终身大事的近义词及造句

终身大事的近义词及造句（共14篇）

篇1：终身大事的近义词及造句

1.他俩一见倾心，没过多久，就定下了终身大事。

2.都30岁的人了,自己的终身大事也该考虑了吧。

3.这是你自己的终身大事,你应该慎重考虑,不要马虎了事。

4.恋爱、结婚是终身大事，切不可当儿戏。

5.或者父母为完成早夭的子女的终身大事，了却心愿。

6.据笔者的调查，生活在北京的少数民族在考虑终身大事时，多倾向于从城里的同族或老乡中寻找对象。

7.买房是件终身大事，不要以为楼市如此火爆，消费者就能容忍这些存在明显瑕疵的产品。

8.就这样，他们敲定了自己的终身大事。

9.现在看来，那些20来岁就早早完成终身大事的女人却是更聪明，至少是更精明的一群人。

10.这对情投意合的爱侣，决定下个月要完成终身大事。

11.于是高觉新的终身大事就又被别人决定了。

12.婚礼是各族人民都很重视的终身大事，有些民族更有专用的歌曲及规定。

13.如今弟弟事业有成，家庭开始稳定，黎姿的终身大事就成了她的新问题。

14.耽误了终身大事，落下这个病来，如今虽说儿子成了闲荒汉，可做爹妈的下了狠心，说什么也要给儿子说一门亲事。

15.结婚是终身大事，不可轻率，务必三思而行，以免后悔。

16.昨晚我已承认，就是我自己考虑终身大事的时候也要竭力克制自己的感情，避免与门户低微的人家联姻。

17.只一见了一个清俊的男人，不管是亲是友，便想起终身大事来，父母也忘了，书礼也忘了，鬼不成鬼，贼不成贼，那一点儿是佳人?

18.她的全部努力都不是为着爱情，而是为着自己的终身大事。

19.过去婚姻对于女性来说是决定一生幸福与否的终身大事，所以，世间无数的有情男女都会在这个晚上，夜静人深时刻，对着星空祈祷自己的姻缘美满。

20.我想我们应该给她祝贺，祝福他们在某一天完成终身大事。

21.新婚是男女生活中幸福的起点，是人生的终身大事。

22.总是为自己事业努力的陈慧琳，决定要完成终身大事，让大家都为他们高兴。

23.想起在她的终身大事上佩尼曼太太曾那样粗手粗脚的胡搞一气，心里觉得十分厌恶。

24.可事已至此，只得将就成婚，贻误了终身大事。

25.职业规划是一件终身大事，它包括选择一份职业，获得一份工作，在工作中成长，可能的工作变化及最终退休。

26.今天，我们对男的也讲，你找对象是你终身大事。

27.在你的终身大事上，这个细节不可以马虎哦!

28.罪犯的终身大事解决了，就会一心一意安心服刑，争取早日回到社会上与家人团聚。

29.她现在就要解决自己的终身大事，刻不容缓。

30.老官不禁有些傻了眼,这样就将自己的终身大事定啦,自己就这样完蛋啦,姑表结亲,真是一个莫大的玩笑,自己艳遇没捞到,反倒是这样的结果,真是岂有此理。

31.岁月不留人，一些中年的单身男女、或是丧偶的寡妇、鳏夫，在失望之余，就抱持一个人独立生活的理念，从此不再谈终身大事了。

32.家庭收养不是一时权宜之计，而是关系失依儿童长远发展和终身大事。

33.我不明白塔姆荪那样一个安静，温雅的姑娘，可肯把这样一件终身大事，这样马马虎虎地办了。

34.对异国情调的向往、对不同生活的梦想让她昏昏然。在几个星期内，她就与其白马王子办完了终身大事，并匆忙地奔出家门并与中国美女大军在国际机场的出港厅会师。

35.父母年纪大了，他们担心他们有什么闪失，我跟女儿怎么办，所以一直叫我尽快处理好终身大事!

36.可以试想，受学历教育即大中专学生和高中学生若被校方不正当地注销学籍，那就必然牵涉到该学生一生的前途和命运，这对于一个受这样处分的学生，可谓是毫不夸张地终身大事。

37.身为官宦小姐的秀娥，在当时的社会里本应足不出户，乖乖在闺房中做些女红，只等父母为其把终身大事来定。

38.他的父母对自己的儿子感到格外满意，看着他哪儿都好，就是叹气他们的儿子一点也不把自己的终身大事当回事。

39.随着时间的流逝，随着事业的拓展和竞争的激烈，我不得不拿出更多的精力去直面澎湃的人生，不仅无暇考虑自己另一半儿的终身大事，也把你渐渐地淡忘了。

40.好啦,我们一起到月老那儿走一遭,把金童跟前的几桩风情月债连同刚才那三个姑娘的终身大事一并跟月老掰扯掰扯。

篇2：终身大事的近义词及造句

大事的相似词:

终身大事 大事铺张 万事大吉 伟大事业 大事化小,小事化无 前事不忘,后事之师 就事论事 无所事事

为更好地掌握这个词语，以下是大事造句：

1. 一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。

2. 无论大事还是小事，只要自己是认为办得好的，就坚定地去办，这就是性格。

3. 三国是本发家致富经，凡做大事前先种地最重要，不然没企业来征收地。

4. 心小了，所以小事就变大了;心变大了，所有的大事都变小了。

5. 本人已死，有事烧纸。小事招魂，大事挖坟。实在想我，下来陪我。如遇上线，纯属尸变!

6. 不要对挫折叹气，姑且把这一切看成是在你成大事之前，必须经受的准备工作。

7. 欲速则不达，见小利则大事不成。

8. 假如刘备能听信忠言，戒骄戒躁，又何至于落得个大事难成，白帝托孤的结局呢?假若当初刘备不能三顾茅庐，虚心求教，又怎能“三分天下有其一”呢?要想事业兴旺，就必须广开言路，察纳忠言。

9. 零碎的时间实在可以成就大事业。

10. 好事总是需要时间，不付出大量的.心血和劳动是做不成大事的。想吃核桃，就是得首先咬开坚硬的果壳。

篇3：终身教育的特征及现实意义

一、终身教育的特征

(一) 开放性

终身教育的开放性具有极其丰富的内涵。其本质内容表现在两方面:一是教育社会化。教育社会化主要是指学校向社会开放, 这不仅包括学校必须与现实社会紧密联系, 根据社会生产对劳动者素质和技能要求的变化及时调整专业、学科结构和具体教学内容, 而且包括学校打破儿童、青少年教育的时限, 面向已进入社会劳动系统的成人, 甚至已退休的老人, 为他们重新进入学校学习提供条件, 实现对教育对象的完全开放。二是社会教育化。基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育与社区教育, 它们应互相衔接、沟通, 在此基础上通过各种形式和手段, 使每个中国公民都能参加各级各类的培训与深造。终生学习绝不意味着必须在学校或课堂内进行, 它还包括众多的文化设施, 图书馆、科技馆、广播电视、电影、报刊等公共机构和大众传媒对青少年教育及成人教育都可发挥巨大作用和有效影响。总之, 政府应为广大人民群众创造多层次、多样化的学习环境和学习机会, 满足人们走向社会、了解社会、参与社会变革的需要。

(二) 机动灵活性

著名的未来学家埃托尔·热尔比认为, 未来教育政策的制定, 应使教育时间和教育网点多样化。终身教育充分体现了这一点, 传统的教育体系无论在教育时间上和空间上, 还是教育方法和内容上, 都具有局限性。终身教育形式灵活多样, 在时间上有长有短;在场所上有校内有校外;在内容上有专业理论, 技能、技巧、新兴科技等;在类型上有研讨型、座谈型、专题型等;在对象上有青少年、成人、老人等;在教育形式上有岗位培训、职业转换教育、学历教育等。学习形式和方法也多样化, 任何需要学习的人可以随时随地接受任何形式的教育具有较强灵活性。

