在赏识中改变

在赏识中改变（共10篇）

篇1：在赏识中改变

在赏识中改变

我班有个叫小a的男孩子，可以说在我们三年级是大名鼎鼎的一个人物，我们三年级的老师对他真是无人不知，无人不晓。怎么回事？调皮出了名呗！上课时他周围的学生就不得安宁了。一会儿，他拿拿这个同学的橡皮，动动那个同学的文具盒，一会儿，他拉拉这个同学的胳膊，踢踢那个同学的脚。上课时，他说小话的声音更是屡禁不止。下课后，还直想欺负别的学生。

对他，我是用尽各种办法，批评也不行，表扬也无效，一时，他成了最让我头疼的孩子。

有一次，班里因为调动座位，小a所在的第二组没有了语文组长。我在选组长时先请他们自我推荐，让我没想到的是小a也举起了手。我的第一反应就是他是在凑热闹，担任不了这个职务。可是这个想法立刻被另一想法推翻了：试试也好，让他知道老师一直在关注着他。如果不行，也许他还能从中认识到自己和其他同学的距离；如果可以胜任，并且由此使他得到一些改变，那岂不是皆大欢喜。就这样，小a我的期待与担心中走马上任了。

第二天早上，我一走进教室，小a马上凑过来向我汇报他们小组同学的作业完成情况。这个平时极不乐意往老师跟前来的孩子今天竟主动凑过来了；这个平时经常干扰别人的孩子，今天竟也能尽职尽责了。我庆幸，在选举小组长时我有了正确的决定。

愿每一个老师都能真心赏识孩子，使每一个孩子都能在老师的赏识中快乐成长！

篇2：在赏识中改变

素质教育推行至今已有不少年头了，但由于教育评价制度改革的滞后，让老师们对那些学困生的学习感到很棘手，很难找到更好的教育方法，整天心存疑虑，并为此费心费力，而且效果不理想。如果老师的教育方法不科学或不艺术的话，就会事与愿违，适得其反。尤其是对小学高年级学生的教育，就更应该讲究方式方法。

我是从三年级开始接任这个班的班主任工作的。由于是新接的班，老师和学生彼此不熟悉，不了解。所以，一开始对班级的管理工作开展得不够顺利。对班级存在的种种不良现象-----上课不守纪律、作业拖拉、早操和路队不整齐等，我是看在眼里，急在心中。由于我恨铁不成钢的心情太迫切，一遇到不良现象就当面批评，指出这样不对，那样不对。只要一有空，我就进教室，找他们的不是并开始批评。久而久之，学生也习以为常了。可是时间一长，我就发觉采用这种简单划一的批评教育方法是没有什么效果的。

于是，课下我就反思自己的教育行为和教学方法是否存在问题。并且用“以生为本”的教育理念，站在学生的角度去深入地思考这个问题。在不断的反思中，我发现自己的教育方法有点不对头，只是一位地批评教育，是注定要失败的。学生到学校来是接受教育的，这是毋庸置疑的，但是，他们毕竟还是不懂事的孩子，他们需要的是关心和帮助，需要的是爱、是自信和鼓励。他们年纪虽小，但也要面子，也有自尊。老师在对他们进行教育时，千万不要忽略了他们的心理需求。在反思中，我找到了问题所在，就试着用另一种教育方法-----赏识教育法-----去教育学生。

例如，我们班的胡飞祥同学，平时行为习惯就不好，自由散漫，沾染上了一些不良习气，很讲哥们义气。学习态度不端正，心不在焉，作业马虎且拖拉。每天下午一放学，就和几个不学习的同学一起玩耍，一直玩到天黑才回家。其家长不识字，又管不住孩子，孩子不怕她。家长问他作业做了吗，他没有做完也说做完了。像这样的孩子，“批评”对他来说，真可谓是“家常便饭”，不起任何作用。可是，我换一种眼光去观察他，发现他也有不少闪光点。如：他集体荣誉感很强，还特别喜欢打乒乓球，是班级的体育委员。记得在一次学校举行的乒乓球小组循环比赛中，他和本班的同学亓寅互相配合，奋力拼搏，最后取得了五年级组双打冠军。在这之后的一次班会课上，我在同学们面前，大加赞赏他这种热爱集体，为集体争荣誉的精神，要求同学们向他学习。课下，并因势利导地对他进行教育：“如果在学习上，在遵守纪律上，在日常行为习惯上，也能为班级争光，那你就更棒了。我相信，你能做到的！”通过对他这样的教育，胡飞祥同学在后来的学习生活中，的确有了一些变化，让我这个当班主任的初尝了赏识教育的“甜头”。

