先生英语

先生英语（共14篇）

篇1：先生英语

史密斯先生英语作文

recently more and more foreign families move to shanghai.my new neighbour -- the smiths -- is one of them. mr smith is from america. he works in a car factory in shanghai. he is an engineer. his wife helen is a teacher. now she teaches english in a middle school here. theyve got a son, david. we are of the same age. since they moved here, weve been good friends.

we have the same hobbies——playing football and basketball. last year, we two families spent the spring festival together. we enjoyed ourselves very much. now they take shanghai as their second hometown. i am glad to have such a nice neighbour.

篇2：先生英语

英语教学反思 论文先生网

英语教学反思论文先生网正文：英语教学反思杨小燕-9-22自从走进小学的英语课堂，我应该怎样去教，在教的过程中应注意什么?这些事情一直困饶着我。小学英语是学生真正英语学习的开始，俗话说：良好的开端是成功的一半。兴趣是最好的老师。，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣。自从走进小学的`英语课堂，我一直在尝试让自己的课堂教学尽可能的在调动学生的兴趣方面下苦功。让学生在玩中学到知识，在乐中品味英语的无穷乐趣。今天，我怀着这样的一份心情，走进了我的课堂。今天学习的重点内容是五个单词:pencil, pen, ruler, eraser, crayon.这些都是我们学生有的东西,就在身边的,但要三年级的学生在一节课内学会正确的说,要知道这些词的意思还是有一定难度的.在这节课的教学中我先教会他们读这几个词,读了几遍后,发现后面的两个词(eraser和crayon)他们容易说混淆,或读不清,我再三纠正好象没什么效果,我只好进入下一个游戏环节了,我让他们把自己有的我们所学的这几样东西放在桌子上,听我的口令给我他们有的东西.如:Show me your ruler/pencil/pen/eraser/crayon.开始几遍他们还很兴致勃勃的,很有兴趣,有一部分同学是跟着会的同学拿东西的,是没听懂的,我就想再来几遍巩固和加强一下,可结果是他们就玩腻了,就有同学开始干其他事情了.我无奈的坚持了一会儿,一节课结束了,感觉收效甚微,有点失望.但我上了好几个班,在之后的一个班里,我改变了一下我的游戏方式,先玩集体的,在请单个的同学到讲台上来玩,表现好的有奖,这次他们的兴致一直持续到下课还意犹未尽. (www.lwsir.com收集)通过这节课的比较之后,我感觉到英语的课堂光有游戏是不够的,要学会在适当的时候给予适当的奖励和鼓励也是很重要的.教师要会欣赏学生，奖励和鼓励学生,才能激发并保持学生的学习兴趣.作为一名小学英语教师，我要努力提高自己的专业水平、教学技能和教学智慧。唯有不断总结，创新和反思，才能使我的英语教学工作更上一层楼。

篇3：先生英语

“小先生制”最初是由陶行知先生提出来的。陶行知先生根据当时中国普及教育的现状, 即大量缺少师资的问题, 提出了“即知即传”的“小先生制”, 主要是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人, 而儿童是这一传授过程的主要承担者。尤其重要的是, “小先生”的责任不是只在教人识字学文化, 而在“教自己的学生做小先生”, 由此将文化知识不断绵延推广, 是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾提出的。而目前的农村小学英语教学现状, 跟当时的状况有点相似, 将“小先生制”引入小学英语教学, 的确能起到很好的作用。但是, “引入”不是简单的“照搬”, 而是一种“创新”, 这主要从下面几个方面考虑。

一、赋予“小先生制”更丰富的内涵

根据当前农村小学英语教学的实际, 在引进“小先生制”的过程中, 除了保留其原有的内涵外, 还必须赋予其新的内涵, 这主要表现在以下两个方面。

1. 学以致用

原先的“小先生制”中“小先生”主要是“授”, 体现在为他人服务, 而小学英语学科的特点决定了其具有更强的实践性, 学生听说能力的提高需要更多的实践机会。“小先生制”的实施, 为学生搭建了实践的平台, 学生在承担“小先生”职责的过程中体会到知识和能力的价值, 感受到过程与方法的乐趣, 提升了情感、态度、价值观, 他们不仅在于“授”, 还在于“受”。

2. 多向互动

原先的“小先生制”采用的是“即知即传”, 一般是单向的, 即“小先生”将自己所学的文化向他人传授, 接收到“知识”的人再向其他人传授, 这样延续下去。而在英语教学中引入“小先生制”, “小先生”不是固定的那几个, 人人都可以是“小先生”, 在不同的学习内容、学习要求面前, 学生可以根据自己的优势和特长自主地担任“小先生”, 也就是说, “先生”与“学生”的身份是会经常转换的。

二、体现“小先生制”更重要的价值

陶行知先生推行“小先生制”, 有效地解决了当时普及教育中的实际问题。而在农村英语教学中引进“小先生制”, 它不仅是借助于“小先生”让更多的孩子尽快赶上先进, 还应该有更大的价值。

1. 培养学生的综合语言运用能力

英语教学以培养学生的综合语言运用能力为最终目标, 也就是使学生在语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面得到全面发展。农村小学学生缺乏应有的语言环境, 很少有机会运用语言 (英语) , 而“小先生制”的实施, 为学生综合语言运用能力的提升提供了条件和可能, 同学间的互帮互学, “教学相长”, 他们的语言运用能力势必会得到提高。

