校内少年宫管理制度

校内少年宫管理制度（共9篇）

篇1：校内少年宫管理制度

1、按规定可以骑车到校的学生，必须按时交纳自行车存放管理费。由各班生活委员到总务处领取表格填写，到财会室交费后凭收据由总务处组织在自行车后雨板上统一编号，并将编号如实填写在表内，表格送交教育处和总务处。收取的管理费用于支付自行车存放场地维修费用和日常管理费用。

2、服从管理人员的统一指挥，自行车进入校后必须进入学生自行车棚，停放在指定的位置，摆放整齐。凡乱停乱放的车辆，学校将责令车主写出公开检讨，如有重犯将给予相应的处罚。未办理规定的手续或没有交纳管理费用的自行车，一律禁止入校。

3、存放在校内的自行车，必须随时落锁 (学校不提倡骑高挡车)，并不得随意互相借用。中午及下午统一放学时，不论是否马上离校，车主都必须立即到车棚查看自己自行车的状况。

4、。每天静校后，学校不负责自行车的保管， 留在车棚内的自行车若遗失，由学生自己负责;学校组织的外出活动，一般不允许骑自行车，特殊情况学生骑车外出，自行车保管由个人负责。

5、车棚采取封闭式管理，落锁时间为上课后半小时，开锁时间为放学前10分钟。

6、所骑车辆必须车况良好(特别是制动性能)，骑车时必须严格遵守交通规则，防止事故发生，校内一律不准骑车，来回路上骑车不搭人，不追逐。

7、严禁在自行车存放区内逗留玩耍，更不允许有损坏自行车和盗窃自行车零部件的行为，一经发现给予行为人严肃处理。

8、停放自行车时，要讲文明礼貌，放、拿自行车时注意不要撞倒相邻车辆，如有碰倒要及时扶起，如车主在场应主动表示歉意。

9、更换自行车，必须由本人写出书面报告，交班主任签字，到总务处办理更换手续，编好号码，方可存放。自行车钥匙丢失，应马上到车棚检查并想办法先另上一把锁，然后立即报告自行车管理员，以便及时采取相应措施。

篇2：校内少年宫管理制度

一、校内安全

1、值日教师和安全负责教师在课间要巡逻，确保学生的安全。发生的事故要及时妥善处理并报告学校领导和班主任，及时联系家长。

2、学校利用专刊和集会对学生进行校内安全教育，各班主任要利用班会课对学生进行校内安全教育。

3、对未到校的学生要作好记录，了解未到校的原因并对学生作好思想教育。对无故早退的学生要查明原因，并作好思想教育，并告知家长。

4、各班主任对无故早退的并离家出走的学生要报告学校领导和家长，并配合学校、家长查找该学生的不明去向。

5、各班主任要随时注意学生是否带有刀具到校并收缴。

6、教师如工作上的失职、失误而发生了安全事，将追究负责教师的相关责任。

二、校外安全

1、学校定期对学生进行校外安全教育，并利用专刊对安全知识进行宣传。

2、各班主任要利用班会课对学生进行防火、防电、防暴、防雷、防水、防雪，交通安全等的安全知识教育。

3、各班分出路队，选出路队负责学生，对学生在上学、放学路上的情况向班主任报告，班主任要及时妥善处理，不能处理的报学校、家长共同解决。

篇3：校内少年宫管理制度

关键词：能力,问卷调查,统计学,学生保健服务

世界卫生组织对生活技能的定义为:生活技能是指个体采取适应和积极的行为,有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力[1]。生活技能教育是促进行为发展和行为转变的一种教育方式,其内容设计包含知识、态度和技能3个方面,并在3个方面之间寻求平衡[2,3]。目前,生活技能教育已被全球许多国家所接受,并被认为是促进青少年健康的最为有效的途径之一。我国生活技能教育正处于发展阶段,鉴于其较高的有效性和可行性,以及我国青少年问题行为的增长趋势,生活技能培养正受到越来越多的重视。在生活技能教育快速发展的同时,相应测量工具发展的滞后愈发明显。通过回顾有关生活技能的相关测量工具文献[4,5,6,7,8,9,10]可以看出,迄今为止尚未见一个能对WHO提出的10项生活技能做出全面评价的量表,也未见公认适合我国校内青少年的生活技能测定量表。本研究立足于此,采用德尔菲(Delphi) 法力求编制出能够科学、全面评价青少年生活技能的量表,从而为我国青少年生活技能的评价提供良好的测量工具。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究采用改良的德尔菲(Delphi) 法, 于2011 年12月至2012年1月对入选的专家进行了2轮专家咨询, 于2012 年3月对量表的信度和效度进行初步测试。2轮咨询的专家相同, 每轮13名, 平均年龄(45.54±7.09)岁。其中生活技能教育专家2名(15.38%),健康教育专家4名(30.77%),预防医学专家3名(23.08%),儿少卫生学专家4名(30.77%)。女性8名(61.54%),男性5名(38.46%);本科学历7名(53.85%),硕士学历5名(38.46%),博士学历3名(23.08%);高级职称3名(23.08%),副高级职称4名(30.76%),讲师3名(23.08%),高级教师3名(23.08%)。工龄为11~37(22.54±7.26)a。

1.2 方法

1.2.1 成立专家协调小组

专家协调小组由5名人员组成, 包括教授2名、特级教师1名、研究生2名。协调小组的主要任务是根据专家选择条件确立专家库,编制专家咨询问卷, 并对专家提出的意见和结果进行整理统计和分析讨论。

1.2.2 生活技能量表条目池的建立

1.2.2.1 条目池构建的理论基础

在了解生活技能概念的基础上,学习相关心理学、统计学、测量学知识,丰富对生活技能的认识。查阅国内外文献,查找与生活技能10项核心能力相关的心理学领域量表作为生活技能条目池构建的基础。