还有一次，学校大队部开展主题中队会评比活动。以前召开主题中队会的时候，出节目的都是学习好、表现好的同学，而这次却与以往不同，要求学习不好的同学也报节目，其中就有胡飞祥。他和付思远、陶虎等同学合演小品。我听说以后很高兴。可是，在排练过程中出现问题了，他们突然不参加了，同学们再劝也不行。我就问胡飞祥是什么原因，他吞吞吐吐地说“怕演不好，让同学们笑话。”听他这么一说，我心中有底了。原来他们是缺少自信。于是，我就反问他：“你平时很在乎班级的荣誉，如果你们这次不参与表演，整体效果出不来，我们班的主题中队会怎么能获得好评呢？我相信你们一定能演好！再说，只要你们尽力了，演不好我也不怪你们，同学们也不会笑话你们的。”通过我一番劝说，他们同意了。经过多次排练，他们的小品《我能行》表演得还真行。课下，我问胡飞祥感觉怎么样，他说能在同学们面前秀一回，露一次脸，特开心，真爽！我又抓住这个契机，对他说，你一定能够改好的，其实你是一个很聪明的孩子！他当场对我表态：“老师，我一定要改掉以前的不良习惯，好好学习，争取做一个好学生！”在老师的赏识中，在同学们的期待中，胡飞祥同学有不小的进步，期末被学校大队部评为“进步之星”。

本学期开学后，他们就是六年级学生了。由于两个月的暑假生活，他们行为习惯可能有所反复。我将继续采取赏识教育的方法去教育学生，希望通过自己的不懈努力，让班级中的学困生的行为习惯发生更大的变化，以最佳的精神状态升入中学学习。

篇3：在赏识中改变

不少孩子上学后, 亮晶晶的眼睛反而暗淡无光。不少孩子上学能问十万个为什么的孩子, 上学后竟连一个为什么也问不出来。

上学前个个都有“自己是好孩子”的感觉, 上学后却往往被“坏孩子”的自我感觉替代了。

求知本是人间最大的快乐, 多数上学后的孩子却感到学习是一种无尽的苦难。

有没有一种让所有孩子像追蝴蝶一般, 如痴如醉, 流连忘返的教育方法呢?

当今中国在应试教育的重压下, 无数家长孩子充满抱怨焦虑, 是否应该大声疾呼“学会赏识”?

赏识是沟通, 是平等, 是生命之间交往的桥梁。

当代赏识教育的倡导者周弘和他的女儿周婷婷之间曾经有过这么一段故事:婷婷刚开始做数学应用题时, 有一次十道题只对了一道, 如果换了别的的家长或老师, 也许会很失望很生气, 还可能会道出一连串抱怨的话, 性子急的也许会一巴掌下去。也是啊, 错一道题情有可原, 错九道就不可饶恕了。但周弘却满怀深情地对女儿说:“简直不可思议, 这么小的年龄做这么难的题, 第一次居然做对了一道。”当时婷婷露出了喜悦的表情, 她还想进一步证明自己, 说:“爸爸, 你小的时候会不会做?”“我肯定不敢做, 像你这个年龄, 这么难的题, 爸爸连碰都不敢碰。”婷婷顿时信心倍增, 仿佛插上了飞翔的翅膀自由地翱翔在数学知识的天空里。她仅用三年的时间就学完了小学六年的课程。

这个故事很耐人寻味:是学习者聪明呢?还是教育者智慧?不言而喻。教育者的智慧体现在学习者的百分之十, 甚至于百分之一的优点的体现, 夸大和欣赏。做到这一点很难, 但你一旦做到了这一点, 便会使学生找到自信, 找到聪明的感觉。说明孩子开窍了, 也说明你的教育走上了正轨了。

每个人都渴望别人的喝彩, 尤其在他们表现拙劣的时候。

教育者啊, 千万不要吝啬自己的欣赏和喝彩!没有欣赏哪来的才气?没有喝彩哪来的精彩!而欣赏和喝彩便是赏识教育的精髓。一位哲人说过一番耐人寻味的话:天空收容每一片云彩, 不论是美丑, 故天空广阔无比;高山收容每一块岩石, 不论其大小, 故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花, 不论其清浊, 故大海浩瀚无比。这无疑是对宽容最为生动的注解。而我要说:教师宽容每一位学生, 不论其优劣, 故教育无比高尚。人非圣贤, 孰能无过?

反思我们目前的教育现状, 许多教育者信奉一个“罚”字。完不成罚十遍, 二十遍, 看你听不话, 再不听或不会就罚一百遍, 令人闻而丧胆。有的教育者信奉一个“奖”字。在我班上就有这么一个学生, 期中考试后追着我要成绩, 而且满脸的兴奋。当我问他为什么这样急于知道成绩时, 他说:“我爸爸答应我了只要平均分能及格就给我XX钱。我现在只差语文了, 只要再得30分就没有问题了。”真是让人哭笑不得。更有甚者, 有些教育者信奉一个“打”字。上课不好好听讲, 打!不完成作业, 打!成绩不合格, 打!成绩不合格还总偷偷的去打游戏机, “照死里打!看你长不长记性。”遗憾的是有些孩子“记吃不记打”, 在拳脚之下磨练了意志, 成了个蒸不熟, 煮不烂, 压不扁, 咬不动的铜豌豆。

而赏识教育信奉一个“行”。“你真行!”“太棒了!”“很了不起!”一个“行”字满足了孩子心灵深处最强烈的要求。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生命而言, 每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到这个人世间的。赏识导致成功, 抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识, 而是赏识使他们越来越好, 不是坏孩子需要抱怨, 而是抱怨使他们变得越来越坏。

