军神教学计划

军神教学计划（精选6篇）

篇1：军神教学计划

《军神》教学设计

教材分析：

《军神》这篇课文写了刘伯承眼部受伤后，坚持不用麻醉药，进行手术的事。课文侧重描写了刘伯承手术中的表现，以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化，充分展现出刘伯承的“军神”形象。教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。组织学生对文中的语感点进行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的认识，促进语感的形成。教学目标：

1、学习课文生字词，了解课文主要内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体验。

3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。

4、初步感受课文写作方法的独特。教学过程：

一、故事导入，引起悬念

1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。

2、简介刘伯承生平，设置悬念。

知道这位年轻的军官是谁吗？ 他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。曾经有位德国医生，惊叹地称他为军神。这到底是怎么一回事呢？

[设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。]

二、读熟课文，理解内容

1、整体感知课文内容。

（1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读正确，读流利。

（2）师组织学生复述，引导学生整体掌握课文内容。

[设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。而对课文的复述不仅提高了读的效率，还锻炼了学生运用课文语言表述的能力。]（3）逐段读课文，扫清阅读障碍。

先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。以此类推。

读中相机突出有关生字的教学，对一些词语的理解进行适当点拨，并指导读好课文。

[设计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得正确流利，是课文开讲的前提。]

三、认真细读，潜心会文

1、引导学生质疑，激发阅读期待。

读了课文，大家心中最大的疑问是什么？（引导学生提出“人怎么会是神”的问题。）沃克医生惊叹地称刘伯承为军神，人怎么会是神呢？答案就在文章的字里行间，请大家认真阅读，仔细思考，将有关词句勾画出来。

2、组织学生交流。重锤敲击下面两段话。

可那位年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身底下的垫单。手术结束，一条崭新的垫单竟被抓破了。

（1）读读这段话，好好感受感受。

（2）刘伯承动手术的过程我们看不到，但我们可以想象出来。大家再用心读读这两个句子，抓住关键词语，试着想象当时的情景。

（生认真读文后交流，引导学生体味“紧紧”“崭新”“抓破”等词。）（3）（师动情地）是呀，手术在紧张地进行着，手术刀在不停地挥舞着，躺在手术台上的刘伯承一声不吭，双手紧紧抓住垫单，此时，他会想些什么呢？大家再细细地读课文，联系自己的生活体验，用心研究这个问题。

（4）同学们，让我们再读读这段话，把目光对准他的双手。那会是一双怎样的手呢？（生交流）

（5）疼痛如潮水一样汹涌而来，他坚持着，抵挡着，如一个坚固的堤坝，决不屈服。那么，是一种什么力量在支撑着他？是一种什么精神在鼓舞着他呢？让我们怀着对刘伯承的无限敬佩，齐读这段话。

了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

（1）自己读读，然后联系上文想一想，沃克医生是在什么样的情况下说出这番话的？

（2）组织学生交流，引导学生认识到刘伯承在漫长的手术中，仍忍受着巨痛，保持着清醒的头脑，使心灵再度受到震撼。

（3）（师引读）手术刀在不停地割着，而刘伯承一声不吭，默默数着刀数，一下又一下……手术结束了，他竟然笑着说出手术的刀数。面对这件不可思议的事情，沃克医生惊呆了，他不禁失声喊道（生齐读此段话。）

读着，读着，我们被刘伯承坚强的毅力感染了，这坚强的毅力就像什么？（一块钢板）

一般人能不能做到这一点？一般的军人能不能做到这一点？只有什么才能做到？（神）这实际上是对刘伯承的（称赞）。

（3）是呀，他不是普通的军人，而是一位了不起的军神！让我们怀着对军神的无限敬佩，齐读这段话。

[设计意图：语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言文字的习得总是离不开情感的伴随，而良好语感的培养则需要一个值得诵读品味的语感点。在整体把握文章内容后，重点抓住这两个语感点，引导学生反复接触感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼语言，领悟语言，生发情感，从语言的桥梁走进作者的内心世界，走进刘伯承的心里。使学生与作者，与文本产生共鸣。]

3、整体感知课文，分角色朗读。

（1）细心的同学会发现沃克先生的态度随着事情的发展在不断变化，那么他为什么会有这样的变化？请大家再次读文思考。组织学生交流，体会沃克医生神态变化的原因。

（2）读读课文，看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？（生有感情地读课文）（3）分角色朗读课文，看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定刚强的意志读出来。（生分角色读课文）

