读理解能力的培养对学生的可持续发展大有裨益．

4、读后反思，提炼迁移

数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。很多做错的题目，教师不用讲，让学生再把题目读两遍，学生便可自省改正错误，印象更为深刻。此时教师应引导学生反思失误，总结经验，提炼阅读方法，内化为自身的阅读好习惯。养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。

5、读后练习，精选适量

为提高学生的阅读理解能力和学习主动性，我们教师应有选择的增加具有阅读性的作业。如布置一些阅读章节的预习性作业，阅读报纸的小结复习性作业，经常选择一些内容新颖，学生必须通过仔细的阅读才能解决问题，在无形中训练了学生的阅读理解能力。但题量不易多，否则会让学生觉得难以完成并降低学习的主动性和积极性，关键是做到持之以恒。4.训练数学阅读提升自学能力的途径

中学生进行阅读训练最好的材料莫过于数学教材，培养学生的数学阅读能力也可以通过数学教材的预习、自学来实现，学生对数学教材自学主要可以从以下方面展开：一是数学语言，二是数学知识结构。数学语言的学习可以从定义、定理和公式这三方面入手，这些知识是数学中最重要也是最难懂的部分，如果学生能够通过培养锻炼逐渐自学懂这部分知识，就拥有了较高的数学阅读能力。数学知识结构应在每章或全书的总结时来建立，先对知识有全面了解，有整体概念，再把数学知识整体化、系统化，这样可以建立起完善的知识系统；数学阅读不仅是阅读更重要的是阅读之后的理解，而这种对数学知识结构的归纳总结，对于锻炼提高数学阅读数学理解是一种很有效的方法。一数学语言的阅读自学 1．定义的学习

定义是数学语言的最基本组成部分，也是要求重点记忆和掌握的，定义应该要先理解再记忆，不能彻底理解时，可采取先记忆，再在应用中理解。记忆后通过不断在解题应用，掌握其规律，再碰到新的定义就能够快速理解。要注意“暴露”思维过程，加强对概念误区的教学，使学生避免犯同类错误。定义的应用一般是严格按照定义的条件进行判断：

要解决概念类题目，对概念的准确理解和记忆很重要，初次接触一次函数，通过这个题会加深我们对一次函数的理解和记忆。对概念的掌握首先要记住，其次要弄清其内涵与外延。在概念的记忆中最好能举出反例或实例，这里的实例更应该是类似例题中的题。所以，对概念记忆的两种方法：理解记忆和先记忆再做习题反复理解。各人可依实际情况选择更适合自己的记忆方法，但都要达到准确记忆、能理解、会应用的目的。2．定理的学习

定理是严格按照自身的条件再结合相关定义推导出来的。（1）要注意分清定理的条件和结论；（2）要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；（3）要注意联系类似定理，进行分析比较、体会定理与有关定理和概念的内在关系，掌握其应用；（4）要思考定理可否逆用，推广及引伸。定理的证明有很强的逻辑性，对定理的学习不仅要准确记忆定理的条件、结论，还要理解定理的证明，掌握定理证明过程中使用的方法、技巧。定理在应用中一般是作为依据使用的，要分析清楚它的条件、结论。定理的学习应侧重在证明与应用上，对定理的记忆就不一定要逐字逐句记忆，但必须掌握其条件和结论。定理的证明是通过严格按照定理的条件和已学的知识进行严密的逻辑推导，从而得出结论。定理的学习对培养数学思维很有帮助，学习数学要学会用数学思维去分析问题、思考问题，这样才能真正走进数学，理解数学。3．公式的学习

对数学公式的学习，可以比较定理的学习来讨论，比较相同之处、不同之处。相同处：定理、公式都要求准确记忆，明确其证明、推导，能熟练应用。不同处：第一，定理在应用时一般是作为依据使用的，判断清楚其条件才有结论，对定理的记忆也不要求逐字记忆。而公式在应用时一般是作为工具使用的，对公式的记忆必须准确记忆。第二，定理的证明体现的是一般的数学思维：严格按照定理的条件和已学的知识进行严密地逻辑推导，而公式的推导除了有很强的逻辑性外还有很强的技巧性，体现着数学的灵活性。第三，公式的应用不仅是公式本身的应用，也会涉及到对公式推导方法的应用，要熟练掌握这些方法技巧的应用。4．激发学生学习兴趣，让学生乐于预习乐于自学