我就曾经吃过抱怨的苦头:有学生上课不听讲或不完成作业, 叫到办公室数落一通, 有的还要叫家长, 将学生的毛病列个清单出来, 家长和老师一起数落, 一块抱怨。而学生, 低头认罪, 检查反省, 没过两天, 依然如故, 也许更甚。

学着赏识一下, 也许会好些?抱着试一试的心理, 我找到差生王X, 宋X, 对他们说:“今天课上表现不错, 老师很高兴。如果能坚持这一周, 会得到一封表扬信, 拿回去给家长看。”“真的吗?”俩人很兴奋。之后的几天, 他们尽了很大的努力, 虽然不是很优秀, 但进步是很明显的。于是他们各自怀揣着一封表扬信兴冲冲的回家了。没过几天, 其中一位学生家长来学校见我, 说孩子这些天变化挺大, 写作业不用催了, 还总说老师欣赏他, 我听了心里很高兴, 嘴上说:“孩子是个好孩子, 挺懂事的, 以后别总批评他。”

有些学生, 爱读书, 文笔也不错, 每回看过他们的日记, 我总会不由自主的夸奖几句:“你真有文采!”“你很有才气!”“老师为有你这样的学生而骄傲。”在这之后, 我发现他们的日记内容越来越广了, 而才气真的越来越浓了。

发生在张X身上的事就更令我意想不到, 他的文笔很差, 日记内容也少得可怜。但为了更多的学生体验到成功的快乐, 我破例将他的一则既短小又平淡的日记张贴在教室里以示表扬。第二天, 张X便将一个新买的日记本拿给我看, 很精致的日记本而且还带密码锁的。谁也没想到, 这个时常不交作业的差生, 从那天起到今快一年了, 一直在坚持写日记, 连假期也很少间断。细想起来, 这个巨大的变化就缘于我的那次小小的赏识行为。

赏识教育是承认差异, 允许失败的教育;

赏识教育是充满人情味和生命力的教育;

赏识教育是让所有的孩子快乐成长的教育;

教师赏识学生, 同学赏识同学, 自己赏识自己。

打开《陶行知教育文选》你会看到这样一段话:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”

“假教育”让我们把目光关注在“分数”上。

“真教育”让我们把目光关注在“人”身上。

如果我们把目光关注在“分数”上, 那个做十道题只对了一道题的聋孩子, 你给她打多少分?你又会怎样对待她?

赏识教育是让教育者走进孩子心灵, 走出教育误区的“真教育”。

让我们牢记:赏识导致成功, 抱怨导致失败。

教育, 请从赏识起步, 并将赏识进行到底。

赏识教育一定会在当今中国的教育改革实践中结出累累的硕果, 必将会引领素质教育走向更加灿烂辉煌的明天。

摘要：赏识, 其本质是爱。学会赏识, 就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育所追求的是孩子学说话学走路, 让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。在大力推行素质教育, 实现以人为本的教育转型期的今天, 赏识教育已经引起了越来越多的学校和教师们的注意, 实践证明赏识教育是实施素质教育的一种行之有效的方法和理念。对于教师说要怀着赏识的态度, 真诚的用爱心去对待学生, 赏识学生的每个闪光点让所有的孩子都沐浴在爱的阳光里, 让他们尽情享受生活的快乐和生命的美好。

篇4：在赏识中成长

我也曾回味这些年来为人师的所作所为，也曾为自己的教育方式困惑过。有些人说，教育孩子，给好心不能给好脸；有些人说，“严师出高徒”，对待学生应该严厉。然而我觉得我们面对的是一个个鲜活的生命，如果压制不放，他们在学校里将是多么苦闷！在枯燥乏味的环境中长大的孩子又怎么能茁壮成长。

今天，信息量激增，孩子们的眼界开阔了，思维更是空前活跃，以前的教育方法已不太适用。教育的改革必然从“棍棒严管式”“一味夸奖式”等片面方式，走向对孩子的“赏识”的崭新境地。

区月晶女士在《赏识教育实践分享》的报告中说，放弃抱怨，拥抱赏识，会让你从另一个角度喜欢你的职业，喜欢你周围的孩子。尤其是那些学困生，更加需要来自别人的肯定、老师的赏识和成功的体验。只有让他们产生一种内驱力，才能促进他们去真正改变现状。

我刚看到一年级的新生，他们说话的声音脆生生的似乎还带着些甜味向你又蹦又跳地走来，多么可爱的一群孩子呀！刚入校时他们对什么都好奇，围着老师问这问那，有的孩子甚至还搂住老师的腰撒娇呢！面对这些天真可爱的生命，我只有盡自己所能，用心呵护他们、关爱他们，竭力使每个孩子在每天都感到有所成就，从而感到快乐，从中树立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一个精神富有的人。我班有个别学生由于种种原因，自卑，不自信，学习成绩不够好。他们上课不敢发言，声音像蚊子一样小。这种孩子更需要教师用心呵护。因此，对待他们我更是小心，害怕一不小心就把一棵含苞待放的花蕾给伤害了。耐心细致地引导，平时注意发现他们的闪光点并及时表扬，让他充满自信，从内心深处感受到我能行，我不比别人差。与家长沟通，让家长绝对相信自己孩子“行”，并积极鼓励孩子。当孩子出现问题时不要单纯地训斥孩子，要蹲下来站在孩子的角度去理解孩子，寻找解决问题的方法。经过家校共同教育，这些孩子慢慢找到了自信，学习成绩也有了显著提高。

