先生作文500字

先生作文500字（共17篇）

篇1：先生作文500字

先生作文500字

先生姓张，不慕荣，不贪财，不张扬。为其生，切记小心谨慎，一不小心，便踏入学海，不可回头啊。

———题记

初中三年，十分放纵，一度气走几个语文老师，先生来的时候，演讲甚多。但众书生皆昏昏欲睡。但大致明白——此人乃我的书生最后一位语文老师。众书生看起如此自信，便知此人功底之深厚，呜呼～ 先生擅长语音，感情充沛，读文章时尝尝投以最真挚的`感情，引得众书生无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝!先生善解人意，一次谈话，要不不说过多，要么就让你记忆深刻。先生爱说，教书数余年人才辈出。其门下书生皆曰，拜于先生门下，语文之应用犹如戏耍。

先生幽默，自先生至，语文课堂上无一人昏沉。先生之所讲，其必有大道理也。先生正直，瞅脚下的路，走好每一步是他的人生格言，志不同，道不合，不为友是他的座右铭。 先生有天然熟之一能，教书一天，就能同众书生谈笑风生。先生并不严厉，但其所教之书生无不敬佩，每至课前，必将一人不差。先生讲课之时偶尔穿插的故事无不显示先生深厚的语文功底。引得众书生叹为观止。敬佩先生，因为先生善良，先生不愿让其生受一丝委屈。敬佩先生，因为先生有爱，每至感人篇章，先生必将沉思领悟。敬佩先生，因为先生不畏权术，不贪慕虚荣。敬佩先生，因为先生打破传统，打破题海战术，推行自己的教学理念，期中期末照样赢得满堂彩。

先生乃一届女流，但无愧于先生二字，感谢先生，能有机会拜之门下，学期领悟，学生无以回报，唯有发扬先生之优良品格，不辱先生之名!

篇2：先生作文500字

今天早上，我和妈妈去嵩山区旁边的小吃店吃早餐。这家店最有特色的就是炸油条。他家的油条色泽金黄，吃起来外脆内软，实在是棒极了。这会儿买油条的人排成了一条长龙，我和妈妈为了吃到这儿的油条只好耐心等待。

炸油条的伯伯围着一条蓝色的.大围裙，背微驼，古铜色的脸上已经有不少皱纹了，两只眼睛布满了血丝。只见他从面盆里用刀割了一块面放在案板上，然后双手快速地一拉，一拍，刚刚的一块面就变成了一块长方形的面片。紧接着，伯伯用刀以闪电般的速度把面片切成均匀的条状，最后用双手轻轻一拉，依次放入沸腾的油锅里。一眨眼的工夫，这些白色的面，就改头换面，变成了香喷喷的油条。

称油条时我发现伯伯的双手红通通的，比胳膊和脸上的颜色还深，忍不住问：“伯伯你的手为什么这么红?”伯伯笑着说：“油锅的温度几百度呢，我炸油条已经有十几年的时间了，日积月累，手就慢慢地成这样了，我的手现在绝对比普通人的手耐高温呢。”哦，伯伯真了不起!只见他拿起几根油条往秤上一放，刚好是我们要的量，这炸油条的伯伯太神了!伯伯一直在重复着这样的动作，做，炸，称，盆里的面越来越少，队伍也越来越短。

伯伯还告诉我，他每天凌晨三四点就起床了，一直要忙到将近中午，就这样风吹日晒了这么多年。不过伯伯的脸上自始至终都挂着笑容，他说：“我靠炸油条养活了一家人，一点也不觉得累。”

篇3：先生作文500字

邢福义先生在《语言研究》2011年第1期上发表了 《事实终判:“来”字概数结构形义辩证》一文, 从构造形式和含义状况两个方面对“来”字概数结构进行了深入研究。“来”字概数结构是指“十来个、三十来碗、两万来斤”之类表示概数的结构。

关于该结构的构造形式, 《现代汉语词典》《现代汉语规范词典》都断定为“数词或数量词+来”, 也就是说, “来”的前边或是数词, 或是数量词。邢先生认为这样的描述没有错误, 但“过于宽泛, 不够精确”, 因为还需要弄清“来”字前边的是什么样的数词和数量词。通过对大量语料的分析, 他认为:概数助词“来”前边的数词要么是一个段位数词, 如“十来、百来、千来、万来”, 要么是复合的“个位数词+ 段位数词”, 如“二十来、三百来、四百来、四千来、五万来”;概数助词“来”字前边的数量词为由度量衡单位构成的数量词, 即“数词+度量衡单位”, 如“五斤来、三尺来、六厘来”。归总起来说, 精确的认识应该是 : “来”字 概数结构 中 , “来”字直接用在段位数词或者度量衡单位量词后边, 前头常常出现个位数词。

关于该结 构的含义 状况 , “来”对于本数来说是表示“略多”、“略少”还是“左右”众说纷纭, 《现代汉语规范词典》认为“通常略小于那个数目”;姚德怀先生 (1997) 认为“来”同整数词连用, 表示超过该数的约数;吕叔湘先生 (1967) 认为“来”字概数结构表示“左右”。那么, 究竟实际情况如何?邢福义先生检索了自1981年到2006年将近16年的《人民日报》, 共计九百多万个句子, 通过分析, 邢先生认为:现代汉语里“来”字概数结构的含义存在两种情况。第一, 无法确认, 可能见仁见智;第二, 可以认定, 但不会一边倒。如果用“>”号表示“多于”, 那么可以列出“略多于本数>本数左右>略少于本数”这样的顺序, 也就是说概数结构“X来”在含义上既可以是可左可右, 又可以是或左或右, 还可以是既左又右, 但人们的语用心理可能更倾向于“略多”。

从上述论证可以看出, 邢先生在调查大量语言事实的基础上修正了前人的看法, 得出了更为精确的结论。文章的最后, 邢先生附有一个简短的结束语“事实终判”, 即“以语言事实作为最终判定的权威依据”, 他再次强调了语言事实的作用:研究问题, 必须在事实的发掘上多下功夫, 因为, 结论的可靠, 决定于证据的真实充足, 而过硬的证据, 是事实。

