也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

也谈赏识教育中的表扬与批评艺术（精选8篇）

篇1：也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

万里鹏 考试周刊 CN22-1381/G4 2010年第20期

一、关于青春期表扬的艺术

在新课程改革的浪潮中，赏识教育和激励性评价逐渐被我们所认同和采纳，表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到重视。然而，在实践中，我们也发现教师实施表扬的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反差，学生对教师的表扬无动于衷，有的甚至产生怀疑、逆反的情绪，还有的学生因惧怕教师表扬带来的人际压力而“躲避”教师的表扬。

一般地，我们会认为每个人都会因对自己的肯定性评价而产生愉悦的情感，从而发挥表扬的功效，对学生起到激励的作用。可是，为什么会出现表扬失效呢？

如果仔细研究青春期学生的特点，我们不难发现，由于生理发育的成熟、成人感的产生而带来青春期学生谋求独立的需要，他们追求独立的自我，希望成人把他们看成“大人”。这个时期，学生自我意识高涨，反感居高临下式的对话。如果我们还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生，他们不仅不认为这是对自己的肯定，反而会认为这是老师为了使自己听话而采取的“软计策”（尤其是后进生更容易产生这种想法）。因此，为了摆脱老师的控制，学生也就不把老师的表扬当一回事，表扬就失效了。

同时，我们也应该注意到，在年幼的时候，个体的自我评价具有很大的依附性，成人的评价就是他们自己的评价；而到了青春期，随着个体自我意识的增强，成人评价所产生的影响力逐渐减小，个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春期以前，学生依附于老师的评价，老师的一句表扬可以让他高兴很长一段时间，在行为上产生明显的激励效果。到了青春期，学生听到老师的一句表扬，不会立即变得高兴，还会与自己的评价进行对比：如果老师的评价与自己的评价一致，表扬就能够发挥激励作用；如果老师的评价与自己的评价不一致，学生可能会怀疑老师的评价，怀疑老师的表扬，这时表扬也就失效了。

那么，对于青春期学生该如何进行有效表扬呢？ 首先，要注意表扬对行为的引导作用。

青春期的学生自我意识高涨，这就提醒我们应注重表扬对学生行为的引导，我们要尊重学生的主体性，多一些与学生平等交流的机会，了解学生自己对自己的评价，在此基础上给出真诚的表扬。做到既尊重客观事实，又尊重学生的接受能力。同时，教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息，引导学生继续进步，表达对学生成长的关心。

其次，要做到直接表扬与间接表扬相结合，侧重间接表扬。

直接表扬，尤其是当众表扬，能够凸现学生在其他同学中的地位，这是树立自信心的好方法，但对于青春期学生来说，他们渴望与人交往，在同龄人中找到归属感，不想成为太与众不同的人。因此，当众直接表扬会给他们带来人际压力，宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式，侧重含蓄的间接表扬。当然，这也应该因人而异，对于一些自信心不足的学生来说，他们更希望直接表扬。

再次，要重视非语言表扬的作用。

表扬原本的含义是非语言性评价，但对于敏感的青春期学生来说，他们更愿意接受非语言传递的信息。教师通过亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神，远比口头表扬更能激发学生的积极性。

二、关于青春期批评的艺术

有句话说“良药苦口利于病”，于是，有聪明的商家便在许多味苦的药片外裹上了糖衣，这种“良药甜口利于病”的做法倍受病人欢迎。我想，如果教师在批评学生时能动之以情，晓之以理，用“糖衣炮弹”的方式达到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此，讲究批评的艺术性是直接关系到教育效果的。下面是我所总结的一些好的教育方法：

1、以理服人

从身边小事讲起，以小见大，以事喻理。列宁青年时，吸烟成癖，他母亲耐心给他讲吸烟的危害，进而说：“孩子，你父亲去世后，家里生活比较困难，你吸烟要占家里一部分开支，妈妈的生活担子更重了。”从此，列宁便不再吸烟了。

2、在和谐愉悦的气氛中进行教育

教育过程本身是一个情感体验过程，教育目的的实施离不开和谐融洽的气氛。教师在批评学生的同时，还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中谁也不可能保证自己的话句句得体。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时，教师心直口快，“一棒子”打下去，一不小心，就可能触及学生的“痛处”伤害学生的自尊，激起学生的逆反心理。面对这种情况，当教师既想指出某个学生身上的缺点和不足，一时又没有其他良方的时候，一定要沉着冷静，以榜样示范的力量去告诉他，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。可以想象，一个经常迟到的教师在学生迟到时，教育学生的语言是多么苍白无力，良好的榜样示范相对于大动肝火的批评训斥，往往能收到意想不到的效果。

3、利用情感教育

学生是容易动情的，教师应该用强烈的情感去打动学生的心灵。在学生进行不良行为时，越对他满腔热忱，他就越发感到内疚、自责，从而促使他们自觉改正，收到预期的效果。

4、诚恳地批评

教师对学生的批评一定要抱着治病救人的态度，对学生充满期望，态度诚恳地表现出对学生的热爱、关心，学生会感到温暖，便乐于接受教诲。这时，即使教师提出较高的要求，学生都有可能愿意接受。