(三) 民主性

瑞士教科文组织全国委员会秘书长赫梅尔强调指出:“没有终身教育, 也许就不可能有任何真正的民主化”。而传统的教育体制, 使教育成为筛选人的工具, 导致未能完成全部学业或学业失败而离开教育系统, 失去教育机会, 教育只是为所谓的尖子服务;同时, 传统教育忽视人们个性的发展。终身教育则认为, 在未成熟时期只限于一次的挑选是有害的, 希望在人的一生成长的各个阶段都能使人的素质充分的发挥出来。这就要求教育要面向公民和社会, 保证在每个人的一生中为其提供均等的教育机会, 教育机会均等的原则是终身教育的重要原则, 同时, 终身教育尊重人的个性发展, 终身教育包含了教育民主化原则。

二、实施终身教育的现实意义

(一) 有利于增强我国综合国力和国际竞争力

国际经济和科学技术的竞争, 综合国力的竞争, 说到底是人力资源质量和总量的竞争, 其核心就是教育。我国教育的发展受制于经济和科技的发展水平, 反过来经济和科技的发展也受制于教育的发展。我国目前正处在工业化的中级发展阶段, 并要同时面对工业化和信息化经济建设的双重挑战。我国的科学技术和生产力发展的水平还有待大大提高, 教育是促进生产力发展的原动力, 我国国民在不断地接受不同层次的继续教育时, 就可以提高各自的综合素质, 形成整体的人力资源优势, 为社会和经济发展服务, 加快工业化建设的进程, 并同时力争使信息化建设水平与世界同步, 实现经济建设的跨越式飞跃, 加快我国经济社会的发展, 对此, 终身教育的影响和作用是巨大的。

(二) 当今社会人们生存的紧迫要求

21世纪, 科学技术往往以人们难以预测的速度向前发展, 人们往往越来越难以适应由科技进步而引起的社会及经济上飞速变化的状况, 人们面临着一个严峻的问题:要求得生存就必须接受终身教育。

科技的高速发展使人类进入知识经济时代。所谓知识经济就是以知识资源的占有、配置、生产、分配和使用为重要因素的经济。掌握了先进的科学技术可能比掌握了资金和权力更为重要, 或者说, 人们若不能适应这种经济形态便难于生存。现实社会中, 无论何种教育层次的人, 其在接受最后学历教育中所掌握的知识都是极其有限的, 面对科学技术的飞速发展, 绝大多数人都会感到迷茫, 学历层次低的人更难以适应社会快速发展的要求。除了极少数人可以通过自我学习来完善、提高并适应所变化的环境外, 绝大多数人必须依靠成人教育或继续教育等形式完善知识结构或技能结构, 以适应科技与社会的变化。这就体现了教育对人的终身发展的意义和存在价值。

(三) 有利于人的自我发展和完善

人的一生必须不断学习求得自我完善, 联合国教科文组织指出:“高等教育应该通过不同的途径, 在任何年龄, 以各种形式, 为人们所享受;这种教育尤其要着眼与继续不断的自我改造或自我发展。”终身教育的体制改变了传统教育体制的选拔功能, 而面向所有的人, 为之提供适合需要的学习机会和学习条件;同时, 终身教育以人的发展为目标, 重视个性发展的完整性和连贯性, 这使人能不断发展与完善自己, 达到自我实现。

总之, 终身教育思想几乎在世界范围内博得了赞许, 现在已经成为各国重新阐述教育、重新编写教育学和进行教育改革的指导原则。实施终身教育, 无论对经济和社会的发展, 还是对人的发展, 都有着不可估量的现实意义。

参考文献

①吕育康主编:《等教育思想论要》西南财经大学出版社1998年版

②赫梅尔著, 王静、赵穗生译:《今日的教育为了明日的世界》, 中国对外翻译出版公司1983版, 第39页

篇4：终身监禁的法律性质及适用

探讨第383条增设终身监禁时遇到的首要问题是终身监禁到底是什么性质的刑罚问题，到底是作为死刑执行方式之一种的“死缓”还是作为自由刑之一种的“无期徒刑”存在争议。本款针对贪污、受贿罪规定的终身监禁虽然在结局上是一种可能终身剥夺犯罪分子人身自由的自由刑，但是从本质上看其属于死刑，是一种与现有的死缓有别的死刑执行方式。理由如下：首先，针对贪污、受贿罪规定的终身监禁不是在死缓执行完毕之后决定的，而是在对贪污、受贿行为定罪判决下达的同时决定的。其次，针对贪污、受贿罪规定的终身监禁虽然是死缓的一种执行方式，但是其无论是适用条件还是法律后果均与传统的死缓执行方式存在较大区别。最后，从相关立法理由看，针对贪污、受贿罪规定的终身监禁是死缓执行方式之一种，而不是作为无期徒刑之一种的刑罚执行方式。

明确该款规定的终身监禁的法律性质对于正确适用该刑罚具有非常重要的现实意义。首先，终身监禁并非一定要将“牢底坐穿”，針对贪污、受贿罪规定的终身监禁并非传说中的“一判定终身”，犯罪分子只要努力改造也不是没有自我救赎的机会。其次，关于溯及既往适用的问题。修正后《刑法》有关贪污、受贿犯罪量刑的规定从整体上看比修正前有向被告人有利的方向演变的趋势，根据“从旧兼从轻”的原则，应当具有溯及既往的效力。

篇5：畅快的近义词及造句

干脆：①直截了当;爽快：说话～利落。 ②索性：那人不干脆

舒畅：心情宽舒欢畅：功课做完，心神舒畅|春天使人十分舒舒畅

酣畅：畅快：喝得～丨睡得很～。酣畅

舒服：身心安恬称意：生活舒服|睡了一个舒服觉|住在家里舒服

舒适：①同“舒服”：日子过得很舒适|运动以后，感觉很舒舒适

舒坦：舒适而坦然：内心舒坦|精神舒坦。舒坦

篇6：演示的近义词及造句

2、少林寺德高望重的大师亲自演示了这古老的运动。

3、老师一边讲解一边演示。

4、但它极好地演示了我们的无线接入点现在是多么的灵活。

5、演示文稿文件的图像转换和HTML转换无法工作。

6、在试玩了几个小时东京电玩展的演示版后，我再一次爱上了这款系列游戏的第四作。

7、就功能而言，双方的演示程序可以说是棋逢敌手，而且它们都依赖于桌面版本以实现更强大的编辑功能。

8、最后，给出以水雨情会商系统为例的演示性应用，展示了上述技术的可行性和有效性。

9、协助建筑经理，负责制作电脑美术和演示文件。

10、合理、正确的利用演示实验，为有效进行中学物理教学创造良好的条件。

11、演示者陈诉一个提案。理想地，写在纸上的草案应该在会议之前分发给每个人。

12、1787年，发明家约翰费奇在特拉华河上演示他的蒸气机船的给美国国会的代表观看!

13、课上将提供演示用活页纸和魔术笔.

14、这个例子演示了折线图、柱状图和饼状图的绘制方法.

15、建议供应商演示一下如何用它们的技术创建小型、中型和大型的表单，这也许是明智的做法。

16、为了增加您的bash知识，我将循序渐进地为您演示如何实现该ebuild系统的解包和编译部分。

17、通常反复演示设计方案的过程可以帮助设计者和利益关系人精练其眼力，以及理解产品如何能够更好地服务于人们的需求。

18、上面的示例演示如何在锁表中填充两个全文索引资源。

19、想要和几个哥们一起捣鼓出一个杀手级的演示文稿?

20、图3演示如何更改语法突出显示的缺省设置。

21、这些文件和演示文稿的任何内容原则上应当由进修生自己创建。

22、休眠所有线程,包括系统进程的线程.演示如何枚举线程和操纵线程.