[设计意图：通过品读沃克医生神态的变化，令学生更真切地领悟到刘伯承意志的坚强。而分角色朗读课文，则又将学生从对细节的品味拉回到整体。体现出“整体——部分——整体”的设计意图，感受到一种圆浑的美！]

四、抒发壮志，升华情感 学完课文，你有什么想法，或有什么决心，请联系自己的实际用一段话写下来。[设计意图：情感在充分的蕴蓄后，会有抒发的冲动。在学生被课文，被刘伯承钢铁般的意志深深感染的同时，学生会产生自己的思考，自己的想法，而写，可以令他们的思考和想法趋于清晰，令他们的情感得到升华。]

篇2：军神教学计划

教材分析

《军神》是小学语文课本第八册的精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做 一个意志坚强的人。【教学重、难点】

重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。【教学过程】

一、直奔中心，突破全文。

这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？（出示人物简介）

这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。

沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（出示课件）

沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬佩）带体会读。读了这句话，你最想弄明白的是什么？（为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑。请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。然后小组交流。（出示自学提示）

二、品读感悟。

课文是按照什么顺序来写的？那么我们也按照顺序来交流。

你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”（出示课件）你体会到了什么？

刘伯承的伤势到底有多重呢？出示资料 ：刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注.....手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？

病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。”（出示课件）

能说说你的理解吗？（刘伯承为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。）

为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。同学们，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。

我们重点分析了刘伯承的语言，那么在“手术前”这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？

当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医生的目光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？

沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？”

沃克为什么怔住了？（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。）从这句话体会到了什么？（关心刘伯承、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。）为什么很紧张？（竟有点口吃地说话。他被震惊了。他从来没有给一个拒绝用麻醉药的人做手术。）带体会，再读沃克医生的话。

刘伯承的回答只有四个字“试试看吧”，这几个字又包含着什么？（刘伯承很勇敢、镇定。）（分角色朗读）

通过你们的朗读，我们感受到刘伯承的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答“他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？” “病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”（出示课件）

这是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？（播放视频）同学们，你们看见了什么？（刘伯承紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。刘伯承把崭新的床单抓破了。沃克医生额头上有很多汗珠。）你们听见了什么？（剪刀剪肉的声音。抓床单的声音。）

看录像时，你的心情是怎样的？（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信）那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？（“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖……你忍不住可以哼叫。”）

沃克医生为什么这么紧张？（害怕刘伯承出事。担心刘伯承顶不住。手术有一定的危险，沃克医生怕做不好。）沃克医生没做过眼部手术吗？（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕刘伯承挺不住。）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。那么，此刻刘伯承在做什么？（在数刀数。）

同学们，你们有没有不小心受伤的经历？你知道吗？摘除眼球的手术比我们的普通伤疼几百倍，上千倍。而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

因此，沃克惊呆了。他失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（齐读）

这不是一位普通的病人，他是......这不是一位寻常的军人，他是......他忍受了常人难以忍受的的极大痛苦，他是......这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美——你是......（引读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！

这的确是沃克医生的肺腑之言。但并不是一开始就是这样的态度。沃克医生刚见到刘伯承时的态度是？手术后的态度是？沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？

课文主要写刘伯承，文中却用大量笔墨来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？（为了衬托刘伯承钢铁般的意志。属于侧面描写）

三、扩展延伸，深化情感。

赞军神（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）

四、练习写话，升华情感。

1.同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此刻你想对刘爷爷说些什么？2.全体起立，向可敬的军神献上我们最崇高的敬礼！

五、总结，深化情感。

六、主题阅读《第十二块纱布》 自学提示：

1、快速浏览课文，分别找出描写年轻护士和外科专家语言、神态变化的句子，体会护士的优秀品质。

2、两篇文章有什么相同点？

七、作业：

（1）运用正面描写与侧面描写相结合的写法写一篇文章。（2）继续搜集刘伯承的故事，讲给同学听。

板书设计 ：

军神

（侧面描写）沃克冷冷——→柔和——→慈祥

↓

↓

↓

（正面描写）刘伯承病人——→军人——→军神

从容镇定

篇3：《军神》教学设计

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” (《语文课程标准》) 阅读, 是学生的个性化行为, 是学生走进课文、走进作者的内心世界, 并产生自己的读书感受、情感体验的过程。为实现这一对话过程, 我引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句整合相关资源, 入情入境, 在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟, 在读中实现师生与文本多维的对话过程, 使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满, 从而受到情感熏陶、心灵震撼! (人文性)

