范德堡大学排行榜

范德堡大学排行榜（通用4篇）

篇1：范德堡大学排行榜

范德堡大学（Vanderbilt University），简称Vandy，又名范德比尔特大学，是位于美国田纳西州纳什维尔市的一所著名的国家级私立研究型大学。学校创立于1873年，是位于美国南方的少数顶级名校之一，也是闻名世界的顶级大学，属于25所新常春藤盟校。2015年范德堡大学位列全美大学综合排名第16位，以其出色的教育质量和强大的科研实力，享有“南方哈佛”（Harvard of the South）的美誉。

立思辰留学360介绍，作为一所精英学府，范德堡大学在商、法、医、教四大学术领域稳居北美顶尖行列，工学院和管理学院近年也保持了强劲的增长态势，享有南方第一贵族名门的盛誉。范德堡大学拥有全美顶尖的教育学院。法学院则为美国法学院中的老牌劲旅，依赖校友会与一些显赫的商业财团和华尔街最有权势的律师事务所保持密切的关系。范德堡大学体育设施完备，棒球队，篮球队和橄榄球队在全美大学联赛中名列前茅。

学校景色优美，拥有330英亩森林，1988年被认定为国家植物园。学校中心的Peabody Colleage被列为国家历史古迹。主校区艺术雕塑遍布，建筑风格从哥特式到现代的砖瓦玻璃。19世纪末，美国铁路和航运大王、海军准将考尼列斯 范德比尔特（Cornelius Vanderbilt）捐赠建立了该校。

学校设施

范德堡大学设施齐全，设备先进。学校主要建有自然科学研究中心、自由电子激光中心、美术馆、天文观测台、约翰·F·肯尼迪人类发展和教育研究中心、范德比尔特公共政策研究所、生物实验站等科研机构。学校图书馆系统藏有图书数百万册，杂志数万种，系统主要有以下几个分馆组成：

●皮博迪图书馆 Peabody Library

追溯皮博迪图书馆的历史，要从慈善家乔治·皮博迪在那什维尔市建立了皮博迪师范学院开始。1889年安德鲁·卡内基出资，以卡内基公司（Carnegie Corporation）的名义，建立了皮博迪图书馆，作为礼物捐赠给了皮博迪学院，这也是安德鲁·卡内基捐赠的100多所图书馆之一。图书馆于1917年至1919年间建造，于1919年5月30日正式开馆。图书馆内集中收藏了教育、特殊教育、心理学、人类发展学、自然科学等方面的资料。1979年皮博迪大学合并到范德堡大学后，在2002年，该图书馆正式更名为皮博迪图书馆。

●法律图书馆 Law Library

法律图书馆于1874年建馆，当初只收集了法律方面的书籍。在接下来的12年里，学校都没有再建立其它正式的图书馆，其间，学校也请求法官与律师们把他们用过的书捐赠给该校的法律图书馆。到1891年，该图书馆的藏书量达到6,000册。1962年，图书馆迁移至新的法律学院大楼，1982年，图书馆再次扩大，一位名叫Mrs.Jack C.Massey的校友成为该图书馆的主要捐赠人。

●神学图书馆 Divinity Library

宗教图书馆始建于1881年，在一座古老的Wesley Hall中。1932年的一场大火烧毁了近一半的藏书（当时藏书量为4,000册），1941年，该图书馆重建在Calhoun Hall中，后来又迁移至学校的综合图书馆大楼内。1990年神学院收到了来自Raymond Zimmerman家庭基金会的捐赠，使得图书馆有机会再次扩大，并增加了犹太文物方面的收藏。

●自然科学及工程学图书馆

1972年以前，学校是没有自然科学及工程学图书馆的，自然科学方面的资料都分散在其它不同的图书馆中，比如：地质学和药剂学图书馆、生物学图书馆都坐落在一座旧的Science Hall中；化学图书馆坐落在Furman Hall中；生物图书馆坐落在Buttrick Hall中；地质和物理学图书馆坐落在Garland Hall中。1972年，自然科学方面的书籍通过归类与整理，作为自然科学系资料，被统一移至Stevenson Center，建立了一座新的自然科学及工程学图书馆。

●生物医学图书馆 Biomedical Library

医学图书馆始建于1906年的医学院里，收藏了包括以前纳什维尔医学院图书馆的资料。1925年，该图书馆的藏书量约9,000册，到1932年，增加到26,000册的藏书量（此时与护理学院的图书馆进行了合并）。1964年，图书馆迁至新的医学中心北大楼。1994年，学校建立了一座新的Annette and Irwin Eskind生物医学图书馆大楼。些时，图书馆有超过210,000册的印刷品、81,000册的专题论文集和129,000册的连载期刊、稀有珍贵书籍、手稿、历史图片等。