23、根本美学家的研究，女人最美的姿态就是胸部略微挺起的那一时刻，就象现在的你。而男人最酷的姿势就是将要与人打架挥手的那一刹那，就象刚才的我。曾经为了把这一刹那演示到最完美的极点，不知道有多少人成为牺牲品。

24、方法：在内科教学中，采用类比法、图表讲授法、病例教学法、演示法、反馈法、启发式教学法等多种教学方法。

25、我来到暴雪展台，首先看到的是头顶20多英尺的巨幅宽银幕，不断重复播放星际争霸：幽灵和魔兽世界的演示影片。

26、一年过去了，在微软技术节上，很高兴我负责的便笺本技术被技术节采纳并由我亲自做演示。

27、指定ODF文档的类型，最常见的类型包括文本文档、电子表格文档、演示稿文档。

28、所以，他们把样本应用程序分为三个不同的逻辑系统：零售商系统、制造系统和演示系统。

29、因此非常容易将IBC站点分发给主机托管环境和其他开发人员，或者进行现场演示。

篇7：操纵的近义词及造句

控制：①掌握住不使任意活动或越出范围;操纵：～数字ㄧ自控制

运用：1.谓根据事物的特性加以利用。 2.指计谋﹑打运用

应用：①使用：应用方法|理论应用于具体实践。 ②具有应用

左右：①左面和右面：左右手|前后左右|两幢房子左右相对左右

把持：谓揽权专断，不许他人参与：把持朝政。把持

把握：①掌握;控制：把握时代的脉搏|把握时间。 ②成把握

掌握：①控制;主持：掌握主动|掌握政权|掌握分寸。 掌握

摆布：①布置;安排：房间摆布得很有品味。 ②戏弄;支摆布

支配：①调度;安排：我的时间不够支配|我们这些人都是听支配

利用：①使事物或人发挥效能：废物～ㄧ～当地的有利条件发利用

使用：使人或器物等为某种目的服务：使用干部|使用工具|使用

垄断：《孟子 ·公孙丑》：‘必求垄断而登之，以左右望而垄断

独霸：独自称霸;独占：～一方ㄧ～市场。独霸

专揽：独揽：独自把持：～大权。独揽

驾驭：同‘驾御 ’。驾驭

驾御：①驱使车马行进：这匹马不好～。 ②使服从自己的驾御

掌管：1.掌握管理。掌管

篇8：终身大事的近义词及造句

一、日本终身学习体系的问题

(一)日本终身学习机构存在的问题

为提高终身学习发展的速度与质量,日本设置包括中央政府机构(终身学习局)和地方政府机构(地方教育委员会)在内的覆盖全国范围的终身学习机构组织,这些机构组织实施自上而下的行政管理模式,终身学习政策和措施等也是按照中央政府机构(终身学习局)→地方政府机构(地方教育委员会)的形式实施,各级政府、学校、企业等完全按照政府的政策法令推动终身学习体系的建构。此种终身学习机构的设置方式大大缩小终身学习相关政策和措施的弹性实施空间,在为日本终身学习开展提供有效保障的同时,也给终身学习质量的提升带来障碍。

终身学习局是日本为协调国家层面终身学习相关政策,由文部科学省设置的重要政府机构,成立于1988年,前身是设置在文部省(现在的文部科学省)的“社会教育局”。终身学习局在推动日本终身学习发展方面起到重要的作用,但是终身学习局对终身学习的认识以及相关的实践措施等也受到日本社会的批判。终身学习局在终身学习推进过程中的做法与其前身“社会教育局”的做法并无太多差异和优势,向社会提供的学习机会也主要以非正规形式的教育为主,正规教育仍然很难进入终身学习领域。终身学习局的此种做法使得日本社会对终身学习的认识出现偏差,将终身学习与非正规教育画上等号,这在很大程度上限制终身学习质量的稳步提升[1]。地方教育委员会是日本地方政府推动地方终身学习发展的主要机构,但是日本社会普遍认为该机构并未将其在终身学习领域应该发挥的作用完整发挥出来[2]。为推动地方终身学习的发展,日本文部科学省建议地方政府在教育委员会中设置负责终身学习开展的相关部门,地方政府也响应中央政府的号召设置相关部门。但是,由于对于终身学习认识的偏差,地方教育委员会与终身学习局一样,存在将终身学习与非正规形式教育画等号的现象,有的地方教育委员会直接把负责非正规教育的处室改成负责终身学习的处室,在行使管理非正规教育功能的同时,也负责终身学习的开展,而有的地方教育委员会则干脆在非正规教育的处室之内设置管理终身学习的处室,其提供教育机会的对象则是老年人。

(二)日本终身学习法律存在的问题

1990年7月,日本以“法律第71号”的形式颁布《终身学习振兴措施推进体制的相关法律》(简称为“终身学习振兴法”)。“终身学习振兴法”从构想到出台历时4年,成为日本第一部保障终身学习体系发展的法律。但是就是这一以“终身学习”为关键字眼的法律,其出台目的却是为了满足日本终身学习发展的紧迫需要,并不是推动终身学习体系发展的综合性法律,可以说,“终身学习振兴法”还需要进一步的完善才能成为真正意义上的终身学习法律[3]。

“终身学习振兴法”的问题主要体现在以下方面:一是与上位法关系的缺失。《教育基本法》是日本的教育宪法,是日本其他与教育相关法律的上位法,但是“终身学习振兴法”的第一条并未对该法与《教育基本法》之间的关系进行明确的表述。换言之,“终身学习振兴法”并没有赖以存在的法律基础,其存在的法律合理性被质疑。二是终身学习理念与推进原则的矛盾。终身学习体系是一项自下而上的全民性的教育学习运动,从日本的行政划分看,市町村作为基层组织应该成为终身学习体系推进过程中的重要着眼点。而“终身学习振兴法”恰恰与之相反,将终身学习的推进原则定为以“都道府县”为中心,对于如何处理市町村的终身学习体系建构问题并未做出明确规定。三是终身学习体系理念与推进体制的矛盾。作为终身学习体系建构的一个新动向,日本将“市场化”和“民营化”引入到终身学习的推进体制中。终身学习的目的是按照社会发展需要和个人发展需求进行学习,从而提升个体适应社会发展的能力,以解决终身学习资金和设备问题为主要目的的“市场化”和“民营化”必将改变终身学习的纯粹性。四是终身学习理念与贯彻路线的矛盾。终身学习的参与主体在于社区居民,调动民众的积极性是终身学习体系深入发展的必然条件。“终身学习振兴法”无视参与者主体积极性的发挥,而是按照“中央下达命令、地方无条件执行”的路线推动终身学习体系的发展。此种政府主导的做法与基层民众的期待产生很大差距,贯彻实施起来具有较大的难度。五是关于完善终身学习设备规定的缺失。终身学习设备是推动终身学习深入发展的必要条件,政府在该方面承担重要的行政责任。但是,“终身学习振兴法”并未将终身学习设备的完善摆在重要的位置[4]。

(三)日本终身学习政策存在的问题

日本终身学习体系建构的重要特征在于中央和地方政府重视终身学习政策的制定,并动用行政手段将其落到实处。该做法一方面保证终身学习政策的落实进度和实施效果;另一方面,日本社会(包括一部分教育管理部门的人员和社会成员)普遍认为终身学习完全是一种个人行为,中央和地方政府不应该有任何形式的干涉。在此情况下,日本社会推动终身学习体系建构的应然状态和已然状态之间产生矛盾,即终身学习政策方面存在的问题。