1.2.2.2 专家咨询

积极寻求从事生活技能教育研究的专家和心理学方面专家的帮助,就生活技能测定量表编制的各个方面和心理学相关概念进行咨询和学习,通过整合专家的意见不断提高研究质量。对于具体条目的选编,邀请专家从内容、措辞等方面给予指导和纠正。组织专家访谈讨论,通过对已有量表进行修订和删减,形成了生活技能评价量表的第1稿。

1.2.2.3 预调查

对15名公共卫生专业大学生进行预调查, 根据被调查者的意见对第1稿中的原始条目描述进行修改,并对一些条目的维度进行了调整, 使其更符合青少年特性,形成了生活技能评价量表的条目池。生活技能评价量表共计138个条目,其中“创造性-批判性思维能力”维度29个条目,“做决策-解决问题能力”维度23个条目,“调节情绪-应对压力”能力维度28个条目, “自我认知能力”维度8个条目,“有效交流-人际关系能力”维度28个条目,“同理能力”维度22个条目。

1.2.3 专家咨询问卷的形成

专家咨询问卷由3项内容构成,包括: (1)致专家信, 简要说明研究目的和意义、量表的产生依据及量表结构、专家咨询表的填写说明、专家一般资料调查表;(2)生活技能评价量表内容评定表, 请专家根据每个条目与其所对应的生活技能各维度的关联性分别评分, 采用Likert 4级评分法(1代表无相关, 2代表弱相关, 3 代表较强相关, 4代表强相关);(3)专家自评表, 包括判断依据、专家影响程度评分、专家对填表内容熟悉程度评分。

1.2.4 条目的筛选指标

采用条目相关性赋值均值(Mj)和变异系数(CV) 2项指标评价条目的重要性。本研究的筛选标准为Mj>3.0,CV<0.25[11],同时结合专家的意见, 经过协调小组集体评议进行筛选。

1.2.5 专家的积极性和权威程度的量化

专家的积极性反映专家对该研究问题的关心、合作程度,用每一轮问卷的回收率和专家提出建议的百分率来表示。专家的权威程度(Cr)是影响评价、预测结果精度的重要指标, 为判断依据(Ca)和熟悉程度(Cs)的算术平均值。本研究中的判断依据分为理论分析、实践经验、参考国内外文献、直觉4个维度, 每个维度又根据对专家判断影响程度的大小分为大、中、小3个层次, 分别赋值为: 理论分析(0.3,0.2,0.1)、实践经验(0.5,0.4,0.3)、参考国内外资料(0.1,0.1,0.1)、直觉( 0.1,0.1,0.1)[1]。熟悉程度分为非常熟悉、较熟悉、一般熟悉、不太熟悉、不了解5个维度, 分别赋值为1.0,0.8,0.5,0.2,0[11]。

1.2.6 专家意见的一致性

本研究专家意见的一致性用专家意见的离散程度指标表示, 包括变异系数(CV) 和协调系数(W)[11]。变异系数主要反映专家对每一条目评价的波动程度,CV值越小,说明专家意见离散程度越小。协调系数反映全部专家对全部条目评价的离散程度, 其值在0~ 1之间,一般在0. 5的范围波动,W值越大,说明协调程度越好。

1.3 统计分析

原始数据应用EpiData和SPSS 13.0统计软件包进行数据录入及分析。计数资料采用频数、百分比进行描述。计量资料用均数、标准差进行描述。用变异系数和肯德尔(Kendall)协调系数值表示专家意见的离散程度, 并对专家协调系数进行χ2检验。计算Cronbach' α系数及相关系数评价量表的信度和效度。

2 结果

2.1 专家的积极性

本研究第1 轮发放问卷13份,回收13份,其中提出意见的专家人数为13 人, 提出意见百分率为100. 00%。第2轮发放问卷13份, 回收13份, 回收率为100.00%,其中提出意见的专家人数为3 人, 提出意见百分率为23.08%。

2.2 专家的权威程度

第1轮的专家权威系数为(0.69±0.14),第2轮为(0.83±0.14),第2轮的权威系数高于第1轮(P<0.01)。见表1。

注:与第1轮相比,*P<0.05,**P<0.01。

2.3 专家意见的协调系数

由表2可见,2轮专家意见的协调系数差异均有统计学意义,第2轮专家咨询后量表总体的协调系数为0.231。

2.4 专家咨询结果

经过第1轮专家咨询,删除了59个相关性均值和变异系数均不符合标准的条目,删除了11个语意重复的条目,增加了9个条目,另外对2个条目进行了维度调整,保留了4个0.253)和2个2.5

经过第2轮专家咨询,删除了13个相关性均值和变异系数均不符合标准的条目,删除了2个语意不明的条目,最后形成了包含6个维度62个条目的青少年生活技能评价量表问卷。包括创造性-批判性思维能力(7个条目)、做决策-解决问题能力(10个条目)、调节情绪-应对压力能力(11个条目)、自我认知能力(12个条目)、有效交流-人际关系能力(14个条目)、同理能力(8个条目)。 采用Likert 5级评分法, 1代表“很符合”, 2代表“比较符合”, 3代表“不确定”, 4代表“比较不符合”, 5 代表“很不符合”, 总分为62~310分, 分数越高,说明生活技能越高。