2. 激发学生合作意识的有效养成

未来社会需要更多的合作, “合作双赢”“合作多赢”将成为生活的常态。“小先生制”的实施, 比平常课堂中的合作学习更能培养学生的合作意识, 尤其是具备一定优势的“小先生”能够主动地与处于“劣势”的“学生”合作, 更是难能可贵, 有了这种合作, 孩子进入社会后就不会“唯我独尊”和“高高在上”。

三、创设“小先生制”更灵活的形式

基于“小先生制”更丰富的内涵和更重要的价值, 在实施“小先生制”的过程中, 我们要创设“小先生制”更实用的形式。我们要鼓励学生间结成学习“对子”, 让学生自主利用一切可利用的时间来担任“小先生”。除此之外, 我们还要在以下两个方面予以加强。

1. 将“小先生制”融入学习过程

在英语学习的过程中, 由于学生之间差异很大, 传统课堂教学组织形式很难满足每一个学生的需要, 更难让每一个学生都得到最大的发展, 因此, 要将“小先生制”渗透进入教学的每一个环节, 使每个环节都有“小先生”的身影, 使“小先生制”成为一种很好的学习方式。在这学习方式中, 师生、生生双方交流合作, 同质互激, 异质互补, 各展其能, 共同发展。

2. 将“小先生制”融入课外活动

按照课程计划, 小学英语一般每周安排三节课, 这对于语言学习来说是远远不够的。但是, 作为农村孩子来说, 要他们课外独立学习英语这门在农村没有任何“语言环境”的学科, 难度是可想而知的。因此, 我们要帮助学生开展丰富多彩的英语课外活动, 通过课外活动“激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格” (《英语课程标准》) , 而要达到这些目标, 有必要引进“小先生制”, 让“小先生制”成为课外活动的重要活动方式, 从而帮助每一个学生在英语课外活动中获得发展。

摘要：针对农村小学师资不足、学生英语学习两极分化的现状, 笔者认为有必要在英语教学中引入“小先生制”, 但“引入”不是“照搬”, 而是“创新”, 也就是要赋予“小先生制”更丰富的内涵, 体现“小先生制”更重要的价值, 创设“小先生制”更灵活的形式。

篇4：先生英语

一、推行“小先生制”，有利于营造宽松活跃的课堂气氛

“小先生制”的教学模式打破了传统的“教师教，学生听”的教学模式，由他们身边熟悉的同学来当老师教他们，学生感到既新鲜又刺激，从而引起学生们极大的兴趣和关注。据我观察，学生们也更愿意主动地与他们的“小老师”配合交流，探索解决问题的方法，这样更容易营造一个轻松互动的学习氛围。我充分相信学生不仅能学，而且能教，在教学中大胆放手，尽量多地给学生提供当“小先生”的机会。三年级“How are you?”中，学习到How are you?以及回答，Fine，thank you./Not bad，thank you./Not so good，thank you.我同样运用了“小先生”，“Boys and girls，Now let’s play games and revise .Wouldyou liketobealittleteacher?”话音一落，学生纷纷举手，一个个“小先生”争相登台，各显身手，其中有自己表演，请同学起来操练对话的；有拿着句型卡片起来，一本正经地叫学生读：“You，please.Read after me”。还有针对同学的错误发音进行纠正机灵的“小先生”。几名“小先生”过后，全班同学不仅牢固掌握了所学句型，而且锻炼了在实际情景中使用的能力，体会到学英语的无穷乐趣。每位上台“小先生”按达到目标的质量、难易程度加1分或2分，他们也乐坏了，个个都要求争当“星级小先生”。

二、推行“小先生制”，有利于培养“小先生”思维创新能力

1.培养主动观察思考能力

英语是一门语言学科，“小先生”们在教学的过程中，能够养成细致入微的洞察能力以及及时分析、解决问题的能力，正是在解决问题的过程中“小先生”的思维得到激发，才能够积极主动地去观察去思考。传统的“老师讲，学生听”的教学模式，无论教师采用什么教学方法，学生学习的主体地位都未得到很好的体现。但“让学生自己当‘小先生’”，教学双方都是学生，在这样宽松自然的学习氛围下，教的一方会主动去学，学的一方也乐意去学、去问，双方配合默契，都能成为真正的学习主人，发挥学习的主体能动性。

2.培养主动实践创新能力

在这种教学模式下，“小先生”逐渐养成了在思考中主动实践的好习惯。主动实践的习惯也有助于培养学生的创新思维和动手能力。如，3B Unit5 Plus and Minus的教学内容是用英语进行20以内的加减运算，所涉及的数字13～19在构词上有一定的规律可循。于是，我在周五布置了一项争当“小先生”作业，让愿意当Unit5“小先生”的学生在周末时完成一份教案。再从教案中挑选两篇写得不错的教案，并让教案作者上台授课。

三、推行“小先生制”，有利于磨砺“小先生”的良好品质

1.耐心和细心品质的训练

三年级下学期是学写英语单词或句子的起始阶段，英语词句的书写要谨记“三要素”，这对低年级学生来说实在太困难了，“小先生”能准确亲授吗？我来到小组中间，疑虑很快打消了，每个“小先生”在完成自己的抄写任务后，拿着红笔，挨着组员的座位依次批改句子。看着“小先生”弯腰在每个组员耳边细声提示：“应该这样……”我相信每一位“小先生”都能耐心讲解，及时与学困生交流并加以指导。整个过程都磨砺了“小先生”的耐心和细心。