●音乐图书馆 Music Library

校园之秋（点击放大）音乐图书馆始建于1947年，在毕保德学院内的Social-Religious大楼内。1970年该图书馆被撤除，1985年学校在布莱尔音乐学院内建立了音乐图书馆，2001年扩大到原先的两倍，并以一位主要捐赠人的名字-Anne Potter Wilson(Myra Jackson Blair的孙女）命名此图书馆。

●经营管理图书馆 Management Library

经营管理图书馆建于1970年，在欧文研究生管理学院内的Resource Information中心，1981年迁至新的欧文学院并以主要捐赠人Anne Marie and Thomas B.Walker,Jr.重新命名。

篇2：范德堡大学排行榜

今天优弗留学小编要给大家科普的是范德堡大学。在最新USNEWS全美综排第14，被美国的《商业周刊》誉为25所新常青藤名校之一，也被称为“南方哈佛”是无数学子的Dream school 下面就请各位跟优弗小编一起走进范德堡大学。

范德比尔特大学（Vanderbilt University，现在多称呼为“美国范德堡大学”，昵称Vandy）是一所在全美排名前20的私立综合型大学，成立于1873年。在过去的一百多年中，范德比尔特大学由一个过去专收美国南部富豪及大地主子女们的私立学校，成长为一所财力雄厚、资源丰富，以研究著称的知名学府。

范德比尔特大学校区里拥有超过300颗树木和多种灌木，并且从1988年开始设置了一座国家植物园。可说是一所青葱翠绿的大学。原有校区里最古老的建筑可追溯至1873年，而1979年并入的Peabody学院更是从1966年起便被视为国家级历史古迹。

1.学校简介和历史 2.地理位置和气候 3.专业设置和强势专业 4.本科录取要求 5.研究生录取要求 6.总结

1.学校简介和历史

范德比尔特大学（Vanderbilt University，现在多称呼为“美国范德堡大学”，昵称Vandy）是一所在全美排名前20的私立综合型大学，成立于1873年。在过去的一百多年中，范德比尔特大学由一个过去专收美国南部富豪及大地主子女们的私立学校，成长为一所财力雄厚、资源丰富，以研究著称的知名学府。

范德比尔特大学校区里拥有超过300颗树木和多种灌木，并且从1988年开始设置了一座国家植物园。可说是一所青葱翠绿的大学。原有校区里最古老的建筑可追溯至1873年，而1979年并入的Peabody学院更是从1966年起便被视为国家级历史古迹。

19世纪末华尔街资本家金融巨鳄考尼列斯范德比尔特（CorneliusVanderbilt）捐赠一百万美元建立了范德堡大学。这所精英学府在商、法、医、教四大学术领域稳居北美顶尖行列，享有南方第一贵族名门的盛誉。

范德堡法学院则为美国法学院中的老牌劲旅，依赖于强大的校友会，与一些显赫的商业财团和华尔街最有权势的律师事务所保持着千丝万缕的关系。CoursePrograminLiberalEducation。范德堡大学体育设施完备，有16支运动队，棒球队，篮球队和橄榄球队在全美大学联赛中名列前茅。2.地理位置和气候

范德堡大学位于美国田纳西州的纳什维尔市，这里充满生气并拥有近160万人口，建有14所大学及众多跨国公司，涉及行业有：医疗保健、银行、出版业及汽车制造等。纳什维尔被《财富》杂志评为全美最适宜工作和组建家庭的15大城市之一。此外，在这里每日航班多达400次，飞往83个主要城市，包括：洛杉矶、西雅图、纽约、亚特兰大、休斯顿及芝加哥等。

范德堡大学距离纳什维尔市中心不到3公里，为学生营造了一个良好的校园社区环境。校园内道路秉承以行人为本的设计理念，同时，学校警卫处为学生提供一系列安全服务，全方面保证了学生的人身安全，包括：校车接送服务、夜间及清晨步行护送服务，使学生真正感受到如家般的安全感。

纳什维尔属典型的副热带湿润气候，四季分明，气温变化相对和缓，全年降水分配均匀，代表美国东南部内陆地区的气候。冬季温和，微潮，时而偏向温暖，夏季最高温也不超过35°十分适合生活。3.专业设置和强势专业

学院、教育学院（PeabodyCollege）、音乐学院（Blair）、管理学院（Owen）和神学院等。专业设置：大学设有艺术、商业、金融、会计、工商行政管理、电子工程学、历史、生物化学、生理学、病理学等一百个学科专业