5、尊重学生

尊重一个犯了错的学生确实有点难，然而，教育的核心是培养一种健康的人格，健康的人格不能没有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造学生就可能损害学生的自尊自信，继而导致学生走向自我怀疑，自我否定。由于看惯了粗暴的惩罚，使得学生奴性化，丧失自己独立的思想，独立的人格，只会盲目的服从，这不能不说是教育的悲哀。所以，即便是对于一个犯错误的学生，教师也应首先发自内心的承认他是一个好孩子，应心平气和地用爱心去唤醒他，在批评的过程中要做到尊重学生的人格尊严。

6、考虑学生的承受能力

学生个性不同，对批评的承受能力不同。因此，一定要坚持“一把钥匙开一把锁”的原则。对于争强好胜的学生，最好是单独谈，对于感情脆弱的要深入浅出地讲道理。

7、既严肃批评又热情鼓励

批评不是目的，是帮助别人进步的手段。批评和鼓励是从不同的角度提高人的思想觉悟，调动人的积极性。只有把两者结合起来，才能收到理想的教育效果。

总之，赏识和批评都是教育手段，二者如车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。赏识教育同样需要批评，但批评要讲究艺术，用徐徐的南风和柔柔的细雨更能唤醒沉睡的心灵，扶助和指引他们轻快坚实地踏上人生的征程。

篇2：也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

表扬与批语是好比一对孪生姐妹，表扬使人振奋，批评使顿悟，没有批评就没有是非，没有表扬就失去榜样，二者合理配合，才能相得益彰，才能使学生思想不断进入更高的境界。教师在对学生进行教育的过程中，表扬与批评贯穿其中。从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，巧妙地运用表扬与批评是我们每个教师必须掌握的教学基本功。

有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”

一 教师要抓住表扬的机会及时表扬

作为班主任应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了，同时应给每个学生有表现自己的机会，尤其是后进生，往往由于学习上或其他方面的失败而产生自卑感。如果班主任对这些学生不断确定一些能够达到的进步目标，或给一些能够完成的任务，这样就为他们创造了表现自己的机会，如目标达到或任务完成，就要及时给予表扬，这样便可使后进学生获得表扬机会了，并使后进学生振作起来。我班一位平时上课说话较多，自制力差的池同学，经常影响同学学习，但是经过我的仔细观察和其他同学的反映，他在几次班级活动中，如打扫卫生、校运会等事情上积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。

二 表扬要准确有针对性

表扬要恰当。一个好的表扬首先应使受表扬者本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目地的，好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息精神，反之不恰当的表扬则会引起学生反感，甚至孤立被表扬的学生，表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏了解他们的接受能力，清楚受表扬学生与同学之间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂不表扬。三 表扬要注意方式和选择合适的强化物。

这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励等等。

苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩戒。

在教育教学实践中，我们发现表扬具有以下几方面的特性。

1、表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。

2、表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

3、表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”

基于表扬具有的以上特性，根据学生的年龄特征，性格的差异，事情的类别而定，教师在教学过程中运用表扬这个武器需要注意以下情况：

一、要善于表扬。

老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。

三、要乐于表扬。

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生

四、表扬要持续。

任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因此，教学中我们发现孩子的优点、长处，要不断鼓励、表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的欺凌而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图强，终于有了长足的进步。在给老师的信中曾写下了“老师，其实我已经在心中默默在喊过你很多次姐姐，但我真想当着全体同学的面大声喊你一声„姐姐‟，因为你比我姐姐对我还好。”的句子。

五、表扬要真诚。

虚伪的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬孩子应持真诚的态度，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏视的，愿意欣赏他的劳动成果。这样可以激励孩子取得更加优异的成绩。

六、目标不宜太远。

许多老师、家长设立了非常优厚的大奖，等待孩子去拿，但目标太过遥远，孩子不宜得到，使这种奖励成为孩子不能实现的梦想，久而久之，孩子的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末发放的各种奖状中，总得到率达到了全班学生80%）这样，孩子的进取心自然会越来越高。

因此在教学过程中，批评教育学生更是教育者的责任。当然批评也得讲究艺术。

一、鼓励——巧妙的批评

中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生轻视历史与社会课的现象，当发现某位学生上历史与社会课时总是看语文、数学，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业是很好的，要是对每门功课都这么用功就好了，相信你们是一定做得到的……”同时说明历史与社会课的重要性等。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。

二、商讨——热情的批评

面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。

三、沉默——无声的批评

一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

四、谴责——严厉的批评

无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，表情要严肃认真，语言要激烈尖锐，批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。

五、用好幽默式批评

幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。

篇3：也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

在新课程改革的浪潮中，赏识教育和激励性评价逐渐被我们所认同和采纳，表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到重视。然而，在实践中，我们也发现教师实施表扬的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反差，学生对教师的表扬无动于衷，有的甚至产生怀疑、逆反的情绪，还有的因惧怕教师表扬带来的人际压力而“躲避”教师的表扬。

一般地，我们会认为每个人都会因对自己的肯定性评价而产生愉悦的情感，从而发挥表扬的功效，对学生起到激励的作用。可是，为什么会出现表扬失效呢?