2.永不言败的意志力训练

教师一直被视为神圣的职业，同样，“小先生”也会遇到困难和问题，为了帮助同学得到进步，“小先生”牺牲自己的课余休息时间，把大部分时间投入到帮扶同学中。在课余，我每次路过教室总能发现三三两两围坐在一起讨论并解决问题。我相信“小先生”们一定能体会到了意志的力量，他们会逐渐变得坚强，变得富有毅力，变得具有钻研精神。

篇5：先生英语

（左手持话筒，脸带微笑）

施瑶：挥手 Good morning!I am Mary.今天我给大家介绍一下瑞士军刀。

瑞士军刀从外形上看如同水果刀，但它的设计完美、加工精巧，并且有数十种功能，令人爱不释手，其名声远扬全球。瑞士军刀里面拥有圆珠笔、牙签、剪刀、平口刀、开罐器等工具。方便又轻巧。

你们知道瑞士军刀用英语怎么说吗？

Swiss Army Knife.Follow me.Swiss Army Knife.（台下学生跟读）手指右边 Grade 1, 2, 3.Swiss Army Knife.（台下学生跟读）手指左边 Grade 4, 5, 6.Swiss Army Knife.（台下学生跟读）竖起大拇指 Good!

篇6：先生英语

（穿绿色校服，左手持话筒，脸带微笑）

***： Good morning!I am。。.今天我为大家介绍瑞士手表。瑞士表占世界总产量的40%，全世界每出口10块就有7块来自瑞士。著名手表的品牌有劳力

齐说：

篇7：先生英语

1．玩中学，在游戏中学有所得

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。

①“听听做做”。在48个音标都教完后，为了让学生们能熟练掌握它们的发音及拼读方法，可将48个音标做成头饰摆在讲桌前，元音着红色，辅音着黑色，然后让学生听音并迅速戴上相应的音标头饰，请戴辅音头饰的学生做两边的搭“桥”者，戴元音头饰的学生做过“桥”者。学生们一齐唱“LondonBridge”这首歌，唱到最后“桥”塌下，一个学生被卡住，其余学生便一起拼读出这三个音标。通过此游戏，不仅使学生们复习了所学的音标知识，同时也培养了他们的拼读能力和快速反应能力。

②“问问猜猜”。当学生们已掌握了一些单词和基本句型后，可将几张学过的单词图片贴在黑板上，让学生们依次说一遍。然后将图片顺序打乱，编上号，遮住图片内容，让学生们互相问答“What＇sinPicture1（2）……？Isita……？Yes．／NO

篇8：先生英语

一、“小先生制”的含义解析与组织方法

“小先生制”的含义表现为:“教”的含义是教师与学生共有的;“教”的形式是教师与学生、学生与学生之间的多向互动, 角色扮演与互换;“教”的内容是学生参与教学、主动去预习、发现学习中的问题, 解决学习中的困难。

“小先生制”的组织形式:根据小学英语教学的特点、学生教育背景的差异及英语教学的现状, 在每个年级中或由任课教师推荐, 聘请“小先生”;或班内实行人人都是“小先生”的教学方式, 通过一教多、一教一、多教一的形式, 织就一张英语教学的“互联网”。在这样的氛围中, “小先生制”既是一种教学方式, 又是一种学习方式, 学生真正参与学习的全过程, 真正掌握学习的方法, 成为发展的主体, 成为有能力的人。

二、施行“小先生制”的实践

我在教学过程中通过多种形式的活动, 练就“小先生”的会学善教的能力。

(1) “五分钟预备铃”活动。陶行知认为:“人人都可以当小先生。”我确立“人人是主体, 人人都是小先生”的教学机制。学生按学号每人每天在五分钟预备铃时间做“小先生”, 组织学生进行日常用语提问。在每次五分钟活动中, “小先生”们要备课, 将提问的日常用语加以整理, 背诵。在活动中不仅要流利地提问, 并且要对学生的反映作出正确的判断, 最后裁定出哪一组是获胜者。这既提供了学生口语实践的机会, 又丰盈了学生交际和组织等各方面的能力。

(2) “小先生”范读。会读会说是英语基本功, 教学中采用“小先生”带读单词或对话的方式, 能有效地培养学生读的能力, 并带动全体学生读的热情。在“小先生”范读的基础上, 再加入同桌互读, 互相纠正, 效益更加明显。因为教自己的是同龄人, 让学生感到格外亲切, 学生不仅读得认真, 听得也十分专注。这样的教学方式, 学生情趣盎然, 课堂自然洋溢高效之音。

(3) “小先生”讲课。在新课程中, 传统意义上教师的教和学生的学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成真正的“学习共同体”。英语课堂中, 让“小先生”走上讲台, 讲解句型、对话, 展现其思维过程, 有助于学生形成自主分析、理解和学习的能力。如在课堂教学单词时, 请“小先生”来教读音、拼写, 并扩展到句子, 让其他的同学对此进行评议。此过程拓宽了学生的知识视野, 增加了与同学的交流, 培养了自信心, 提高了能力。

学生通过讲课, 不仅得之以“鱼”, 而且得之以“渔”, 即是教学的最高境界。课堂上师生均是既当“先生”, 也当学生, 学中有教, 教中有学, 互学互教, 相互促进, 共同提高。