范德堡大学（VanderbiltUniversity）主要建有自然科学研究中心、自由电子激光中心、美术馆、天文观测台、A，B学术研究所、约翰·F·肯尼迪人类发展和教育研究中心、范德比尔特公共政策研究所、生物实验站等科研机构。学院设置：文理学院、工学院、法学院、医。大学的最大特色是CPLE，即CoursePrograminLiberalEducation，各学生不论修读任何学系，均须修读人文学科、基本科学、历史及外文，以符合CPLE的宗旨，即人文教育。强势专业：管理学，范德堡大学主要建有自然科学研究中心、美术馆、天文观测台。范德比尔特大学设有艺术、商业、工商行政管理、电工工程学、历史、生物化学、生理学、病理学等数十个学科专业，其中生理学和工商管理等专业在相应领域具有较大的影响力。研究生院：神学院、乔治·皮博迪师范学院、欧文管理学院、工程学院、法学院、医学院、护理学院。

4.本科录取要求

（1）范德堡大学有ED I、ED II和RD三种申请方式，申请截止日期分别为11月1日、1月1日和1月1日

（2）范德堡大学要求国际学生递交TOEFL、IELTS或PTE考试成绩，分别要求不低于100分、7.0分和70分。满足以下任意一个条件可以豁免TOEFL：a)SAT阅读分数在600分（2016年3月1日前参加）/33分（2016年3月1日后参加）以上或ACT英语部分成绩在26分以上；b)最近四年中有三年是在英语母语国家学习的，但如果这三年读的是语言课程，则仍然建议递交TOEFL成绩

（3）范德堡大学要求申请者递交SAT或ACT+写作，如有参加SAT II考试，优弗留学建议递交此项成绩，但不做强制要求，如选择不递交，不会影响录取

5.研究生录取要求

范德堡大学研究生院规定的基本申请条件如下： 学位背景要求：四年制正规大学并且取得学士学位

语言要求：TOEFL不得低于88分，接受IELTS，但分数要求未详。申请者需不晚于11月份参加考试。GPA要求：未设定有最低GPA分数要求，美国院校研究生项目普遍要求本科GPA3.0以上。GRE要求：所有专业均需要有GRE成绩，部分专业要求或建议GRE Subject成绩，商科性质专业要求GMAT，法学专业 要求LSAT。申请者需不晚于11月份参加GRE考试。

申请时间：范德堡大学大部分研究生项目仅接受秋季学期入学申请，申请截止日期在12月中旬-2月初；部分专业接受春季学期入学申请，截止日期在10月中旬-11月初。

申请说明

范德堡大学研究生项目通过学校官网申请，要求递交的申请材料包括： 完成在线申请表； 申请费：$0；

成绩单：申请时需上传扫描件，同时邮寄纸质原件； GRE/GMAT成绩； TOEFL成绩； 推荐信：2-3封； 个人陈述； 个人简历：优弗留学建议递交；

其他材料：人文类专业一般要求递交写作样本； 面试：视项目具体要求

篇3：范德堡大学排行榜

一、大学评价、大学排行榜及其问题

评价,作为一种认识活动,它的目的在于揭示主体与客体之间的价值关系[1]。大学评价是以大学办学为评价对象,采用一定的数据分析方法对大学进行定量或者定性的判断。大学排行榜是大学评价的一种表现方式,通过排行榜对大学的整体或某个方面排出名次。无论从国际还是中国国内的排行榜来看,它们具有以下一些共同的特点:第一,不存在一个居于统治或绝对控制地位的大学排行榜。世界各种大学排行榜,参与评价的主体各异,有媒体、大学、研究机构、公司甚至个人,但无论是《美国新闻与世界报道》、英国《泰晤士报·高等教育副刊》,还是上海交通大学、广东管理科学研究院,各种排行榜都只是为公众、学生、雇主、政府等提供了一个审视、了解大学的视角,排行榜之间只有指标、数据和侧重点的差异,并没有形成一个绝对权威。第二,大学评价和排行越来越倾向市场化。表现为主体的多元化、排行榜的个性化(针对不同的需求,排行榜市场进行了细化与分类)、排行榜运作方式的市场化等等。第三,排行中出现的考量指标取舍、评价过程中的主观与客观取向备受争议。大学排行应该选择哪些指标,不应该选择哪些指标,取舍的标准是什么?大学排行的结果是呈现出公众心目中好的大学,还是只给出在某种标准基础上的统计学意义上的好大学呢?是诊断大学现在的教学科研质量,还是总结大学的历史成绩?这些问题就涉及到大学排行榜制作者的指导思想和价值判断。无论结果如何,由于高等教育涉及社会身份认定和社会流动,总是会引发公众的广泛议论。