我们认为, 重视语言事实是“朴学”精神的重要体现, 朴学风格语法研究植根于汉语泥土, 没有过多华丽的理论装饰, 其论证过程实事求是, 所得结论真实可靠且与语言生活贴合紧密, 易懂好用, 因此有利于指导语言教学实践。语言教学的核心是语法教学, 其目的是让学生掌握语言规则, 所以为了便于学生理解, 语言学家往往将“理论语法”化难为易、化繁为简、去粗存精, 改造为“教学语法”。朴学风格语法研究没有繁复的理论演绎, 得出的规律质朴无华、简明易懂, 对语法教学的适应性很强, 几乎不用加以改造便可直接用于语法教学, 不仅中国的中学生能理解, 外国留学生也能看懂。

语法教学有两大领域, 一是中学语法教学, 二是对外汉语语法教学。我们先来看中学语法教学。新中国成立初期, 为了规范当时混乱的语言文字状况, 语文教育界非常强调语文学科的工具性, 因而非常重视条分缕析式的语法教学, 但造成了语法知识与语言实际应用之间的脱节, 因此上世纪八十年代末期, 语文界开始对中学语法教学进行反思, “淡化语法”的呼声由弱渐强, 语法教学被一再缩减。客观地说, 语文学科人文性的回归对提升学生的文学素养大有裨益, 但在实际操作中却容易矫枉过正, 使得学生基本的语言文字应用能力跟不上其思想内涵的提升, 写作和言语交际常常辞不达意。所以, “淡化语法”不意味着“取消语法”, 而且, 作为“指挥棒”的高考语文也一直通过“修改病句”“仿写、扩写、改写”等形式来考察中学生对语法知识的掌握。比如“修改病句”就经常考察“概数结构”, 举例如下:

(1) 与空中航路相对应, 在沿途的地面上, 平均间隔300公里左右就设有一处雷达、通讯导航和众多空管中心等设备, 为“天路”上的飞行提供服务。 (2006年高考湖北卷)

(2) 参加这项比赛的选手平均年龄19岁, 平均身高1.68米, 平均文化程度大专以上。 (2007年高考江西卷)

(3) 这次火灾造成的经济损失, 据有关部门保守估计, 直接损失至少在三千万元以上。 (2012年中考临川卷)

以上关于“概数”的病句摘自各地语文中、高考试题, 例中划线部分都有语病, 比如例 (1) (2) 中“平均”数一般为确数, 所以不能跟表概数的“左右、以上”搭配;例 (3) 中表示最低限度的“至少”不能跟“三千万元以上”搭配。

经过分析, 我们发现中学语文关注的是“概数结构的组合功能”, 也就是概数结构与其他词语的搭配情况, 但是对概数结构本身的组构方式有所忽视, 比如“来”字概数结构的构成。诚然, 由于具有强大的母语语感, 中国学生即便不知道“来”字结构的组配规律, 一般也不会出现“四来个、八来斤”之类的偏误。但是, 老师在讲解的时候可以不拘泥于应试解题, 而是对中国学生“日用而不知”的现象适当发问, 比如问问学生“我们能不能说‘十二来斤’?”, “‘二十来个’到底是多于‘二十个’还是少于‘二十个’呢?”这样一来, 可以激发学生对母语的思考, 让学生不仅知其然, 而且知其所以然, 锻炼其逻辑思维能力。

再来看对外汉语教学。语法教学在对外汉语教学中的地位更为重要, 这是因为中国学生或许说不出汉语具体的语法规则, 但能够自如地运用汉语, 造出合乎语法的句子, 但外国留学生没有汉语语感, 不懂汉语规则就很难说出正确的句子。笔者目前在武汉某高校从事对外汉语教学工作, 为汉语高级班留学生讲授“汉语综合”课, 所用教材为北京语言大学出版社的《发展汉语·高级综合 (Ⅱ) 》, 其中第三课《三个丽友》涉及到了年龄的概数表达法, 比如“近五十岁、十来岁、二十多岁”等, 课本上只列出了例子, 而没有进行语法归纳, 所以一位德国留学生在练习时写出了偏误句“我的妹妹四来岁”, 这是由于留学生根据自己的理解将语法规则过度“泛化”造成的。笔者此时联想到邢先生的“来”字概数结构研究, 便告诉他“来”前不能接“一到九”这些数字, 只能接“X+十、百、千、万”类数字 (X为任意数字) , 比如“二十来、一百二十来、三百来、四千来、五万来”等。添加限制条件后, 学生基本不会出现“五来岁、六来岁”之类的偏误了。紧 接着 , 笔者又针 对“来”字结构进行了适当扩充, 告诉留学生, 如果“来”字前出现的不是数词, 而是数量短语, 那么这个数量短语中的量词一定是度量衡量词“斤、尺、米、亩、寸”等, 而且度量衡单位前可出现个位数“一到九”, 比如“四斤来重、五米来高、六尺来长”, 可以归纳为“X (X为个位数) +度量衡单位+形容词”格式。课后, 笔者查阅了《对外汉语教学语法释疑201例》《汉语课堂教学技巧325例》《图示汉语语法》《对外汉语教学实用语法》等多种对外汉语教学著作, 发现涉及汉语概数表达的内容极少, 其中只有《对外汉语教学实用语法》讲解了“来”字概数结构, 但没有指出“概数助词‘来’字前边的数量词为由度量衡单位构成的数量词”这一重要规律。因此, 对外汉语教学语法需要在实践中积极吸收汉语本体研究的有益成果, 不断地加以完善。

从“来”字概数结构研究在教学中的应用可以看出, 朴学风格语法研究植根于汉语泥土, 论证过程质朴无华, 所得结论可靠、易懂、好用。由于这类研究“从事实中来, 到事实中去”, 因而不会产生“水土不服”的状况, 对于语言教学有很强的适应性, 具有独特的实践价值。

参考文献

[1]邢福义2011《事实终判:“来”字概数结构形义辩证》, 《语言研究》第1期。

[2]耿二岭2010《图示汉语语法》, 北京:北京语言大学出版社。

[3]卢福波2011《对外汉语教学实用语法》, 北京:北京语言大学出版社。

[4]彭小川、李守纪、王红2004《对外汉语教学语法释疑201例》, 北京:商务印书馆。

[5]周建2009《汉语课堂教学技巧325例》, 北京:商务印书馆。

篇4：“弄”字先生

乙：这是汉语的一大特点。

甲：动词尤其如此。

乙：是啊，表示行为动作的词语特别多。

甲：比如，表示手的动作的词就有“捏”“握”“挤”“拍”“拿”“举”“扬”“扶”“伸”“拉”“搓”“揉”“挥”“扇”，还有“托”“抡”“摔”“甩”“敲”“扔”“抛”“抬”“推”“摇”“指”“抄”……