(4) “小先生”互助。“小先生”主体作用的发挥取决于师生之间、生生之间的关系。我们根据学生的性格特点、知识水平、能力特长等组织成学习小组, 让“小先生”在课堂内外互助互学, 共同提高。例如口语模仿秀中, 一个“不起眼”的小组得了冠军。细观小组中的四个同学, 并不都是班上英语成绩最优秀的, 但他们却是最佳组合:两人英语发音极其标准, 擅长表演;一人舞姿优美;一人是公认的小画家。四人能力互补, 人人扬长补短, 结果不言而喻。

(5) “小先生”答疑。“三人行, 必有我师”, “小先生制”让学生知道自己也可为师。“小先生”答疑可以课堂内进行, 也可以课堂外进行。课堂内, 学生的问题可以让其他学生担任教师角色作出解答。课堂外, 安排某些学生对某部分知识认真准备, 对其他同学的疑问作出解答。学生正确解答后, 就会获得成功感, 这种情绪反复发生, 学生学习兴趣倍增。

篇9：先生英语

目前国内多数学校还是采用“班级授课制”进行教学，由于班级中学生个体学习能力有差异导致了学习基础各有不同，对于同样的教学进度，接受能力强、基础好的学生可能“吃不饱”，而接受能力差一些、基础不好的学生又有“无法全部消化”的现象。因此“班级授课”对于个体学生的“因材施教”便成了问题。在教学实践中，笔者借鉴陶行知先生的伟大教育思想，在初中英语教学中开展“小先生制”教学的尝试，经过反复调整教学手段，确实收到了很好的教学效果。现就几点做法谈谈自己的认识，以求更深入探究陶行知教育思想，进一步创造性地学习、实践。

一、开展“小先生制”教学的实践

（一）提倡学生即知即传 争做“班级先生”

“即知即传”是小先生制的一项重要原则，即用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人。[1]

首先，在班级中倡导“知识共有，共同进步”的思想，提倡学生好为人师、善为人师。在教室里准备一本“小先生问答簿”，学生可以把自己不懂的问题写在本子上，让有答案的“小先生”把自己的知识传递给他人。人人都是“学生”，人人都可做“先生”。其次，在课堂上充分为“小先生”提供“讲台”。如每天课前3分钟，安排一位“小先生”以自命题方式进行English speech，把自己所掌握的英语故事、词汇或兴趣爱好与大家分享；每个单元开展一次“知识大回放”，让学生对本单元内容提出问题或疑问，其他懂的学生便做“小先生”，一一作答；一些常见题型的错题评析也可邀请“小先生”为大家讲评。为了能清楚地回答别人的问题以及更有效地解决问题，“小先生”们课前会主动整理资料，认真复习、巩固，理清解题思路，透彻分析题意，大大提高了学生的学习积极性和主动性。再者，为“小先生”开拓课后互助学习的舞台。“小先生”答疑可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行，这样一旦遇到单词不会读，有身边的“小先生”教读；阅读或练习中遇到问题不会解，有身边的“小先生”随时帮助解答，学习中的问题随时得以解决，避免了问题积少成多，学习越来越“堵”的现象。为了促成“小先生”持久的积极性，把它形成一种“制度”，一些鼓励和激励的措施也必不可少。在起步阶段，笔者为每位学生都建立了一个“先生档案”。作为学生，能做一次“先生”，就是一次“学以致用”的表现，是了不起的“成绩”，应该记录下来作为学习成效之一，并予以鼓励，及时表扬。每个月及每学期都评选一次“最佳小先生”，促使学生更加积极地争先创优！

（二）组织小组合作互助 发展“小组先生”

充分发挥班级中优秀“小先生”的主观能动性，以他们为龙头，将全班分成几个合作小组，每组成员由不同层次的学生构成，如优秀生1～2人，中等生1～2人，后进生1人。小组成员之间的信息差能充分保证组内成员之间相互帮助，共同提高。教师指派学业好、组织能力强的学生担任小组固定“小先生”，负责本组学习活动的组织和开展。教学中笔者会给“小组先生”分配具体的任务并进行方法指导。他们也要定期向笔者反馈小组的学习情况，笔者同时对他们的工作能力进一步培训、提高。比如早自习英语早读时，“小先生”在组内领读单词、课文，确保每一位组员会读、读熟；在课堂上，“小先生”在教师的指导下组织队员开展对话交流、朗读课文、理解课文大意等学习活动；课后，“小先生”督促组员完成背诵、练习、默写等学习任务，及时针对问题进行辅导和方法指导。课堂上也经常以小组为单位展示他们的学习成果，每个月进行“优秀小组”的评比，这样不仅能促进各小组成员更好地合作互助，提高学生的合作能力，还能促进全班竞争氛围的形成，培养学生良好的竞争意识，促使全班学生在“小组先生”的带领下更有效地提高创新能力和学习能力。

（三）加强师生互教互学 形成互补

学生可以当先生，那么教师也可以当学生。“小先生制”的实施首先需要教师改变观念。在某些情况下，“小先生”能够起到更大的作用，因为他们是同龄人，没有“高高在上、令人生畏”的形象。而教师走下讲台，成为“大学生”，认真聆听“小先生”讲课，更能起到鼓舞作用。当“小先生”在讲台上讲解时，有这样一位“懂得多的学生”在座位上认真听、认真记，而后给予中肯的点评，及时表扬或纠正错误，弥补缺失，“小先生”会更严谨地“讲课”，对自己的缺点和错误会更用心地倾听并改正。这样，学中有教，教中有学，互学互教，师生不断互补，共同提高。此外，教师也需要加强对陶行知“小先生制”等相关理论的学习，采用丰富的形式组织好、指导好、评价好“小先生”的教学实施过程，并对实施的结果进行有效的评价和反馈，当然，评判要适可而止，否则会约束了“小先生们”的步伐。