大学评价,尤其是公开的排行榜会给大学造成一定的压力。因为大学主张各个学校的办学都是各具特色,并不具有可比性,尤其当这种评头论足影响到大学的社会地位和生源质量时,必然对排行榜进行责难。但是,大学评价和排行榜的存在具有更多的积极意义。

第一,它促进了大学自身的反思。大学排行榜是一面镜子,大学可以此作为借鉴,反思自身办学中存在的问题、与其它学校的差距、相关办学活动的努力方向。

第二,为公众了解大学提供了一个畅通的信息渠道。在大学教育活动中,公众和高校之间存在信息不对称,由于信息不对称,家长和学生选择学校时比较迷茫,也不知如何维护自己合法的高等教育权益。大学排行榜所公布的大量信息,所提供的评价方法为公众了解大学提供了一个方便的渠道。

第三,成为监督大学发展的第三种力量。在政府、大学自身以外,大学排行榜以一个民间机构或研究机构的视角,通过每年连续的公开发布,成为关注学校发展和建设的第三种力量。

无论是作为大学反思的镜子、了解大学的信息渠道,还是监督大学发展的第三种力量,以大学排行榜为代表的大学评价正在走向公平、公开、参与、独立,逐渐具有公共领域的属性。

二、大学评价为何是一个公共领域

什么是公共领域?政治哲学家汉娜·阿伦特指出公共领域有二个重要的特质:①显露性。公共领域是行动者透过言行展现自我,与他人协力行动的领域。②人为性。公共领域是一个以意见取代真理、从意见中掌握真理的领域[2]。在阿伦特的眼中,在公共领域中展现的任何东西都可为人所见、所闻,它与体现主观情绪和个人感受的私密性或私人性完全相异[3]。根据哈贝马斯的理论,公共领域是一个公开的场合,人们可以就共同关心的问题进行批判和讨论[4]。虽然在阿伦特和哈贝马斯的政治哲学中,公共领域的核心活动是政治,但是,由于具有公开、平等、自由、独立的特点,公共领域已经成为现代社会的一项组织原则,也就是说,它不仅仅适用于国家机构,并且可以被某些社会组织和社会活动所采纳。在现代公民社会,正是基于以下几个方面因素的影响,大学评价或排名应该成为公共领域:

第一,大学的公共属性是大学评价或排名成为公共领域的决定因素。大学作为公共教育场所,应该以实现公共利益为目标,在这个过程中既使社会受益,又使个人受益,并体现出公平、公开、参与的属性。大学的公共性体现在大学的教学、科研和社会服务职能上面。要以公共利益为坐标来衡量教育机会平等、教育质量和人才培养。大学教育是与每个公民利益攸关的事情。因此,大学评价或排名的目的不能违反公共利益,而对大学评价的需求又是多元的,排名目的单一性和需求多元化之间矛盾的调和路径是保证评价或排名具有公开、参与的属性,让所有高等教育的利益相关者都有机会进行批判和讨论,使大学评价或排名不至于成为某一特殊群体的特殊利益。

第二,从评价自身来看,大学排行榜的存在是现实的。存在争议或问题的焦点在于排行榜的科学性和合理性。科学性的提高更多地决定于指标的选择,数据的收集、统计和分析。大学排行榜存在的合理性或正当性最重要的就在于它的公开、公平、独立。要实现这个目标,首要的是保证大学评价的可进入性。大学评价不能由一方垄断,应该允许各方参与;大学评价应该是一个公开的领域,参与者可以就共同关心的大学发展问题进行批判和讨论。

第三,从评价主体来看,大学评价或排名是评价者基于排名目的的一种价值判断,从这个角度来说,无论选取的指标如何客观,权重和计算方法如何科学,评价结果都难以抹去评价者自身的价值取向色彩。因此,大学评价或排名不能由一方垄断,应该让多方参与。

第四,从高等教育利益相关者角度来看,不同的群体需求各异。一套指标、一个排行榜(评价结果)无法让他们清楚地了解各自所关注的信息。为增加大学办学透明度、保障高等教育消费者的知情权,大学评价也有必要让多方参与,过程是开放的,评价结果是公开的,从而提供观察大学情况的不同视角。

