用同求异读写并进

用同求异读写并进（精选3篇）

篇1：用同求异读写并进

用同求异读写并进语文教学论文

语文课程特质是学生学习运用祖国的语言文字，在语文教学中，我们应该始终不渝地坚持培养学生的语文实践能力。版新课标强调，“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。从学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练实况看，“读写结合”是其重要的途径之一。在教学中，从课文的内容出发，唤醒学生写的需求，引导学生写的选择，鼓励学生写的交流，将阅读、写作、思维训练融为一体，以读促写、以写促读，在读写训练中有效积累，发展思维，促进吸收与表达的转化，真正提升学生的语文实践能力。

课堂教学中，甚至是一些“名课”中，我们常会看到，读写结合多停滞于简单的读加写，如随意性的读中写，形式化的读后写，狭义的动口为读、动笔为写，模仿式的依凭教科书选文读写，等等。为读而读，为写而写，读写“两张皮”。读写分离，机械乏味。

推进读和写的有效结合，切实提高学生语言文字运用能力的成功经验很多，“单元类结构教学”便是其一。“单元类结构教学”是既基于文本，又立足于学生，且在文本解读和学生分析的交融共生中，本着整体性、结构性的教学思想，对一组在文体或主题或语言表达或语文学习方法方面，能寻找到连接点的课文进行统整、再开发和再创造的一种整体式结构式教学活动形式。以苏教版五年级下册13篇写人记事类文为例：有的是写名人故事的，如《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写(史记)》等，这些课文都是通过人物的典型事迹、杰出贡献等表现人物精神品质，在典型事件的描述中主要通过人物的行为和语言反映人物特点，对于引导学生学写写人的文章有很大帮助;有的是通过平凡的小事来反映人间真情的，如《爱如茉莉》《望月》《水》，这类文章，按照一定的叙述顺序记叙了事情的发生过程，语言描写细致生动，文章中心突出，对于引导学生学写记事为主的记叙文大有裨益。再者，这类课文中多数都出现了场面描写，而且这些课文中场面描写的方法非常典型，点面结合、动静结合、突出气氛，非常适合进行“场面描写”仿写训练。

将这13篇写人记事类文进行梳理分析后，进行单元重组，分为记事篇和写人篇，通过单元的整体教学，学生能够学一篇，带一组，学一组，带一类，提高读写能力和体悟能力。教学的一般程序是：首先帮助学生在这类课文的学习中明晰写人记事类文阅读的基本方法一即知故事，识人物，悟情感，明事理;接着，根据教材特点，精心选择读写结合点，如重点、难点、空白点、关键点、开放点等等，引导学生从阅读材料的过程中吸纳语言文字表达的内在规律，在表达中输出对语言文字的感悟理解，让“读写”的重点成为彼此的互补，实现读中学写、读写互促，实现读写的有机统一。

操作过程中，可重点进行三方面导练。

1.方法的迁移。片段的仿写：如《我和祖父的园子》对祖父园子里“植物自由自在生长”的.描写片段，学生很感兴趣。作者连用六个整齐的句式“愿意……就……”，运用拟人的手法写出了植物在园子里自由自在，引导学生发现它，喜欢它，激起共鸣与想象，进而结合自己的生活积累，运用这种方法进行仿写。

整篇文章的仿写：如学习《海伦·凯勒》这篇课文时，可总结出写人文章的方法结构，即“确定人物特点，选取典型事例，把事例写具体写生动”，然后，让学生运用这种方法来写身边熟悉的一个人。这有利于孩子作文水平的较大提升。

2.情感的迁移。《望月》这篇课文，主要是写了不同人眼中不同的月，让读者明白如果心境不一样，看到的月亮也是不一样的。由此，这篇课文的读写结合点设计，可尝试一种情感的迁移——让学生写一写自己眼中的月。

3.主题的迁移。《爱如茉莉》这篇课文通过写爸爸照顾病中妈妈的事让女儿明白：真爱如同茉莉一般平淡无奇但芳香扑鼻。学生在读了这篇课文后，对真爱会有一定的认识，也能联系生活、情感经验产生一些联想。抓住这个读写结合点，让学生试着像课文中那样通过亲身经历的一件事来表达其他主题，可能会得到有益的启示。 读写结合，不仅提升了学生语言文字运用的能力，教师也会在研究中得到发展，获得提高。

篇2：重视写字教学 听说读写齐头并进

关键词：提高,书写能力,书写习惯,评价

新课程标准提出:听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点, 这四项基本技能紧密相关, 相辅相成, 相互促进。因此, 在小学英语教学中, 教师应对学生进行必要写的训练, 培养小学生良好的书写习惯, 才能真正实现“听说领先, 读写跟上”的目标。

一、正视学生在书写中存在的问题

《英语课程标准》一级目标指出:小学生必须“能正确地使用大小写字母书写单词。也就是说, 低年级学生必须能正确书写26个字母的大小写, 能用正确的格式书写单词和句子。然而, 英语书写对于刚接触英语的低年级学生难度很大。不少学生的抄写作业不规范, 主要问题出在以下几个方面。