乙：真够多的。

甲：作文时，要特别注意恰当地使用动词。

乙：要是不注意呢？

甲：有时候会闹笑话。

乙：你能给我举个例子吗？

甲：我们班有个同学，外号叫“弄”字先生。

乙：“弄”字先生？怎么叫这么个名字？

甲：因为他不管写什么作文，总爱用“弄”字。

乙：不会用其他动词。

甲：上次老师出了道作文题，题目叫“野炊”。写“挖灶”这一情节的时候，好多同学都写得不错。

乙：怎么写的？

甲：“我来念一段你听听——“我们动手干了起来，你刨我铲，不一会儿，一个近似圆形的灶坑就出现在了地面上。忽然，我们碰到一块硬石头，一个同学用铁锹铲了几下，可石头纹丝不动。这时，小博士明明想起自然课上学过的关于杠杆的知识，在锹把下面垫上一块石头，用力一撬，石头便破土而出了”。

乙：写得不错，动词用得挺好。

甲：可“弄”字先生写得就不一样了。

乙：他是怎么写的？

甲：你听着——“我们就弄了起来，弄了一会儿，就弄出个圆形的灶坑。可弄着弄着，碰上了一块大石头，这下我们怎么也弄不上来了。于是，我们用铁锹使劲一弄，就把大石头弄上来了”。

乙：真是个“弄”字先生！

甲：还有些同学常常把动词用错，也闹笑话。

乙：闹什么笑话？

甲：有一回，老师让我们写一个关于“擦玻璃”的片段，有个同学由于误用动词，笑话可闹大了。

乙：他是怎么写的？

甲：“老师一分配完任务，我就翻上窗台。”

乙：练功啦？

甲：“玻璃上满是灰尘，我用布把玻璃打了打。”

乙：留神，别把玻璃打破了。

甲：“玻璃上的灰尘纷纷坠下来。”

乙：有那么重吗？

甲：“接着用湿布把玻璃蹭了一下。”

乙：太不负责任了。

甲：“玻璃上还有点污痕，消灭它们需用刀。”

乙：用刀？

甲：“我拿起水果刀，又蹿上窗台。”

乙：干什么？要跳楼啊？

甲：“我用刀朝玻璃上刺去，再看玻璃……”

乙：怎么样了？

甲：“全碎了。”

篇5：我眼中的鲁迅先生作文500字

鲁迅先生更有主义者的一面。

鲁迅先生之前是在日本学医的，但当他不仅看到中国肉体上被摧残，精神思想上也被摧残，立即弃医从文，用笔写出拯救中国的药方。

鲁迅先生去世了。全国人都在悼念他。

鲁迅先生的死，好比当时正在绝地反击的中国走向堕落。是他用笔下的墨，写出了中国的辉煌。他的作品《朝花夕拾》看似是在写幼时的欢乐时光，其实是在写黑暗社会的冷酷如漆。

他，是我们中国的引领者。

他，是我们中国的崛起者。

他，是我们中国的领导者。

篇6：了不起的狐狸先生作文500字

就在一天的晚上，狐狸很先生再去偷。一出门它就闻到了博吉斯身上的鸡肉味，从比恩那里闻到了干鸭肝与干鹅肝的味道，而最浓的就是邦恩的苹果酒的味道。

他一出现，那三个农场主就等不及了，因为为了这一条狐狸他们已经很愁了，很想快点把它灭了，“呯呯呯”枪声从山谷里传了出去，狐狸的尾巴被那三个农场主打下来了。

没有打死狐狸，他们用了各种方法，比如：第一种挖，把山挖平了，还没发现。第二种炸，一炸炸出了个小洞，这是狐狸挖的。在地道里的狐狸找到了方向，因为有了田鼠一家的帮助，它们就很快到了那三个农场主最大放东西的地方了。

因为狐狸把东西都偷光了，邦恩想出了一个很好的方法，从那个小洞把汽水灌下去，就能把狐狸淹死，狐狸被冲向了下水道，其它动物也是还……

狐狸先生把侄子救了回来，在途中被枪射但没受伤，之后，侄子想出了办法，自己跑了出去，可是后面的子弹紧追不舍，当它快到门的时候拿起了狼牙棒。之后挖土进去了，把得了狂犬病的狗放了出来之后，自己与狐狸们开车走了。

篇7：先生作文500字

今天，拿督施天星来为我们办一个激励讲座，虽然我不怎么喜欢讲座，但是当他一开口，我就被他生动的语气吸引了。

讲座会一开始，我们就把施天星先生所说的话抄写在

我们都是人，都有私心，都爱往坏的看。比如：在还没考试前，就叹气。说什么自己一定会考不好，呐!这就是人，相信我们都是这样的，当然也包括我，

 

篇8：先生作文500字

作文是衡量一个学生语文知识学习好坏的主要指标,属于学生学习语文知识的应用模块,能够真正体现一个人的语文水平。同时作文也是我国高中语文教学的重点内容,在一周内专门设置了两节作文教学的课程,从而实现对学生观察能力、语言组织能力和思维逻辑能力的培养。但是通过对现阶段作文教学情况的调查,发现还存在很多问题:

1.学生学习的积极性较差

很多学生对作文教学的重视程度不够,认为学习好了语文就学习好了作文,因此在教师讲解作文相关写作方法或者策略时,他们认为是时间的浪费,不愿意去听。还有一部分学生,认为只要阅读足够的文学作品,就能够写好作文,完全不顾作文写作的方法和策略。所有这些现象的存在,都导致学生在作文学习时积极性较差。

2.教师的训练无序

目前,高中教师在作文教学过程中面临的最大问题是训练无序,教师在作文课程讲解时,会根据写作要求教学生一些基本的写作手法,但是这些手法都是从理论上进行讲解,忽略了对学生实践能力的培养,导致学生的应用能力较差。如在进行议论文体裁的写作时,教师都会告诉学生要有自己的论点,然后通过论据证明论点的成立。但是讲解完成之后,学生对议论文的写作手法的理解还不透彻,影响学生后续作文的写作。