为推动终身学习体系的更快建构,日本政府采取自上而下的政策执行方式,由中央政府制定政策,然后再由地方政府落实执行。虽然日本政府在政策的制定过程中也考虑社会成员参加终身学习的意愿以及个人主动性的发挥等问题,但是该模式还是遭到日本学术界以及民间的强烈反对,他们认为该做法与尊重社会成员自主学习的终身学习理念格格不入。此外,日本学术界也担心第二次世界大战以来确立的民主主义教育原则会因此受到“挑战”,日本政府可能会通过另外一种隐形的教育模式来实现日本国民的统一教化等。在此情况下,日本学术界以及民间与日本政府在终身学习政策的推进方面产生矛盾。日本学术界以及民间要求终身学习体系的建构要符合教育发展的规律以及社会成员的自身发展需求,日本政府应该废除此种既不符合终身学习体系建构原则,又不符合社会成员自身意愿的终身学习政策推进模式,日本政府在终身学习体系建构过程中所扮演的角色要实现从主导者(控制者)向协调者(合作者)的转变;日本政府面对各方面的压力,在终身学习政策的推进方面也在努力与学术界和民间靠近,并在政策允许的范围内做出一定程度的让步,从而力争消除社会成员对政府作用的不信任等。但是,学术界和民间以及政府所持立场的不同造成该方面矛盾的不可调和:日本政府希望通过终身学习体系的推进来提升社会成员适应社会发展的能力以及水平,从而满足社会不断变化发展而提出的新要求;日本学术界和民间则希望在终身学习体系的推进过程中彻底实现学习主动性的发挥、学习自由的贯彻以及学习需求灌输式的回避和自发式的产生等。日本政府终身学习政策推进模式与学术界和民间所产生的矛盾由于基本立场等的不同,在短时间内很难看到解决的迹象。

(四)日本终身学习目标存在的问题

日本终身学习体系建构过程中功利主义价值观取向日益明显是终身学习目标存在的问题。从二战后日本终身学习发展的历史看,非功利性和理想化一直是其为之奋斗的目标:出台于1971年的《关于今后学校教育综合扩充以及整备的基本措施》指出“终身教育的目的在于人格的完善……这是关系到未来人性发展的重要问题”[5];发表于1981年的《关于终身教育》更是将终身教育的目标定义为“提升自己的能力和个性,使自己的日常生活能够充分享受生存的价值”[6]。

然而,受人力资本论等理论的影响,日本社会关于终身学习的目的认识始终存在争议,除了上述非功利性和理想化的目的之外,日本社会还存在终身学习体系建构的功力主义价值观取向,即随着全球化的快速发展以及知识经济社会挑战的复杂化发展,经济越来越成为社会赖以生存和发展的物质基础,在终身学习体系的建构过程中,要注重高水平人力资源的培养问题。在目标尚未明朗的情况下,日本终身学习的目标出现双重化发展的趋势,并明显体现在终身学习体系的建构过程中。最为典型的例子是作为终身学习体系重要组成部分的企业内培训。日本产业结构的变化带来劳动力市场的变革。在经济快速发展的影响下,日本企业需要进行不断的技术革新以及引入新的设备来适应这一变化,这就需要企业员工不断地提高自身的素质和能力,通过更新自身的知识结构来满足企业的发展需求,企业进行内部培训的必要性在日本社会不断显现出来。但是企业的此种内部培训是以企业为目的进行的员工技能提升活动,并不涉及企业员工的思想道德建设等全面发展问题,功利主义价值取向日趋明显。此外,日本中央和地方政府在推动终身学习体系建立与发展过程中也存在功利主义价值取向,制定的终身学习体系建构法律法规存在“错位”,日本政府受经济主义的影响,将终身学习看作一种社会政策或者是推动经济发展的经济政策,重视并强调终身学习与日本经济的发展关系以及终身学习体系的政治功能等,对终身学习体系中所包含的道德建设以及人的全面发展等因素重视不足,其原因就在于终身学习在推动经济快速发展方面所起到的作用比起在其他方面所产生的作用对于社会成员来说更加显而易见。

二、日本终身学习体系出现问题的启示

(一)完善终身学习机构的管理协调功能

建构终身学习体系涉及社会生活的方方面面,是一个系统性的社会工程,这就需要终身学习机构在较好地行使管理职责的同时发挥协调功能。日本终身学习机构的设置以及功能定位为我国终身学习体系的建构提供正反两方面的借鉴。在终身学习体系的建构过程中,日本意识到政府行为和公民行为的重要性,将终身学习机构的改革与完善放在至关重要的地位,建立包括中央政府层面和地方政府层面在内的、完整的系统化管理协调机构体系,推动终身学习显著成就的取得。但与此同时,日本终身学习机构体系也出现一系列矛盾,如中央政府机构与地方政府机构的权责分配和功能定位问题、终身学习相关主体之间的分歧和问题等。这在一定程度上又制约终身学习体系的深入建构以及学习质量的进一步提升。目前,我国无论是中央政府层面还是地方政府层面都尚未出现专门管理和协调终身学习的机构,而是由其他管理部门负责终身学习的开展以及体系的建构,这造成终身学习管理机构的权责不清,同时也限制与其他部门之间的交流和联系。在此情况下,终身学习开展难以顺利进行,终身学习质量提升遇到瓶颈。借鉴日本经验,我国在终身学习机构的设置方面可以考虑以下内容:在教育部设置全国性的终身学习管理协调机构,负责终身学习开展规划的制定以及管理和协调工作;省、市、县、乡、村等各级政府成立相应的终身学习管理和协调机构,使其与全国性的管理协调机构形成自上而下的组织协调机构系统;成立专门的终身学习体系建构协调机构,专门协调终身学习开展机构与其他相关机构,如政府部门、企事业单位、个人等,加强终身学习相关参与主体之间的沟通和联系,从而解决各个不同主体之间产生的矛盾和问题。

(二)推动终身学习法律体系的建立与健全

终身学习体系的建构需要相关法律体系的建立与健全,这既是由终身学习的本身属性所决定的,又取决于终身学习法律体系的规范性功能,相关法律体系的完善程度是终身学习体系是否能够实现顺利建构的重要决定性因素。日本在建立终身学习法律体系方面的做法值得借鉴与思考。日本建立以“终身学习振兴法”为基础的终身学习法律体系,推动终身学习的规范化发展以及学习质量的稳步提升,但是其未能较好地处理与上位法、终身学习理念和原则以及贯彻路线等方面关系的缺陷,为社会成员终身学习质量的进一步提升人为地制造麻烦。到目前为止,我国尚未出现关于终身学习的全国性法律,终身学习相关政策规范性和强制性的缺失成为我国终身学习体系建构过程中的致命伤害。虽然我国在一些政策性文件中多次提到终身学习体系的建构问题,但是制定一部关于终身学习体系建构的国家大法仍是一项迫在眉睫的任务。终身学习体系的建构与发展是一项国家工程,因此,其必须与国家的总体发展目标相一致、与上位法律法规的要求相吻合,换句话,我国在制定终身学习法律法规时必须立足于国家宏观发展的高度,从战略发展的角度处理好该法律与其上位法之间、终身学习理念和原则以及贯彻路线等之间的关系,这样才能为终身学习体系的建构提供良好的社会环境。此外,受发展历史和现状等客观因素的影响,我国各地区在经济发展水平以及社会发展程度方面存在较大的差异,这就要求在建立与完善终身学习法律体系时考虑到地区发展因素,不能为全国终身学习体系的发展编制一个统一的发展规划,这是不现实的,也会损伤社会成员参加终身学习的积极性。我国可以尝试制定地区性的终身学习法律体系,在积累足够发展经验的基础上推动全国性的终身学习法律体系的建立与健全。