课文的主要人物是刘伯承, 而作者却用大量的笔墨来写沃克医生, 这一点对于三年级的学生来说不容易理解, 通过对课文的进一步阅读, 抓住沃克神态和语言的变化这条线, 进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志, 同时让学生在读中细心体会用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人精神面貌的写作方法, 并逐步领悟。 (工具性)

立足于文本的教学, 可使工具性和人文性得以和谐统一, 达到润物无声的效果。

教学目标:

1.能有感情地朗读课文。

2.读懂表现刘伯承为“军神”的重点语句, 感受人物的内心世界, 体会刘伯承坚强的意志。

3.初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神的写作方法。

教学过程:

一、整体把握, 初步感知军神特质

导入:通过昨天的学习, 我们了解到沃克医生已经知道刘伯承他不是一般的人, 是一位军人。他和一般的军人又有哪些不同呢?请同学们自己读读课文的2～5自然段, 找一找看哪些地方是一般的军人做不到的, 他做到了? (让学生自由发言后引导归纳)

板书:拒绝麻醉一声不吭数清刀数

【抓住核心问题, “牵一发而动全身”。以此为线索展开教学活动, 思路清晰, 能有效促进学生与文本的对话。阅读教学要关注并经历“整体———部分———整体”的过程。这里是经历第一个整体。】

二、深入文本, 切身感受军神毅力

直面刘伯承——

1.为什么不用麻药?刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?

(出示) 刘伯承曾经说过:“孙膑失去了双腿, 依然可以千军万马;我失去一只眼睛, 只要还有健全的大脑, 也可以驰骋疆场, 为祖国效汗马之劳。”

刘伯承不用麻药, 是怎么想的呢?

(出示) 刘伯承想:为了____, 为了_____, 我不能用麻醉药。 (口头练说)

【阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上“超越文本”才能最终完成。在钻研教材整合资源的基础上抓住这一空白点进行适度的延伸拓展, 然后再顺势出示相关资料能丰富学生的感受和理解, 初步激发情感, 有效提升对话的层次。既架设了文本与学生间的交流平台, 又增强了学生对文中主人公更为丰满的感性认识。】

这是刘伯承的人生目标, 也是他能忍受巨大痛苦的动力。刘伯承就是怀着这样的信念, 坚决不愿意使用麻醉药的。

不用麻药意味着什么? (要忍受难以忍受的痛苦)

所以沃克医生愣住了, 问道:“你, 你能忍受的了吗?”, 刘伯承的回答只有一个字“能”, 从这平静、简单的回答中, 你们体会到了怎样的不简单? (足够的胆量、勇气、自信、决心)

刘伯承坚决不用麻醉药, 这是一般军人不容易做到的。让我们初步感受到了刘伯承的坚强。

2.还有哪些语句让我们体会到, 一般的军人做不到, 他做到了?

(出示) :“年轻人一声不吭, 双手紧紧抓住身下的白色床单, 汗如雨下。手术结束, 崭新的床单竟被抓破了。”读这段话你第一感觉是什么?用一个字概括你的第一感觉就是———疼或痛, 这是怎样的疼呢? (锥心疼、撕心裂肺、肝肠寸断等)

这段话中有一个“疼”字吗?让我们再自由地读读这个句子, 当你读到哪个词语的时候, 你的心为之一颤?并在旁边写下你当时的感受。

引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧抓住”、“汗如雨下”、“竟”谈体会。

是啊!常人无法承受这72刀啊!可是, 刘伯承他———读“一声不吭……”

3.下面就让我们穿越时光隧道, 与刘伯承一起经历那次特殊而又令人难忘的手术, 真真切切地走近刘伯承。播放电影《青年刘伯承》片断, 定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上。手术台上的哪些情景给你印象最深?你又有什么感受?