三、大学评价如何成为一个公共领域

大学评价体系应引入市场和民间力量,使大学相关评价成为一个公共场所。在政府对大学的评估之外,引入第三方的力量,如雇主代表、媒体、公共知识分子等等,把评价变成一个开放的体系;评价主体多元化,所有利益相关者都可以自由参与;标准和过程是开放的,允许各种力量的参与,对评价结果实行监督。大学评价正在演变成一个公共领域,主要表现在以下几个方面:

第一,评价主体多元化,所有利益相关者都可以自由参与。政府作为大学的主管部门和主要资助者,当然有权利、有能力对大学进行各种评估和考察;同时,大学评价日益成为一个开放的体系,允许多方参与、监督。媒体、民间机构、学术研究机构甚至个人都可以平等地参与到大学排行榜中来,评价主体日趋多元。在美国,综合性大学评价和排名既有媒体做的大学排名,如广为人知的《美国新闻与世界报道》的美国最佳大学排名;也有出版社推出的,如兰登书屋(Random House)出版《Princeton Review》,该杂志推出由学生评价的最佳大学排名;还有律师和管理咨询师创建的名为The Consus Group综合排名。除此以外,还有与大学关系密切的研究机构、研究生联合会甚至助理教授、学生等各种评价主体做的大学评价与排名[5]。在中国,有大学研究机构做的世界大学学术排行榜、中国大学50强排行榜,也有民间研究机构做的综合性大学排行榜和网络机构做的大学排行榜,各种单项、分类排行榜更是不计其数。并且,更重要的是,在大学排行榜这个场域,各个评价主体是平等的,可以自由出入,观点可以自由发表与流通,没有政府或者某一方垄断的现象。

需要注意的是,评价主体的多元化会涉及一个问题,即不同主体之间的关系。他们之间是评价的伙伴,还是评价的竞争者。如果评价主体之间是伙伴关系,有利于形成一股合力,一方面向公众传递清晰、符合逻辑的大学信息;另一方面为大学发展提供有用的参考价值。如果评价主体之间是竞争关系,那么,评价的目的就异化为市场的目的,很可能会产生信息模糊、逻辑混乱的后果。因此,从大学评价和大学排行榜的目的来讲,不同评价主体之间应该形成伙伴关系。

第二,数据及其来源公开化。媒体、民间机构和学术研究机构做的排行榜,因为较少牵涉自身的关键利益,都倾向于把评价数据及其来源公开。例如,英国《泰晤士报》推出的英国大学排行榜公开了其评价的一级指标、二级指标及其权重;广东管理科学研究院的大学排行榜公开了它的一级指标、二级指标、三级指标及其权重;中国人民大学高等教育研究中心的“中国大学50强”公开了数据来源及其处理方式。但是,对于原始数据和权重为什么这样设置、具体的计算方法等,还是所谈不多。

第三,评价结果公开,整个评价过程具有公开、公平、参与、独立的特征。民间机构、学术研究机构等评价主体做的大学排行榜与政府的评估之间一个很大的不同之处是,大学排行榜的结果是完全公开的,公众可以通过各种媒体查询、了解大学排名情况。公众可以参与、反馈、发表评论,与排行榜之间进行信息交流和沟通,整个评价过程是公开、公平、参与、独立的。而政府的评估,如我国高校本科教学评估,评估结果只对学校自身或在一定范围内公布,普通民众没有了解信息的渠道,整个评估过程从头到尾是完全封闭的。

大学评价,或者说大学排行榜作为一个公共领域,需要注意几个问题:第一,大学排行榜本身并不能决定大学的竞争力或实力。排行榜是一种第三方的大学评价,评价或排名本身不能创造价值。它只能揭示客观存在的事实,或者起到某种引导作用。因为评价所能做的是揭示价值关系,而不是制造价值关系。它可以引导人们去创造价值,但却不能单靠评价自身就把价值关系创造出来。第二,大学评价和大学排行榜应该以公共利益为先。大学排行榜的评价对象是大学。大学是公共事业单位,公共性是大学的本质属性和价值追求。大学排行目的是为了公共利益,为家长、学生、雇主以及其它高等教育利益相关者服务。因此,大学评价和大学排行榜是非营利的,这是一个很重要的原则。就是说,排行榜本身应该是公正的,不能因为金钱或利益的关系而影响评价的结果,否则,排行榜将失去公信力和生命力。第三,大学排行榜作为公共领域,虽然是开放的,但它的准入应该有专业限制。大学是继承、创造和传播高深知识的场所,只能由具有专业知识的人或者机构进行评价,不可以作为评价对象而任人“评头论足”。