二、教学体会

在初中英语教学中开展“小先生制”以来，笔者真切地体会到它在英语教学中的作用，主要有以下几个方面。

第一，“小先生制”让学生体会到了自己的主体地位，激发了学生自主学习的内驱力。学生不再只是被动接受大量知识，而是可以把学的知识教给别人，学生学习英语的心理、情趣、习惯及能力发生明显变化，学习的积极性和主动性明显提高。正如陶行知先生所说：“‘为学而学不如‘为教而学之亲切。‘为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”[2]

第二，“小先生制”让学生找回了学习的信心，提高了各方面的能力。“小先生”年龄相仿，思维行为方式相似，沟通更容易，教者乐于帮，被教者乐于接受帮助。对学生来说语言学习的最大障碍是心理障碍，而心理障碍来源于知识障碍。以前学生碍于面子或怕被老师批评不敢向老师提出问题，不能及时解决学习中的问题，而在人人都是“小先生”的环境里，学困生也可以在“小先生”的帮助下完成简单的任务，跨越知识的障碍，从而树立起学习的信心，不断进取。成为“小先生”的学生学会了积极思考，独立解决问题，习惯于积累，善于表达，从而提高分析问题、解决问题的能力。“小先生制”有效实施了“因材施教”，真正达到了转化学困生，培养优等生，实现共同进步的目的。

第三，“小先生制”丰富了英语课堂教学，让学生的视野更开阔。“人人都是小先生”的氛围有助于激励学生主动拓宽课外阅读，他们在课堂上展示的知识不仅拓宽了其他同学的视野，也是对英语教材的最好补充，是英语课堂的精彩生成。学生还会为了不断追求这份“精彩”而不断拓展，形成积极主动的良好学习习惯，把枯燥乏味的“要我学”变成乐此不疲的“我要学”。

陶行知先生认为，小孩身上蕴含着无限的创造性和生命力，小孩人小志不小，小孩许多事不是不能做，而是没有让他们做。在初中英语课堂上开展“小先生制”教学，能更好地构建一个和谐的英语课堂，把课堂还给学生，让他们真正成为学习活动的主体，成为学习活动的参与者和探索者。“小先生制”不仅是陶行知先生留给我们的教育思想，更是他对中国教育的期待。我们应该继续认真深入研究陶行知教育思想，创造性地学习、借鉴“小先生制”的形式和做法，汲取其精华，不断落实在我们的教学实践中，让它走得更远。

参考文献：

[1] 江苏省陶行知研究会，南京晓庄师范学校.陶行知文集（下）[M].南京：江苏教育出版社，2008：522.

篇10：先生英语

周先生,周先生元稹,周先生的意思,周先生赏析 -诗词大全

周先生

作者：元稹  朝代：唐  体裁：五古   寥寥空山岑，冷冷风松林。流月垂鳞光，悬泉扬高音。

希夷周先生，烧香调琴心。神力盈三千，谁能还黄金。

篇11：先生英语

赠丘先生,赠丘先生贾岛,赠丘先生的意思,赠丘先生赏析 -诗词大全

赠丘先生

作者：贾岛  朝代：唐  体裁：七绝   常言吃药全胜饭，华岳松边采茯神。

不遣髭须一茎白，拟为白日上升人。

篇12：先生英语

赠董先生

作者：徐夤  朝代：唐  体裁：五律   寿岁过于百，时闲到上京。

餐松双鬓嫩，绝粒四支轻。

雨雪思中岳，云霞梦赤城。

篇13：先生英语

小学阶段是人生的一个重要起步阶段, 生理及心理都在不断地发展。小学生的认知及自我意识也发展到一定阶段, 这为“小先生制”的实施提供了条件。小学英语作为一门语言教育学科,实践性较强,不仅要求学生能听会写,更要能读会说。在新课改的背景下将“小先生制”引入小学英语课堂不仅要求学生能将学会的知识教授给其他人,更增添了情感方面的内涵,要求学生教、学、做同时进行,以达到陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性的教学目标。

一、“ 小先生制”在英语教学中的实践意义

1. 打破教师主体,体现学生主体

“小先生制”中,小学生作为课堂教学的主体 ,打破了过去教师“满堂灌”的填鸭式教学,使学习不再是教师和家长的压迫,而是为了实现自己的价值,展现自己的特长,从而获得情感上的满足。同时,让学生在满足与被满足中积极主动地进行自我提高,自信乐观地面对学习。

2. 促进互助合作,发展个人能力

“小先生制”的一个重要原则就是“即知即传人 ”。“小先生制”之下可以使每个学生都参与进来,相互交流、学习和借鉴他人的优点,更好地完善自己的知识体系,从而使学生在学会自主学习的同时也有利于培养其勤于动手、乐于思考、认真负责的良好品质。

3. 师生相互促进,构建新型师生关系

“小先生制”之下 ,教师和学生的地位可以相互转化 ,教师不再是高高在上的教书匠了,而是学生学习的指导者和组织者,学生也可以通过各种渠道获取信息与老师进行讨论交流, 做好老师的小助手,和老师成为朋友。