【恰当地运用多媒体课件创设情境, 能使学生受到更真切的感染, 使语言学习丰富、生动起来。教师适时播放电影《青年刘伯承》的片段, 使学生如临其境, 同主人公“亲密接触”, 再让学生把感受表达出来。然后, 再读课文第四自然段, 他们的感受会随之加深。】

4.引读:同学们, 这可是没打麻醉的手术呀!刘伯承的这个手术可是做了整整三个多小时啊!

一刀, 两刀, 三刀, 引读:年轻人一声不吭……

四十刀, 五十刀, 六十刀, 引读:年轻人一声不吭……

七十刀, 七十一刀, 七十二刀, 引读:年轻人一声不吭……

【此时反复的引读, 学生与文本的主人公进行了一次又一次的跨越时空的心灵对话, 学生的情有感而生, 朗读便水到渠成地达到了声情并茂的境界, 真正引导学生走出了文本, 又走进了文本。超越“文本”与回归“文本”得到有效和谐的统一。】

我们通过直接描写年轻人的词句走近刘伯承, 读出了他的勇气, 读出了他的坚强。

侧悟刘伯承———

1.本文主要人物是刘伯承, 但对沃克医生的神态和语言也作了大量细致的描写, 这是为什么呢?让我们一起找出这些语句, 体会沃克医生当时的感受, 了解这样写的好处。

(出示) 沃克医生的五句话:

(1) 沃克医生愣住了:“你, 你能忍受得了吗?” (疑惑)

(2) 手术中, 一向镇定的沃克医生, 这次却双手微微发抖。他对年轻人说:“你要是挺不住, 可以叫出声来。” (关切)

(3) 沃克医生擦着汗, 对年轻人说:“我真担心你会晕过去。” (佩服)

(4) 沃克医生吓了一跳:“一共多少刀?” (惊讶)

(5) 沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉, 一块会说话的钢板!你是一位军神!” (敬慕) 体会沃克医生当时的感受, 指导朗读。

2.从沃克医生的表现和话语中我们可以体会到什么?

指导学生根据提示语分别读好这些语句。

【在这个过程中, 充分体现以读为本, 读中理解, 读中感悟, 尊重学生的独特感受, 既加强了读书的指导, 又引导学生揣摩文章有特色的表达方法———侧面描写。既注重了语文的人文性, 又注重了工具性, 使两者达到和谐的统一。】

3.师引读描写沃克医生的语句, 再次感受刘伯承在手术中面对的巨痛。

师引读:

(1) 因为沃克医生知道不用麻醉药在手术中将要面对的巨痛, 所以当刘伯承拒绝麻醉时, 他惊疑地对刘伯承说:———

(2) 手术中, 一向镇定的沃克医生也一反常态地双手颤抖起来。因为他清楚地知道刘伯承所要忍受的煎熬, 所以他关切地对刘伯承说:——

(3) 难熬的手术终于结束了, 沃克医生告诉刘伯承手术中他其实一直绷着一根弦———

(4) 当刘伯承还能勉强一笑告诉他一直在数他的刀数时, 他太惊讶了, 他吓了一跳———

(5) 当刘伯承准确地告诉他三个多小时的手术一共72刀时, 他再也忍不住了, 他不禁———

4.手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过, 但能这样一刀又一刀数清刀数的特殊病人, 沃克医生在此之前绝对没有碰到过, 太不可思议了, 太神奇了, 所以他不禁失声喊道———

(1) 想象一下, 沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情?哪个词语告诉我们这一点? (“失声”)

(2) 这段话连用了三个什么标点?你们知道表达了什么感情吗?能把这段话读好吗?

(3) 钢板有什么特点? (坚硬) 刘伯承的什么像钢板一样坚硬?板书:意志如钢

(4) 像他这样坚如钢铁、毅力超凡的人才能称之为真正的男子汉, 真正的军人, 是军人当中的骄傲!读:“了不起!你是一个真正的男子汉, 一块会说话的钢板!你是一位军神!”

5.正是刘伯承将军的惊人表现, 才使沃克医生发生了这样的转变。沃克医生的这些变化, 也从侧面烘托出了刘伯承将军的惊人毅力和顽强意志, 使人物形象更加鲜明地呈现在我们面前。这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法叫侧面描写, 也值得我们学习。

6.刘伯承爷爷虽离我们已很久了, 但他那钢铁般的意志和具有远大理想的品质已深深地印在我们的心中, 让我们也来表达一下心中的敬意之情吧!读“了不起!你是一个真正的男子汉, 一块会说话的钢板!你是一位军神!”