新世纪的中学生依赖性强，不愿意自学，等着上课听讲，接收现成的知识；新世纪的学生逆反性强，布置预习自学的作业，学生不一定会去认真看认真学，对于锻炼数学阅读的能力也起不到多少作用；新世纪学生表现性强，布置预习作业后，可以利用学生爱表现的特点，让一些依赖性强、逆反性强、自觉性不够、阅读能力较差的同学将前一天布置的学习内容讲授给同学，通过这种方式来激发学生的学习兴趣，学生为了表现得更加出色，必定会努力学懂、学通一些较难的定义、定理、知识等。通过讲课的方式激发学生阅读兴趣对提高数学阅读能力是一个较好的方法。

5．会做笔记，勤于积累

在做语文阅读时，有良好习惯的同学一般都会做笔记的，摘录优美的词语、段落，随时写下心得体会为以后的阅读和进一步学习作积累。其实，数学阅读也是要做笔记的，可以积累典型的例题，典型的解题方法技巧，自己认为恰到好处的思路分析等等，只要是你认为对自己有益的你都可以写下来，并写下自己的心得体会。锻炼提高自己读懂知识点、吸收知识点、理解知识、归纳总结知识、理解知识点的能力，精做笔记、会做笔记对于提高数学阅读也是很有成效的方法。笔记，不仅要做，还要会做。不一定要照着黑板上的抄，上课时重点应放在听上，听老师的分析与引导，学老师在碰到问题时是怎样入手的，笔记一定要记对自己有启发性的东西，凡是书上有的，像定义、定理等就不要抄，这些内容书上的肯定比你抄的整齐、漂亮。有启发性的东西可以是老师写在黑板上的一句话，也可以是老师随口说的一句话。所以，记在笔记上的东西都是有用的，这样才能保证笔记的“简捷”，要不然笔记比书还厚。另外，笔记不仅在课堂上记，在课下阅读相关资料时，你认为典型的例题、分析都可记下，可以随时写下自己的心得体会。总之，笔记要“精简”，笔记上的东西都是你认为有用的，要随时与笔记交流。

二,数学知识结构的学习

数学课本的编排章节性很强，一般都是一章涉及一个方面的内容，对数学知识结构的掌握要以章为单位。在学习一章之前，先在目录上浏览一下这一章的所有内容，看这一章要学哪些内容，有个整体了解也就心中有数。等一章学完后再建立整体框架，把各个知识点填到框架中，也就系统掌握了这一章。由于北师大教材的编排是螺旋上升式的，到初三时对每一个模块进行框架式再整理，从而将书越读越薄，了然于心。

篇6：学生阅读数学教材的作用与指导方法

一直很反对学生读一本本“正儿八经”的作文书，小学生读小学生的习作！一直认为起点高点才好，虽然不一定开始就是经典名著，但坊间那粗编滥造的作文书实在对提高学生的写作水平并无太大的好处！

有效阅读首先要帮助学生挑选适合的，这是非常重要的一环。第一步，确定哪些名著适合学生读，不要让孩子乱读一气。课程以内的必须要读，课程外的给学生列一个书目，让他自己有选择的去读。

有孩子曾问我，读课外书从中国四大名著读起好不好。我当时对这个孩子说，我不反对你读，但是我怕你会很失望。这个孩子选了认为比较简单的《西游记》来看，结果还没读到一半就来找我，“老师，没意思，比电视版差远了，这就是名著啊？”他不是没有认真看，而是他根本就进不去，这样小小年纪，哪能跟唐僧去跋山涉水啊。不排除有高智商的学生，但是我们面对的还是群体。四大名著并不适合在这个年龄段看。说实话，四大名著中的《红楼梦》我读了不知多少遍了，但至今不知结局，每读到后半部分就满心凄凉，双泪直流，只得再次束之高阁。连我这样一个能看的懂的成人都没办法以平常心阅读，我们的孩子读会有成效吗？第二步，确定要读的层次和版本。在周老师的课上我发现一个细节，他拿起学生手里的《水浒传》，竟然还有儿童版。我经常跟班里的图书管理员强调，带拼音的书坚决不能借。想让学生看的书，我都是连环画、儿童版、青少年版，完整版这样一路看过来，然后再考虑是否推荐给学生。儿童版的大多内容删除很多，情节简单，也缺少了跌宕起伏的紧张。不能很好激发学生的思维，帮助他的心智成长。所以，要提高对自己的要求，至少看青少年版，最好看完整版。