2.5 条目的区分度分析

2012年3月,选取北京市某区的1所高中和1所初中作为现场开展调查,进行量表条目区分度分析,进一步进行条目筛选。本研究选择高低分组间差异显著性检验、鉴别力指数D、与总分相关系数3种方法综合衡量条目的区分度。在高低分组间差异显著性检验中,2个条目的P值均>0.05,说明此项目高低分组间的差异无统计学意义,予以删除;2个条目的鉴别力指数是负值,予以删除;1个条目得分与总分无显著相关,予以删除。最后形成了包含6个维度57个条目的青少年生活技能评价量表,包括创造性-批判性思维能力(6个条目)、做决策-解决问题能力(10个条目)、调节情绪-应对压力能力(10个条目)、自我认知能力(12个条目)、有效交流-人际关系能力(13个条目)、同理能力(6个条目)。

2.6 量表的信度、效度检验结果

本量表总的Cronbach' s α系数为0.908,条目经标准化后算得的Cronbach' s α系数为0.910。本研究中各维度的Cronbach' s α系数均>0.6,说明各维度的内部一致性较好[6,8]。见表3。用“内外控制源量表”作为标准,相关分析结果表明,“青少年生活技能评价量表”的得分与“内外控制源量表”得分呈现正相关(r=0.476,P<0.01),标准效度明显。

3 讨论

德尔菲咨询结果的可靠性由专家的代表性、积极性、权威程度、专家意见的一致性等指标来衡量[12]。本研究选择了在生活技能方面和量表工具方面有较深造诣的专家和教授,专家的学历和职称水平均较高, 具有较好的代表性。专家的积极性对成功获得客观结果很重要,从问卷回收及专家提出建议的情况可以看出, 2轮问卷的回收率均为100.00%,说明专家参与本研究的积极性较高;第2轮提出建议的专家明显减少, 提示专家意见已趋于一致。一般认为, 预测精度随着专家权威程度的提高而提高, 应用Delphi法研究对专家的权威系数计算在0.7以上已是非常好[10]。本研究专家的权威系数均值在0.8以上,有较高的权威性, 可以达到一定的预测精度。本研究经过2轮的专家咨询, 各条目的变异系数均<0.25,2轮专家意见的协调系数差异均具有统计学意义, 量表总体的协调系数为0.231, 说明专家意见已趋于一致。

综上所述, 本研究采用改良的Delphi法, 经过严格的条目选择和数据分析,结果可靠,具有良好的信、效度。今后的研究将扩大研究范围和样本量, 进一步验证其适用性, 以便于该量表的推广使用。

参考文献

[1]WHO.Life skills education:Planning for research[R].Geneva:WHO,1996.

[2]WHO.Life skills education for children and adolescents in schools[R].Geneva:WHO/MNH/PSF 93.7A.Rev.2,1997.

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[5]魏源.浙江某高校大学生共情特点分析[J].中国学校卫生,2007,28(2):135-137.

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[7]殷恒婵,卢敏,苑文燕,等.大学生压力测量工具的研制与检验[J].体育科学,2007,27(6):45-48.

[8]侯典牧,刘翔平,陈楠,等.当前大学生压力应付方式的调查研究[J].中国健康心理学杂志,2008,16(3):257-259.

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[10]刘欣欣.中学生生活技能测定量表的编制和信效度检验[J].教育科学,2006,22(6):50-51.

[11]关勋强,李瑞兴,刘运成.医学研究生教育评价研究与实践[M].北京:军事医学科学出版社,2000:86.

篇4：校内少年宫管理制度

当前，学生“不会玩”、“不好玩”、“没人玩”等问题已成为学校、家庭、社会共同关注的话题，为了引导青少年在有限的闲暇时间选择适宜玩的方式，在玩中健康快乐地成长，“教你玩俱乐部”应运而生。

二、活动特色

“教你玩俱乐部”利用青少年科技活动中心灵活的机制、丰富的社会人才资源，从体育课程出发，以学生为中心，提供了花式足球、篮球、魔方、空竹、飞叠杯、游龙板、舞龙、舞狮、武术等活动项目。自创立以来，“教你玩俱乐部”就汇聚了来自活动中心、学校、社区街道、市专业协会等多方的专家、教师和民间达人，更吸纳了700 多位青少年爱好者。其最大亮点就是活动富有趣味性和健身性。虽然学生来源多样，身体素质各异，但他们都能够通过实践体验运动，强身健体、拓宽思维、磨炼意志。

三、项目设置及简介

1.空竹项目 抖空竹集健身、娱乐、表演于一体，四季寒暑都可练习，把抖空竹作为教学课程，旨在弘扬民族传统文化与推广民族民间体育运动，并在汲取国外空竹技巧的基础上进行创新。学习空竹知识，练习空竹技巧，是丰富广大青少年课余文化生活，锻炼身体，增强体质的有效途径。

2.“舞龙舞狮”项目 舞龙、舞狮运动起源于中国汉代，是一种以自发性、娱乐性、随意性为特点的中国民间传统文体活动。两千余年来，舞龙舞狮运动历代相传，鼎盛不衰。影响遍及大江南北，并且随着华人在世界各国的侨居，也将象征民族团结的舞龙舞狮活动带到了世界各地，世界上只要有华人聚居的地方，就有舞龙舞狮运动，龙狮运动逐渐成为具有中华民族特色的民俗文体活动。教会孩子舞龙舞狮，最主要的目的是在玩的过程中让他们能够继承民族传统文化。

3.武术项目 武术是中华民族传统体育项目。青少年活动中心为了增强青少年的民族认同感、民族自尊心、民族自信心和民族自豪感，发扬武术精神，提高青少年健身意识，增强青少年的身体综合素质。

4.手部极限项目 目前主要包括魔方、竞技叠杯、魔板等活动。魔方，已从一种作为帮助学生增强空间思维能力的教学工具，发展成为手部极限运动的竞速项目，魔方汇聚各种几何学知识，从玩到学更多的给学员们传授一种学习方法，培养他们的独立思考与动手能力，更主要的是锻炼自主创新能力。竞技叠杯的乐趣在于挑战与合作，是一项比试谁的手快的新兴竞技，一项挑战时间挑战自己的新兴运动。竞技叠杯运动可以锻炼青少年的手部灵敏度和大脑反应速度，以及团队合作能力与时间观念。