【这是从部分又回归整体。这是一种“超越”之后的“回归”, 是“螺旋上升式”的回归。至此, 刘伯承这一军神的高大形象在学生头脑里就完全建立起来了。】

三、整合拓展, 提升丰满军神形象

1.刘伯承被称为军神, 绝不仅仅因为这次手术。老师在课前上网还了解到 (出示这段话) :

他文武双全, 戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军, 用小米加步枪, 战胜了全美械装备的国民党军队;他千里跃进大别山, 令蒋介石惊慌失措, 心惊胆寒;他与华东野战军合作, 指挥百万雄狮下江南;他创办的国防大学是中国的最高军事学府, 被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业, 献出了毕生的心血, 立下了不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。

2.人们对刘伯承还有很多尊称“编外参谋”、“教书先生”、“武神”等, 每一个尊称都有一个有趣的故事, 请同学们课后上网查一查, 找课外书读一读。

【课后应该是一个新的学习轮回的开始。树立大语文教育观, 注重知识的拓展, 由课内向课外延伸, 培养学生搜集信息、处理信息的能力。因此, 这里抓住学生意犹未尽的感觉, 让学生课下搜集有关刘伯承的资料, 进一步深入了解刘伯承。这样, 既满足了学生的心理需求, 又体现了新课标精神, 真正做到了“用教材教, 而不是教教材”。】

3.让我们牢牢地记住这样一个光辉而灿烂的名字, 他叫刘伯承

板书设计:

20军神 (刘伯承)

沃克医生:冷冷愣住了吓了一跳失声喊道

刘伯承:拒绝麻醉一声不吭数清刀数

篇4：《军神》教学设计

设计理念

这一课的教案中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、说一说、写一写，培养学生的语文学习能力。

教学目标

1、学习生字,掌握并会运用新词。

2、理解课文,体会"军神"一词所包含的含义懂得沃克医生称刘伯承为"军神"的原因。

3、初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为"军神"的重点语句体会刘伯承坚强

教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。

一、情境导入，扣题引发

1、导入：请大家看一段文字和图片，你们能从文字和图片中捕捉到哪些信息？（屏幕上出示有关刘伯承元帅的文字和图片）

（教师板课题，学生读课题）

2、引发：为什么用"军神"这个题目？

设计意图：

创境激趣是调动学生主动参与课堂学习的前提，再根据课题的质疑，学生自主学习就有了明确的目标。

二、回顾内容，整体感知

1、初读课文

2、思内容--说说这篇课文写了一件什么事？

（课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事）

3、思脉络--说说课文按什么顺序写具体？可以分几个部分？每部分写的是什么？

（学生在理清脉络时，教师适当点拨，几种分法都可以）

按事情的发展顺序。（板书：就诊手术前手术中手术后）

设计意图：

高年级学生通过阅读要对课文的内容有一个整体的感知，对文章要有一个明晰的思路，为接下来的教学打下基础。

三、侧重领会，品读军神

1、快速默读 "手术后"内容，把沃克医生称赞刘伯承的话画下来。

（出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道："你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！"）

"堪称"是什么意思？"一块会说话的钢板"怎样理解？

2.品读：体会沃克说这句话时怀着怎样的感情？（板书：肃然起敬称赞 ）

3、引导质疑：此时你最想弄明白的是什么？

（沃克医生为什么称刘伯承是一个军神？为什么说是一块会说话的钢板？为什么会这样的惊呆？）

设计意图：

抓住文中牵一而动全身之处，迅速进入教学重点。

四、切入重点，解读军神

1、过渡：大家提的问题很有价值，"善于提问题是学习的开端。"只要我们潜心读书，用心体会，你们就一定能从文中找到答案。

2、集体交流，汇报研读成果。

（一）、感受军神人格

1、出示描写刘伯承在手术台上的表现的句子和图片："病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被他抓破了。"

（相机在重点词语下做上小记号：一声不吭青筋暴起汗如雨下居然）

（1）联系学生生活经历，如拔牙、摔破、缝伤口、使用麻醉药的感受。而刘伯承做摘除眼球，还要把烂肉和新生息肉一刀一刀割，这样的疼痛是一般人无法忍受的。（板书一声不吭）