(三)加强终身学习政策的民主化决策力度

终身学习是一项全民性的社会化运动,个人主动性的发挥对于终身学习的顺利开展以及终身学习质量的提升具有重要的作用。这就需要政府在终身学习体系的建构过程中不能采取僵硬的自上而下的推进模式,而应该多倾听参加终身学习参加者的心声,收集社会成员对于终身学习的意见,尽可能地调动终身学习参加者的意愿以及个人主动性。日本采取的终身学习政策推进模式需要我们认真思考。为了充分调动社会成员的积极性,日本设立由社会各界专家组成的审议会,政府在倾听专家意见、广泛收集民意的基础上推动终身学习体系的建构与发展。但是日本政府在终身学习政策过程中所扮演的主导者角色使得此种民主化的决策大打折扣,虽然日本政府在尽力做出让步,但是始终未能消除社会成员对终身学习政策的疑虑,削弱终身学习参加者的学习意愿和主动性的发挥力度。我国终身学习体系的建构也需要实现学习政策的民主化决策,而关于民主化决策的措施,我们可以辩证地借鉴日本的做法。第一,设立由社会各界专家组成的审议会,向社会广开倾听之路,注重吸收社会各界关于终身学习的意见和建议,并尽快将相关意见反馈给政府的政策决策部门,从而增加终身学习政策制定过程的透明度,使社会成员能够更好地理解终身学习政策的制定进程和内容等,从而增强终身学习政策的民主化角色力度。第二,合理定位政府在终身学习政策推进过程中的角色和功能,政府在终身学习体系建构过程中扮演的应该是协调者角色而不是主导者角色,无论是中央政府还是地方政府都要努力实现角色的转换。换句话说,政府不应该将自己的意志强加给终身学习体系的参加者,而应该听取并考虑终身学习参加者的不同利益需求,尽可能地制定参加终身学习的社会成员都能够受益的终身学习推进政策。

(四)深化关于终身学习目标和范围的认识

终身学习体系的建构需要改变社会成员对终身学习的传统观念,深化其对终身学习目标和范围的认识,这是终身学习体系获得社会成员认可与支持的先决条件。而实现该条件的首要任务即为明确终身学习的目标和范围。日本在终身学习体系的建构过程中并未处理好目标中的功利性和非功利性问题,是否将企业员工的在职教育和技能培训等列入终身学习的范围也并无明确区分。日本对终身学习目标和范围的模糊处理给终身学习体系的建构与完善带来障碍。我国终身学习体系的建构同样面临与日本同样的问题,长期以来我国学界以及政界尚未达成关于终身学习目标和范围的统一认识。从终身学习的范围看,我国既有将终身学习与继续教育同等看待的观点,也有将终身学习视为家庭、学校以及社会等三个方面教育之和的观点;从终身学习的目标看,我国学界和政界几乎都将功利性视为终身学习目标的必备要素,认为终身学习在人力资源开发方面具有不可替代的作用,而关于终身学习目标的非功利性却很少涉及。笔者认为,以我国当前所处的基本国情为依据,明确终身学习体系的目标和范围,是我国终身学习体系建构必须解决的紧急要务。首先,我国经济发展面临转型发展的课题以及国际竞争不断加大的压力,这就需要我们培养大量的具有创新意识和创新能力的高层次创新型人才;其次,随着我国融入国际社会步伐的不断加快以及国内社会成员精神文化要求的不断提升,具有国际化意识以及较高文化修养人才的培养也成为亟待解决的课题。上述基本国情要求我国在终身学习体系建构过程中要寻求目标与范围的制衡点,实现长、短目标的有机结合以及大、小范围的共同发展。另外,我国各地区经济社会发展并不均衡,在终身学习体系的建构过程中还要考虑到区域性和渐进性,不能“一刀切”。

摘要：20世纪90年代以来,随着日本终身学习体系建构的不断深入,日本在终身学习体系机构、法律、政策以及目标方面出现一系列问题。中国和日本同属于儒教文化圈,两国在历史与文化方面有着很大的相似性,汲取日本终身学习体系建构过程中的问题和教训,对于我国终身学习体系的建构具有重要的参考价值。

关键词：终身学习,问题,启示,日本

参考文献

[1][2]吕达,周满生.当代外国教育改革著名文献:日本、澳大利亚卷[M].北京:人民教育出版社,2004:338,203.

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[4]生涯学習の振興のための施策の推進体制等の整備に関する法律[EB/OL].http://law.e-gov.go.jp/htmldata/H02/H02HO071.html.2016-3-15.

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篇9：中学生的终身体育意识及培养

1 加强学生终身体育意识的意义

身体乃健康之本。运动健身有助于睡眠，可增强体质、防病治病、延缓衰老。中国有句古话：“流水不腐，户枢不蠹。”人也如此，经常运动可以使人精力充沛、器官调和、代谢正常、健康长寿。据报道，日本人的平均寿命居世界前列。其主要原因使他们具有良好的生活方式，注重保健，并积极参加体育锻炼。这说明运动训练的重要性。

锻炼身体不是一朝一夕的事情，要注意经常坚持，不能间断。名医华佗那句：“流水不腐。户枢不蠹”一方面指出了“动则不衰”的道理，另一方面也强调了经常、不间断锻炼的重要性。因此，只有持之以恒、坚持不懈的进行适当的运动，才能收到养生、健身的功效。

2 体育学习兴趣的培养

兴趣属于人的个性心理特征，是人们从事某种活动的心里倾向。兴趣会激发人的情感。对某事物的兴趣越浓。他的感情也就越激烈，情感越强烈和越投入，则对事物的兴趣越浓。体育兴趣就是对体育活动的喜好。培养学生的体育兴趣在为学生奠定终身体育意识中起着至关重要的一环。

少儿时期参加各类体育活动。可能是受广播、电视等有关各种运动的宣传的影响，可能是受家庭、社会成员的带动，可能是受学校体育课的推动。最初他们并没有意识到体育活动有健康或竞技的含义，主要还是对一些运动器械、运动场所等感到新奇，受兴趣和从众心理的驱动开始体育运动的。而人们正式接触体育运动应该是从学校体育开始的。在这里为终身体育奠定基础，而体育教师在这里起着至关重要的作用，俗话说兴趣是最好的老师，在最初阶段注重学生兴趣的培养，在出示阶段给其一个良好的开端，小学体育教师应该从教学方法、教学手段，教学内容上入手。

在教学内容上，必须改变以运动技术训练为主的做法，大量引入社会、生活体育段的内容，使其与将来的大众体育接轨，使体育真正做到经常化、生活化、乐趣化和终身化。

坚持终身体育锻炼，就必须充分调动学生的自觉性和积极性，而自觉性和积极性的动力来源于学生对体育的兴趣和爱好，因此在体育教学中，教师要善于发现学生的兴趣和爱好，注重保护学生的兴趣和爱好，循循诱导学生的兴趣和爱好，主动培养学生的兴趣和爱好，使学生主动、积极自觉的去体验体育运动中的乐趣，从而培养学生自主的体育兴趣，主动积极的走向终身体育。

3 终身体育锻炼的自我体育意识的培养

“自我体育意识”是从意识、自我意识衍生出来的。对终身体育的理解，关键是体育意识的培养。意识是人的头脑对客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。由此引申体育意识，是人的头脑对体育客观事物的反映，是对体育的感觉、思维等多种心理过程。这里提出的是“自我体育意识”，就是自己对待体育在思想。

情感、行为、个性以及有关体育的社会交往和合作等各方面的认知。

感觉、评价和调控等心理过程。“自我体育意识”是终身体育的核心，只有树立起自我体育意识。才能实现终身体育的目标和积极自觉地参加体育锻炼。怎样才能树立正确的自我体育意识呢？

首先，要在已经培养起来的对体育兴趣和爱好的基础上，提高对体育的理性认识。中学生不能只是片面地追求对体育的直接兴趣，而应当对体育的目的、意义、作用、功能等有全面的理解，进而积极自觉地、主动地参加体育锻炼。变被动为主动，使自己成为体育学习和各种体育活动的主体。

其次，要了解自我，认识自己身心发展的具体状况和身体素质。

运动能力、运动技能的水平。特别是要了解自己与同龄人相比较的特殊性，善于分析、判断自己在群体中所处的层次和水平，以便从自身的实际出发，取长补短，有针对性地进行学习和锻炼。