持之以恒地相信孩子行，就是教育成功的奥妙，也是让孩子心灵舒展、生命和谐的秘诀。

赏识教育让孩子在舒展的状态下学习，效率可以成倍提高，孩子可以快乐地成长。每个家长都是天生的教育家。每个孩子都有天才的潜能。或许你不是天才，但你可以成为天才的父母。

牢牢记住赏识教育的原则吧！

信任孩子——学会崇拜，学会自豪；

尊重孩子——学会倾听，学会请教；

理解孩子——学会感激，学会陪伴；

激励孩子——学会发掘，学会分享；

宽容孩子——学会反思，学会等待；

提醒孩子——学会批评，学会分担。

塑造你的孩子，天才就在你身边。这是赏识教育最根本、最需要，也是最难掌握的“教育经”。说它是最根本的，因为它直接联系着教育的本质；说它是最需要的，因为这是每个鲜活生命应该具有的权利；说它是最难掌握的，因为它不仅是一种操作技巧，更是一种教育智慧，应该说它是实施一切教育方法的前提。

篇5：“赏识”在教学中的作用

刘庙学校许纯

在教育教学中“赏识”很重要：它不仅能增强学生的自信心，还能培养学生的积极性，更能激发学生的创造性……。下面是它在我的一位同事的教学中产生的作用、出现的奇迹。

2011年七年级一班有个名叫李琦的男学生。他头脑聪明却调皮好动，经常欺负同学；在班内没有朋友，只好跟低年级的同学交朋友；他有上进心却极贪玩，经常不写作业，忘带书。总之，他是一个让人哭笑不得又颇为头疼的问题儿童。有时他在我的政治课上还能够主动举手发言，但更多时候，他都是随意歪着身子，吊儿郎当，一副漫不经心的样子。其它同学回答问题时他就不屑一顾地说：“这些我都会！”齐读课文时他要么扯着嗓子喊，要么干脆不读。上课捣乱挨批评时他总是显出无所谓的神情。

通过仔细观察，我发现，在他貌似无所谓的表像下面隐藏着一颗极强的自尊心。他上课故意捣乱、读书高声喊其实是渴望能引起老师的关注；不读书只是想证明他已经学会了；挨批评时他那副不服气的样子，是因为自尊心受到伤害，心里难过；由于经常挨老师的批评，同学们看不起他，这同样也伤到了他的自尊心；为了满足自尊心，他欺负同学，妄图以暴力强迫别人重视他，看得出他骨子里有股“大男子主义”的观念。同时我又及时跟他的家长沟通，了解到，他小的时候是因父母没有孩子，而是抱养来的。他头脑聪明灵光，亲戚长辈都

对他宠爱有加，为此父母深感自豪，更是对他百依百顺，从小就在一片夸赞声中长大，这使他极要面子，虚荣心又强，渴望别人的夸奖和尊重；他爸爸外出打工，妈妈又特别溺爱他，一切都随便他。这对他来说真所谓是百分之百的自由。由于家庭教育有误，一味地放纵他，溺爱他，从来没有有意识地去培养他养成良好的习惯，结果导致他自控能力差，坐不住，玩起来就没完没了，时常把学习和作业丢到脑后；自理能力差，书包经常乱七八糟的，找不着课本和作业，上课时经常拿其它学生的书，本子和笔，其它学生也不敢说。就这样养成了无拘无束，什么都不怕的性格，也变成了班里的“小霸王”。认识到他的问题根源，我突然觉得这个孩子是那么可爱又可怜。早期家庭教育的不当和家庭情况的现状导致了他今天的问题。如果我没了解情况就去一味地苛责他，惩罚他，岂不是把他往泥潭深处推吗？而我要做的是思考怎样能够使还处于泥潭边缘的时候拉他一把，把他拉回正常孩子的圈子。于是我从以下几方面来疏导教育他。

一、给予尊重，帮他找回自信。

杜威说过：“希望得到尊重是人的天性中最深刻的冲动。”歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使他进步，重新树立起自信心，恰当时机给予表扬是关键。