如果仔细研究青春期学生的特点，我们不难发现，由于生理发育的成熟、成人感的产生而带来青春期学生谋求独立的需要，他们追求独立的自我，希望成人把他们看成“大人”。这个时期，学生自我意识高涨，反感居高临下式的对话。如果我们还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生，则他们不仅不认为这是对自己的肯定，反而认为这是老师为了使自己听话而采取的“软计策”(尤其是后进生更容易产生这种想法)。因此，为了摆脱老师的控制，学生也就不把老师的表扬当一回事，表扬就失效了。

同时，我们也应该注意到，在年幼的时候，个体的自我评价具有很大的依附性，成人的评价就是他们自己的评价;而到了青春期，随着个体自我意识的增强，成人评价所产生的影响力逐渐减小，个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春期以前，学生依附于老师的评价，老师的一句表扬可以让他高兴很长一段时间，在行为上产生明显的激励效果。到了青春期，学生听到老师的一句表扬，不会立即变得高兴，还会与自己的评价进行对比：如果老师的评价与自己的评价一致，表扬就能够发挥激励作用;如果老师的评价与自己的评价不一致，学生可能会怀疑老师的评价，怀疑老师的表扬，这时表扬也就失效了。

那么，对于青春期学生该如何进行有效表扬呢?

首先，要注意表扬对行为的引导作用。

青春期的学生自我意识高涨，这就提醒我们应注重表扬对学生行为的引导，我们要尊重学生的主体性，多一些与学生平等交流的机会，了解学生自己对自己的评价，在此基础上给出真诚的表扬，做到既尊重客观事实，又尊重学生的接受能力。同时，教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息，引导学生继续进步，表达对学生成长的关心。

其次，要做到直接表扬与间接表扬相结合，侧重间接表扬。

直接表扬，尤其是当众表扬，能够凸现学生在其他同学中的地位，这是树立自信心的好方法，但对于青春期学生来说，他们渴望与人交往，在同龄人中找到归属感，不想成为太与众不同的人。因此，当众直接表扬会给他们带来人际压力，宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式，侧重含蓄的间接表扬。当然，这也应该因人而异，对于一些自信心不足的学生来说，他们更希望直接表扬。

再次，要重视非语言表扬的作用。

表扬原本的含义是非语言性评价，但对于敏感的青春期学生来说，他们更愿意接受非语言传递的信息。教师通过亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神等，远比口头表扬更能激发学生的积极性。

二、关于青春期批评的艺术

常言道，良药苦口利于病，于是，有聪明的商家便在许多味苦的药片外裹上了糖衣，这种“良药甜口利于病”的做法倍受病人欢迎。我想，如果教师在批评学生时能动之以情，晓之以理，用“糖衣炮弹”的方式达到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此，讲究批评的艺术性直接关系到教育的效果。下面是我所总结的一些好的教育方法：

1. 以理服人。

从身边小事讲起，以小见大，以事喻理。列宁青年时，吸烟成癖，他母亲耐心给他讲吸烟的危害，进而说：“孩子，你父亲去世后，家里生活比较困难，你吸烟要占家里一部分开支，妈妈的生活担子更重了。”从此，列宁便不再吸烟了。

2. 在和谐愉悦的气氛中进行教育。

教育过程本身是一个情感体验过程，教育目的的实施离不开和谐融洽的气氛。教师在批评学生的同时，还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中谁也不可能保证自己的话句句得体。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时，教师心直口快，“一棒子”打下去，一不小心，就可能触及学生的“痛处”伤害学生的自尊，激起学生的逆反心理。面对这种情况，当教师既想指出某个学生身上的缺点和不足，一时又没有其他良方的时候，一定要沉着冷静，以榜样示范的力量去告诉他，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。可以想象，一个经常迟到的教师在学生迟到时，教育学生的语言是多么苍白无力，良好的榜样示范相对于大动肝火的批评训斥，往往更能收到意想不到的效果。

3. 利用情感教育。

学生是容易动情的，教师应该用强烈的情感去打动学生的心灵。在学生有不良行为时，教师越对他满腔热忱，他就越发感到内疚、自责，从而促使他们自觉改正，收到预期的效果。

4. 诚恳地批评。

教师对学生的批评一定要抱着治病救人的态度，对学生充满期望，态度诚恳地表现出对学生的热爱、关心，学生会感到温暖，便乐于接受教诲。这时，即使教师提出较高的要求，学生也都有可能愿意接受。