二、“先生后师”教学特点

为了解决作文教学中存在的问题,达到素质教育对学生综合素质能力的培养,教师要不断改善和优化现有教学模式,充分考虑学生学习的特点。“先生后师”是我校根据福建省教科研基地校专项课题而提出的一种教学模式,它要求教师在教学过程中以学定教,先学后教,从而实现教学和学习的协调发展。跟传统教学方法相比,“先生后师”教学模式的特点如下:

第一,“先生后师”就是以学定教,以生为本,让学生充分感受求知的快乐,成为学习的主人。任何写作的进行都离不开信息的搜集、整理、存储、分析和输出,学生只有在平时学习过程中注意相关知识的积累,才能够为写作准备充足的素材,才能够确保写作内容的真实性,而不是凭空编造出来的。但是通过对现阶段作文教学的调查,发现大部分教师在作文教学过程中,都对学生有命题、时间和字数等方面的限制。学生作文的写作就像是要完成一项任务一样,没有任何选择,因此他们不能够体会到写作过程中的快乐,导致写出来的作品生涩无味。

“先生后师”教学方法,要求教师在教学过程中将学习的主动权归还给学生,根据学生学习的特点和要求,制定其相应的教学任务,从而让学生真正明白写作的意义以及写作时的内心感受。同时教师还要打破传统作文课程教学中对学生写作形式、时间以及地点的限制,将每周固定的作文教学时间灵活安排。如可以将其分配到平时的教学中,学生可以采取随笔或者日志等方式,将生活中的一些感受或者事件进行记录。对其写作形式和写作字数不要给予任何限制,学生可以根据自己的感受多少进行自由选择,从而真正通过作文抒发自己的感想或者感受。

第二,“先生后师”就是先学后教,课堂教学以学生在教师指导下的自学为起点,教师再根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。让学生自己先学,先思,先观察,先表述,先动手,先总结,先试着自己解决问题(多学),在此基础上,教师对学生的困惑处、疑难处进行点拨、指导、精讲(少教)。

第三,“先生后师”就是让学生先为“生”后为“师”,师生一体。学生先自主学习先为“生”,在自主学习的基础上与同学交流互动、互助,后为“师”。学生自主学习与互助合作学习相结合,师生一体,培养学生良好的学习习惯,发展学生各方面的能力。

教师在教学过程中可以采用任务型教学方法,首先教师为学生布置教学任务,学生可以采取各种方式进行资料的搜集、整理和分析,寻找完成任务的具体方法。然后将班级学生分成若干个小组,通过小组之间的讨论,得到其最终解决方案。

三、“先生后师”教学策略在作文教学中的具体应用

为了更好地探讨“先生后师”教学方法在作文教学中的具体应用,下面以《谈包容》作文教学操作流程为例,探讨“先生后师”教学策略的具体应用。

首先,教师给学生布置本次作文课程的教学任务,即是否应该具有一颗包容的心。学生接受到任务之后,到图书馆或者网络上查找跟“包容”有关的素材,并且对其进行整理和分析,得到自己的基本观点。这时教师引导学生选择作文形式,如记叙文或者议论文等。教师在任务布置时,不要给学生规定任何的写作文体以及写作字数,学生可以根据自己的实际情况进行确定,教师可以将采用相同写作文体的学生组成一个小组。

然后,教师让学生分别阅读比较跟其选择文体相同的文章,并且将其认为比较好的文章进行展示,供所有其他学生共同学习。同时要求以小组的形式,探讨其选择文体的写作特点、可以采用的写作方法以及写作过程中应该注意的问题。这时学生会对该文体有了更深入的了解和认识,教师则要根据学生总结得到的结论进行适当点评,对其总结结论中存在的错误或者偏见进行纠正,使学生形成正确的认识。

同时,教师可以利用上课时间,让学生充分表达自己对“包容”问题的看法,教师和其他学生对其分析和理解中存在的一些不规范的地方进行有针对性的分析和探讨。这种学习方式能够使学生带着问题进行知识的学习,提高其学习的主动性。教师解答完成之后,让学生自己对该知识的相关内容进行总结,并且通过小组探讨的形式,实现学生之间见解的交流和沟通。

最后,教师要求学生结合自己的素材,采用选择的写作形式完成作文的写作。教师批改完成之后,要对学生作文写作中存在的问题和优势进行适当点评,让学生能够清楚地看到其不足和优势,激发他们进一步学习的兴趣。

通过对该教学过程的分析,可以看出整个作文课程的教学都是以学生自学为主,教师只是起到了相应的辅助引导作用。学生在学习过程中,先通过自学掌握了相关的基础知识,然后在小组讨论过程中,通过相互探讨不但实现了小组成员之间的互助学习,而且增进了同学之间的沟通和交流。最后,通过总结得到了各种文体的写作方法,为后续作文的写作奠定基础。

四、结论

素质教育的发展,对语文作文教学提出了更高的要求,传统作文教学中的弊端也逐渐暴露,因此教师在教学过程中必须要转变其传统的教学思路,充分体现“先生后师”的教学理念,实现对学生自主学习意识的培养,同时提高学生的思维能力和交流能力,达到学生综合素质水平的不断提高。

参考文献

[1]李金云,马欢.当前高中语文教学研究的探索与反思—以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析[J].河北师范大学学报(教育科学版),2015(05):123-130.

[2]张晓蕾.读出效率—论高中语文早读课的优化改进[J].华夏教师,2015(S1):95.