（2）学生入情练读

2、出示描写刘伯承在手术后表现的语段："病人脸色苍白，他勉强一笑，说'我一直在数你的刀数'"沃克医生吓了一跳，不相信地问："我割了多少刀？""七十二刀。"

①引导学生闭眼用手指数一数：平时我们从一数到七十二都得一会儿功夫。从查资料中我们得知这次手术做了三个多小时，这三个多小时的疼痛还能说出刀数是何等的勇敢坚强（板书数出刀数）

②学生入情练读

（二）、感受人格伟大

1、过渡：我们可以想象当时手术的情形，刘伯承的这种疼痛足以让人晕死过去，可是沃克医生和刘伯承在手术前难道就没有想到用其它办法减轻痛苦，这是为什么，带着这个问题我们再走进刘伯承和沃克。

2、出示描写刘伯承在手术前表现的语段："病人平静地回答：'沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我需要一个非常清醒的大脑。'"

3、你读懂的什么？

（教师引导学生读刘伯承的话，了解刘伯承拒绝使用麻醉的原因，从他平静的话语中感受到为报效祖国而表现出非凡的勇敢坚强，异常的沉着冷静。（板书拒绝麻醉）

设计意图：

在学生的情感被激起之时，让学生通过读走进文本与文本对话，教师诱发引导，锁住重点，又引导学生以自己的生活经验纳入已形成的认知结构中。

五、主题升华，读中悟写

1、过渡。刘伯承拒绝麻醉。手术中一声不吭，手术后说出刀数。表现刘伯承将军勇敢坚强，更有着远大的理想和抱负，他不愧为一个"军神"。（媒体出示：刘伯承照片）让我们面对照片，同沃克医生一道来称赞他吧！（再读称赞军神的话）现在你是怎么理解会说话的钢板的？

2、手术前的刘伯承找沃克医生就诊时，两人初见，沃克医生也是称赞的吗？刘伯承又是怎样的？请速读课文，并说一说。

（板书：从容镇定、冷冷地）

3、大家读课文，沃克医生面对刘伯承的表现在情绪上与开始有什么变化？

（板书：愣住、颤抖）

5、本文的主要人物是刘伯承，但写沃克医生的神态、情绪变化的句子很多，这是为什么？

让学生通过读的对比，来了解课文通过重墨描写沃克医生的神情、情绪变化是为了衬托刘伯承非凡的勇敢和坚强，异常的沉着冷静。这种通过侧面描写来烘托人物形象，表达思想感情的写法是值得我们学习的。（板书：非凡的勇敢坚强，异常的沉着冷静）

设计意图：

养成教育，读中动笔，读中理解，读中感悟。注意引导学生揣摩文章中特色的表现方法。学语文，就是要让学生在游泳中学习游泳，语文的工具性，人文性和谐统一。

六、拓展延伸，深化情感。

1、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的语段。

2、收集有关"勇敢"、"坚强"的名人格言。

3、以"我战胜胆怯"为题，写一篇作文。学习课文的表达方法。

4、建议学生阅读《刘伯承传奇》

设计意图：

学生对课文有了较深的理解和体验，老师不失时机地安排练笔，以读促写，学习表达；树立大语文观，由课内向课外延伸，培养学生收集与处理信息的能力，扩大学生的阅读面，增加学生阅读量。

板书设计：

军神

沃克医生刘伯承

冷冷地 就诊--从容镇定

愣住 手术前--拒绝麻醉 非凡的勇敢坚强

颤抖 手术中--一声不吭 异常的沉着冷静

称赞 手术后--说出刀数

篇5：军神 教学设计

设计思路：

《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的沃克医生称他为“军神”的故事，赞扬了刘伯承在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。全文语言简洁、朴实。

我在教这篇课文的时候，采用了“一点突破”的教学方法。也就是以沃克医生最后对刘伯承的赞扬这一点，切入全篇的教学，让学生从课文中找出重点词句进行品读，在读中和作者产生共鸣，体会军神的真正内涵，体验人物的情感，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，对刘伯承产生由衷地敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。在教学中，我适机播放电影片断，最后定格在“病人双手抓破白垫单，青筋暴起，汗如雨下”的画面上，此时学生被深深地震撼了，他们的感受也随之加深。这时，我让学生再读沃克医生的话：“你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！”学生饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。这时，语文课程所倡导的人文性，本节课所拟定的情感态度价值观的目标都通过语言的学习得以实现。