另外，一定要读正规出版社的正版。

其次，指导学生阅读名著也是要讲究技巧的。就像我们都不爱吃药一样，孩子不爱看名著，尤其是那些教育意义比较深刻的。我在班里发现更多的是漫画和那些大部头的网游小说。说教和没收是没有丁点成效的，这就需要我们老师好好动动心思了。很喜欢张爱玲，买了她的《小团圆》爱不释手，学生自习的时候也拿去看，结果有次课间忘记带回来书就不见了。这还了得，还学会偷东西了，就在我想让课代表回班里找时，一个孩子怯生生的拿着书来了，“老师，对不起，我只是太好奇了，太想知道你看的什么书了。”孩子的做法不对，却给了我一个启示：我能引发孩子的好奇，激发学生阅读的兴趣。再想让学生看什么书的时候，我也不布置了，自己拿一本津津有味的看，自然就把孩子吸引过来了。十三四岁的孩子，求知欲、好奇心最强，我们老师一定要好好利用这一点。

一周只有一节阅读课，我怕孩子们浪费了，所以在他们看书时总是转来转去的监督。效果却不好，甚至还有些男生故意捣乱。如此数次，失去耐心的我索性不管了。选本喜欢的书自己看自己的。大约半小时后，起来伸个懒腰，“咦？怎么那么安静啊？！”看学生，每个人都在很认真的读书。下课后，我很好奇 的问那几个平时坐不住的学生怎么不讲话了，他们居然有点脸红的对我说，“老师，你都看书了，我们哪好意思再乱。”细想，晃来晃去的，不正是我自己干扰了学生吗？而且，我都不看书，这些坐不住的孩子就更有理由不看了。所以，在读书的过程中，让我们与孩子同行，不要做手舞钢鞭的策马人。

篇7：学生阅读数学教材的作用与指导方法

针对学生对于教材的编写所产生的影响这种情况, 通过调查研究, 现作出如下总结。

一、合理性和创新性的统一

一本好的教材, 无论是理论教学使用, 还是工程实践教学使用, 系统性、科学性是一个大前提, 而合理性和创新性又是不可缺少的, 合理性不仅仅是指内容安排的合理, 主要是指针对学生的合理性, 学生能快速地接受和吸收, 而创新性也不仅仅是在内容和教学体系上的创新, 主要是在合理的增加工程实践能力训练的基础上, 去注重学生创新精神和创新能力的培养, 因此需要把编写教材的合理性和创新性做到有机统一起来。

(一) 内容的合理与创新

教材的内容上, 在编写的时候, 需要做到优化合理、结构清晰、重点突出, 做到图文并茂, 使学生可以动手动脑, 教材中不能仅有基本概念、基本理论等, 需要更多地从解决实际生产问题, 从解决综合实用性问题的层面上来选择主导内容, 因为学生最终需要走向社会, 到社会上去解决实际生产中遇到的各种问题。

布鲁纳认为:在学校教育教学中, 所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教材教学。虽然我们这个是实训课程, 但是一般也都是45分钟左右, 那么在有限的时间内如何较好地实现教学目标, 就需要在编写教材时, 加入一些特殊的东西, 如多媒体, 这个是一种创新, 多媒体不仅能在理论上运用, 在实训课上同样可以, 而多媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此, 在确定教学目标的同时, 要针对教学内容, 着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性, 多媒体作为一种现代化教学手段, 具有许多优点, 根据教学内容来选择多媒体, 能更合理地发挥多媒体的作用, 突出它的优点。多媒体教学不是唯一的创新, 这只是其中的一个, 创新的途径很多, 需要教师努力去发现, 去探索。