考虑到他极要面子，严厉的批评会令他更淘气，更叛逆，倒不如给他一个简单的任务，使他体验到受重视的愉悦，并当着全班同学的面冠以他一个光荣的称号，帮助他赢得同学们的尊重和重视；然后以此为突破口及时发现他的优点，在班级内表扬，从而帮助他重拾自信，重获上进的动力。别看他经常在同学面前讲大话，夸海口，貌似自信、其实他心虚，他知道自己是很渴望别人的称赞，得不到，只有自己夸自己了。至于他的毛病，我则可以私下跟他沟通，帮助他一步一步地改。于是利用课间时间我找到他，请他帮我办一件事，他根本没问是什么事就欣然答应了。我说：你能不能每次政治课前来办公室帮我抱作业本啊？他眼睛一亮，高兴地直点头。政治课到了，他果然及时地来帮我抱本子，甚至还主动帮我发下去。我由衷地夸道“你真聪明！”然后我又向全班同学宣布了李琦的这个光荣的任务，并称他是我的小助手，当然还不忘表扬他任务完成得不错。在接下来的几节课里我发现他变得进步多了，似乎也懂事了许多，课堂也能努力地控制自己了。看来他是很珍惜这份光荣任务的。以后每次政治课前他都记得来抱本子，还依然把本子发下去。有的时候还专程过来向我打小报告，谁谁没带书，谁谁作业没完成，我点点头，不忘提醒他也要按质按量地完成作业，我上课前就要查。他哦了一声，赶紧去补。等我查作业的时候他果然已经工工整整地写好了，信心十足地等我查了呢！我表扬他作业进步，他的兴奋洋溢在脸上。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”法国教育家鲁索也说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。”李琦的表现验证了这些名言。

二、赞赏他的点滴，培养他的积极主动性。

由于贪玩、自控能力差，他经常不背问答题。有时被我点名留下，他总是悄悄溜走。这天他和另外几位同学的问答题没背好，我没记他的名字。他放学时异常高兴，兴冲冲地把其他几个人的书包送我这来，让我把他们的书包扣下，他们就不会溜掉了。我笑了，让他把书包送回去，然后问：“你的问答题背好了没？”他做出招牌动作：不好意思地手摸头，鼓着腮帮，难为情地说：“还有两个不熟。”我笑着说：“不熟没关系，试着用自己的语言表达出来，我认为你那聪明的小脑袋一定能行”。他有点不好意思地低下头。考虑到他是来帮老师出主意的，我得想个办法既使他有了面子，又能留下来背问答题。对，好主意！“你去把他们三个没背好的问题领过来，作为小队长组织他们背。”他好快活地把那三个人都领来了，带着他们在我面前背。他很聪明，每个问题都是他先背出来，有的是自己的语言，于是我不断地或用手势或用眼神或直接用语言表扬他。他背完了，我要他当小老师检查他的队员背。他居然能用很多的点子教他们背，效果很不错。我诧异于他的表现，平时一提背问答题，就开溜的孩子现在居然还能当小老师带别人背，俨然是老师能干的小助手。以后的背诵任务我经常采取这样的办法，一直很有效，既督促他背问答题了，又满足了他想当干部的愿望，激发了他的积极主动性。苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：“个性积极性的源泉是各种不同的需要。”

在看魏书生的作品时，感觉魏老师很善于调动学生的主动性和积极性，让学生教学生。现在尝试着这样做，居然取得了意想不到的效果。

三、给他赏识性的评价，激发他的创造性。

由于来自父母的娇惯和放纵，使他经常以自我为中心。有时他能专心听上五分钟的课，积极地举手要求发言，如果老师立即请他发言，那么他会无比的喜悦，甚至炫耀似地扫视左右，听课时间也会延长；可是如果老师请的不是他，他会立刻泄气，开始左动右晃，做小动作，甚至捣乱他人，理由是“我举手你都不叫我！”“这些我都会了！”老师没叫他发言，他就自暴自弃，干脆不听课了。即使本小组内有同学不守纪律导致小组扣分他也会受到刺激，嘴巴还会嘀咕：反正不能得星了——意思是破罐子破摔，使劲玩吧；每次选表现突出的学生或是小组长时他会做出不在乎的样子说：反正不会选我的！其实他心底是很渴望老师的关注，只是以不同的行为和语言来吸引老师的注意，当没有得到他所期望的重视时他心里就会有种失落感。知道了他的这个性格特征，课堂上我会时刻关注着他，一旦他举手了，我会优先请他发言，并及时予以表扬和鼓励。得到赞赏的他，答案往往很新颖，由开始的死记硬背到后来自我语言的描述和表达，都有创新意识。对此，我在班里赞赏他是将来的演说家。从镜像性心理学理论可知，他是因为不能及时从老师的评价中看到自身行为的优劣，便失去上进的方向和动力。他对自己行为的评价和认知在很大程度上依赖于老师的关注和评价。得到了发言机会或加了颗星，他的虚荣心就会得到满足，得到自我肯定，否则便失去了动力，迷茫不前。经过一年的努力，他现在能很好地融入班集体，能够与同学和睦地相处；重新找回了自信，老远看到老师就主动打招呼；学习变得努力了，成绩也提高了很多，由过去的不及格进步到现在80多分了。看到他的进步，我庆幸自己没被他的那些淘气的表像蒙住眼睛，没对他失去信心和希望。其实每位教师只要能透过孩子糟糕的表现发现问题的本质，而对症下药，都能收到良好的教育效果。斯普朗哥说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人类的创造力诱导出来，将生命感价值感唤醒，一直到精神生活的根。”