5. 尊重学生。

尊重一个犯了错的学生确实有点难，然而，教育的核心是培养一种健康的人格，健康的人格不能没有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造学生就可能损害学生的自尊自信，继而导致学生走向自我怀疑、自我否定。由于看惯了粗暴的惩罚，使得学生奴性化，丧失自己独立的思想、独立的人格，只会盲目地服从，这不能不说是教育的悲哀。所以，即便是对于一个犯错误的学生，教师应首先发自内心地承认他是一个好孩子，应心平气和地用爱心去唤醒他，在批评的过程中要做到尊重学生的人格尊严。

6. 考虑学生的承受能力。

学生个性不同，对批评的承受能力不同。因此，一定要坚持“一把钥匙开一把锁”的原则。对于争强好胜的学生，最好是单独谈，对于感情脆弱的学生则要深入浅出地讲道理。

7. 既严肃批评，又热情鼓励。

批评不是目的，是帮助别人进步的手段。批评和鼓励是从不同的角度提高人的思想觉悟，调动人的积极性。只有把两者结合起来，才能收到理想的教育效果。

篇4：也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

【关键词】表扬艺术；批评艺术；幼儿教育；激励；鞭策

在幼儿教育中，我们应该深入研究幼儿的各种情况，根据幼儿的特殊性采取有针对性的表扬与批评，这样才能确保评价的有效性，从而发挥表扬与批评的激励功能和鞭策功能，促使幼儿实现健康、快乐、和谐地成长。

一、表扬艺术在幼儿教育中的应用途径

众所周知，表扬对于幼儿的成长具有十分重要的激励作用。爱玩好动是幼儿的天性，游戏是幼儿的主要活动方式。教师应该对全班幼儿进行充分地了解，针对不同的幼儿，在幼儿教育中，我们应该充分注意表扬艺术，采取有个性化的表扬策略，运用个性化表扬艺术，以激发幼儿积极参与活动的兴趣，可以从以下几个方面入手：

一是对于胆子比较大或接受能力比较强的幼儿，应该鼓励这类幼儿做帮助其他同伴的热心人，安排他们在活动中发挥模范带头作用，用榜样激励法调动其他幼儿参与游戏活动的积极性。教师可以采用一些有针对性的鼓励性语言，例如在跳舞游戏活动中，笔者发展班上有的小孩胆子大、舞也跳得好，但同时也有一些幼儿不敢跳，呆呆地站着。为此，笔者以榜样激励方式进行表扬，“小朋友们，小华同学的舞跳得棒极了！你们想不想和他一样啊？”“小朋友们，一起跳起来吧！老师相信你们会跳得更棒呢！幼儿具有极强的模仿性，通过这种榜样激励的方式，不仅能有效地激励做得好的幼儿，榜样效应下能够带动很多幼儿进行效仿。

二是对于胆子比较小、性格内向型的幼儿，必须充分表扬艺术的激励功能，让这些幼儿切实体验到这些游戏活动并不难，切身感受到游戏活动带来的快乐，从而使其敢于并乐于参与到游戏活动中来。根据幼儿的特点，可以积极开展一些趣味性较强的游戏活动。当这些内向型幼儿不敢参与到活动中来时，教师应该从语言上进行鼓励，常常可以用一些激励性语言。此外，还可以发挥眼神、肢体语言等暗示性鼓励的作用。譬如亲自拉着这些幼儿的手做游戏，摸摸他们的头、拍拍他们的肩、竖起大拇指等，这些富有个性化的肢体语言，进行表扬。

二、批评艺术在幼儿教育中的应用策略

批评是当发现幼儿做得不对时，予以指点、帮助、纠正的教育方式，是对表扬的有益补充。幼儿尚处于身心初步发展阶段，在批评是必须保护其幼小的心灵，注意批评的委婉性和含蓄性。特别是对于一些性格内向、胆子小的幼儿，当发现其做错事以后，要注意一些几点：

一是注意批评的委婉性，可以用鼓励性的语言代替批评。一般不能当着大家的面进行对幼儿大声呵斥。正确的处理方式是：可以用提示性语言进行提醒，可以很自然地走到幼儿身边摸摸他的头。譬如：当发现幼儿多次出现朗读拼音出现错误时，应该以指导和帮助为主。可以这样说“你这次比上次读得声音大一些了，来，跟着老师再读几遍，相信你会读得更好。”

二是深入学生心灵，进行谈心式批评。一次美术课上，笔者发现有个性格比较内向的孩子，趴在座位上打瞌睡。课堂上笔者很自然地走到他身边，轻轻地拍拍肩膀。下课后，笔者专门和他在操场上进行谈心，没想到他竟然哭了。放学后，笔者专门给爸爸打电话，才知道。原来他的爸爸妈妈刚离异，他跟着爸爸在一起，很想自己的妈妈，所以晚上经常哭很久才睡觉。谈话后，他主动认识到自己错了，并在后来慢慢地改好了。因此，针对学生出现问题的具体情况，教师必须先弄清情况本质，不能动不动就大声呵斥，因为这样很容易伤害到幼儿的自尊心。

三是批评时要抓住重点，有理有据。批评幼儿时，可以老师讲一些浅显的道理，孩子们还是听得懂的。在批评幼儿时，不能从学生的一个错误说到另一个错误。正确的批评方法是针对一个错误而谈，让孩子明确意识到自己的错误所在，使他们知道自己今后應该改正和努力的方向。