5.电子百拼世界项目 电子电路知识是工业自动化技术、信息技术、航天技术的基础。而“电子百拼世界”的电子电路实验制作，是以学具的形式，由浅入深的模拟电路、数字电路为基础知识，让学生在玩的当中学到物理电子知识。同时，通过学习、实验，不断地提升理论知识，引领青少年步入物理电子世界的海洋当中，为青少年学生的终身发展奠定坚实的基础。

6.花式足球项目 青少年活动中心是目前全国唯一一家纳入花式足球训练的校外教育单位，花式足球已成为了特色体育活动项目，成为使青少年全面发展，学校体育的补充和落实“阳光体育”的具体手段。

7.活力板项目 “活力板”是一种新型的滑板，也称为“陆地冲浪板”。活力板与传统滑板的最大区别就是不用脚助滑，只要站上去靠身体的扭动前进即可。既可以娱乐，耍花样动作，又可以锻炼身体，增强体质。

四、实施方式

（一）实施思路

将青少年学生浸润于一个新奇、充实、有趣的氛围中，引导青少年在有限的空间时间内尽情地“玩”，玩有趣的运动，玩丰富的想象力，在玩中进步，在玩中成长。

1.面向广大青少年学生，立足公益性与开放性

“教你玩俱乐部”对青少年学生采取“零拒绝”，只要有意愿参加的学生，均能接受免费学习；对于来源多样、身体素质各异的学生，我们的活动开放、场地开放、课程开放、教学资源开放；在公益性与开放性的理念引领下，我们注重学生的实践与体验，努力拓宽学生的生活视野。

2.整合校内外教育资源，推进学校-家庭-社区间的联动

校外教育是青少年从以家庭、学校为主走向以社会为主的重要过渡环节，更是联系家庭、学校、社会的纽带。“教你玩俱乐部”在吸引社会优秀教育师资的同时，还邀请家长参与课程学习，倡导家庭亲子活动，搭建学校、家庭、社区互动体验的平台，加强学校、社区、家庭的联系，共同促进学生的身心健康发展。

3.挖掘体育趣味课程，彰显民族文化与时尚潮流

“教你玩俱乐部”从青少年学生的兴趣爱好出发，深入多个体育项目，挖掘趣味课程内容，注重传统文化与现代时尚的结合，既提供了武术、空竹、舞龙舞狮等传承民族传统项目，也开展了花式足球、活力滑板、手部极限等时尚潮流运动项目，有利于帮助青少年学生养成自强不息、奋发向上、积极进取的人生观和世界观。

（二）实施过程与方法

自成立以来，活动中心“教你玩俱乐部”坚持利用周六、周日和寒暑假期，开展魔方、空竹、飞叠杯、游龙板、舞龙舞狮、武术、花式足球、篮球等多项活动课程，带领学生参与各种竞赛、表演和交流活动，向公众传播健康生活的理念。

“教你玩俱乐部”为了建立多元动态的教育教学网络，还带领学生走出校园，在节假日里积极参与学校、社区、社会举办的各种竞赛、表演和交流活动，在交流展示中加强学生的自信心。

篇5：校内交通安全管理制度

第六条 校内举办大型活动时，学校将根据实际需要，临时划定禁行道路和禁止停车区域。全校性大型活动和有重要来宾出席的活动，由学校负责按规定向政府有关部门申报，交通指挥和车辆疏导工作由学校统一组织。各单位、部门举办大型活动，应按照规定申报，交通指挥和车辆疏导工作由主办单位组织。

第七条 未经批准，任何单位和个人不得占用校园道路从事集会、摆摊、打球、做操、跳舞、轮滑等各种影响道路畅通和交通安全的活动。

第八条 任何单位、个人不得随意在校园内道路上方悬挂横幅。经学校宣传部批准悬挂的横幅，横幅至地面的垂直距离应不低于4米。

第九条 除主管部门外，任何单位、个人不得损坏和随意增设、拆卸、移动校园内交通标志和交通设施。

第十条 任何单位和个人不得以任何形式阻碍校园内交通。因校园建设和工作需要，要开挖道路、占用路面，须经学校主管部门(后勤管理处、基建处、公安处等)批准，施工现场须设置明显的安全警示标志。

篇6：学生校内申诉制度

第一条：根据《中华人民共和国教育法》及其他有关法律的规定，为了加强教育法制建设，依法管理学校，维护学生合法权益，特制定本制度。第二条：学生校内申诉制度是指学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。第三条：学生申诉范围

1、学生对学校做出的各种违纪处分不服，如警告、、记过、记大过、留校察看等纪律处分及其他处分。

2、学校或教师侵犯学生人身权，如在教育管理中体罚或变相体罚学生，侮辱学生人格，导致身、心伤害以及侵犯学生通信自由与通信秘密权，对学生的学业成绩和品行实行不公正评价等。

3、学校或教师侵犯学生受教育的权利，如擅自停开国家规定的课程，无正当理由不准学生上课，强迫学生转学或退学等。

4、校或教师侵犯学生财产权，如违法乱收费、乱摊派、没收学生财物、罚款，强迫学生购买非必需教学用品或与教学无关的物品等。

5、学校或教师侵犯学生的知识产权，如强行将学生参加上级竞赛和文、体比赛获得的个人奖品收归学校或教师所有等。第四条：申诉受理机构

1、学生申诉的对象主要是学校和教师或其他工作人员。受理申诉的机构是在校长领导之下的学校学生申诉委员会。第五条：学生申诉程序与管理

1、申诉允许以书面或口头的形式提出。申诉人可以是学生本人，也可以是学生的父母或其他监护人。甚至可以通过“投诉箱”向学校提出申诉。

2、学校申诉委员会收到学生申诉后，要按一定程序，依照有关法律法规和 规章制度，在弄清事实的基础上，参考多数人的意见，形成书面处理决定，并报请校务委员会最后裁决。在两星期内，以书面形式通知申诉人和被申诉人。