篇6：赏识教育在教学中的作用

赏识教育在教学中的作用

赏识教育作为一种鼓励性教育已成为当今教育

中一种行之有效的教育模式,就是将认识到别人的才能或价值而给予重视和赞扬溶入到教学过程中。《赏识你的孩子一个父亲对素质教育的感悟》的作者周弘一位伟大的父亲,他就是利用传统教育中赏识的巨大能量,把女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。赏识教育有助于提高学生的自信心。缺乏自信心是学生无心向学的学生的主要障碍。一个缺乏自信心的人,便缺乏在各种能力发展上的主动积极性,而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现,是帮助学生树立自信心所必需的。信心对学生的学习态度及学习积极性有着极为重要的作用。学生身上,存在着不可估量的潜在能力,只要抛弃错误的教育方法,赏识学生的每一点进步,让学生永远充满自信,则无论什么样的学生,都可以教好。教学过程中,教师要在学习生活中不断发掘学生的优点,并及时进行表扬。

篇7：赏识教育在教学中的运用

在对中职生进行思想政治教育的过程中，注重个人发展，对于缺乏自信的中职学生来说，进行主体意识教育。积极地鼓励学生的个人发展，唤醒学生的内在。所以中职学校的政治教育上，进行授课的过程中应当尊重每一位学生，从赏识的角度出发，针对学生的不同差异，积极进行鼓励与引导，强化学生的个体，对学生其他方面的能力进行深入挖掘，尊重学生的生活方式，从学生的角度出发理解学生。

二、积极鼓励学生向多元化方向发展

随着中职生对价值观的多元化方向发展，在言行与对事物的评判上有了自己独到的见解，这就与教师的思想产生了不一样的判断，是教师在思想理论上过于传统，还是学生对事物的`判断过于片面，如何辩证的判断两种情况，就需要教师从多方面的角度出发，综合考虑，不能仅靠自己的主观意识直接否定。现如今，在市场经济的不断快速的发展下，单纯依靠对与错已经是能评判事物的标准了。所以这就要求中职学校的思想政治教师要考虑多方面的因素，积极接受新事物的出现，对自身存在的问题及时进行改正，深入探究，不断地提高自身的综合素质，完善自己的文化修养。

三、根据每个人的差异，采用区别对待的方式进行教育

在中职学校的政治教学过程中，采取赏识教育要根据每个学生的不同，允许存在不同的见解。正处在中职教育过程中的学生，对人生观与价值观都有着不同的认识，在兴趣爱好与个人能力上都存在着差异，如果还是沿用统一的赏识教育，就会起到相反的作用，所以在实际上课过程中，要求教师要主动的了解每一位学生，根据学生的主观意识与思想道德观念，区别对待，积极采用赏识教育，注意对度的掌握，因人而异。

四、深入挖掘学生的潜能并激发学生的潜能

从教育的角度来说，赏识教育就是对学生进行表扬与赞赏。赏识被分为两种，一种是对已经发生的事物提出赞扬，这种赞扬是对学生的肯定。另一种是对没有发生的事物先提出赞扬，这种赞扬是对学生的鼓励。在实际过程中，通过对学生进行全面的分析，从学生感兴趣的方面入手，挖掘学生的潜能，并激发学生的潜力，最终实现学生成才目的。在进行教学过程中，借助成功的理论基础，把对学生进行的赏识教育看作为对学生的激励教育，向学生介绍他们自身与达到目标之间的差距。教会学生承担责任，激发学生在学习过程中的积极性，在不断的展示自己的过程中，接近目标，最终实现目标。

五、致力于学生的内心世界，引导学生积极思考

在对中职生进行政治教育的过程中，要坚信没有教不好的学生，只有不会教的老师。始终确信每一个学生都拥有潜在的能力，都是极具创造力的学生。在发现学生的潜能后，积极鼓励学生，赞赏学生的个人兴趣，鼓励学生发挥自己的特长、鼓励学生在面对教材中的误区进行大胆的质疑，制定目标，不断的进行自我超越。且在中职教师对学生进行中职教育的同时，探索学生的内心，在学生面对问题时及时进行引导，把对学生的赏识教育看做对学生的激励教育。

六、提升中职学校思想政治教育教师的综合素质与人格魅力

一个具有人格魅力的教师，对中职生的影响也是十分重要的，它是在人与人的实际交往过程中所逐渐建立起来的，它对于学生有着号召力与吸引学生的能力。在对学生进行赏识或者评判时把握好尺寸，依然可以让学生在接受批评的过程中的自信心不受到任何的损伤，在与学生进行交流的过程中对学生达到思想政治教育。在不断地对学生进行培养的过程中，身为中职学校的思想政治教师也要不断的提升自己的专业水准以及自己的文化素养，要通过在于学生交流的过程中达到相互信任，不断地提升自己的教学水平，在学生心中建立起威信，且身为中职学校的思想政治教师，还应当要掌握心理学、社会学等方面的知识，让自己始终高于学生，在学生提出问题时，教师要能够及时的解答出学生疑惑，让学生对教师产生崇拜的思想，吸引学生，感召学生。