篇9：“潦草字”先生

此恐为“潦草字”先生发迹之初述，然其家丁甚旺，遗孙于后世多矣！觀吾等周遭，追随者不乏其人。

一日应试，一童生正观其同桌试卷。师至，厉色曰：“吾观之久矣，子宜停之，汝窥人卷者已达数次，为何？”

童生正色道：“勿怪，罪不在余，只因同桌书字甚草，吾观十余次，亦未能识也！”

先生之风长留矣，于此可见一斑。于学者如此，就白丁之家，亦熟见其踪。

昔时，有田舍翁，家资殷盛，拟征召姻友饮食，书一纸，令仆购置。至饭时，仆亦未至也。久之，仆乃携批猪吁吁而归。翁大惊，问曰：“吾令汝购猪舌，为何购猪？”仆曰：“主亲写一纸，欲猪千口，余以为将大宴宾客，遂令数人购之。自晨起至今，遍城集市，乃购猪九百！”翁接纸一览，哑然，盖错于己，舌字分家矣，竟为“买猪千口”也。

不止，先生留名于后世多矣。

一女生，本名刘芸，其友修书一封，因其字草，令人误芸为芒。递信者于塾呼曰：“刘芒，刘芒，孰为刘芒，有汝信一也。”塾中人皆出，芸赧不堪。至此，此名随之传，为笑谈。

一女医，字极草，开单令某男查B超，许久，男折回：遍寻全院，未见十三超。医笑曰：乃B超，非十三超也。男怒，汝戏吾乎！

先生常交于布衣，与大家亦甚笃，切勿多疑。传茅盾字整而丽，功底深厚。然未知早年亦潦草不堪，几近毁己。茅盾，名沈德鸿，中学时业绩甚佳，尤善国文。中学肄业，报北京大学，发榜之日，遍寻榜，未见己名，只见一近名者：“沈德鸣”，甚忧。逾时，收一信，内外皆为“沈德鸣”。不解，疾查，错出于己也。昔时书报考单甚草，致“鸿”之旁与“工”渐近，人误为“鸣”也。经此一事，茅遂与先生绝，凡书者必了然。

然至今日，与先生交，如梦神往者，多矣。

先生与仙人碰面，亦是常事，或以此不老。民传，一日，帝大怒，喝道：“雷公，当罚。汝竟连劈数万惊雷，致下界民众死伤无数。”欲辩，为一神将击倒，扔至下界。行前，遗言一字“啊”。太白急拦，未果。帝怒，掷靴，岂敢求情。太白曰：“非也！雷公所为，实为陛下圣旨。”递一黄纸，上书：“着令下界今日下五尺七寸大雷，不得有误，违令者斩！”雷，乃帝疾笔误，实为雪也。

与先生交，当误事伤命，诸君可辨乎。因先生一时之乐，而累及生意，战事失利者，亦不乏其例。

据载，乌鲁木齐一挂面厂曾于日本印包装袋，达数吨之巨。因图纸设计者之误，将乌草为鸟，加之审批疏漏，使包装袋皆废，数十万元付之东流。

河南有两县，字形极似：一曰沁阳，于北；一曰泌阳，于南。据说，1926年，蒋(介石)、冯(玉祥)、阎(锡山)三军争战时，冯调兵遣将，胜利在即。未料，其部拟令时，草将沁阳为泌阳，兵将错调，落败。

呜呼，遍古今，长幼具，先生之功大矣！可叹乎，可悲乎？然今日追随者，宜乎众矣？咦，先生何时可溘然于世耶？

篇10：狗先生请离我远一点作文500字

其实呢，我是和姐姐去外婆家。快到了，盼星星盼月亮，终于盼到了。可是我发现了前面一个障碍物，一个令我恐惧的障碍物——角落里的看门狗。

姐姐无声无息地走了过去，“狗先生，请你离我们远一点，我不会伤害到你的。只要……只要你让个道!”我边向前走边喃喃道，眼里闪着可怜的光茫。可它好像听不懂似的，谨慎地站起来，嘴里流出口水，用凶恶的眼神凝望着我。“啊!妈呀!”狗先生，我上辈子好我有得罪过你呀!乖狗狗，你快停下来呀!”原来呀!那只狗狗是狗咬吕洞宾，不识好人心。”呀!它马上追了上来，本身胆小软弱的我，很害怕，眼看就要被追上了。我只有无力蹲下，恳求它少咬我身上的一块肉。可这时它突然不动了是玉皇大帝吗?我哭了。原来是外婆，还是谢王母娘娘吧!

我很生气，还是逗弄它一下。我从购物袋里拿出一根香肠，“小狗狗，想吃吗?就不给你吃!”我嘴巴一翘，狗先生好像只听懂了前半句，吐出舌头。摇着尾巴。我一看，哈哈大笑，叫你恐吓我!”我眼睛一转，有了，小狗狗来呀!”我跑着捡了一根木头，狗先生追上来了，我扔，一道完美的抛物线出来了，狗先生以为是香肠，跑过去，中招了!Goo的!

篇11：藤野先生读后感500字

您好!

您还记得我吗?我是您前的那位中国留学生，也许您年纪大了，忘记了。但您永远在我心中，至始至终都不会忘记，您对我的好，您对我的无私，您对我的关爱，永远在我的脑海中，挥之不去。我将用我的这颗心去感谢您对我的恩情。您在我自卑的时候关心我，您在我被别人歧视的时候保护我，您在我学习不好失落的时候鼓励我，您还用心的教我学习解剖，就算我傻，我穷，我任性，您都会用慈祥的笑来面对我的任性，用道理来化解我心中的疑惑，我曾经上千百次问自己藤野先生为什么会对我这.么好?以前我的答案是物以稀为贵罢。但我现在才知道您没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能够以.公正之心面对来自弱国的学生，并且给予了极大的关心鼓励，帮助。

在当时是非常难得的老师，所以藤野先生您在我心中是伟大的。

篇12：致小偷先生的一封信500字

您好!我想您一定不会记得我，因为我只是被您“宠幸”过的千千万万人中的一位。

我想您从小就知道，世界上分为两种人，一种是好人，一种是坏人。您猜你们是属于哪一类?我时常在想，小偷先生为什么要窃取别人的财物呢?您手脚健全，身手矫健，可以“眼观六路耳听八方”，可是为什么您不愿意使用自己的一技之长去工作呢?不知道您是否觉得不劳而获其实很舒服。

在无数个夜晚，当您享受那些不属于您的财物时，您应该是开心的吧。可是您的快乐是建立在别人的痛苦之上的。物品的主人失去这些东西，他们内心的着急我想您会知道的。他们会向警察求助，寻找物品的下落。您度过的这些夜晚，睡眠质量是一个问题。也许某一晚，您就会听到破门而入的声音，警察手里拿着耀眼的手铐把您抓到警察局里。也许您就要“享受”拷问和牢狱之灾了。

所以今天我写下这封信就是想跟您说，无论生活多么的艰难，请您务必坚强面对。偷窃在您看来可能是小罪名，但是大罪犯都是从小开始的不是吗?面对生活的艰险才是我们价值的体现。您的家人在家中等待您归去，希望您能改过自新、回头是岸。

最后，祝您新年快乐!