(二) 职业道德培养的合理性和创新性

职业道德的培养在教材中也不可缺少, 一个人在社会上是否能立足, 他的职业操守就显得尤为重要了。我们培养学生的目的不仅仅是使学生掌握一定的技术, 更要明白的是做人的道理, 工作可能不是人一辈子需要做的事情, 但是如何做人却是一个永恒的话题。合理性少不了职业道德的培养, 创新性更是少不了职业道德方面的培养, 因此, 职业道德的培养必须要做到合理性和创新性的有机统一。

二、理论和实践的统一

教材是理论的具体体现, 学生是实践的具体体现, 如果理论离开了实践, 那么理论只是一句没有任何力量的“白话”而已, 同样如果教材离开了学生, 那么教材只是堆在一起的纸而已, 如果非要说作用, 也只有在燃烧时可以给人视觉上带来短暂的光明而已。学生的性格特点、兴趣点等的不同, 将会对实训教材的编写产生很大的影响, 所以教师需要从多个方面与不同的学生沟通、了解, 积极有效地去采纳学生的意见, 以便教材编写完成后是真的适合学生, 不过也不能全部依赖学生进行编写教材, 还需要根据本校的实际情况进行编写, 教材完成后, 也许不能适用于全国所有职业院校的学生, 但应该适用于本校学生, 做到从本校学生的实际情况出发。

(一) 兴趣是源泉

学生的兴趣不同, 很大程度上决定了教师编写实训指导教材内容和形式的不同, “兴趣是一切求知的动力源泉”, 实训指导教材应该有利于激发学生的学习动机, 并且主动去培养学生的兴趣。为了提高实习质量, 引发学习兴趣, 在实习教学中可综合运用多种教学方法, 强调学生的主体意识、参与意识, 使学生的学习兴趣增加, 变被动学习为主动学习。为了充分发挥学生的想象力和创造力, 培养创新意识和创新能力, 提高综合意识, 可以安排学生进行创新综合训练, 在掌握编程能力的基础上, 要求学生进行综合零件的设计、编程和制作。例如:设计—制图—工艺设计、分析—编程—加工一条龙, 通过以上过程, 激发学生的灵感和创造欲, 使学生对数控工程训练产生浓厚的兴趣, 提高学习的积极性和自觉性。学生在数控工程训练时, 自己设计、编程并亲自加工出各种富有想象力, 造型迥异的小工艺品, 在实训指导教材中都可以体现出来, 另外可以加入一些非专业性的知识。如, 企业管理、技术分析、社会组织、市场营销、信息网络等方面, 这些都会大大增加学生的学习兴趣。教师把握得好, 那么这本实训指导教材出来后, 所产生的作用是巨大的, 影响是久远的。兴趣的发现不是一朝一夕的, 整个过程是辛苦的, 但享受成果后的喜悦也是无法用言语形容的。

(二) 社会影响了学生, 学生影响了教材

教师需要结合社会发展对于学生的影响, 社会对人才的需求, 每时每刻都是不同的, 社会影响了学生, 学生又影响了教师对实训指导教材的编写, 这是一个循环, 二者缺一不可。这个时候, 教师要做到理论和实践的有机统一, 也就是使教材和学生有机统一, 就显得尤为重要了。教师需要花很大精力去调研、去研究才能出好一本好的实训指导教材, 而调研和研究的主要方向应该是社会的发展对人才的需求, 社会的发展对学生的要求等, 教师在编写实训指导教材时需要在同类实训指导教材中进行比较、分析、创新, 定位要准确, 也就是说要有针对性, 需要不断深化、完善编写思路和内容。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“大自然的美使知觉更加敏锐, 能唤醒创造性思维。”我想, 社会是很复杂的, 他会影响我们很多人, 所以同样也会影响学生, 但是他也能唤醒创造性思维, 更能升华学生的学习激情。美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。”因此, 要想使学生保持对实训课的学习兴趣, 就应培养学生对这门课的深厚感情和兴趣, 即一种学科情感。实践证明:学科情感直接影响着学生的内化能力, 直接导致学习爱好, 而学习爱好又导致成才的趋向, 这种趋向将长久保持学生热爱这门学科, 自觉参与学习活动, 促进所有学生融入课堂, 让所有学生保持探求知识的激情和欲望, 这是构建高效课堂行之有效的标准。为此, 实训指导教材的编写不能仅仅是专业知识的编写, 要充分考虑培养学生的学科情感, 促使学生对实训课产生良好的学科情感, 保持学习的激情。