七、改变传统的思想政治教育，增加师生合作

篇8：在赏识中改变

学生的认知水平与成人有很大差距, 而且同一个班级学生之间差异也很大, 如果教师居高临下, 用成人的眼光和语言习惯去看儿童的作文, 或者要求所有的学生都达到较高的水平, 这会让很多学生感受到压力, 产生挫败感, 没有成功的体验, 更何谈写作的兴趣了, 这对于孩子的心理成长以及作文水平的提高都是不利的。下面是学生作文《我们班的男子汉》中的一个片段:

“我在班里学习成绩不好, 虽说最近也在努力, 但也不会一口吃成个胖子。每次看见得高分的同学乐滋滋地把试卷捧回, 我就嫉妒地眼珠子都要掉下来了。我旁边坐了阮宇灏, 他学习成绩很好, 一有空就复习做作业, 我也以他为榜样在勤奋学习。他在上课时认真听课、记笔记, 自习课上不会的就问班长。虽然他一直瞧不起我, 虽然他有时还骂我, 虽然我心不甘情不愿, 但还是给他“男子汉”这个称号了。第二个男子汉。”

显然, 这位学生写作水平一般, 语言很平淡, 心理也较为稚嫩, 然而, 我在评语中对这篇作文大大赞扬了一番, 还给了高分。因为这是一篇真实的作文, 作者写的完全是“自己所想”, 而且立意也很好。更难得的是, 这位学生平时作文常常只能写三四百字, 还是东拼西凑而来的, 而这篇文章他写了三位“男子汉”, 结构和谐, 层次清楚, 表达清晰。当学生想要表达的时候, 教师需要给予的就是赞赏和鼓励, 如果老师批改和指导的时候仅仅是细数其缺点, 那么学生这点可贵的表达需求也许就这样熄灭了。其次, 写作首先是情感表达的需求, 而人的表达习惯千差万别, 教师要用心体会学生的真实表达, 肯定学生各种表达方式, 使学生乐于写、敢于写。

二、用心批阅, 善用评语来激励学生

大多数学生的作文, 也许在教师眼中是平淡无奇, 甚至是文理不通的, 可圈可点之处甚少, 需要修改之处极多, 因此, 老师在批阅的时候要指出其不足之处并加以指导。然而笔者认为, 在指导之前, 老师必须首先要用心阅读、认真体会, 这样才能与学生产生共鸣, 才能敏锐感受文中精彩之处, 在这个基础上的评语才能真正触动学生, 才能有针对性的激励学生, 从而激发学生的写作兴趣。

如一个学生在一次班级征稿中写了一篇题为《卑微中的光芒》的习作, 整篇文章更多的是内心独白, 她忆起了让自己信心有一点增长的几件事。作为一篇记叙文, 文章议论抒情太多, 叙事过于粗略, 然而, 我在批阅的时候, 没有直接指出其写作技巧上的问题。我从她的文章中读出了她的不自信, 一位美丽清秀的女孩, 却盛赞好友的容貌气质, 并流露出望尘莫及的失落;自己数学学科稍稍薄弱, 就让她每一次考试都患得患失, 在羡慕其他同学的同时, 抱憾自己的不够聪慧。因此, 每一个小小的肯定, 都能瞬间照亮她的内心。其实, 我早已感知到她内心的不自信, 于是, 我首先写下了这样的评语:

“还记得初一军训的那几天, 你的清秀、端庄, 还有沉静的气质都给我留下了深刻的印象, 尤其是认真的态度, 得到了老师和同学的赞扬。每一个降临人间的天使都不是卑微的, 都有属于自己的光芒, 你更是一位优秀的女孩, 我已感受到了。”

所以教师往往更多的在评语中提出修改意见, 希望学生的作文能写得更好些, 然而, 在撰写评语的时候, 肯定和鼓励也是必不可少的。否则, 那些作文水平相对较差的学生总也不能体会到成就感和认同感, 写作积极性也就必然消失殆尽。

三、分享交流, 让赏识成为讲评的重要环节

苏霍姆林斯基说:“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果, 他学习的愿望就消失了。”反之, 如果一个学生的作文被老师赞赏, 甚至在讲评课上读出来, 对他而言, 该是多么值得自豪的一件事, 有了成就感, 写作的兴趣就会被进一步激发, 也会乐意接受教师提出的批评和建议。因此, 笔者认为, 作文讲评课上的“赏识”应该面向全体学生, 而不仅仅是班上作文写得好那几个学生;要肯定学生作文语言、构思、选材等任何一个方面的优点, 哪怕只有一个好段落、一个好句子, 甚至只是一个精致的词语, 也要不吝赞扬, 即使对待较差的作文, 也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。

篇9：在赏识中成长，在评价中发展

关键词：小学语文；赏识；评价语言

评价语言是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。不同的评价语言也充实着小学语文课堂，这要求教师能以兴奋的情绪、赞美的语言、勃勃的生气、殷切的期待去赞美、激励、唤醒、鼓舞学生。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。每次听课，我们总会为执教者那精练准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服，为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。的确如此，精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