1.手写体与印刷体混淆, 如把“a”、“y”、“g”写成印刷体。

2.大小写字母的混淆, 如把大写“I”写成了小写“l”;句子书写时总是忘记句子开头要大写, 如“where’s the plane?”写成这样就交上来了;国家、民族、学科等单词首字母没有大写, 如China (中国) 、Chinese (语文、中国人) 。

3.字母在四线三格中的书写位置不够明确。导致以上错误的最根本原因是在小学中低年级段的书写学习和书写训练没有养成良好的书写习惯, 对小学中低年级段的学生没有写字能力层面上的要求。而这个时期是小学生刚开始接触英语书写的时候, 对其充满了好奇和兴趣, 恰恰是学生书写习惯培养的黄金时期。因此, 教师要重视学生在书写中存在的问题并运用一定的技巧和方法, 培养学生良好的书写习惯, 提高书写质量。

二、纠正错误, 养成良好的书写习惯

英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写, 做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确, 初步养成良好的书写习惯。

(一) 树立正确的书写习惯

1.端正书写姿势。正确的坐姿是身体坐正, 两脚放平, 背部要直, 头稍向前倾, 眼与纸面保持一尺左右的距离, 前臂轻放于桌面上, 两肘在桌子边缘之外, 胸和桌边保持一个空拳的距离。

2.掌握正确的握笔姿势。正确的握笔姿势是用拇指和食指轻握笔杆于中指的第一节处, 食指尖距笔尖一寸;无名指和小指稍稍弯曲, 小指轻触纸面;手腕亦轻放纸面, 使手臂能灵活移动, 笔杆放在虎口处, 靠食指方向, 与右前臂一致, 笔的倾斜一般为30度。

3.统一书写字体与书写工具。字母分印刷体与手写体两种, 在实际的教学中, 我们通常以手写体为准进行教学, 书写时再要求学生统一使用HB的铅笔, 这样就避免了学生的作业浓淡不一、不够整洁的问题。

(二) 重视教师示范

“师者, 人之模也”, 书写对学生而言是一块样板, 教师在新授每一个字母的时候, 都要以规范、正确的要求来规范学生。只有坚持规范性和正确性的教学才能为后继的书写教学打下坚实的基础, 学生才能逐步培养良好的书写基础和书写习惯。如在教每一个新字母时, 我先把字母卡片贴在黑板上, 让学生注视黑板, 边示范边讲解, 指出什么地方起笔、什么地方收笔、几笔写成、占哪几个格、是否顶格、宽窄比例等需要注意的问题。接着, 我再做示范, 一边叫学生跟着我的笔顺用手指进行同步的书空练习, 一边报笔划, 使每个学生对笔顺和笔划有一个清楚的概念;然后, 让学生在作业本上用铅笔描红, 逐步过渡到抄写。这时, 我就在教室内加强巡视, 及时纠正学生中的书写错误。教师应该记住, 无论是在随意的板书上, 还是在作业的批改中, 都要规范自己的书写, 让自己的书写成为学生最好的范例。

(三) 规范书写要求

在字母书写教学中, 教师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨, 对学生提出严格的要求, 即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度, 认真学写每个字母。学生掌握了字母书写, 再过渡到单词、句子的书写就简单多了。句子书写需要注意几点:句子的首字母要大写, 单词与单词之间要空开一个小a的距离, 句末不忘加上标点。英语的标点符号和汉语的标点符号基本相同, 不同的是汉语的句号是小圆圈而英语的句号是小黑圆点;汉语的省略号是六个小圆点, 而英语的省略号是三个小圆点。

三、评价多样化, 提高书写质量

(一) 自我评价

自我评价是指在学习过程中, 学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。如何让学生对书写进行自我评价呢?这就要求教师要制定评价标准表。评价第一栏是自我评价, 自我评价标准要求可以放宽一些, 如书写姿势端正可以得★, 书写格式准确得★★, 书写整洁美观得★★★, 教师先出示一份作业作评价示范, 再让学生自评一共得多少颗星。

(二) 互相评价

互相评价是在教学过程中以划定的学习组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、过程及效果进行的评价。学生互评的成绩与自评一样, 需要教师提供榜样, 展示优秀的互评范例。互评的好处是可以激起学生间的竞争意识, 根据评价标准展示自己最好的书写作业。得到六颗星的学生可以被评为“书写之星”, 他们从中获得了优越感, 变得更自信, 作业更积极;相反, 没有被评到“书写之星”的学生也能确定自己的努力方向, 向着目标前行。

(三) 教师评价

学生的自评与互评都要与教师的评价结合起来, 评价的第三栏是教师评定栏, 教师根据互评的评价标准对学生进行公正公平的评价。教师评价不止体现在书面评价, 还可以是口头评价, 两者相结合, 对学生的学习起到积极的推动作用。

人们常说能写不会说的是哑巴英语, 能说不会写是盲人英语, 这两者都不可取, 英语应该是二者齐头并进的。规范的英语书写是一个基础的学习技能, 但习得的过程却并不容易, 教师应当有计划、有步骤、有方法地对学生进行训练, 应在日常的教学活动中时刻关注学生书写, 每一堂课、每一天、每学期都坚持去重视学生的书写, 为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础, 帮助他们养成良好的书写习惯, 同时培养学生正确的学习态度以及认真的学习精神, 这些会使他们终身受益。

参考文献

[1]韦丽萍.小学英语书写问题[J].小学教学研究, 2005, (11) .