总之, 实训指导教材的编写不能离开社会, 更不能离开学生, 还有学生情感, 需要将他们有机统一起来。

三、因地制宜

因材施教是教学中一种重要的教学方法, 在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质, 教师选择适合每个学生特点的学习方法, 来有针对性地教学, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发学生学习的兴趣, 树立学生学习的信心, 从而促进学生全面发展。但是在这里, 想说的是因地制宜:每一个学校的学生, 不管是来源, 还是资质等方面都是不同的, 也就注定了每一个职业院校的实训指导教学基本上是不同的, 所以很多学校使用同一本实训指导教材是不合理的, 也是不科学的。

(一) 不同的学生不同教材

学生的不同造就教材的不同, 即使同一个学校, 教材也不能一成不变, 在教学中无法做到以不变应万变, 或许教师在授课时会有所不同, 但是你的指导教材在这里, 即使不同, 又能不同到哪里呢?当然不排除很多有实力的老师, 确实也是不一样的, 但是总的来说, 教师的水平差距不是很大, 所以如果一本实训指导教材不管学生的变化, 所有的教师在授课时都使用同一本实训指导教材, 那么授课的效果不知道会怎样。

现在有一句比较流行的话:“教师不是教教材, 而是用教材教。”其主要意思是教材只不过是一种学习的材料、学习的凭借, 教会学生教材不是教学的主要目的, 那么我们在新课程背景下还有没有必要认真钻研实训指导教材呢?我认为很有必要, 因为教材是教学的凭借之一, 如果我们不能把握教材特点, 不能站在高于教材的角度看待教学, 我们会走很多弯路。一本好的教材, 也就是适合学生的教材, 所产生的教学效果是很明显的。

(二) 学生最有发言权

古人曰:是故弟子不必不如师, 师不必贤于弟子。闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已。现在想说:教师编写实训指导教材的经验跟学生虽然差不少, 但是你写教材是为了给学生使用, 如果学生都不认可, 从书中学不到什么有用的知识, 那么你的书又有何用呢?所以教学需要请教学生。我们都是过来人, 但是, 我们是否考虑过我们所学的所有科目的教材, 哪些是真正适合我们的呢?如果将这个问题让现在的学生回答, 我觉得是再合适不过的了, 因为所用教材到底适不适合自己, 他们最有发言权。既然要因地制宜, 为何不好好去研究呢?是尊重学生也是尊重教材, 更是在尊重自己。

教材的编写不是一朝一夕的, 但是只要第一稿出来了, 后面的只是修改, 工作量将会减少很多, 在编写实训指导教材时只要解决了合理性与创造性的有机统一、理论和实际的统一、因地制宜等方面的问题。我相信, 最终会编写出真正的适合职业院校的实训指导教材, 教材的编写也将会百花齐放。

摘要：主要介绍了教师在编写实训指导教材时的注意事项, 还有学生在教师编写实训指导教材时所起的作用, 并从多个方面阐述了教师编写实训指导教材与学生所起作用的关系。

关键词：实训指导,教材编写,因地制宜

参考文献

[1]华东高校工程训练教学学会.华东高校工程训练教学学会第七届学术年会论文集[C].合肥工业大学出版社, 2005.

[2]柳和玲.中等职业学校顶岗实习/教学改革研究[M].中国物资出版社, 2011.