今天,中国社会日益复杂化,利益诉求日益多元化,高等教育发展面临的舆论和政策环境也很复杂,如何把大学的信息全面、准确地传递给公众,使公众在做出自己的教育选择时摆脱信息弱势地位,行使知情权,这正是大学排行榜所可以做到的,也是应该做到的。在这个意义上说,大学评价、大学排行榜应该成为一个公共领域。

摘要：在中国高等教育改革和发展的大环境下,高等教育利益相关者日益多元化,政府作为大学的主管部门和主要资助者,享有对大学进行评估和考察的权利。那么,大学排行榜存在的合理性怎么体现?如何保障高等教育利益相关者的相关权益?以大学排行榜为代表的大学评价应该成为一个公共领域,服务公共利益,做到评价主体多元、指标科学、过程开放、结果公开,体现公平、公开、参与、独立的原则。

关键词：大学评价,大学排行榜,公共领域

参考文献

[1]哈贝马斯(曹卫东,等译).公共领域的结构转型[M].上海:学林出版社.1999.

[2][美]汉娜·阿伦特.公共领域和私人领域[A].汪晖.文化与公共性[C].北京:三联书店,2005.

[3]傅永军,汪迎东.哈贝马斯“公共领域”思想三论[J].山东社会科学,2007,(1).

[4]周威锋.公共领域的概念:从阿伦特到哈贝马斯[J].浙江学刊, 2002,(3).

篇4：范德堡大学排行榜

关键词：小学教师教育；准入标准；课程设置；资格认证

二战后，美国综合大学逐渐承担起教师教育的责任，许多综合大学或文理学院相继设置了小学教育专业，此举使小学师资培养层次得以提高，进而为小学教学质量提供了人才保障。

范德堡大学的皮博迪教育与人类发展学院（以下简称皮博迪学院）承担着教师职前培养的任务。皮博迪学院主要由人类组织与发展学系、领导学系、政策和组织学系、心理学系、特殊教育系和教与学系组成。其中，教与学系负责培养不同层次的小学教师，目前该系已经开发并实施了本科层次、硕士研究生层次、博士研究生层次的小学教师培养方案，本文主要探讨的是本科层次小学教育专业的准入标准、课程设置以及资格认证。

一、范德堡大学小学教育专业选拔标准

范德堡大学小学教育专业的目标是培养能够承担幼儿园到6年级（K-6）教学活动的教师。其采用“2+2”培养模式，即新生入学后的前两年接受通识教育，后两年进入小学教师培养计划接受专业教育。本文所探讨的选拔标准是针对大学二年级结束后，有意愿进入小学教育专业继续学习的学生，标准内容涉及学生的学习成绩、能力和个性特征等，符合录取要求者，才能参与小学教师培养计划。以下是标准具体内容。

第一，学习成绩，这是能否进入师资培养计划最重要的衡量标准。主要包括：（1）学业评估测验（ＳＡＴ）成绩达到1020分，或美国大学入学考试成绩达到22分，或通过由教育测试服务中心编制的实践技能考试Ⅰ（即申请者具备阅读、写作、数学技能，其中笔试成绩最低要求分别为数学173分，阅读174分，写作173分）；（2）大学前两年的平均学分绩点（ＧＰＡ）达到２.５及以上（最高绩点为４）；（３）至少修完两门教育类课程，成绩至少为C级。

第二，个性特征，重点在于审查申请者是否具备教师应有的特征、品行或潜力。主要包括：（1）诚信度，主要依据为申请者的课堂出勤率及是否按时完成各项任务；（2）品行，如是否诚实、是否具有责任感、能否能够控制情绪等；（3）与人交往的态度和技能，即申请者与儿童或同伴的合作能力，符合条件者还需要提交一份教师推荐信。[1]

一般而言，美国高校都要求教育专业申请者需具有一定的社区服务经验，如担任小学生的校园顾问、社团顾问、游泳教练等。此外，申请者还必须提交犯罪背景核查证明、指纹识别证明以及急救培训认证。比如，田纳西州公立学校所有员工在正式受雇前都要进行指纹采集，并且配合背景核查。若师范生的背景核查显示其曾有过犯罪记录，将不能参与教师教育培养计划。

二、小学教师教育课程设置

美国是一个教育分权的国家，各州对小学教师的要求不同，在课程设置上也有所差异，但各个大学的教师教育课程也有相通之处——都由通识教育课程、专业教育课程和教学实习三部分组成。范德堡大学小学教师教育课程体系也是如此。完成三部分的学习需要四年，要求最少修满120个学时的课程。课程结构如表1所示。