真诚的陌生人

2月8日

篇13：谌湛溪先生名字号考证

关键词： 谌湛溪 名 字和号 考证

中图分类号:K25文献标识码：A 文章编号：1000-8705(2012)02-108-109

谌湛溪先生是清末走出贵州的为数甚少的知名学者之一，1904年入京师大学堂学习，1910年被录取为第二批庚款留美生，1917年毕业于美国哥伦比亚大学并获矿冶博士学位，是贵州地学届的先驱。

《织金县志》载：“谌湛溪，名祖恩，平远州城北门大水沟人，清光绪八年（1882）生于一个世代书香之家。”［1］《谌氏族谱·湛溪公传》载：“公名祖恩，字湛溪，清光绪八年(1882)生，平远州北门大水沟人。”［2］对以上两处关于谌湛溪先生名称的记载，作者以往未曾存疑，并在文章中加以引用［3］。近来由于积累资料的逐渐增多，回头审视，发现这两处记述均有错，有加以考证的必要。

清末民初的文人学者仍承古风，名称有名、字、号之别。名，相当于现在人们的小名、乳名，是幼时供长辈和小伙伴们呼唤的。及至成年，名一般情况下就不再使用了，除了长辈和特别亲近的同辈，呼唤成年人之名是不礼貌的；特别是晚辈直呼长辈之名，则被认为是犯讳，是严重冒犯长辈。字，是成年以后的正式名称，在织金地方叫做学名、官名，一般在入学时按辈分取学名，作为进入社会的正式名称。许多家族都有自己的字辈谱，家族成员取字时严格按照字辈谱排列，不得混乱。谌姓在织金是大家族，有字辈谱，湛溪先生是“祖”字辈，上下几辈的字辈为“厚，模，祖，志，贻”。号，又叫号名、别字、别号，例如湛溪先生的父亲谌显模，号德坡［2］。号是成年以后才取的，有自己取的，也有别人给取的，自己取的号名往往反映该人的志趣。

祖恩，不应该是湛溪先生之名，而应该是其字，因为这是按照字辈取的学名。湛溪先生的弟弟谌少波，学名原为祖恕，后改为祖晟，也是按字辈取的［2］。湛溪先生曾就读于京师大学堂，在大学堂就学期间所用姓名就是谌祖恩。《北京大学史料》第一卷第六章篇《大学堂预备科学生毕业分数等第单（宣统元年六月十八日）》载：“谌祖恩，年二十七岁，贵州人，毕业平均分数八十二分九厘八毫（因图画、地质矿物二门主课均不及七十分降优等）；……以上毕业生二十二名，其叶秉良、张枢、区宗洛、胡宗楷、谌祖恩、秦炳汉……十四名拟均请作为举人，以中书科中书尽先补用。”［4］

湛溪，不可能是先生之字，显然也不可能是先生之名，而应该是其号。因为先生以谌湛溪作为名称是在成年以后。从已发现的资料看，先生以谌湛溪作为名称，应当是在出国留学以后。胡适1915年5月25日日记《〈致留学界公函〉发表后之反响》有这样一段叙述：“谌湛溪（立，《战报》主笔）来书云: ‘大著结论，盘马弯弓故不发，将军之巧不过中日合并耳。足下果敢倡此论乎？东亚大帝国之侯封可羡，目前爱国者之暴行又可畏，作个半推半就，毕竟也无甚大不妥。’”［5］ 这是作者接触到的称先生为谌湛溪的最早史料。其时，先生已过而立之年，已达到可以拥有号名的年龄。湛溪，意为清澈的溪流，反映先生高雅的志趣和人品，以后先生的人生实践，对此作了完全的证明。

前面谈到，后辈避讳称呼先辈之名，因此隔代后人往往不知先辈之名。经访问先生后人，先生之名现已无人知晓。不过，史料反映先生还用过一个姓名，叫做谌立。先生报考庚子赔款留美学生及在美留学时就用这个姓名。上述胡适先生日记中 “谌湛溪（立，《战报》主笔）”一段记述说明谌湛溪又叫谌立。胡适先生的日记中抄录了第二批庚子赔款留美学生的名单，名单中名次排列第37的谌立就是湛溪先生［6］。

本文作者推想，“立”可能就是先生之名。理由有二：其一，单名符合当地取小名的习惯，叠称时有亲昵感；其二，先生留洋求学，远离祖国故土，可能想以乳名作学名寄托自己爱国思乡的情怀。因此，我们认为在没有新的考证结果之前暂以“立”作为湛溪先生之名。

综上，谌湛溪先生的名、字、号可以初步考证为：名立，字祖恩，号湛溪。

参考文献：

1. 贵州省织金县地方志编篡委员会. 织金县志. 北京: 方志出版社, 1997.

2. 谌贻燕. 谌氏族谱·湛溪公传.

3. 刘家仁, 陈履安. 谌湛溪先生生平考证三则. 贵州文史丛刊：2008, (3), 77-79.

4. 《北京大学史料》第一卷. 北京: 北京大学出版社

5. 曹伯言. 胡适日记全编（二）1915—1917. 合肥：安徽教育出版社. 2001, 卷9，115.

6. 曹伯言. 胡适日记全编（六）1931—1937. 合肥：安徽教育出版社. 2001, 353-357.

篇14：初中语文藤野先生读后感500字

文章才开端，就看到这些清朝留学生在上野公园上学跳舞的喧闹，鲁迅先生对此甚为厌恶，我也一样。都说“时代造英雄”，但我现在认为这一说法并不准确。

我们的老师说，鲁迅先生最善讽刺，起初还有不解，但读完文章才懂。可能现在辱骂国人可能会挨打。但我想说，鲁迅先生骂得好，字里行间无不刻画出清朝留学生的丑恶。“商女不知亡国恨”这句诗句对应他们应该毫无瑕疵，甚至还有点生动形象!