第三，自我体育意识是在反复实践中形成的。在反复不间断地实践中，加深对体育的情感体验，不断提高体育的水平，使体育锻炼成为自觉主动的行为。活动的主体。

4 终身体育习惯的培养

终身体育习惯是经过反复联系形成的不需要一直努力和监督就能维持锻炼自动化的行为模式。如果人们经过体育实践之后，能形成终身体育锻炼的习惯，那么积极性的体育动机一一终身体育动机也就形成了。而习惯的形成是需要一个过程的，体育教师可以通过各种手段加速这个过程，使学生及早的养成终身体育锻炼的习惯。养成习惯是奠定学生终身体育基础的关键。

教学过程是一个师生双方活动的过程，教师起主导作用。学生体育意识的增强、学习积极性的调动、主题作用的发挥。均要依靠教师的“匠心”。故必须加强教学研究，要在加强理论研究和时间研究的同时，强调两方面的结合。不断提高教师对学校体育任务及培养学生体育能力的认识水平和能力。教师必须有单一的教学型想科研教学型转变，作到既会教书育人，又有科学健身指导能力。

篇10：萧瑟的近义词及造句

二、秋风萧瑟，层林尽染，一片金黄;阳光下，走在这密林之中，确有一番别样味道。

三、有春的春雨细腻，有夏的夏日炎炎，有秋的秋风萧瑟，还有冬的冬梅傲雪。

四、深秋的风把萧瑟、荒凉的种子植进人们的心中。不知什么时候，后花园里的那棵平日里枝繁叶茂的树，也没能逃过秋风的魔掌，那红叶已经被狂风吹得所剩无几了。

五、秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。秋色无远近，出门尽寒山。

六、萧瑟的秋风，挡不住你们破竹的锐气。

七、悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。屈原

八、秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

九、朱阙玉城通阆苑。月桂星榆，春色无深浅。萧瑟篌笙仙客宴。蟠桃花满蓬莱殿。

十、悲哉秋之为气也!萧瑟兮草木摇落而变衰，憭栗兮若在远行，登山临水兮送将归。

十一、少年自负凌云笔，到而今春华落尽，满怀萧瑟。

十二、时间如同秋风萧瑟，枯叶落地，惟有那青松独立，不似母亲。胜似母亲，站立。它将勾起游子那浓浓的思乡情，对家的挂念!

十三、秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。

十四、寂寞的严冬里，到处是单调的枯黄色。四处一片萧瑟，连往日明净的小河也失去了光彩，黯然无神地躲在冰下面恹恹欲睡。

十五、秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

十六、依旧保持着那干枯的树枝，弯弯曲曲地伸向四方，没有一丝光彩，并不引人注目。反而，在寒风的映衬下，有些凄凉，也有些萧瑟。那算不上粗的枝干，在寒风的怒吼中颤抖着，似乎随时都要倒下。

十七、雨一直在下，教室里老师讲课的声音柔柔的在空气中迷散开来，静静沉淀着脱缰的思绪，我知道我非诗人，这个季节的萧瑟还无法让我生出那些美好的遐想，可我却愿意在这个春天里，和大自然做伴，在这绵长的细雨里去感悟春的情怀。

十八、这夜，这星空，忽然之间就是一次偶遇，而这种偶遇总是会季节性地出现。秋的萧瑟，秋的浅殇，总是无意间给生命增添了一种催化剂。我想：我等待在青春，却错过了彼此，但我永远记得，那年……最灿烂，最寂寞的星空。

十九、一夜入秋。没有一个季节比秋天更容易让人忧伤!当枯叶飘离枝头时，那一抹萧瑟便直抵了心底，凉凉的感伤旋即侵蚀满整个五脏肺腑，一些怀念的泪水，就这么轻易地，涌上了双眸。

二十、听，雨淅淅沥沥的下着看，人间多少真情在?闻，雨中遍布萧瑟见，世间人情犹在为，落雨而叹问，世间情为何物?愿，有情人共尚婵娟。

二十一、秋雨来临，仿佛云在落泪，风在哭泣，大地万物处于悲怆之中。那种萧瑟的味是不言而喻的。景色依旧，风雨敲窗，而往事历历，故人已去，该是多么地令人惆怅。

二十二、扑入车窗的景色，使我生发了一种似曾相识的感触。那碧天的云，蛮荒的山，被秋霜洗黄的野草，俨然像一位饰着金色丽纱的处女，裸露着奶黄色的胴体，在萧瑟的秋风中婆娑起舞，展现着消魂的倩姿。

二十三、我难以想象，如果幼鹰不独自经受自然的磨难，又怎能展翅于苍穹?我难以想象，如果梅花不独自承受秋风的萧瑟，又怎能傲放于严冬?我难以想象，如果男孩不独自承受摔跤的痛苦，又怎能成为顶天立地的男儿?

二十四、秋天，叶子一片片落下，带着一丝丝的遗憾，投向大地母亲的怀抱。秋风萧瑟天气凉，草木摇落描写荷叶在秋风中向东倾斜，暗寓伤秋的情绪。

二十五、最初的愤怒像一阵大风吹过他的心间，大风过后，只留下了一派萧瑟，怅惘的情绪。

二十六、秋天，花碎碎零零的飘落，伴随一丝凄凉。小草含羞的垂下腰，柳树无力的抖动手，落叶似乎感知到什么，伴随风的吟唱，翩然落下来。然而，松树却在秋风中舒展着它的枝叶。一束束针似的叶子在萧瑟秋风中摇摆。

二十七、也许因为是秋雨吧，所以雨滴总是带着一丝淡淡的哀愁。忽然感到无比的思念，思念去年那一场秋雨，思念那雨中萧瑟的背影，思念那令人心寒的笑容。

二十八、生活就如沧海，有时恣意咆哮，排山倒海，有时收敛狰狞，波澜不兴。人正如这生活大海上的一叶扁舟，摇曳不定又如秋风中萧瑟的黄叶，经历了生的困惑与死的彷徨，人生的航道该何去何从?

二十九、曾惊秋肃临天下，敢遣春温上笔端。尘海苍茫沉百感，金风萧瑟走千官。老归大泽菰蒲尽，梦堕空云齿发寒。竦听荒鸡偏阒寂，起看星斗正阑干。

篇11：演绎的近义词及造句

词语解释：从前提必然地得出结论的推理;从一些假设的命题出发，运用逻辑的规则，导出另一命题的过程

近义词：铺陈、发挥、展现、表现、推理、推求、推导、推演

用演绎造句

1、从这里我们再演绎出价格体系对嗜好及资源的改变的反应规则。

2、如果全智贤想要继续她国际市场的演绎生涯，她必须设法解决语言问题。

3、我认为一个爱情故事至少要具备些许坚定的信念、令人信服的演绎以及性感的热情。

4、草蜢组合的精彩演绎，表现出了年轻人为爱的努力和美好的愿望。

5、朗朗用钢琴完美演绎了中国古典名曲《梁祝》。

6、定理应该通过纯粹的逻辑的推导而从公理演绎得到。

7、只有智勋能完美演绎信王子这个角色!

8、如果说美好的梦境尚有不足，那么意志坚定之人在经历了梦碎的彻痛的洗礼后，定能懂得该如何完美地演绎人生。

9、数学学习中要学好归纳演绎这两种方法。

10、这么一来，这只猫就会用跟这个演员完全一样的方式来演绎这句台词。

11、刘伟用自己的双脚完美演绎了他的精彩人生。

12、他不能期待单靠一支笔就能将它的声效和暴躁恰如其分地演绎出来。

13、那个著名的.钢琴家用他灵活的手指很好的演绎的这首曲子。

14、谭千秋老师用自己的身驱护住了孩子，真正完美演绎了用“行动证明自己!”.