【教学目标】

1．能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。

2．情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯承坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力，立志做一个意志坚强的人。

3．知识目标：学会本课生字，联系上下文或生活实际理解词语；抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

【教学重点】

1．根据提示读出语气、语调。

2．理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

【教学难点】

感情朗读课文，体会沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

【教学准备】

搜集刘伯承生前资料和图片；影片《青年刘伯承》片段。

【教学过程】

一、揭题导入

同学们，上节课我们学习了 《军神》这一课，知道“军神”指的是——刘伯承。（板书：刘伯承）文中谁夸刘伯承为军神的？（沃克医生）谁能把沃克医生说的话读一读。（幻灯出示）指生读。

二、精读课文

（一）合作探究：但是在求治时，沃克医生对待刘伯承的态度是冷冷的，甚至还有些不悦，后来为什么称他为军神呢？请同学们默读课文2-5自然段，边读边思考：哪些词语和句子能够体现出刘伯承是一位军神？用笔做上记号，并在旁边写上自己的感受，可以是一句话，也可以是一个词。开始吧！（同时幻灯出示自学要求即合作探究）

1.学生默读课文，做标记，写感受。

2．同学们可以把你读书的感受在小组中交流一下。学生小组交流，师巡视了解学生交流情况。

【设计意图:从沃克医生的话入手，引导学生进行合作探究，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的作用，利于学生理解课文内容。】

（二）全班交流：根据学生的回答相应品味

1.术前：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”

(1)从哪儿看出刘伯承是一位“军神”？（他坚决不使用麻醉药，忍受巨大疼痛）板书。指导理解“坚决”。

(2)麻醉药有什么用？刘伯承知道不用麻醉药会怎么样吗？其实当时因为刘伯承的伤势十分严重，右眼严重溃烂、化脓，沃克医生原计划给刘伯承实施全身麻醉。但刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？仅仅是因为怕损伤脑神经吗？（他担心损伤脑神经会影响大脑，以致不能为革命事业做贡献）

(3)指名读刘伯承的话。指导理解“恳切”。谈谈自己的感受。（刘伯承迫切地恳请医生，使自己拥有清醒的大脑，以便为革命事业做贡献!）指名再读。

(4)这时的沃克医生有什么表现？（他愣住了）为什么？谁来读读他说的话。指名读。你从中体会到了什么？指导感情朗读。齐读。

2.术中： 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

（1）指名读，谈谈你的感受。他疼吗？从哪些地方看出？(紧紧、汗如雨下、抓破)这样紧紧地抓着床单有什么作用？想一想，刘伯承该忍受多大的疼痛，你能用一个词能形容吗？（撕心裂肺，痛彻心扉，痛苦难耐„„）

（2）指名读。板书：手术中一声不吭

【设计意图：课文没有出现“痛“这词语，却从字里行间让我们感觉到了那种无法言语的痛。通过对比的方式让学生走入文字，走进刘伯承，体会人物所具有的品质。】

（3）看电影片段。学生说感受、师范读、生齐读。

（4）这样的疼痛连一向镇定的沃克医生双手都微微颤抖，他对年轻人说―――（引读）“你要是挺不住，可以叫出声来。”为什么医生允许他叫出来？于是，他说―――（指名读，齐读）

3.术后：可是这个年轻人在整个手术中，自始至终硬是一声不吭，甚至脸色苍白，勉强一笑，他对沃克医生说：“我一直在数你的刀数。”

（1）读到这里，你又有什么想法？从这些词句中你又体会到了什么？

（2）讨论：沃克医生知道自己开了多少刀吗？说出你的理由。

（3）师总结：是的。沃克医生是著名的外科医生，他看到病人的伤势就知道该动多少刀。但是对于一个重伤后不使用麻醉药，手术中忍着剧痛抓破床单的病人来说，居然能准确地数出手术中的刀数，实在太了不起了！多么伟大的人，不仅能忍住身体和心里的疼痛，而且还能乐观开朗，笑看人生。这是多么高的境界啊！板书：手术后谈笑自若