3、对有关申诉请求，申诉委员会应根据具体情况分别做出维持、责令限期改正、撤消原决定和在管理权限内做出变更的决定。

4、学生如对学校或教师做出的有关处理决定不服的，在十天内再可对做出决定的教师或有关职能部门提出申诉。第六条：其它问题

1、学生申诉应说明申诉理由、申诉原因、瞬时请求。申诉人要依据有关法律、法规和上级文件精神或学校规章制度提出申诉，反映问题要客观准确，申诉要求要合情合理。必要时，申诉人要提供有关书证、人证和物证。对无事生非、无理取闹或借申诉之机行个人报复的，一经查实，学校将给予严肃处理。

2、申诉受理机构或人员要严肃、公正办事，认真作好记录和资料保管，建立档案，处理结果应记录在案。本校学生校内申诉委员会由三人组成： 组长：孙玉林（分管副校长）成员：袁 坤（教导主任）

高跃志（副教导主任）

篇7：校内申诉制度

金祥中学

洮北区金祥中学校内申诉制度实施办法(施行)第一条:为切实维护师生合法权益，开辟师生依法维护自身权益的渠道，依据中华人民共和国教育法，中华人民共和国教师法等法律法规制本办法.第二条:依据办法章程的规定，学校建立并实施校内申诉制度，组建由校长,工青妇组织代表，行政管理人员代表，教师代表，家长代表，学生代表参加的校内申诉委员会,受理师生维权申诉案件。申诉委员会由校长任主任，申诉委员会组成人员由校务委员会推荐提名,提交教代会批准，人员有变动，按代表层次递补。

第三条：校内申诉委员会受理师生对下列情况提出的申诉：

（一）教师认为学校管理人员侵犯了本人应享有的合法权益的；

（二）教师对学校管理人员对本人作出的处理意见不服的；

（三）学生认为学校管理人员或教师侵犯了本人应享有的合法权益的；

（四）学生对学校管理人员，教师对本人作出的处理决定或评价不服的。

第四条：师生申诉案件中被申诉人超出办法第三条规定或申诉的内容超过校内申诉委员会管辖权的，校内申诉委员会不予受理，申诉人可直接向市教育局提出申诉，或委托校内申诉委员会移交给有权受礼部门。第五条：申诉人提出申诉须向申诉委员会提出书面申诉材料，申诉材料写明申诉人的自然情况，被申诉人自然情况，申诉请求，申诉理由，其他相关情况。

第六条：申诉委员会在接到申诉材料后，组成不少于人参加的调查组，对申诉人申诉的内容进行调查核实，调查去正应有笔录，并由被调查人签字。

第七条：申诉人，被申诉人都负有提供书证的义务。第八条：在调查取正的基础上，申诉委员会召开全体委员，申诉人，被申诉人，调查组成员参加听证会，全面核实案由，案情。

听证会按下列程序进行：

（一）听取申诉人的申诉；

（二）听取被申诉人的答辩；

（三）调查组介绍调查去正情况；

听证可以根据当事人的请求要求证人到会做证，听证过程应指派专人负责笔录。申诉过程笔录在听证会结束时由主任和当事人签字。

第九条：申诉委员会在接到教师申诉30日内，学生申诉15日内对申诉作出处理决定，以书面形式通知给当事人。处理决定包括：

（一）维护原处理结果；

（二）变更原处理结果；

（三）撤消原处理结果。

申诉委员会的处理决定，应体现对受损害一方的权益救济。

第十条：申诉委员会衽表决制，按多数人的意见做出处理决定。

第十一条：申诉委员会成员与受理的案件有直接利害关系的，应该回避。

第十二条：当事人对申诉委员会的处理决定不服的，可在接到处理决定30日内以学校为被申诉人向市教育局提出申诉。

第十三条：申诉委员会指派的申诉案主办人员，调查人员不得无故拖延案情的办理与调查，对故意拖延情节严重或造成后果的，由学校追究其渎职责任。

第十四条：本办法执行中的具体问题由申诉委员会负责解释。

篇8：校内少年宫管理制度

关键词：基本科研业务费,高校,制度,管理

2008年, 为提升高等学校自主创新能力、原始创新水平与高层次人才培养水平, 财政部、教育部开始试点设立“中央高校基本科研业务费专项资金” (以下简称“基本科研业务费”) , 从2009年起, 国家财政每年投入15亿元, 对中央高校进行稳定资助。哈尔滨工程大学从2009年末获得基本科研业务费资助以来, 依照国家有关规定, 借鉴试点单位经验, 结合学校实际情况, 先后出台了一系列校内管理制度, 涵盖了体系构建、项目分类、实施细则、经费管理、项目管理等多个方面, 既规范了基本科研业务费的管理, 又促进了青年教师开展自主选题科学研究工作。

一、基本科研业务费校内管理制度的制定依据

财政部、教育部在设立基本科研业务费之初, 先后出台了两个文件, 分别是《关于中央高校基本科研业务费管理的意见》 (财教[2008]233号) 和《关于印发〈中央高校基本科研业务费专项资金管理暂行办法〉的通知》 (财教[2009]173号) , 这两个文件是学校制定本校规章制度的依据。在充分学习、领会这两个文件精神的基础上, 学校首先成立了“中央高校基本科研业务费专项资金”管理工作领导小组, 校长任组长, 分管科技工作副校长任副组长, 科技处、财务处、审计处、人力资源处、发展计划处、实验室与资产管理处等相关职能部门负责人作为成员。领导小组负责制定基本科研业务费的学校整体实施方案。领导小组下设办公室, 办公室设在科技处, 负责基本科研业务费实施过程中的日常管理工作。