15、上海世博会举办成功的关键，是切切实实的演绎好“城市，让生活更美好”这一主题。

16、这是从假说出发通过回归或演绎来进行解释的方法的一部分。

17、教授向我们演绎了这套算法。

18、好在中国拥有几万个不同的方块汉字，经各种排列组合，可以演绎出难以计数的名字

19、谁能赢得移动电话操作系统之战是一场仍将演绎下去的战斗。

篇12：付出的近义词及造句

二、张老师在工作中付出了百倍的努力，取得了丰硕的成果。

三、你付出的努力一定会有结果的。

四、如果想要得到友谊，就要付出真心。

五、只有付出劳动，才会有收获。

六、只要你肯付出，就一定会收获回报。

七、父母每天在外工作非常的辛苦，我们不能把他们的付出置之度外。

八、四个现代化决非唾手可得，只有付出艰苦的劳动才能使它实现。

九、只要我们肯付出，就一定会得到回报。

十、喜爱一件事不能只是叶公好龙，要真正付出自己的汗水与努力。

十一、任何成绩都不是唾手可得的,必须付出艰苦的劳动。

十二、天都为我们付出汗水，让我肃然起敬。

十三、他为了完成这部著作,三年以来夙世冤家,付出了很大的精力。

十四、由于哥哥的辛苦付出、耐心开导，小弟终于顽石点头了。

十五、以他的财富来比较,他付出的钱,只是九牛一毛罢了。

十六、如果你再执迷不悟，将会为此付出庞大的代价。

十七、对于助人，他总是抱持多多益善的态度，不吝于付出。

十八、学习任何技能技巧,都不会是一蹴而就,而是要付出艰苦的劳动才能成功。

十九、飆车虽可享受风驰电掣的快感，一旦发生意外却得付出惨痛的代价。

二十、与其我们这样守株待兔，不如付出努力做这件事。

二十一、只要付出努力，就会有收获。

二十二、劳动既是付出，又是回报，还能得到无限快乐!

二十三、爸爸的头上有了白发，那不是白发，那是爸爸为了家所付出的辛劳。

二十四、女人通常被看作弱者，她们总是在付出，对男人百依百顺。

二十五、这也就要求我们心甘情愿地付出，遭受痛苦也在所不惜。

二十六、好的学习成绩是同学们一直梦寐以求的，但是这需要同学们付出努力才能获取的。

二十七、学习任何科学知识都不是一件轻松的事情,困知勉行,这是需要付出艰苦的劳动的。

二十八、不是简单的亦步亦趋就能学习好知识，而是需要以身实践，甚至要付出巨大的努力刻苦钻研才能学好。

二十九、从浩如烟海的古代文献中搜集地震的资料,有如沙里淘金,需要付出艰辛的劳动。

篇13：浅谈终身教育思想的发展及意义

终身教育思想在古代已萌发, 然而直到上个世纪60年代, 现代意义的终身教育思想逐步成型, 到70年代上升到理论高度。终身教育思想独立成一股思潮集中体现在有关论述终身教育思想最重要的三部作品中。第一部是朗格朗的《终身教育引论》, 第二部是国际教育委员会发布的《学会生存》, 第三部是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供的报告《教育:财富蕴藏其中》。这三部作品是有关终身教育里程碑式的作品。

朗格朗的《终身教育引论》首先论述了时代需要终身教育的原因, 对终身教育一词下定义, 打破了教育受年龄限制的思想, 明确提出教育的整体性、统一性、连贯性, 社会参与教育的必要性。明确了终身教育的教育目标是“实现更美好的生活”, 或者是“从中汲取一切有益的东西, 使人过一种更和谐、更充实、更符合生命真谛的生活”, 简而言之就是要培养富有个性, 全面发展的新人, 并且实现教育机会均等, 即最终实现教育民主化。并且, 对终生教育的实施提出了切实的战略建议。在肯定学校教育的同时, 要求对传统的学校教育进行改革, 学校不仅仅要传递现有的知识结构体系, 更重要的是务必使每个学生学会学习。同时对成人教育与扫盲教育提出了自己建设的见解。朗格朗认为, 政府应为成人教育提供财政和法律制度保障, 成人教育的对象不是儿童, 因而, 成人教育需要一套有别于儿童教育的体系。朗格朗对于扫盲教育的认识更为深刻, 认为扫盲教育成果收效甚微, 是因为“扫盲的目的并不是仅仅是使一个不认识字的人能够识得几个字, 而是要使他更好地同他的环境协调一致, 更好地理解生活的意义, 提高他个人尊严, 接近他认为有益的知识源泉, 掌握他走向美好生活所需要的实际知识和技术”。

《学会生存——教育世界的今天和明天》是继《终身教育引论》后又一本关于终身教育的力作。该书最终要的成果是构想了“学习化社会”道路的途径以及策略, 同时肯定了成人教育的重要性以及成人教育与终身教育之间的必要联系, 还提出了“终身学习”的概念, 丰富完善了终身教育的理论思想。“学习化社会”不是在《学会生存》中首次提出的, 但此概念的广泛传播是得益于此书, 书中把“学习化社会的基石”确定为终身教育, 提出“每一个人必须终身不断的学习”。真正的做到人应该是活到老, 学到老。对于成人教育的重要意义, 《学会生存》也给了重要的肯定, 首先, 成人教育是否实际应用是终身教育概念的关键问题。其次, 成人教育应为作为教育的真正重点。最后认为, 成人教育是非成人教育取得成功的关键。“终身学习”概念的提出实际上弥补了“终身教育”的不足之处, “终身教育”更多的是强调了社会以及政府在实施终身教育过程中的作用, 忽略了终身教育的主体——学习者。离开学习者的个人需要、主观能动性、创造性, “终身教育”很难开展。“终身学习”概念的提出充实了“终身教育”理论的内涵。

《教育——财富蕴藏其中》对终身教育更是有其独到的见解, 对终身教育的认识也更加的理性化, 不在停留在把人视为参与劳动生产的因素, 而是把人视作最终目的而非手段。除了职业与工作需要之外, 终身教育更应该铸造人的性格, 发展人的个性。肯定了每个人都有实现其自身潜力的权利在。在面临新世纪到来时, 教育承担的重任是教会人:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这四种学习即是每个人一个中的知识支柱, 也是终身教育的建立的基石。改著作还肯定了基础教育的重要地位, 并要求从基础教育开始教育就应该着重培养学习兴趣、求知欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。

从《终身教育引论》到《教育——财富蕴藏其中》, 终身教育理论逐步丰满, 日臻完善。成为20世纪最重要的一股教育思潮之一。

二、终身教育的意义

虽然终身教育发展壮大, 但一些学者对于终身教育的质疑从来就没有间断过。一方面认为, 终身教育是一种乌托邦式的教育理想, 从眼下的现实情况看了, 即便是最发达国家也没有达到终身教育的学习化社会。一方面, 也有学者认为, 终身教育不过是成人教育新的代名词, 将终身教育与成人教育混淆, 只能更加阻碍成人教育的发展。

但是无论如何, 终身教育主义思潮依旧被人视为20世纪最具有革命精神的教育思想。现代终身教育吸收的心理学、生理学、社会学、人类学等多方面的成果, 从当代的实际社会现状与需要出发, 对传统的教育理论进行了较为深刻的反思和批判。首先, 打破了传统教育理论的教育下的定义。虽然教育有广义与侠义之分, 当实际研究中教育往往就等同于学校教育。终身教育扩展了研究视野, 使得教育研究不在局限于学校教育研究, 非学校教育研究受到同等重视。其次, 冲破了千百年来学校对学校教育的垄断, 促进了各种教育形式的发展。终身教育中, 人受到教育的机构不在限制于学校范围之内, 社会、家庭、工作机构成为教育因素, 正是在终身教育的影响下, 各种教育形式在各国都得来了长足的发展, 为人们提供了更多的人提供了受教育的机会和可能, 促进了民主化的进程。最后, 终身教育推动了教育体制的改革。终身教育在肯定传统学校教育具有重要价值的同时, 对传统学校教育的诸多弊端进行了批判。各国在承认终身教育合理可行的前提下, 都对本国教育体制作出了相应的调整, 让教育向着更符合社会与自身需要的方向迈进。事实证明, 终身教育已不再是一种乌托邦式的幻想, 终身教育的实现是必然的, 过程也是缓慢的、渐进的, 但终身教育的未来必定是光明的。