综上所述，幼儿教育是人最重要的启蒙阶段，教师的表扬与批评艺术对幼儿的成长会产生深远的影响。讲究表扬的策略，发挥榜样示范作用和激励促进作用，在幼儿教育教育中，批评也是一种爱的表达，必须十分注意批评的艺术，这样才能让幼儿从心底乐于接受，并愿意积极进行改正，以确保批评教育的实效性。

参考文献：

[1]李德平.鼓励与批评并重——正确对待幼儿教育[J].科教文汇（中旬刊）， 2011，（04）

篇5：表扬与批评的艺术

在教学教育过程中，科学的运用表扬与批评可以促使差生树立自信心，提高积极性；使优等生克服骄傲思想，在更高的层次上要求自己。那么，每个教师在对学生进行表扬与批评时，怎样把握好这两把标尺呢？

一、由衷的表扬

一般来说，表扬比批评更能激发学生学习的积极性，特别是差生。更何况，“金无足赤，人无完人，”“优生”有缺点，差生也应有闪光点，在我们教师的心目中，每个学生都应有天才的一面。我们要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并着力引导、渲染，不应吝惜激励性的评价语，多给他们一点关爱。例如：

当学生回答问题出错时，老师不要气愤地批评，更不要嘲笑学生。可以这样说：“没关系，再想一想。”如果学生还是想不出来时，老师就要配合学生的步调去帮助他找到正确的答案；当学生有进步时说：“你真行，取得了这么大的进步！老师真喜欢你，也为你感到高兴！”当学生读书读得很好时，老师就真心地说：“你读得真棒！很有感情（你很了不起，超过了老师）。”当学生读得不太好时说：“你把字音读得准确,如果再流利一点(有感情一点)就更好了．” 总之,要让学生感到：“老师在欣赏我，老师在期待我。”从而取得事半功倍的教育效果。

赞扬行动和品性而非本人，赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

二、艺术的运用批评

我们不能否定批评对学生的激发作用，因为一味地表扬，会使学生产生自满情绪，造成学习懒惰、拖沓，会对表扬产生耐受性，表扬也不起作用了。所以，适度的批评 1

可以使人产生一种高度的警觉，而去做不懈的努力。当学生犯了错误，应及时批评。在批评学生之前，先总结这位学生平时的长处和优点，谈得轻松愉快了，才把话题一转——“请你想一想，还有缺点吗？”当学生说出缺点后，还要帮助学生找出缺点产生的原因、严重性、危害性，同时指出改正的方法。使其学生不仅心悦诚服，彻底改正，而且明确今后努力的方向。在批评学生时，还要选择合适的时间、地点，用幽默消除学生的逆反心理，使学生在笑声中改过自新。教师在批评学生时，要时时为学生着想，把自己假设成学生，以心换心，处理的方法才会更加合理，更加科学。心理学告诉我们，公平原则是我们教师首倡的一条原则，我们只有艺术地运用批评，多采用个别谈心交流，“用宽容的心态去对待他人的每一个过失，用期待的心态去等待他人的每一点进步”（江苏省名校长吴辰语），才能使优秀生更加优秀，出现“皮格马利翁”效应，使差生不落伍，与优秀生一起齐头并进。

三、因人而宜

表扬与批评在教学中的运用不是绝对的，而应结合实际，具体问题具体分析，对于不同的人采取不同的评价方式。例如：借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。“曲线救失” 对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。对于经常受批评很少得到表扬的学生，宜采取衷心的表扬；对易骄傲的学生在表扬的同时，还应提出新的要求；对敏感的学生，提出要求时要尽量含蓄些；对自尊心强，而性格内向的学生，要从侧面启发诱导学生，宜采取委婉式的批评；对于惰性较强而且依赖心理严重的学生，宜采取触动式的批评；对于脾气暴躁而自我意识较强的学生，宜采取讨论式的批评。教师对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。

四、实事求是

把握表扬与批评的度，切忌夸大事实。在班级中，有部分学生，特别是智优生，经常受到老师的表扬，我们有些老师也习惯于把对他们的表扬当作口头禅，即使他们

其它方面表现一般，而“德智体全面发展”，“表现突出的优秀生”等桂冠非他们莫属，这样往往走向了表扬的反面。这种以点代面，人为拔高的表扬，一方面会使其他学生对受表扬者不服，也会对老师不满；另一方面使智优生很难发现自身存在的不足与缺点，不利于其全面健康地发展。教师在表扬学生时，要调查清楚其人其事是否属实，里面是否有水分。否则，善意的表扬可能会带来相反的结果；批评学生时更要实事求是，如果不经调查就批评学生，则会造成他们的反感。例如：某学生犯了一点错误，你正在气头上，就不加调查，在班上大讲特讲，狠狠的批评一顿，常常会使学生自暴自弃。正确的方法是在气头上最好忍一忍，等自己心平气和后，再找学生单独谈，使其认识到自己的错误，同时感到老师对他的关心。