这一篇文章中，给我的体会最直接也最深感我心的是这句话：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不是自己的能力了。

起初，我读到这句话时，心里就充满了愤怒，鲁迅先生就算是大文豪，也没有权力去辱骂自己的祖国与国人吧!但当我第二次读到这句话时，感受却不同上次。多么讽刺而又直接啊!当初鲁迅先生的自尊心所受到的极大创伤和思想的极大震动，我顷刻之间便能体会到!

但我也不得不佩服鲁迅先生。是什么让鲁迅先生有改变志向，弃医从文的决心?是为利益吗?为他因生在中国，长在中国，鲁迅先生是个中国人!可能从匿名信、看电影事件后，鲁迅先生在潜移默化中就已经有了这样艰难的决定的。

其实藤野先生也是一个值得敬佩的人，至少在我的认为中。在那个弱国无地位的时代中，能做到没有种族歧视也算是十分不错的。也难怪鲁迅先生在文中这样称：在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

篇15：先生作文500字

《了不起的狐狸先生》读后感500字

在暑假里和最近的一段时间，我和妈妈一起读了《了不起的狐狸先生》这一本书，这本书可有意思啦!讲了博吉斯、邦斯和比恩是你所遇到的最卑鄙、最小气的人，他们憎恨狐狸先生，决定把他们全家消灭掉。于是，这三个人拿着枪，阴险地等在狐狸先生的洞外，还动用了铁锹，甚至挖掘机来捕捉狐狸先生一家，但狐狸先生自有对付他们的妙计!于是展开了一场智慧与力量的较量。三个人拼命地挖~~，狐狸先生带领全家也使劲得向更深的地下挖去，可这样挖不能解决问题，狐狸先生一家又累又饿，后来狐狸先生想出了一个绝妙办法，他们改变了挖洞的方向，朝着博吉斯的1号鸡舍、邦斯的鸭鹅仓库和比恩的秘密酒窖挖去，这样一来不仅摆脱了三个凶狠贪婪的饲养场主的.追踪，还和獾、鼹鼠、兔子、鼬鼠等小动物开了一个盛大的宴会，品尝着鸡、鸭、鹅、火腿、熏肉和美酒等美味佳肴，而那三个愚蠢的家伙淋着雨还在坑边等着~~哈哈!

看完这本书，我被狐狸先生那种遇事忙而不乱，急中生智、沉着冷静、坚持不懈的精神而打动，我想在学习和生活上也要这样，平时坚持不懈地学习，沉着冷静对待每一次考试。

我特别喜欢罗尔德。达尔写的故事，接下来我要让妈妈把他写的全套书都买来看。

篇16：先生作文500字

其中最能教育我的是：鲁迅先生教育青少年读书不能“囫囵吞枣”，要把重要精华“消化”掉。平时，我读一篇文章或课文时都是一晃而过，云里雾里不知写的什么。

往往只记住了那些扣人心弦的故事，紧张动人的情节，而那些真正应该记住的知识却被我忽略了。文中那些主人公的个性，复杂的内容我全搞不清楚。在小伙伴面前我就乱吹一气，逗得伙伴们笑破了肚皮。这时，我不由得得脸红——我一定要把鲁迅先生的教导铭记在心。

鲁迅先生救助车夫也给我留下深刻印象。鲁迅先生在一个严寒的傍晚躬腰给车夫包扎伤脚。这时我不禁感叹：当时的社会真黑暗!——车夫冒着严寒没穿鞋还在满大街地跑，结果被玻璃碎片扎伤了脚，却没有一人救助他只有鲁迅先生关心他。我为车夫的悲惨遭遇而感到感伤;为鲁迅先生的高尚行为而感叹。

文章最后介绍鲁迅先生的女佣阿三，阿三因丈夫失业而愁得眼睛起了蒙。鲁迅先生生前十分关心阿三，叫她别干重活儿，让她多休息。这充分体现了鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。所以，我相信你只要为别人着想，那他人一定会在你需要帮助时帮助你。

篇17：先生作文500字

邢福义先生在《语言研究》2011年第1期上发表了《事实终判：“来”字概数结构形义辩证》一文，从构造形式和含义状况两个方面对“来”字概数结构进行了深入研究。“来”字概数结构是指“十来个、三十来碗、两万来斤”之类表示概数的结构。

关于该结构的构造形式，《现代汉语词典》《现代汉语规范词典》都断定为“数词或数量词+来”，也就是说，“来”的前边或是数词，或是数量词。邢先生认为这样的描述没有错误，但“过于宽泛，不够精确”，因为还需要弄清“来”字前边的是什么样的数词和数量词。通过对大量语料的分析，他认为：概数助词“来”前边的数词要么是一个段位数词，如“十来、百来、千来、万来”，要么是复合的“个位数词+段位数词”，如“二十来、三百来、四百来、四千来、五万来”；概数助词“来”字前边的数量词为由度量衡单位构成的数量词，即“数词+度量衡单位”，如“五斤来、三尺来、六厘来”。归总起来说，精确的认识应该是：“来”字概数结构中，“来”字直接用在段位数词或者度量衡单位量词后边，前头常常出现个位数词。

关于该结构的含义状况，“来”对于本数来说是表示“略多”、“略少”还是“左右”众说纷纭，《现代汉语规范词典》认为“通常略小于那个数目”；姚德怀先生（1997）认为“来”同整数词连用，表示超过该数的约数；吕叔湘先生（1967）认为“来”字概数结构表示“左右”。那么，究竟实际情况如何？邢福义先生检索了自1981年到2006年将近16年的《人民日报》，共计九百多万个句子，通过分析，邢先生认为：现代汉语里“来”字概数结构的含义存在两种情况。第一，无法确认，可能见仁见智；第二，可以认定，但不会一边倒。如果用“>”号表示“多于”，那么可以列出“略多于本数>本数左右>略少于本数”这样的顺序，也就是说概数结构“X来”在含义上既可以是可左可右，又可以是或左或右，还可以是既左又右，但人们的语用心理可能更倾向于“略多”。

从上述论证可以看出，邢先生在调查大量语言事实的基础上修正了前人的看法，得出了更为精确的结论。文章的最后，邢先生附有一个简短的结束语“事实终判”，即“以语言事实作为最终判定的权威依据”，他再次强调了语言事实的作用：研究问题，必须在事实的发掘上多下功夫，因为，结论的可靠，决定于证据的真实充足，而过硬的证据，是事实。