二、基本科研业务费的立项原则

学校在实施基本科研业务费前, 首先明确其宗旨在提高学校自主创新能力和高层次人才培养能力, 主要用于支持青年教师和品学兼优且具有较强科研潜质的在校学生开展自主选题科学研究工作和立项竞争前培育。基本科研业务费实行项目管理制, 主要支持瞄准世界科技发展前沿、具有重要科学意义、学术思想新颖、交叉领域学科新生长点等基础学科、应用学科方面的创新性研究项目。立项和管理遵循“引导启动、扶弱支强、鼓励创新、宽容失败”的原则。

三、基本科研业务费的项目类别

学校基本科研业务费下设六个计划:分别是自由探索计划、重大项目培育计划、引进优秀人才资助计划、创新团队培育计划、国家基金培育计划、学生科技创新计划。

自由探索计划主要资助各学院围绕本单位学科发展方向, 自行组织项目进行科学研究, 鼓励各学院组织理工结合、跨学院合作的项目, 鼓励省部级重点实验室所属青年教师申报项目。

重大项目培育计划主要围绕学校优势和交叉新兴学科, 以国家重大战略需求为背景, 以国家杰出青年科学基金、国家自然科学基金重点项目和重大研究计划、国家社会科学基金重点项目、国家软科学研究计划重大项目等重大项目立项为培育目标。为鼓励国际科技交流与合作, 要求每年应有具备国际科技合作背景的项目立项。

引进优秀人才资助计划主要用于学校引进的拥有博士学位, 有较强科技创新能力的青年教师, 通过申报项目择优立项的方式进行资助, 项目研究周期不超过两年, 重点培育35岁以下教师申请新世纪优秀人才资助计划项目。

创新团队培育计划主要资助以优秀青年教师为主要成员, 围绕国家战略需求和前沿性研究方向组建的创新团队, 连续资助不超过三年, 优先支持有海外学术大师领衔的创新团队。

国家基金培育计划主要资助专家评价较好但未能立项的国家自然科学基金、国家社会科学基金和国家软科学研究计划项目, 研究目标是下一年度全力争取获得相应国家级项目立项。

学生科技创新计划主要资助在校学生开展科技创新活动。

各计划的设置及经费分配由领导小组根据每年基本科研业务费的可用额度和项目运行情况动态调整。

四、基本科研业务费的立项和管理

基本科研业务费项目的申请人为学校在职教师或全日制学生, 其中教师在申请当年1月1日年龄不超过40周岁;适度支持引进正在国外学习工作, 申请当年1月1日年龄不超过45周岁的专家学者。申请者作为负责人当期只能承担一项基本科研业务费项目, 作为负责人承担基本科研业务费项目未经验收前, 不得申请其他基本科研业务费资助项目。

自由探索计划以分管科技工作的学院领导为项目负责人, 结合自身情况制定由若干研究课题、研究目标、研究人员及管理措施等内容构成的实施方案, 经领导小组组织评审后, 由项目负责人组织实施。重大项目培育计划、引进优秀人才资助计划和创新团队培育计划由各学院组织申报, 学校领导小组组织评审, 评审专家以学校学术委员会成员为主。国家基金培育计划由领导小组办公室根据同行专家评议结果择优资助。学生科技创新计划由校团委负责组织, 年度实施方案应经领导小组批准后实施。

基本科研业务费项目立项后, 负责人须签署《中央高校基本科研业务费专项资金项目计划任务书》。基本科研业务费各类计划项目由项目负责人所在院系负责日常管理 (学生科技创新计划项目由校团委负责管理) , 学校进行监督和检查, 各学院按学校要求按时提交年度进展报告, 学生科技创新计划项目由校团委每年向领导小组办公室报送年度总结报告。对于基本科研业务费项目的研究工作取得显著成效, 且有持续研究必要, 项目负责人所在单位可向领导小组办公室申请滚动支持, 领导小组视项目执行情况, 可直接批准。因主观不努力等原因导致项目未按计划进行的, 领导小组办公室可撤销项目并收回剩余经费, 报请领导小组在下一年度减少对该项目所在单位的经费支持, 并按有关规定对项目负责人进行处理。

五、基本科研业务费经费管理

各类计划实施项目负责人制, 所有项目负责人根据项目研究内容和基本科研业务费可开支范围, 合理编制经费使用预算, 资金使用严格按照项目预算执行。

基本科研业务费项目经费的开支范围包括: (1) 设备费:是指在项目研究过程中发生的各种小型专用仪器设备购买费用。 (2) 材料费:是指在项目研究过程中发生的各种原材料、辅助材料的消耗费用。 (3) 测试化验加工费:是指在项目研究过程中发生的检验、测试、化验及加工等费用。 (4) 差旅费:是指在项目研究过程中开展科学实验 (试验) 、科学考察、业务调研、学术交流等所发生的城市间交通、住宿费 (含出差补助) 及市内交通费。 (5) 会议费:是指在项目研究过程中为组织学术研讨、咨询以及协调等活动而发生的会议费用。 (6) 出版/文献/信息传播/申报检索费:是指在项目研究过程中发生的论文论著出版费、版面费、文献资料检索费、图书资料购置费、专用软件购置费等。 (7) 专家咨询费:是指在项目研究过程中支付给临时聘请的咨询专家进行学术指导所发生的费用。 (8) 劳务费:是指项目研究过程中支付给项目组成员中没有工资性收入的相关人员 (如在校学生) 和项目组临时聘用人员的少量劳务性费用。 (9) 国际合作与交流费:是指在项目研究过程中所发生的短期出国考察、邀请国外专家来校交流和参加国际学术会议等活动所发生的国际旅费。