篇6：浅析表扬与批评的艺术论文

常言道：“玉不琢。不成器”，学生要成为栋梁之材，离不开老师的教育，这种教育最主要的就是表扬和批评，对学生的表扬与批评也是一门学问，也要讲究艺术技巧。恰当、灵活地运用它，可以激发学生的上进心，培养他们良好的兴趣爱好。反之，不仅会伤害学生自尊心，而且还会破坏师生间融洽的情感，甚至造成学生与老师对立的局面。因此，教师要把握好表扬与批评的艺术技巧，让每个学生都健康成长。

一、教师要称重学生，于发现其闪光点

信任学生是一种特殊的落重，对学生有着特殊的教育功能，教师要由衷地信任学生，鼓励班干部发挥创造精神，大胆地开展工作，首先要信任班干部，相信他们的能力。以往班上一个月换一次的黑板报，班长总是缺少主动性，等待发指令，我也像婆婆一样千叮万嘱。后来，我意识到这样束缚了他们的创造能力。于是，我指出主题，让学生围绕主题去创意。刚开始他们也放不开手脚，怀疑自己的能力不能办好。我鼓励他们，相信他们。后来他们放手大胆干，认真撰稿，精心设计，把黑板报办得图文并茂，雅俗共赏。可见信任班干部，能使班干部看到自己的能力。并激励他们把各种能力发挥出来。

教师要用发展的眼光去看待后进生，相信他们一定会甩掉后进帽子。后进生的类型种种，有的是学习后进，有的是思想品德后进，有的是学习思想品德都后进。后进生一般都有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有很强的自薄心，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。教师要用“纳米”眼光去寻找后进生身上的闪光点。后进生成绩落后不等于能力落后，调皮捣蛋不等于道德滞后，成绩落后的学生身上藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生也有许多闪光的道德品质。教师只要留心观察，给予正确的引导、教育，一批创新人才就会脱颖而出。我们班上的刘涛同学，常搞恶作剧，欺负弱小;劳动时做“工头”指挥人，学习马虎了事，成绩很不理想。面对这样的“双差”生，我对他不放弃，不失望，不气馁，而是信心百倍，寻找他心灵深处的根源，从信任人手，找他谈话，挖掘他身上喜欢小制作、爱好文体活动的闪光点，给他锻炼的机会。鼓励他努力上进。我让他参加小制作比赛并获了奖，使他身上的潜能得到了开发。我对他的.进步在全班给予肯定和表扬。老师动情，学生才能动心。由于我对他满怀期望和信心，使转变他的工作打开了局面，并逐渐见到成效，体现在他思想上积极要录上进，能主动到校门口打扫卫生。学习态度比以前认真，上课能注意听讲，作业完成也工整及时了，小制作、文体活动的积极性得到了充分调动。教师努力做好班上后进生的工作，激发他们内在的积极因素，这样就能提高全班学生的整体家质。

二、教师要从正面引导。表扬得当，批评有方

对于学生的成长来说，教师的赞扬如同阳光，是绝对不可缺少的。只要表扬得当，会让学生扬起上进的风帆。但批评更要讲究方法，否则会适得其反。

学生们经常无意地犯错误，矫正这些错误要多加分析，妥善处理。如：有一次学校整顿校容、校貌，教室粉刷一新。这天下午学生们到操场参加课外活动去了，我在班里发现了一个学生，他在教室里坐着，离他不远处的墙壁上有一个醒目的脚印，我问他：“没出去活动?”他站起来，说：“我有点不舒服。”“坐下吧。你这鞋是新的，刚买的吧?”他的脸一下子红了，回头看了看那个痕迹分明的脚印。我怕他难堪，就说：“那你回去吧，别忘了吃药。”说完便走出教室，当我再回到教室里时，墙上的脚印已不见了。

在与学生的感情发生冲突时，不能批评，否则会造成僵局，师生情谊受到影响。这时若采用正面引导的方法，使学生思想转变过来，将变消极因素为积极因素。在我们班，有一个全校有名的后进生，在以往老师的眼中，他是一颗“钉”或是一根“刺”，他已习惯于老师的冷摸，对学习成绩满不在乎。我并没有因此歧视他，而是多次与他倾心长谈，鼓励他好好学习，可是收效甚微。我决定另辟蹊径，给他甜头。我召集了他们组以及和他要好的“哥们”开个小会，活动的主题就是给他找优点，每人都说，不许重复。大家你一言我一语地说着，他越来越不自然了，脸也随着变红了。在以后的日子里，他的表现逐渐好起来了，成绩也由不及格到及格，由及格到良好。教师热情的鼓励似一股暖流，催人奋进，而冷若冰霜的呵斥，只能熄灭孩子们智慧的火花。如果我们教师能够对学生多一些满腔热情的引导，少一些冷若冰霜的严厉惩罚，给他们一些“阳光”，相信他们都能长成参天大树。