二、“ 小先生制”在英语教学中的具体实施策略

1. 我来示范,你来学

( 1) 我是你的“小先生”。 在“小先生制”引入课堂伊始 ,需要教师根据自己对本班学生英语学习情况的了解委派几名在听、说、读、写方面表现出色的学生对他们进行课下辅导,并为他们创造展示的机会。例如,对于简单的背景知识,可让这些“小先生”在课下进行搜索,在课上为全班同学作介绍和讲解。或者在课下,教师也可以先布置相应的教学内容让其进行准备,然后由教师进行指导,选择其中思路新颖、设计合理可行的教案,让学生上讲台进行演示。经过一段时间的锻炼之后,这些“小先生”示范者就可以成为大家的榜样,为大家提供指导和帮助。

( 2) 我们争当“小先生”。“ 小先生制”在课堂中被学生广泛接受和熟悉之后,为了使每位学生都得到锻炼的机会,应综合运用多种选拔方法。例如, 以良性竞争的方式进行小先生的竞选轮替,使班级中的每一个人都参与进来,争当小先生。对于比较内向但是有能力的学生应采取举荐的方式, 使其加入到小先生的队伍中,为其提供锻炼的舞台,帮助其成长,从而形成班级中我为人人、人人为我的互动合作学习的局面,最大限度地发挥集体的力量,使集体中的每个人的智力、品格可以达到优势互补。

2. 人人都是小先生,多向互动收获多

( 1) 小先生可以是同学的小先生。“天生我材必有用”,每个学生都有自己的特点和优势,都可以并且应该成为“小先生”,得到平等的锻炼机会。鉴于此,可以在班级内设置互助合作小组,按照“组间同质,组内异质”的原则进行人员分配。“组间同质”即每个组的成员都有传统意义上高、中、低三个层次的学生,且各组成员之间水平必须大体持平。“组内异质”则保证了组内各个成员之间的优势互补。为了组织有序和方便管理, 每组可设置一个固定的小先生,且这位小先生在英语方面的技能应较为突出,组内其他成员可根据其不同的优势分为不同质的小先生,从而在小学英语课堂中形成“人人都是小先生、人人争当小先生”的多向互动局面。

( 2) 小先生可以是长辈的小先生。要使学生的英语能力得到综合全面的发展,就要尽可能地为学生创设真实的语言环境。将“小先生制”引入小学英语课堂,使课堂上学生之间的英语交流逐步成为了现实。然而,课堂之外学生大多缺乏语言环境,而家长的英语水平参差不齐, 也缺乏为孩子提供真实的语言环境的意识。因而,在课堂之外,可以使每个孩子成为家长的小先生,将所学向家长“讲授”。这样,联动课堂内外,充分发挥家庭的教育功能,使家庭与学校联手,能共同促进学生的英语学习。

3. 建立健全“ 小先生制”的评价与奖励机制

任何一种制度若不进行合理、有效的评价, 必定会流于形式。传统模式下单一的将成绩的高低作为评价学生学习好坏的标准,不利于学生的全面发展,同时也会打消学生学习和应用英语的积极性,学成“哑巴英语”。要让学生开口,就要让学生体会到使用英语的乐趣。教师在评价时,要关注活动过程,强调评价主体的多元化、评价内容的综合化以及评价方式的多样化。如教师要注意观察小先生们在平常的课堂表现,及时地对其好的行为给予表扬,并做好记录以备作总结评价的材料。另外,每周或者每月进行一次小先生的工作评价大会, 从小先生的积极程度、认真程度、负责程度、耐心程度和进步幅度等维度进行综合评议,每次选出一名“模范小先生”在班级中开辟专栏展示其风采和成果,供大家借鉴学习。

三、“ 小先生制”在英语教学实施过程中应注意的问题

1. 教师的主导作用仍要加强

“小先生制”更加强调学生的活动 ,但这并不意味着教师在教学过程中仅仅担任“看护”的角色。小学生生性活泼好动,自制力不强,如果放任自流容易导致课堂秩序混乱甚至失控。因此,在实施过程中就需要教师在学生“自由活动”时进行适时巡视,在学生语音练习产生分歧时提供参考标准,对于学生自学语法等较难的教学内容时为学生提供帮助和指导。通过教师和学生之间的这种互动,一方面有助于教师检查小先生的工作情况,了解全班学生的学习状态; 另一方面可以使教师更好地与学生进行沟通,增进彼此之间的感情,构建民主、平等、和谐的新型师生关系。

2. 使用“ 小先生”要适度

现今社会,信息的获取不仅仅局限于课堂。学生可以从报纸、网络、电视等多种媒体中获取信息,获得知识。尽管如此,小先生毕竟只是小学生,对问题深度的把握还不够,还不能准确地提取有效的信息, 因而在使用过程中不必强行施于教学的各个环节中,而应适度,要得其法。当然也不应拘于使用“小先生”的个数,可以一个,也可以多个。这样,能让每个学生参与其中,亲身实践语言知识的魅力,产生学习英语的兴趣,用英语进行简单交流。

3. 教师要不断地进行自我提高

一般情况下, 小学英语教师是引领学生进入英语世界的第一人。小学英语教学质量的高低, 与小学英语教师教学水平和整体素质息息相关。“小先生制”能让学生在教的过程中相互答疑解惑。这样,多人智慧的火花相互碰撞,更多的“why”就产生了, 这时候作为教师就要充实自己的知识储备, 为学生解答疑惑。除此之外,要确保“小先生制”在小学英语课堂中的有效实施,不仅需要教师能够组织和管理课堂,而且需要教师具备资料分析和处理的能力,更要求教师具有崇高的职业道德,掌握学生身心发展的规律,作出公正客观的评价。