基本科研业务费各项开支须严格按照国家有关科研经费管理的规定执行, 不得开支有工资性收入的人员工资、奖金、津补贴和福利支出, 不得购置大型仪器设备, 不得分摊学校公共管理和运行费用 (含科研房屋占用费) , 不得偿还债务, 不得支付罚款、捐赠、赞助、投资等。财务处根据基本科研业务费项目的经费预算, 执行年度结算。基本科研业务费形成的固定资产、无形资产等属于国有资产, 严格按照国家及学校有关规定执行管理。

六、基本科研业务费项目结题验收

基本科研业务费项目自资助期满之日起15日内, 项目负责人应到财务处办理项目经费决算手续, 由各学院统一组织提交《中央高校基本科研业务费专项资金项目结题报告》。各院系对结题材料的真实性和完整性进行审核, 并根据项目完成情况, 结合计划任务书的预期成果填写结题意见后, 报送领导小组办公室。领导小组办公室对各单位提交的结题材料进行审核, 经校学术委员会评审后履行结题手续。对于组织严密、经费使用严谨、研究成果突出、效果显著的单位或项目负责人, 学校将增加项目经费支持力度;反之, 学校将核减或收回项目经费。若项目需要延期结题的, 项目负责人应当于项目资助期限届满60日前提出书面申请, 经所在单位审核, 报领导小组办公室审批通过后方可延期结题, 每个项目只许延期一次, 最多延期6个月, 逾期撤销项目, 收回剩余经费。基本科研业务费资助项目的研究成果公开发表时, 应以适当形式标明“中央高校基本科研业务费专项资金资助” (supported by the Fundamental Research Funds for the Central U-niversities) 字样, 否则将不作为项目验收时的有效材料。

篇9：用好校内教学视导制度

【关键词】职业教育 视导制度 教学质量

一、校内教学视导现状分析

教学视导是指特定教育专业人员，针对学校或教师的教学措施进行系统性的视察与辅导，以提升学校教学质量与学生学习效果的过程。校内教学视导以导为主，以督为辅，科学规范指导，严谨善意督学，确保学校教学管理规定、措施的有效落实，总结推广教学工作先进经验，推动深层次教学改革，实现人才培养目标，进一步提高教学质量。例如检查教师课堂教学、教案、听课记录、作业批改，召开师生座谈会等检查视导工作。校内教学视导制度是开展校内教学视导工作的依据，用以规范教学视导活动主体和对象的行为，减少机会主义，提高行为的可预见性，并通过对违反制度的行为进行惩罚，以提高教学视导工作的规范性、科学性和实效性。校内教学视导制度的性质定位为教学行政监督，核心职能是监督与指导，两大任务是督教与督学，核心目标是提升教学质量。职业学校校内教学视导工作存在以下突出问题：

（一）督不深导不力

从视导特点看，以前校内教学视导主要作为一种督促教师努力工作而进行的一般性检查，比如检查教案、听课记录、作业批改情况等活动。检查性大于鼓励性，未真正指向教师的专业发展，而且往往是各系部、处室独立检查，教学视导督查覆盖面不全且深度不够，指导略显乏力，导致视导质量大打折扣。

（二）校内视导标准不健全

从视导标准看，已有省“三规范”标准，但针对本校教学管理特点、体现职教教学改革理念、以促进教师专业发展为宗旨的校内教学视导标准尚需健全。

（三）校内教学视导不受重视

虽然校内视导机制较完善，校领导、教务、督导、教研室等职责分工明确，但是目标管理和教学监控工作还不到位。大多数教师只管上课，对研究完善校内教学视导促进教师专业发展教学不感兴趣，对科研在教育教学中的作用知之甚少，造成校内教学视导工作可有可无，不受重视。

（四）校内视导方式待改进

重“督”轻“导”仍然是目前视导工作中普遍存在的问题。“听课→评价→反馈”是教学视导的常规做法，教学视导基本是教学督导人员通过听课对教学质量进行评定，少数督导员无形中以管理者自居，没有认识到教学视导目的所在。如何与教师充分沟通，如何提高教师的教学水平，探索改进以人为本的视导方式，是视导制度建设的重要任务之一。

二、校内教学视导制度建设

（一）统一认识，营造氛围

校内教学视导工作能否正常开展，取决于系部教学管理部门和全体教师对该项工作的认识程度。为此，学校每学期都召开校教学管理职能部门、系部和教研室负责人会议，认真分析研究学校教学视导工作，多次强调教学视导制度建设对促进教学质量提高的重要性和必要性。广泛征求意见和建议，拟定、印发相关文件，组织严密，职责明确。由督导室牵头，在教务处、教科室、各专业系、教研室和教师的支持配合下，全校教学视导工作得以顺利开展。

（二）创新机制，有效监控

构建“两线监控、三级管理、四维评价”教学质量监控体系。认真总结提炼学校教学管理工作亮点，汲取兄弟院校经验、做法，在学校教学管理框架下，以督导室为主导、教务处为主体，实施教务与督导“两线监控”，实行学校、系部和教研室三级管理组织机构，完善知识、技能、态度、素质四维评价的教学质量监控体系（见图1）。以视导过程掌握的信息为依据，及时反馈给相关部门、人员，以便有效督促、指导和改进教学工作，同时，为校领导提供全面及时的反馈信息。这种以专业化的视导代替走马观花式的视导，以指向教师和学生发展的视导代替指向惩戒和绩效评鉴的视导，完善并创新了教学视导机制，为优化学校教学管理系统提供了重要保障。