篇8：学生阅读数学教材的作用与指导方法

【关键词】阅读；数学；教学；培养

数学课本是“国家数学课程标准化”的具体化和实施细则，它不仅是教师进行教学的主要依据，也是学生获取知识的主要途径和主要依据。在数学教学中要落实素质教育，培养学生良好的个性品质，而培养学生学会阅读数学课本的能力，使学生学会自己学习，体现教师“教是为了不教”，这一素质教育思想。

在多年的高中教学实践中，笔者发现学习数学普遍存在着不读也不会读数学课本的问题。笔者在自己的教学中，围绕这一问题，作了长期的深入调查、研究、分析后得出造成学生不读也不会读数学课本的原因主要有以下六个方面：

（1）教师受传统教育思想的影响，认为教师是知识的传播者，学生只能接受教师的知识。教学的重点是教，而不是研究学生的学。数学课本是教师教学的依据，学生只需接受教师的教，无需主动的阅读课本，寻求知识。

（2）学生由于小学初中学习习惯的影响，认为数学的主要任务就是解题，长期形成了上课听教师讲、下课按教师布置的作业解题，作业模仿例题硬套，数学书只限“习题集”，读不惯数学书，也不会阅读数学书的模式。

（3）学生习惯于教师课堂讲授，乐于简单得听讲，被动地学习，认为数学课本必然由老师讲，读不读问题不大。

（4）考试很少涉及到课本上的例题、原题，因此学生认为数学课本中的题目不是考试的重点。

（5）看数学教材，类似读小说、看画报，一晃而过，不加思考，不细读。

（6）数学的概念比较抽象，名词术语不太明白，读不懂、读不实。

针对以上种种情况笔者在最近几年的数学教学过程中，有意识、有目的、有计划地引导学生阅读教材，培养学生学会读书，经过实践和探索，总结出“十个结合”如下：

培养学生学会读书的“十个结合”

（1）激发兴趣和培养习惯相结合

著名教育家陶行知说过：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才会有求知欲。教师应创设一定难度的问题情境，激发学生浓厚的探究兴趣，引起学生强烈的求知欲，抓住时机，引导学生从阅读教材中找解决问题的答案。

教师要常让学生从数学阅读中尝到“甜头”，体验成功。对于他们在阅读中所学到的东西，教师要及时发现闪光点，热情鼓励，激发兴趣，另外，还可以用数学家勤奋学习、刻苦攻读的事迹，启发他们发奋读书，逐步培养良好的个性品质。

学生阅读教材，有一个从不习惯到习惯的过程，只有将培养兴趣和养成习惯相结合，才能让学生从不习惯顺利过渡到习惯 。让学生自己阅读、思考、演算后，教师再重点讲解，可使学生学得更主动、活泼，使阅读成为学生发自内心的需要。

（2）范读、导读和自学相结合

由于数学语言具有高度的抽象性和严谨性的逻辑特点，所以教师要做阅读示范，可以选择书中典型的内容，向学生讲述自己的阅读经验，边读边讲。边读边找问题，然后又再阅读中解决。特别要选那些看起来“平淡”，读起来“易懂”，但易犯毛病的内容作阅读示范。

导读，就是在学生阅读之前教师先列出阅读提纲和思考题，再让阅读并回答思考题。教师这样做，一方面能使学生的阅读更具有针对性；另一方面，能引导学生深入的读。

（3）读书与写、说、议、练相结合

阅读是要动笔头，边看边练或在练中遇到问题时再阅读课本中相关知识，可以让学生在书上做记号、画重点、提问题、写眉批、边读边批，写读书笔记。教师可以选出好的读书笔记作示范讲评，引导学生掌握些读书笔记的方法。实践证明：读与写相结合，做到手脑并用，会达到事半功倍的效果。

说与议，就是要求学生阅读后，用自己的语言来表达书中的思想。为了防止学生“走马观花”的阅读，教师要设置一些易错的题目，让学生练习，然后再让学生阅读，进行反思或相互评价。

所谓“练”，其重点是练习数学语言的转换。数学语言可分为文字语言、符号语言、图形语言，教材中的内容是分别用这三种语言来表达的。

（4）主动阅读与被动阅读相结合

所谓被动阅读，就是逐字逐句的读书，弄懂书中提出的概念、定理、公式及例题。主动阅读，就是要求思考性的阅读，并与书中内容对照，自我评价、修正。例如，看完一个定理的条件和结论后，不是去看书上的证明，而是自己先试着证明。把自己的想法和书中的证明过程相比较；看完例题的题目后，不是先看解题过程，而是自己先尝试解题，然后再阅读书中解法，不论自己的思路是成功的，还是部分成功或一点儿成功乃至是完全错误都没关系。两种阅读方式相结合，既可让学生养成阅读习惯，也可以引导学生再发现、再创造，体验阅读成功的愉悦感，让学生阅读过程充满乐趣。