我们认为，重视语言事实是“朴学”精神的重要体现，朴学风格语法研究植根于汉语泥土，没有过多华丽的理论装饰，其论证过程实事求是，所得结论真实可靠且与语言生活贴合紧密，易懂好用，因此有利于指导语言教学实践。语言教学的核心是语法教学，其目的是让学生掌握语言规则，所以为了便于学生理解，语言学家往往将“理论语法”化难为易、化繁为简、去粗存精，改造为“教学语法”。朴学风格语法研究没有繁复的理论演绎，得出的规律质朴无华、简明易懂，对语法教学的适应性很强，几乎不用加以改造便可直接用于语法教学，不仅中国的中学生能理解，外国留学生也能看懂。

语法教学有两大领域，一是中学语法教学，二是对外汉语语法教学。我们先来看中学语法教学。新中国成立初期，为了规范当时混乱的语言文字状况，语文教育界非常强调语文学科的工具性，因而非常重视条分缕析式的语法教学，但造成了语法知识与语言实际应用之间的脱节，因此上世纪八十年代末期，语文界开始对中学语法教学进行反思，“淡化语法”的呼声由弱渐强，语法教学被一再缩减。客观地说，语文学科人文性的回归对提升学生的文学素养大有裨益，但在实际操作中却容易矫枉过正，使得学生基本的语言文字应用能力跟不上其思想内涵的提升，写作和言语交际常常辞不达意。所以，“淡化语法”不意味着“取消语法”，而且，作为“指挥棒”的高考语文也一直通过“修改病句”“仿写、扩写、改写”等形式来考察中学生对语法知识的掌握。比如“修改病句”就经常考察“概数结构”，举例如下：

（1）与空中航路相对应，在沿途的地面上，平均间隔300公里左右就设有一处雷达、通讯导航和众多空管中心等设备，为“天路”上的飞行提供服务。（2006年高考湖北卷）

（2）参加这项比赛的选手平均年龄19岁，平均身高1.68米，平均文化程度大专以上。（2007年高考江西卷）

（3）这次火灾造成的经济损失，据有关部门保守估计，直接损失至少在三千万元以上。（2012年中考临川卷）

以上关于“概数”的病句摘自各地语文中、高考试题，例中划线部分都有语病，比如例（1）（2）中“平均”数一般为确数，所以不能跟表概数的“左右、以上”搭配；例（3）中表示最低限度的“至少”不能跟“三千万元以上”搭配。

经过分析，我们发现中学语文关注的是“概数结构的组合功能”，也就是概数结构与其他词语的搭配情况，但是对概数结构本身的组构方式有所忽视，比如“来”字概数结构的构成。诚然，由于具有强大的母语语感，中国学生即便不知道“来”字结构的组配规律，一般也不会出现“四来个、八来斤”之类的偏误。但是，老师在讲解的时候可以不拘泥于应试解题，而是对中国学生“日用而不知”的现象适当发问，比如问问学生“我们能不能说‘十二来斤？”，“‘二十来个到底是多于‘二十个还是少于‘二十个呢？”这样一来，可以激发学生对母语的思考，让学生不仅知其然，而且知其所以然，锻炼其逻辑思维能力。

再来看对外汉语教学。语法教学在对外汉语教学中的地位更为重要，这是因为中国学生或许说不出汉语具体的语法规则，但能够自如地运用汉语，造出合乎语法的句子，但外国留学生没有汉语语感，不懂汉语规则就很难说出正确的句子。笔者目前在武汉某高校从事对外汉语教学工作，为汉语高级班留学生讲授“汉语综合”课，所用教材为北京语言大学出版社的《发展汉语·高级综合（Ⅱ）》，其中第三课《三个丽友》涉及到了年龄的概数表达法，比如“近五十岁、十来岁、二十多岁”等，课本上只列出了例子，而没有进行语法归纳，所以一位德国留学生在练习时写出了偏误句“我的妹妹四来岁”，这是由于留学生根据自己的理解将语法规则过度“泛化”造成的。笔者此时联想到邢先生的“来”字概数结构研究，便告诉他“来”前不能接“一到九”这些数字，只能接“X+十、百、千、万”类数字（X为任意数字），比如“二十来、一百二十来、三百来、四千来、五万来”等。添加限制条件后，学生基本不会出现“五来岁、六来岁”之类的偏误了。紧接着，笔者又针对“来”字结构进行了适当扩充，告诉留学生，如果“来”字前出现的不是数词，而是数量短语，那么这个数量短语中的量词一定是度量衡量词“斤、尺、米、亩、寸”等，而且度量衡单位前可出现个位数“一到九”，比如“四斤来重、五米来高、六尺来长”，可以归纳为“X（X为个位数）+度量衡单位+形容词”格式。课后，笔者查阅了《对外汉语教学语法释疑201例》《汉语课堂教学技巧325例》《图示汉语语法》《对外汉语教学实用语法》等多种对外汉语教学著作，发现涉及汉语概数表达的内容极少，其中只有《对外汉语教学实用语法》讲解了“来”字概数结构，但没有指出“概数助词‘来字前边的数量词为由度量衡单位构成的数量词”这一重要规律。因此，对外汉语教学语法需要在实践中积极吸收汉语本体研究的有益成果，不断地加以完善。

从“来”字概数结构研究在教学中的应用可以看出，朴学风格语法研究植根于汉语泥土，论证过程质朴无华，所得结论可靠、易懂、好用。由于这类研究“从事实中来，到事实中去”，因而不会产生“水土不服”的状况，对于语言教学有很强的适应性，具有独特的实践价值。

参考文献：

[1]邢福义 2011《事实终判：“来”字概数结构形义辩证》，《语言研究》第1期。

[2]耿二岭 2010《图示汉语语法》，北京：北京语言大学出版社。

[3]卢福波 2011《对外汉语教学实用语法》，北京：北京语言大学出版社。

[4]彭小川、李守纪、王红 2004《对外汉语教学语法释疑201例》，北京：商务印书馆。

[5]周建 2009《汉语课堂教学技巧325例》，北京：商务印书馆。

[6]王耿 2013《语用价值与中学语感教学法》，《文学教育》第3期。