篇3：不动笔不读书，读写并进

我们平常的语文课堂学习和练习大多训练读和写的能力，为了完成课程目标，很少有时间专门训练听和说的能力。就高考而言，学生需要的是很强的阅读能力和写作能力，可是，仅就读和写这两方面来说，仅靠语文课堂上这点儿学习是远远不够的。考场上要想阅读理解迅速而准确，要想写出一篇优秀作文，那必须勤阅读，厚积累！

可是，我们的学生，一是因为课程时间安排的满当，疲于应付考试；二是有很大一部分学生本身就没有阅读习惯，即使有时候读点，也没见读点好书，平常也没有细心观察周围的人和事的好习惯；三是更没有随手记下自己思想上偶尔（只是偶尔）闪现的那么一点点“火花”的习惯……所以，到做阅读题的时候总不能准确理解，得到全分，到写作文时就总是叫苦：无材料可用，不知如何组织语言，不知如何安排结构，更有甚者，干脆给老师说写不出来。

看到学生的“惨状”，我不禁发愁了，难道就由着这种状况继续下去？我想到了一个办法：把全班分成两个大组，一组抽课余时间课外阅读，并及时把自己的阅读心得简单记下；一组细心观察自己周围的人和事，用心体味自己的生活，咂摸“三点一线”枯燥生活中的味，并写下“三言两语”。一周一轮换。每个大组安排两个组长，周四组长找个课余时间让本小组的同学交流自己本周的收获，选出两名代表参加周五活动课的成果展示。周五拿出一节语文课来作为活动课，课上每组选两名代表，课外阅读组的同学准备一篇美文朗读，读后谈自己读这篇美文后的收获，生活习作组的同学念自己的习作，谈自己的写作动机。其余同学仔细聆听，听后参与点评。

这个活动的开展，目的在于督促学生去阅读，读好的文章；鼓励学生动笔，让自己的想法形成文字；让学生成为生活中的有心人，知道简单的生活也不乏写作材料；让学生养成交流合作的习惯，你争我赶形成“比中有进”的好局面；给学生提供展示自己才能的舞台，锻炼学生当众说话的胆量，在读、写的同时，还培养了学生听和说的能力。一举四得，何乐而不为呢？

有目的的阅读，学生积极性很高，临到要展示自己成果的同学，更是准备积极。试想，谁不想给同学老师展现的是一个积极学习、作文优秀且口齿伶俐的自己呢？所以，活动刚开始，我看到学生课桌上有益的报刊杂志多了，课下积极阅读的同学多了，拿着文章来找我探讨的同学也增多了，这些都让我觉得可喜。

可是，问题也出来了。一是活动课上，同学们选出来和大家共赏的文章太难太长，下面的同学不容易集中精力听，也就不容易理解这文章，之后的交流也就进行不下去；二是，同学们在听读文章时，不知道随手记笔记，听完之后，文章留在脑子里的印象不深刻；三是，读美文的同学新上台比较紧张，话不成句，词不达意，姿态不够大方自然。

但是，一段时间的训练坚持下来，学生们进步很大。上台展示美文的同学，挑选的文章长短适中，文笔优美，结构清晰，主旨突出，富含哲理，发言吐词清楚，声音洪亮，态度大方自然，不再说话像蚊子嗡嗡叫一样，不再拿书把脸挡着念文章了。而在下面听读文章的同学，积极认真，起来评价说话能抓住重点，能中肯的指出同学的优缺点，有一部分同学甚至能用一段优美连贯的语言表达自己听读美文后的感受，赞美真、善、美，批驳假、丑、恶，赢得师生一遍掌声！人的潜力是无穷的，就看有没有正确的引导和发挥。学生们自己也感触良多，原来零碎的时间可以拿来阅读，原来阅读这么有用，原来自己对生活也有这么多感悟，原来把自己心里的想法诉诸文字是这么简单还很快乐，原来自己也很能干也能够做得精彩！

一段时间的坚持后，学生们知道了要读书，要读好书，并且坚持“读书动笔”的原则，边读边积累，懂得了读书时学习的方向，不像原来盲目的翻书。学生们也不那么怕写作文了，常读范文，心中有了模版，也就有了底。才发现阅读真的是写作的基础，它不仅为写作提供了表达形式、好句好段、写作技巧等方面的范例，而且开阔了学生的视野，帮助他们积累知识、丰富语言、陶冶情操等。

在督促中，学生们养成了留意身边的人和事的习惯，学会了做生活中的有心人。学生们的习作都以自己的生活为题材，真是感人。罗霞的父母离异，母亲远走，她文里对母爱的渴求，对短暂母女相处时光的珍惜，用她自己真实质朴的话语道出，牵动了所有同学对自己母亲的感恩之心。仿用范文中的触景生情的写作技巧，加上自己对生活的真切感受，用一文感动自己也感动听者。