（5）预读与复读相结合

有目的的预习很重要，有利于学生的阅读能力与理解能力。要鼓励学生在预读时大胆的猜想，允许学生出错，不同观点可以争论，激发读书兴趣。学生通过预读，对教材做到心中有数，这样，听课更有针对性，课堂效果更好。

学生理解教材往往不深入，以至于前学后忘，让学生进行复读有助于加强理解，优化知识结构。课堂上教师要留一些时间让学生重温本节课内容，将本节课所学的内容完整、仔细地再读一遍，圈画学习心得，总结解题规律，并提出进一步的问题。

（6）读“厚”与读“薄”相结合

要指导学生精读教材，准确把握重点和难点，学会咬文嚼字，反复推敲，认真仔细地领悟知识要点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都仔细地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理不能一遍过，要反复阅读并认真分析直至弄懂含义。这个过程是把书本越读越厚的过程，这时获得的知识虽有一定的深度和广度，但缺乏系统性和连贯性，读书还有待于发展到归纳总结阶段。这个过程就是把书读薄的过程。也就是华罗庚教授关于读书的两句话，他说：“先钻进去把書读厚”再“跳出来，把书读薄”，为了培养学生把书读薄。每章学完之后，教师要指导学生回忆每章教材的结构，仔细回味，整体把握，加深理解，这样，即见“树木”，又见“森林”的阅读，能够真正使所学内容变为学生自己的东西。

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（7）阅读与提问相结合

课前预习课本和课后复习课本，目的都是为了理解掌握课文所述的知识内容。学生在阅读中，都会遇到以下难点和有不同的看法。鉴此，在指导学生阅读时，把遇到的难点和见解，以问题听课，解决问题，或到外请教老师同学解答。这样，学生就能真正成为学习的主体，提高学习的效率。

（8）统一要求与因材施教相结合

在指导学生阅读时，对于不同的学生要区别对待。对于成绩较差的学生，只要求他们做到三点：第一，理解并能正确叙述教材中的有关概念的定义、法则、定理、性质及公式；第二，会把数学语言与数学符号互化；第三，边看，边演算，也就是只要求理解课本内容及所述的计算和论证方法，不要求扩充，以减轻他们的心理压力。对于成绩較好的学生，除以上三点要求外，还要求他们做到两点：第一，要求回答一些较难的问题。第二，向学生推荐一些课外读物，鼓励他们撰写数学阅读心得、数学小论文等。

（9）接受与批评相结合

读书要有敢于质疑的精神，既要尊重书本，又不迷信书本，鼓励学生看书后，独立分析、判断书中那些是对的，那些地方还不够严密，甚至是错误的，提出自己的看法和建议。特别是对于书中的“我们知道”、“显然”、“易证”、“同理可证”字眼，不可轻易放过，一定要想一想是否真的“知道”、“显然”、“易证”。用审视的眼光阅读，可使学生读书更主动、效果更好。

（10）课内与课外相结合

阅读不能局限于教材，要把课上与课下，学校与社会结合起来，要向学生推荐合适的课外阅读材料（包括互联网上的资料），安排学习进度，指导学生批改作业，指导学生编拟测试题。对于当今生活中出现的新名词要有所了解，例如“利息税”、“所得税”等等。

以上所述，实属笔者在长期深入调查，研究、分析总结出来的教学方法。笔者在近几年的教学过程中一直遵循上述的教学规则。通常情况下笔者在高一高二两年对学生进行怎样阅读数学教材的方法的培养，这样到了高三，多数学生已形成了自己固定的数学逻辑思维。这些学生已经能够自己阅读教材，并将教材中的知识应用到分析问题、解决问题之中。学生们一旦有了分析问题、解决问题的能力，就能在解题的过程中突破一道道难题，并从中获取学数学的乐趣，甚至还能寻找到比教师讲授的解题方法更灵活、便捷的方法。

【参考文献】

《高中课本》、《教学大纲》、《中学数学教材分析》