篇14：先生英语

关键词高中英语课堂 “小先生制”教学模式 实验

上世纪二三十年代，人民教育家陶行知在经费不足、师资奇缺的条件下，为普及平民教育、改造乡村教育，首创并大力推广“小先生制”，取得了巨大成功。陶行知主张人人都是教育者，人人都是受教育者，强调“教学做合一”，认为普及平民教育必须培养并发挥千万个“小先生”的即知即传作用（小先生学会了赶快去教人，教了再学，学了再教）。陶行知“小先生制”教学模式的成功实践对当代高中阶段的课堂教学改革具有深刻启示作用。长期以来，不少地方高中英语课堂盛行“教师讲、学生听”的单向教学模式，制约了学生课堂主体作用的发挥，抑制了学生学习英语的兴趣，教学效果不佳。传统英语课堂教学模式有违学生本位教学理念，忽视了培养学生自主学习能力，不利于学生今后进一步学好英语。为充分发挥学生课堂主体作用，本课题组（含4名高校心理学教师和3名高中英语教师）尝试将“小先生制”教学模式引入高中英语课堂，以高二两个班级学生为教改对象进行了一个学期的课堂教学改革，取得明显成效。本研究致力于探索高中英语课堂教学新模式，相关研究结论可以对一线高中英语教师今后的教学实践提供启示。

一、研究方法

1.实验设计

本研究为准实验研究，研究对象为平顶山市第一高中二年级普通班学生。自变量课堂教学模式分传统教学模式、“小先生制”教学模式两个水平：课题组成员李某承担高二两个班的英语教学任务，随机指定一个班级为实验班，另一班级为对照班；实验班英语课使用“小先生制”模式教学，对照班英语课沿用传统教学模式。因变量为期末统考英语学科成绩。以高一下期期末统考英语成绩为“基线成绩”，实验班、对照班英语基线成绩差异为重要额外变量，在进行后测成绩差异比较时须排除其影响，为此运用协方差分析技术对基线成绩差异进行间接控制。出于研究需要和表述方便，将学生划分为三个类型：英语基线成绩班内排名前二十者为“学优生”，基线成绩排名末二十者为“学困生”，其余学生为“次优生”。为防止对学生造成负面影响，不将学生类型划分情况告知学生。教改实验持续时间为一个学期。

2.小先生及教学小组的确立

实验班班主任于学期第一周将英语教改措施及小先生的职责等信息告知全班学生并动员学优生报名充当小先生；英语教师于第二周对报过名的学优生进行简单“面试”，并从中挑选十名口头表达能力较好的学生为小先生。小先生轮流挑选各自的小组成员并任命本组内两名英语成绩较好的同学担任“次级小先生”。教学小组成立后，班主任根据小组划分情况安排学生座位，各组成员座位相邻。

3.“小先生制”教学模式的操作

教师和小先生们共同制定教学计划；小先生利用自习课认真学习、领会教师撰写的教案。教师每周召集小先生两次：对一周教学内容进行辅导性面授，还对小先生进行教学方法指导。教师每节课只用很短时间（不超过20分钟）告知学生学习任务、强调知识重难点及布置作业，其余时间由小先生支配；小先生对本组学生进行知识讲解与答疑，还负责作业讲评。小先生授课时教师在各教学小组间巡回：悉心观察学生活动，维持课堂秩序，搜集反馈信息。教师只批阅小先生的作业，其余学生作业由小先生批阅。次级小先生在课堂内外对本组学困生进行“一对一”帮扶。

4.数据分析

使用SPSS17.0统计软件进行数据分析。运用的统计方法主要有方差分析、协方差分析。

二、研究结果

1.实验班、对照班英语基线成绩比较

以班级（实验班/对照班）、学生类型（学优生/次优生/学困生）为自变量对英语基线成绩进行2×3方差分析，结果（见表1）：班级的主效应不显著，班级和学生类型的交互作用效应不显著。这说明实验班、对照班在教改实验前的英语基线成绩相当，确为平行班。

2.实验班、对照班英语期末统考成绩比较

以教学模式（“小先生制”教学模式/传统教学模式）、学生类型（学优生/次优生/学困生）为自变量对实验班、对照班的英语期末统考成绩进行2×3方差分析，结果（见表2）：教学模式的主效应显著（P<0.01），学生类型的主效应显著（P<0.01），教学模式与学生类型的交互作用效应显著（P<0.01）。这初步证实了“小先生制”教学模式的优越性。

3.控制基线成绩后实验班、对照班英语期末成绩比较

以教学模式（“小先生制”教学模式/传统教学模式）、学生类型（学优生/次优生/学困生）为自变量，以英语基线成绩为协变量，对实验班、对照班英语期末统考成绩进行协方差分析，结果（见表3）：教学模式主效应仍显著（P<0.01），教学模式、学生类型的交互作用显著（P<0.01）。表明在排除基线成绩差异影响后，实验班英语统考成绩仍显著优于对照班，进一步验证了“小先生制”教学模式的有效性。