（三）完善制度，执行有力

1.完善校内教学督导制度

经过长期实践积淀，学校先后出台了《督导室工作职责》《教学督导工作制度》《教学督导暂行规定》《教学进程表管理制度》《教学业务档案管理制度》《教师聘任实施办法》《外聘教师管理暂行规定》《关于教案备写的规定》《关于任课教师调课的规定》《关于听课的规定》《教学常规值周检查考核办法》《系部教学常规管理工作考核评比办法》《教师教学工作量化考核办法》《关于加强实践教学管理的规定》等督导相关制度，在制度执行过程中，适时优化调整，促进质量监控系统良好运行。

2.合理调整督导队伍成员

学校对教学督导成员推荐和聘任有明确规定，督导人员除具备良好的思想道德素质以外，还要有崇高的职业道德和敬业精神、认真踏实的工作态度，在专业知识的深度和广度上要有一定造诣，还要具备教学和管理方面的经验和知识，这些都是教学督导员必须具备的素质。但是，同时具备这些要求的教师常常承担繁重的教学或管理任务，因此，对教学督导成员综合素质考核应该建立在一个动态基础上，兼顾专业结构、年龄结构，选拔一批有工作热情的教师担任教学督导员。

3.严格执行督导听课制度

每学期第一周内，在全校范围内公布学期教学督导通知，成立校内督导听课组，同时，组织全校教师申报校级公开课并在学校办公系统公布公开课信息，推进听课评课活动。视导听课组按专业群划分成由校级领导、教学管理处室、系部教学主任和教研室主任等成员组成的教学视导小组，代表学校对教学质量实施监控、指导、评估。通知中明确视导成员职责任务，各小组牵头人负责本组督导听课计划安排，主动联系本组校领导，组织相关视导成员，采用随机听课与指定听课相结合的方式，听课不限于本小组所辖专业系，可跨系听课；要求教学视导成员认真做好听课记录，填写《淮安市高级职业技术学校教师课堂教学质量评价表》,每次视导活动后，各小组牵头人组织相关人员评课座谈活动，并如实记入《听课情况总体评价及相关情况记录表》；各组牵头人负责收集《淮安市高级职业技术学校教师课堂教学质量评价表》和《听课情况总体评价及相关情况记录表》等教学视导过程性材料，定期汇总到督导室。

三、校内教学视导制度建设成效

（一）更新教学视导理念

通过组织教学督导人员培训、活动和讨论，不断提升业务水平。首先，教学视导不能只靠经验，只有不断学习相应管理知识，才能正确应对视导中出现的各种情况；其次，教学督导人员要转变观念，树立“督导即服务”的意识，明晰工作实质是要通过督促和指导，达到提高教师教学水平的目的，“督”只是一种手段，引导和沟通才是工作的重心。对于教学工作中出现的问题，教学督导人员不能只“居高临下”地告诉教师该怎么做，而应以自身较高的学术水平、丰富的教学经验以及高尚的人格魅力，和教师进行交流，共同切磋，改进教学方法，提高业务水平。教学督导与教师的关系应是平等、融洽、合作、相互信任的关系。

（二）探索“师徒制”督导模式

通过实施校内“青蓝工程”，为教学督导教师和青年教师牵线搭桥，明确具体教学帮扶任务。以导促督，以导带新，导督相长。“青蓝工程”任务书规定了双方的权利义务，共同目标是提高教学质量。

开展示范研究课活动。一是开设示范课。根据年轻教师所担任的课程，向他们推荐该课程教学经验丰富、教学效果好的老教师，授之以示范课；二是开设研究课。教学督导听课小组对年轻教师公开课开展研究活动，督导教师与年轻教师平等对话，双向交流，就课堂教学活动共同探讨，论课堂教学得失，谈教书育人思考。在此过程中，“师傅”从微观层面入手，例如在制定课程标准、撰写授课计划、设计教案、制作课件、课堂实施、课外辅导和实验实训等环节，将自己丰富的教学经验和方法手把手地传授给“徒弟”，师徒双方积极互动，教学相长，充分锻炼能力和施展才华。

（三）规范学校教学管理

将校内教学视导与省市三个规范管理视导检查有机融合，通过开展校内“三个规范”视导检查、自查自问等活动，总结教学管理经验、做法，提炼特色与亮点，查摆问题，整改优化，鞭策教学规范化管理水平的提高，促进学校教学质量的提升。

（四）促进教师专业发展

教学视导过程就是评价、分析与改进的过程。在教学视导评价方面，以人为本，采用以促进教师专业发展为旨归的评价策略。以自我评价为主要依据，引导教师在教学过程中客观、真实地进行自我反思、分析和评价，并以此作为教学考核主要依据，可以激发教师发展动机，促进其专业成长；以学生评价为重要参考，对于教师教育教学风格、亮点和不足，学生最有发言权，以问卷调查或座谈等多种方式，了解学生对教师的评价，作为教学视导工作的重要参考；以同行评价为补充参考，通过合作共事，教师对彼此间的德能勤绩了解较深，同行间开诚布公地进行互相评价，较为公平公正，既利于提高教师工作积极性，又利于查找不足，实现相互促进、共同成长。■

【参考文献】

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［２］钱国英．国外教育督导制度特点及对中国的启示［Ｊ］．浙江万里学院学报，2013（4）:103-106．

［３］张艳萍．国内外高校教育督导制度研究与借鉴［Ｊ］．成功（教育），2012（11）：175-176．

［４］李卫华，刘雪春．高校教学督导制度建设与导师制教学督导模式的构建［Ｊ］．桂林航天工业高等专科学校学报，2012（1）：65-67．