（一）通识教育课程

范德堡大学的最大特色即通识教育（Course Program in Liberal Education，CPLE）。学生无论选择任何专业，均须修读人文科学、自然科学、历史及外语，其目的是为接受高等教育者提供基础性的文理知识。课程内容主要涉及5个以上学科领域，如英语、数学、历史与社会学、人文与艺术、自然科学等，在课程结构上约占全部课程的50%。

由表2可以看出，范德堡大学通识课程门类较多，涉及面广，如社交领域分为两大课程组，可供选修的课程有11门；人类学领域分为四大课程组，有50门课程；文化研究领域内课程多达百余门。尽管课程门类繁多，但课程体系具有多层次的结构性，课程内部各学科领域之间、某领域内部各课程之间形成合理关系，课程设置多而不杂，繁而不乱，使得未来的小学教师既具有合理的知识结构，也具备广博的学科视野[2]。为避免学生尤其是新生在选择课程时的茫然无措，学校提供了专门的指导老师为他们提供合理的建议，既避免重复修读同类或同领域课程，又充分尊重学生自由选择的权利。

在课程管理方面，通识课程都由文理学院统一开设，专业课程则全部由皮博迪学院来提供。皮博迪学院教师培养方案规定，所有师范生必须选修非教育类的第二专业课程，以拓宽知识结构。由此可见，小学教师教育是由文理学院和皮博迪学院共同负责的，这种课程管理模式既有利于培养学识渊博的准教师，又有助于学院之间的协调合作。

（二）专业教育课程

专业教育课程主要是指大学后两年的必修课程，包括教育基础类课程、学科教学法类课程和“田野实验”三部分，在学习时间上约占43个学时，在课程结构上约占全部课程的35.8%。美国的小学实行合科教学，小学教师通常被视为“通才”而非“专家”。因此，在范德堡大学小学师资培养过程中，学科教学法类课程的设置不要求学生专攻某一学科领域，而是培养其掌握多门学科的基础知识，充分体现了对小学教师的综合要求。然而，课程安排有一定的先后顺序，如识字教学中问题解决课程必须以修读小学阅读指导理论与方法为前提，如此体现出专业教育课程普遍性与特殊性相结合的特点。另外，学校重视教育理论学习与教学实践相融合，在前三个学期，学生必须到小学开展“田野实验”（即教学见习）。见习的内容依托于各学期开设的课程，如小学阅读与语言艺术见习课依托于小学阅读指导理论与方法、小学语言艺术教育两门理论课。见习时间随年级的升高不断增加，累计要达到至少50个小时。见习期间，师范生在小学一线教师的指导下观察课堂活动，与学生进行交流，配合教师的班级日常工作，开展小组教学等。师范生还要经常回到大学课堂，参与有关见习情况的研讨会，提升理论指导实践的能力。在课程学习和“田野实验”交互进行的基础上，努力把“未来教师”培养成教学专业人员。专业教育课程如表3所示。

（三）教学实习

对于小学教师培养来说，师范生的教学实习是专业培养中的重要一环，完成小学教师教育课程并不意味着就有资格参与教学实习，学生在实习前还必须接受相关部门的审查。申请审查的时间在四年级的秋季学期，师范生首先向学校教师资格认证办公室提出申请并接受初次审查，然后接受教育学系的二次审查。实习准入标准主要包括：（1）在参与教学实习前，完成所有专业教育课程的学习，课程成绩都达到C级及以上；（2）平均学分绩点达到2.5；（3）成功完成小学教师资格认证要求的课程，并表现良好；（4）成功完成急救训练和心肺复苏训练；（5）阐述个人教育观。通过者将被分配到田纳西州的教学基地进行正式的教学实习。[5]

正式实习从大四的春季学期开始，为期15周，师范生分别于1～3年级和4～6年级在两所不同学校的不同年级开展教学实习，目的是让师范生充分了解儿童不同发展阶段的身心特点，积累足够的教学经验。为保证实习的连贯性，师范生必须在实习之前完成所有课程的学习。实习期间，师范生必须和正式教师一样，完全参与学校生活，每周要在校工作5天，每天8小时，并至少有2两周全面负责其所任班级教学活动的计划、实施和评价工作；规定还要求师范生每周回大学一次，用 2～3小时的时间参加实习研讨会，在大学教师的指导下，总结本周的实习情况，讨论一些共性的问题，并提出解决方法。大学教师资格认证办公室会在教学实习开始之前，为师范生安排实习学校，并严格挑选有丰富教学经验的小学教师全程指导实习过程，指导教师对师范生在实习期间的表现进行跟踪记录，并对学生的学科知识、教学理论和教学技能等方面做出评估。