（4）所以沃克医生再也压抑不了内心对刘伯承的敬佩，不禁失声喊道―――“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

【设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃

而解，可谓水到渠成。】

三、自由读课文，分析沃克医生的情感变化

同学们，我们回过头来看，刚开始刘伯承去就医，沃克医生是什么样的态度？（冷冷，不悦）。最后，沃克医生又是一个什么态度？（“亲切”地问，而且“关上手术室的门”）为什么要关门？（为了保护刘伯承）为什么短短一个手术，沃克医生的态度会发生翻天覆地的变化？（因为他看到一个坚忍不拔，坚毅顽强的军神，他感动极了，他敬佩极了）板书：意志坚强 所以他会失声喊道―――（引读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

四、拓展迁移，深化主题

1、小练笔：学完本课，你想对刘伯承说些什么？把它写下来吧。（学生想象练说、写）

2、同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

五、总结

伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。（学生交流汇报）

【设计意图：挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】

板书设计

手术前坚决不使用麻醉药

军神手术中一声不吭数刀数意志坚强

手术后谈笑自若

《军神》教学反思

《军神》这篇课文取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药，意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！

在确定上这篇课文之前，我一直犹豫不定——因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上，我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说，我的骨子里有一股不服输的精神，尽管大多情况下，我表现得比较胆怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上这一课啦！

每每听讲座时，都听专家说上课前要反复研读教材，那我就从研读教材开始吧！我连续读了四遍课文，脑子里由原来的一片空白，没有感觉，到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到：我对那个血与火的年代了解甚少，我必须得强化这方面的历史知识，才能真正了解那个充满血腥味的时代，才能真正了解故事的主人公——刘伯承。只有这样，我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的“要想给学生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我没有一缸水，也没有一桶水，顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料，上网查看了刘伯承的资料，班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料，我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料，我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役，我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中，昏死后醒过来，不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊：“别管我，快去追敌人”，在他的激励下，那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺，敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动，便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院，也就是沃克医生的诊所来治疗时，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下，刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉药，在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数，这哪里是人啊！这分明就是一个传说中的神呀！

他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的，正

如沃克医生发自内心的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，你是一块会说话的钢板!你是一位军神！”

有了这些知识的积累和情感的铺垫，我的心里稍稍有了点底。下一步，我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录，发现人家的课虽好，但不太适合我上，我没有大家（这里指专家）的那种气度。怎么办？我每天都在冥思苦想：到底该怎么上？我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课，我都想放弃了。后来，还是在一次听课后聆听了校长的评课，让我茅塞顿开——我何不也抓住一个中心话题来展开呢？我又一次重读了教材：发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗？于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。

小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要方式，把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。

第三个环节拓展训练：面对刘伯承爷爷，你一定有很多话要说，请你拿起笔写写。进一步树立学生思想，做一个真正的男子汉。

篇6：军神教学设计

新会学校 刘勇 教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点

理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。教学过程

一、揭示中心，总领全文。

这一节课我们继续来学习《军神》。通过同学们的自学，谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。

课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

我们一起来读读这一句话。（齐读）

读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。

小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。

二、再读品味。

同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下，课 文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？

重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）

1、课件出示第17段。

“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。” 从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）

多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们回到当年的手术台上，看看那时的情景吧！

放课件（做手术的场景）。

师：同学们，你看见了什么？（手流汗了，手背青筋暴动起等）你听见了什么？（剪刀的声音等）你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）沃克医生心情怎样？（非常紧张）

课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。）

他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）

沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。）

刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）

同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？

难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）

2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？

“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。

课件出示：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！

这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）

3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示13段。为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）

师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”因此，刘伯承平静地回答：（引读：“沃克医生……”）

4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）

应该用什么语气读沃克医生的话？自己练练。（吃惊，难以理解）自由读、指名读。对于这么严重的伤势，刘伯承只是平平淡淡地回答四个字“试试看吧。”你怎么读这句话？（我听出你的平静、镇定）大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？ 指名分角色朗读。（课件出示三段话）评读。

4、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）

三、扩展延伸深化情感。

1、有诗称赞刘伯承，请你读读。出示小诗，感情朗读。赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2、教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用不米加步枪，战用了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

3、练习写话，升华情感。

（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

四、课后作业。

1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

2、搜集关于刘伯承意志力的名人名言进行摘抄。