摘要：终身教育思想是20世纪六十年代兴起的一股教育思潮。终身教育思想倡导人一生的每个阶段都要受到教育, 并且学校、家庭、社区、工作机构等社会各个部门都应参与到人一生的教育当中。本文通过对有关终身教育思想最重要的三部作品的简述, 阐述了终身教育从形成到完善的过程, 说明了终身教育对于21世纪人类社会的重要意义。

关键词：终身教育,成人教育,学习化社会

参考文献

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[2]吴式颖:外国教育史教程[M], 人民教育出版社, 2008

[3]顾明远:终身教育——20世纪最重要的教育思潮[J], 中国成人教育, 2000年第12期

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[5]陈晓红、赵新峰、高宏志:论终身教育思想的形成和发展[J], 河北大学成人教育学院学报, 2006年第2卷第2期

[6]王伟杰、常波:终身教育思想的发展历程溯源[J], 西北成人教育学报, 2002年第1期

[7]朗格朗:终身教育引论[M], 中国对外翻译出版公司, 1985

[8]联合国教科文组织国际教育发展委员会:学会生存——教育世界的今天和明天[M], 教育科学出版社, 1996

篇14：终身大事的近义词及造句

【关键词】中等职业 体育教学 课堂教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0014-02

一、引言

所谓终身体育就是指作为社会主体的个人自觉接受社会体育教育、体育指导和自主锻炼身体，亦称为终身体育教育或终身体育锻炼，其主要内涵集中体现在两个方面：一是作为社会主体的自然人从诞生之日起一直到生命终止，都在进行体育技能的学习和身体锻炼，促使各类体育活动成为人的日常生活中的不可缺少的重要部分；二是以教为体系的终身教育为指导思想，将体育运动教育纳入社会体系化与综合化建设之中，为人们在不同时期、不同地域、不同处境之中提供学习与参加体育锻炼活动的机会。中等职业技术院校的学生正处于人生成长过程中的关键时期，终身体育教育对中等职业技术院校的学生来说显得同样极其重要。笔者结合自身对终身体育内涵的理解，以及结合自身在中等职业技术学校进行体育教育教学的实践，就中等职业技术院校体育教学中影响终身体育的因素进行综合分析，并进行相关思考和提出相应的对策。

二、中等职业技术院校体育教学中影响终身体育的因素分析

（一）职校教学领导与管理层的体育教学理念因素。中等职业技术院校体育教育教学方案与计划源自于教学领导与管理层的体育教学理念，当前许多中等职业技术院校对体育教学并不重视，许多教学领导与管理人员片面地过于重视学生的职业技术技能教学，而对于体育教学则认为可有可无的教学学科，比如，有的管理人员认为中职院校的学生面临着中职高考，应将几乎所有时间都置于高考准备工作上，导致将教学时间都配置到文化课上，许多学校每周只是象征意义上安排1次体育课程。又比如，有的中职学校领导认为体育锻炼是学生课外活动时应自主进行的一项活动，片面地认为中职学生已经具有较为独立的思考和社会认知能力。这些教育教学管理人员对体育教育教学工作重视程度还存在较大差距，他们的体育教育教学理念直接影响到学校体育教学方案，阻碍着中等职业技术学校体育教学的开展，同样影响着中职院校终身体育教育教学的深入开展。

（二）职校体育教育教学场地设施与器材等硬件条件因素。随着我国对中等职业技术教育的日益重视，各级政府和社会民间力量投入于中职院校办学得到日益提高，同时随着我国社会主义市场经济的不断深入推进，社会对中等职业技术人才的需求量不断攀升，相应地中等职业技术学校的毕业生就业率得到不断提升，广大中等职业技术院校的招生量也得到提升。然而，许多中职院校往往将新的教育经费全部投入到专业教育条件的改善之中，对促进学生身体素质的体育场地、体育训练设施、体育教学器材等硬件改善的投入很少，甚至是零投入。从而严重影响了学校体育教育教学的展开，甚至制约着一些正常体育课的教学。

（三）中职院校学生自身体育运动与锻炼理念因素。中等职业技术院校的学生是一群经历了初中教学的即将进行成人期的特殊个体，他们的生理发育日趋于成熟，他们的心理也正趋于快速成长路途之中，不少学生自我意识变得日趋强烈，自主控制与自我调整能力得到较大提升。然而综合起来看，他们大多还处于孩子般的心理状态，而且各个学生在身体发育、心理需求等方面差异性较大，从而导致他们对体育运动与锻炼的理念存在较大差异，有的学生天生不喜欢动，有的学生喜欢一些较为激烈甚至剧烈的运动，有的则倾向于节奏非常缓慢的运动。比如，大多数男生较为喜欢一些激烈性的球类活动，而大多数女生则喜欢有益于改善自身体形的、运动量不大的体育运动项目，这些个人喜好自然影响着体育教学质量与效果。而有的学生对自身在中职院校学习的目的性非常强，过分强调自身专业知识学习和专业技术技能的训练，从而不愿意參加体育运动甚至对体育运动带有严重的抵制与逆反心理，所有这些学生的个体上的原因同样影响和制约着体育教学的展开，也影响着中等职业技术院校终身体育教育教学工作的展开。

三、加强中等职业院校终身体育教学对策探讨

（一）构建适应中职教育特色的终身体育教育教学体系。教育教学制度体系是培育人才的重要保障和强力推手，中等职业技术院校教育教学制度体系对学生的专业知识基础和职业技术技能具有极其关键的影响和制约作用，对于中职院校对自身体育教学不够重视的问题，只能在教育教学体系上加以纠治，才能得以有效解决。因此，在构建学校教育教学制度体系过程中，必须将体育教育教学提升影响学生综合素质与能力的高度加以考察，切实加强对学生的体育技术技能提升的教学，切实对学生的运动能力加以高度重视，将体育教育教学纳入学生综合考核与考评体系之中来，注重引导学生激发对体育运动产生较为强烈的激情，引导他们对体育运动产生较为深厚的兴趣。比如，切实要将体育课程任务落实到位，组织适度的体育竞技活动，组织一些专项性的体育运动兴趣小组，促使学校广大师生更加深刻地认识到终身体育对学生身心全面发展的重要促进作用，由此促进中职院校体育教育教学的质量与效果，持续增强学生的体育素质，促进学生全面发展和综合能力的提升，为他们未来良好的人生发展道路奠定厚实的体能基础。

（二）切实加大中职院校体育教育教学的资源投入。中职院校体育教育教学的资源既包括场地、设施、器材等体育教育教学的硬件条件，又包括师资力量等促进体育教育教学的软件条件，资源的投入多少直接影响和制约着教育教学的质量与效果，影响人才培养的层次与水平。因此，要切实加大中职院校体育教育教学的资源投入，比如，可以依据学校整体资金投入，按比例划出一部分资金专项用于体育教育教学的场地、设施、器材等硬件条件的改善，加强对体育教师能力素质的提升，提高他们体育教学业务能力，为促使学校体育教育教学提供强有力的硬件支撑和软件支持，促进学生体育技能学习和体育技能的提升。

（三）积极加强中职学生终身体育思想引导与教育。切实着眼于学生的长远发展和整体能力素质的提升，从思想认识根基入手提升学生对终身体育的认识，积极加强中职学生终身体育思想引导与教育，让他们切实更加深刻地了解、认识和体验到终身体育对自身发展的益处，加强终身体育校园教育教学氛围的营造，有效拓展他们对终身体育的深度认识，激发他们进行终身体育的自觉性，增强他们体育学习与锻炼的兴趣和热情，从而不断强化他们终身体育的思想认识和行动自觉。

四、结语

中等职业技术院校的学生正处于人生成长过程中的关键时期，终身体育教育对中等职业技术院校的学生来说显得同样极其重要。要积极加强中职院校体育教学的调查研究，加强学生终身体育思想的引导与教育，培养他们终身体育的意识，促进他们综合发展和可持续发展。

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