篇7：对小学生表扬与批评的艺术

经过两个多月的中小学班主任校本网络研修学习，各位专家的经验之谈让我受益匪浅。特别是聆听了李燕老师《如何把握表杨和批评的艺术》的演讲，感悟更多。李燕老师从三个方面阐述《何把握好表扬与批评的艺术》：一是如何把握表扬的艺术？二是如何掌握批评的艺术？三是处理好表扬与批评这两者之间的关系？下面谈谈对小学生表杨与批评的艺术的一些体会。

表扬与批评是教师在教学过程中经常使用的重要手段。表扬是学生取得成绩，教师给予的鼓励，使其成绩得到大家的认可并发扬光大；批评是教师帮助学生认识缺点，纠正错误。教师的表扬与批评是一种教学艺术。

对小学生的表扬和批评要真诚，要充满对学生的爱。

教师不仅对学生要进行表扬还要进行批评，其目的都是鼓励或帮助学生。小学语文课文《精彩极了和糟糕透了》中巴迪的爸爸妈妈对小巴迪的一首小诗，妈妈说：多美的诗啊！精彩极了；而爸爸却说：这首诗糟糕透了。几十年后巴迪认为：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。小学生是非观念虽不是很明显，但他们能初步感知到批评或表扬是好他们的还是害他们的。如果教师在教学中也能像小巴迪的爸爸妈妈一样，不管是批评还是表扬，学生都能感受到这都是爱。这就是批评与表扬的艺术。对小学生表扬和批评要自然、贴切，要有度。

恰如其分的表扬能激发学生的自尊心和上进心。目前，在不缺乏赞美的课堂教学中，教师抽一个孩子起来朗读课文后说：你读得真好。以后抽每个孩子起来朗读后都说：你读得真好。教师的表扬不贴切自然，学生听多了，表扬的效益就淡化了，失去了表扬的意义。对“双差生”教师也不能经常批评：没有认真完成作业呀，没有认真听讲啊。无休止的批评会使学生产生抵住情绪，失去批评的意义。表扬不要言过其实，要恰如其分。一点小成绩，不能说成了不起的贡献。贴切自然，语不惊人但能催人奋进的表扬最易于小学生接受；“你是我们班最有礼貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“学习上你最爱动脑筋”.....批评不能超过限度，一次违反课堂纪律，又是通知家长，又是上报学校.....使学生产生厌烦心理；更不能老帐新帐一起算，“上一次你没有完成作业，这一次又没有完成，这怎么得了”；要批评学生，单独谈话比公众场所的训斥更有效果。对小学生表扬和批评要因人而异。

表扬和批评是一种教育手段，教学提倡因人施教，表扬和批评也应该因人施教。学习成绩差、自信心不足的学生，家庭条件不好、常有自卑感的学生，胆小怕事、性格内向、很少被老师和同学注意的学生，教师要努力发现他们的闪光点，以鼓励为主。给他们营造一个宽松的环境，增强他们的自信心，激发他们的创造力；反之，对优等生，对各方面条件都很好的学生。赞美之词多了反而会助长自我评价的失衡；课堂上，经常爱举手回答问题的学生和偶尔举手回答问题的学生，教师一般先请后者发言，尽管他说的不是很完美，但老师对他的举动和思路都作了表扬，再请前者举手回答问题，对他要求就要严格些，使之问题的答案更趋完美；在评讲试卷时，对有创新思路的差生，教师尽量给予表扬，特别是差生中成绩进步了的学生，教师要肯定其成绩，并分析他取得成绩的原因，使他从内心感受到成功的喜悦，从而激发更大的努力。对优生出现的错误，也要分析其原因，在建议性的批评教育中使之更加谨慎。

对小学生要以表扬为主批评为辅

表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，从而影响小学生健康心理和健全人格的形成。美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定、鼓励，就是表扬。无论孩子，还是成年人，都不喜欢受到批评。虽然“苦口良药利于病”但在生活中，人们还是渴望得到表扬。古人云：“数子十过，不如奖子一功”。作为教育工作者在使用批评和表扬这两种教育手段的同时，对小学生尽量以表扬为主，批评为辅。无论表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。

总之，表扬也罢，批评也罢，目的就是使学生全面地健康成长。在使用表扬和批评这两种教育手段的同时，要因人因事施教，动之以情，晓之以理，情理并重、情理相融。尊重学生，宽以待人，用诚心架起师生之间情感沟通的桥梁，使学生的心灵受到震动，才能达到教育的目的。

唐万年

篇8：也谈赏识教育中的表扬与批评艺术

在新课程改革的浪潮中,赏识教育和激励性评价逐渐被我们所认同和采纳,表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到重视。然而,在实践中,我们也发现老师实施表扬的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反差,学生对老师的表扬无动于衷,有的甚至产生怀疑、逆反的情绪,还有的学生因惧怕老师表扬带来的人际压力而“躲避”老师的表扬。

一般认为每个人都会因对自己的肯定性评价而产生愉悦的情感,从而发挥表扬的功效,对学生起到激励的作用。可是,为什么会出现表扬失效呢?