4.“小先生制”教学模式对不同层次学生的效价比较

将英语基线成绩、期末统考成绩转换为Z分数（标准分数），再将Z分数线性转换为T分数（T=10Z+50），以期末统考成绩、基线成绩T分数之差作为增值分数，分别对实验班、对照班的英语增值分数进行单因素ANOVA分析，结果（见图1、图2）：对照班各层次学生的增值分数均为负数，实验班各层次学生的增值分数均为正数。证明“小先生制”教学模式相对传统教学模式具有优势。由图2可以看出，实验班学优生的成绩增值分数最大，其次是学困生，再次是次优生。这说明采用“小先生制”教学模式，学优生、学困生受益最大，次优生受益相对较小。

三、讨论

1.“小先生制”教学模式的科学性分析

“小先生制”教学模式符合相关教育理论。“小先生制”教学模式将知识讲解、答疑等重要教学环节交由学生完成，学生对知识的主动探索力度及学生之间的互动程度大大增强，有利于知识的内化。有效教学理论的核心思想是启发性教学。采用“小先生制”教学模式，学优生自主探索、自我启发，学困生可得到多人的帮助和启发，启发效果优于教师一人启发。“小先生制”教学模式有效克服了传统教学模式教、学、做相分离的弊端；“教学做合一”正是陶行知生活教育理论的重要内容。

“小先生制”教学模式有利于实现师生集体潜能。学生和教师身上蕴涵着无限智慧潜能，但在现行教学模式下却难以实现。“小先生制”教学模式视学优生为教育资源，让部分学优生分担教学任务既减轻了教师负担，又体现了教学民主，有利于班级整体成绩提升。小先生“在劳力上劳心，以教人者教己”，不仅无碍自身学习进步，反而成为最大的受益者。“小先生制”教学模式较少受教学场所、语言正式化程度等的限制：小先生与同学朝夕相处、心理相容、语言相通；小先生非正式的口语化讲解往往更易为学困生理解和接受。“小先生制”教学模式将竞争机制引入课堂：小组间开展竞争，小组内各成员之间既合作又竞争，有效调动了各层次学生的学习主动性和能动性。“小先生制”教学模式实行小组教学，便于学生思维碰撞，有利于挖掘学生成员的创造性；尊重孩子的创造精神正是陶行知“小先生制”思想的精髓之一。小先生们实施小组教学时，教师通过对学生参与和互动情况的观察，能捕捉到很多有价值的信息并可从中获得灵感或启示，这对教师调整或调节今后的教学都十分重要。

“小先生制”教学模式有利于促进学生自主学习。高二学生已经系统学习过时态、语态、非谓语动词等基本语法，英语学科成绩主要取决于英语阅读能力。英语阅读能力不是教师教出来的，而是学生自己训练出来的：教师不能替代学生记忆单词，教师无法长期内强制学生进行有效阅读训练。“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。”“小先生制”教学模式充分调动了学生的主动性和能动性。小先生为胜任教师角色必须深入钻研教材、悉心领会教案、主动查阅资料、潜心研究习题，这无疑是最好的自主学习过程；小先生在“即知即传”过程中若遇到意想不到的问题，必须想方设法及时解决，这既训练了小先生的思维敏捷性，也激发了其再学习的动机。“小先生制”教学模式变大班授课为小组教学，能有效克服社会心理学上的“责任分散效应”，各层次学生的学习主体意识与责任意识得到加强。“小先生制”教学模式真正做到了以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。

“小先生制”教学模式有利于学生增长才干。“小先生制”教学模式大大提高了学生对课堂教学的投入程度，学生对知识的理解更加透彻，知识运用能力增强。“小先生制”教学模式锻炼了小先生的组织能力、逻辑思维能力、语言表达能力。“小先生制”教学模式将教师一人的舞台变成全班参与的大舞台，教师成为集体中的平等成员，师生关系更加民主、更为和谐；各小组成员为共同目标奋斗，相互支持、相互配合，这有利于强化合作意识、培养合作能力。“小先生制”教学模式有利于促进学生情感交流、增进同学友谊，有利于课堂教学向课外延伸。“小先生制”教学模式为学生全面发展搭建了平台，既有利于学生学习成绩提升，又有利于学生才干增长。

2.实践“小先生制”教学模式应注意的问题

本研究发现学优生从“小先生制”教学模式中获益最大，证实了扮演教师角色确实能够有效提升当事人的学习成绩。据教改实施者反映，很多没有被选为小先生的学生也希望扮演教师角色。因此教师在遴选小先生时应打破固定制，让更多学生有机会充当小先生。小先生们授课时，教师应认真聆听并以犀利的目光发现授课过程中存在的共性问题，对小先生漏讲、错讲或讲授不清之处应及时予以纠正和补充，但不要随意打乱其教学过程；在小组讨论环节，教师可以成员身份参与并有意识地发现问题和搜集反馈信息。小先生扮演教师角色并非对教师工作的简单替代，“小先生制”教学模式对教师教学设计、课堂组织的智慧性都有更高要求，教师应经常深入学生集体之中，听取各层次学生的意见。实施“小先生制”教学模式，教师应注意平衡好“收”与“放”的关系，必须将教育教学目标紧收在手，在此基础上放手让学生活动。

参考文献

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[2] 程振理.陶行知“小先生制”教育思想探究[J].江苏教育研究，2015（4）.

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[4] 崔炳忠.“小先生制”在中学地理教学中的尝试[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011（10）.

[作者：陈家胜（1971-），男，河南罗山人，平顶山学院教师教育学院讲师，硕士。]