范德堡大学十分注重师范生的教学实习，该校与田纳西州多个学区的小学建立了密切的伙伴关系，所有师范生都可以获得具有丰富经验的一线教师的指导。这些学校的校长和教师不仅为该校学生提供教学实习机会，还参与师范生教学技能的培养及教学水平的评价工作。另外，田纳西州教育部门规定，教学实习的小学指导教师必须是学区或是州教师评估认证的优秀教师，须取得所在地区的教师资格证，具有四年以上的教学经验，并且能够胜任师范生的教学实习指导工作。[6]

三、小学教师资格认证

师范生完成学校小学教师教育培养方案的课程与实践之后，可以获得教育学文学士或教育学理学士学位。如果师范生满足了范德堡大学本科小学教师认证方案指定的所有教师认证要求，将被推荐到田纳西州教育部进行小学教师资格认证。学校的教师认证要求包括：（1）完成所有课程的学习，平均学分绩点为2.5；（2）通过由教育测试服务中心编制的实践技能考试Ⅱ，内容包括学科、教学原理和教学基本功三个方面；（3）师范生实习表现良好，获得实习学校指导老师的积极推荐。[7]

田纳西州在小学初任教师资格认证方面的要求是：（1）获得由州教育部认证的高等教育机构颁发的学士学位；（2）完成专业教育课程的学习，或每学期在教学领域至少教学24个小时，或通过专业技能考试Ⅱ；（3）满足田纳西州教师资格证发放的其他要求。[8]

由此可见，满足范德堡大学的小学教师资格认证要求是达到田纳西州教师资格认证标准的前提条件。完全通过田纳州小学初任教师资格认证者可以获得初任教师证书，这是一种临时性证书，有效期为五年，申请者还需要经过严格的书面考试、面试和较长的试用期，才能获得真正的教师资格证。

四、大学小学教育专业的特点

通过对范德堡大学皮博迪学院的本科层次小学教师培养方案实施情况进行分析，可以归纳出范德堡小学教育有以下几方面的特点。

（一）通识课程注重广博性、综合性。

扎实的知识基础是教师最基本的职业素养，也是当今教师专业化发展的必然要求。范德堡大学通识课程内容覆盖面广，具有广博性、综合性和结构性的特点，注重为师范生打下完善的知识基础。

（二）专业教育课程注重教学实践。

专业教育注重教育理论与教学实践相融合，在实习前有严格的准入要求，在实习的过程中有大学教师与小学教师的共同指导，学生的实习效果有实习指导教师的跟踪评价，使得四年本科毕业生基本能胜任小学的教学工作，进而形成自身的教师教育特色。

（三）严格的教师资格认证制度有利于保证教师教育的质量。

师范生符合小学教师培养方案认证要求，才能获得学位证书，才有机会参与州教师资格认证。学校一级的认证要求难度较小，但是州级教师资格认证测试既包括基本技能又包括学科知识，完全通过者也只能获得初任教师证书。真正有意愿从事教师职业的师范生，会积极主动地寻求专业发展，为未来教学打下扎实的基础。教师是提高教育质量的保证，因此，严格的教师资格认证有助于一个国家教育质量的提高。

范德堡大学基于实践的教师教育新路径，对我国小学教师教育改革有重要的借鉴意义。但是，我们也应该看到，未来教师的自身素质在很大程度上影响着学生的培养质量，范德堡大学师范生的准入标准较为宽松，仅仅依据学生的申请、标准化考试成绩、个性特征以及教师的推荐信，难以保证生源质量。我国小学教师培养也存在这方面的问题，因此我们需要理性借鉴范德堡大学的经验，适当提高准入门槛，为确保小学教师职前培养质量奠定基础。■

参考文献：

[1][5]Admission to the Teacher Education Program[EB/OL]. http://peabody.vanderbilt.edu/，2011-10-12.

[2]刘德华,欧阳荣华.美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示[J].课程·教材·教法，2006（11）:89-91.

[3]Liberal Education Core Requirements for Elementary Education Major(2011-2012)[EB/OL]. http://www.vanderbilt.edu/. 2011-10-12.

[4]Elementary Education(K-6) Schedule for Coursework in Major[EB/OL].http://peabody.vanderbilt.edu/，2011-10-20.

[6][8]Tennessee Licensure Standards and Induction Guidelines[EB/OL]. http://www.tn.gov/education/，2012-02-15.

[7]Licensure for Teaching[EB/OL]. http://www.vanderbilt.edu/，2012-01-05.