仔细研究青春期学生的特点,我们不难发现,由于生理发育的成熟,成人感的产生,处于青春期的学生产生谋求独立的需要,他们追求独立的自我,希望成人把他们看成“大人”。这个时期,学生自我意识高涨,反感居高临下式的对话。如果我们还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生,他们不仅不会认为这是对自己的肯定,反而会认为这是老师为了使自己听话而采取的“软计策”(尤其是后进生更容易产生这种想法)。因此,为了摆脱老师的控制,学生也就不把老师的表扬当一回事,表扬就失效了。

同时,我们也应该注意到,在年幼的时候,个体的自我评价具有很大的依附性,成人的评价就是他们自己的评价;而到了青春期,随着个体自我意识的增强,成人评价所产生的影响力逐渐减小,个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春期以前,学生依附于老师的评价,老师的一句表扬可以让他高兴很长一段时间,在行为上产生明显的激励效果。到了青春期,学生听到老师的一句表扬,不会立即变得高兴,还会与自己的评价进行对比:如果老师的评价与自己的评价一致,表扬就能够发挥激励作用;如果老师的评价与自己的评价不一致,学生可能会怀疑老师的评价,怀疑老师的表扬,这时表扬也就失效了。

那么,对于青春期学生该如何进行有效表扬呢?

首先,要注意表扬对行为的引导作用。

处于青春期的学生自我意识高涨,这就提醒我们应注重表扬对学生行为的引导。我们要尊重学生的主体性,多一些与学生平等交流的机会,了解学生自己对自己的评价,在此基础上进行真诚的表扬。做到既尊重客观事实,又尊重学生的接受能力。同时,教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息,引导学生继续进步,表达对学生成长的关心。

其次,要做到直接表扬与间接表扬相结合,侧重间接表扬。

直接表扬,尤其是当众表扬,能够凸显学生在其他同学中的地位,这是树立自信心的好方法,但对于处在青春期的学生来说,他们渴望与人交往,在同龄人中找到归属感,不想成为太与众不同的人。因此,当众直接表扬会给他们带来人际压力,宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式,侧重含蓄的间接表扬。当然,这也应该因人而异,自信心不足的学生更希望直接表扬。

最后,要重视非语言表扬的作用。

表扬原本的含义是非语言性评价,但对于处在青春期的学生来说,他们更愿意接受非语言传递的信息。教师亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神,远比口头表扬更能激发学生的积极性。

二、关于青春期批评的艺术

有句老话:“良药苦口利于病。”但理论和实践毕竟是有区别的。于是聪明的制药厂家便在许多味苦的药片外裹上了糖衣,这种“良药甜口利于病”的做法备受病人欢迎。我想,教师在批评学生时能动之以情,晓之以理,用“糖衣炮弹”的方式达到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此,讲究批评的艺术性是直接关系到教育效果的。下面是我所总结的一些好的教育方法。

1. 以理服人

从身边小事讲起,以小见大,以事喻理。列宁青年时吸烟成瘾,他母亲耐心给他讲吸烟的危害,进而说:“孩子,你父亲去世后,家里生活比较困难,你吸烟要占家里一部分开支,妈妈的生活担子更重了。”从此,列宁便不再吸烟了。

2. 在和谐愉悦的气氛中进行教育

教育过程本身是一个情感体验过程,教育目的的实施离不开和谐融洽的气氛。教师在批评学生的同时,还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中谁也不可能保证自己的话句句得体。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时,教师心直口快,“一棒子”打下去,一不小心,就可能触及学生的“痛处”,伤害学生的自尊,激起学生的逆反心理。面对这种情况,既想指出某个学生身上的缺点和不足,一时又没有其他良方的时候,一定要沉着冷静,以榜样示范的力量去告诉他,正所谓“喊破嗓子,不如做出样子”,可以想象,一个经常迟到的教师在学生迟到时教育学生的语言是多么苍白无力。良好的榜样示范相对于大动肝火的批评训斥,往往能收到意想不到的效果。

3. 利用情感教育

学生是容易动情的,教师应该用强烈的情感去打动学生的心灵。在学生有不良行为时,越对他满腔热忱,他就越发感到内疚、自责,从而促使他们自觉改正,收到预期的效果。

4. 诚恳地批评

教师对学生的批评一定要抱着治病救人的态度,对学生充满期望,态度诚恳地表现出对学生的热爱、关心。学生感到温暖,便会乐于接受教诲。这时,即使教师提出的要求较高,学生也会愿意接受。

5. 考虑学生的承受能力

学生个性不同,对批评的承受能力不同。因此,一定要坚持“一把钥匙开一把锁”的原则。对于争强好胜的学生,最好是单独谈;对于感情脆弱的学生,则要深入浅出地讲道理。

6. 既严肃批评又热情鼓励

批评不是目的,是帮助别人进步的手段。批评和鼓励是从不同的角度提高人的思想觉悟,调动人的积极性的方法。只有把两者结合起来,才能收到理想的教育效果。