一、课堂评价语言的概述

1.课堂评价语言的含义

新理念下的小学语文课堂教学评价语言，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价、学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，又有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

2.赏识教育与课堂评价

教师通过发现学生身上的优点，不断引导，给予他们肯定，从而激发他们学习的兴趣，与此同时，还可以培养学生积极乐观的面对生活的态度。用“花苞”的心态看待孩子们的缺点，用这种赏识的态度来对待孩子的学习和生活，孩子就不怕犯错。同样的，多样的课堂评价语言能针对学生学习的具体状况做出适当的评价，及时调动起学生学习的积极性。这两者的关系是相辅相成的。

二、小学语文教学评价语存在的问题

在新课程理念中，评价是课堂教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言极为重要，但在语文课堂教学中，也有些意外。教师为了顺利完成教学任务，心里总会想着自己的教学设计，希望学生的回答都是自己预设内的答案。当课堂出现不一样的声音，或者是学生有不一样的发现时，老师匆忙评价，草率结束了学生可能是很精彩的回答，也挫伤学生学习的积极性，压制学生的个性发展，有时甚至会影响学生以后的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是老教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得我们思考的问题。现结合教学实践，浅薄地谈谈自己对这一问题的几点认识。

三、注重赏识性评价，激励学生学习行为

“失败是成功之母”，这句话很有道理，但对于小学生并不适用，在他们看来，任何失败都是永久性的、灾难性的。记得去年刚参加工作时，班上有几个基础稍差的学生，几乎每次都是他们几个交替出现问题，出于新教师的热情，我经常指责和责备他们，然而并没有使他们改掉自身的缺点，反倒是毛病和缺点越来越多。实践也证明，以激励为主的评价语言对学生取得理想的成绩，促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。小学生更热情、好胜、自尊心强、喜欢别人对自己的言行给予赞扬，例如，三年级的语文，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，所以，在《我应该感到自豪才对》一课教学中，学生在预习、自读课文之后，我就说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。其中有位同学在教大家“骆”字时，边比划边说：“大家看嘛，‘骆字是‘马字旁，骆驼长得和马很像，它就像是马的兄弟，这右半边的‘各就像骆驼右边挂的货物，也能记住这个各。”“你的想象力真丰富啊！”我马上表扬他。“这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都兴趣盎然，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了。在小老师的启发下，各种各样的记忆字的方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立一种和谐的师生关系，使学生在获得知识的同时，获得一种自我的满足与成功感，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励，激发他们对语文学习的兴趣和求知欲。

四、注重课堂评价语的修炼，促使学生乐于接受

评价是一门艺术，尤其是在语文教学过程中对学生学习行为的评价。新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”无论是教学过程中出现的大量的随机评价，还是课堂中的教学评价，都需要教师具有评价的语言功底。

1.评价语言要发自内心

在实际教学评价中，不能以“只要说了话，就是优秀；只要回答的，就是创新”的标准来对待每一位学生的发言。既要尊重学生的发言，保护其积极性，又要客观地剖析，对学生的回答负责，真正做到“激励与分析并行，鼓励与提高同在”。例如，清代教育家颜昊先生曾经说过：“教子十过，不如奖子一长。”这就要求教师对学生的回答要发自内心地给予适当的赞扬与肯定，这样会使学生在得到认可之后获得一定的成就感。

2.评价语言要多样，富有变化

当有学生在品评教师范读时，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师要动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。另外，作为一名小学语文教师，还应学会用幽默的语言去评价。幽默不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。

3.评价语言要有针对性

要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。例如，这学期我在教学《早》这篇课文时，我让学生模仿作者描写“三味书屋”中陈设的顺序及方法来对教室中的摆设进行口头描述，一位学生以解说员的身份对教室里的每处细节都介绍得十分详细，条理清晰，我当即评价：“不错，你的想法很好，你把学到的知识运用到实际生活当中，老师相信你将来一定会成为一名出色的解说员。”之后我慢慢发现这位学生从不爱发言到经常举手要求起来读书，这样的变化很是令人欣慰。

4.要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素

对于回答有错误的学生，不要简单地否定，而是用“你再看看书，认真地听其他同学的发言，想想自己这样的理解有没有理由和根据，想好了再回答。行吗？”这种否定既不挫伤学生的自尊心，又有启发和引导作用，一举两得。例如，在讲解《游园不值》这首古诗时，当我问到：“题目中的‘园字是什么意思？”时，这时有些学生可能因为精力不集中对老师所提的问题误解了，回答在“游”字上面，此时作为教师并未对其直接地否定，而是以和蔼的语气询问学生这样解释是否正确，以手示意“园”字，这样不至于打消学生的学习积极性，也容易为学生所接受。

总之，孩子们需要教师的鼓励和肯定，恰当的赏识教育能够培养学生乐观的人生态度和宽广的胸怀，让他们快乐地成长，而积极有效的课堂评价语言会让孩子对学习充满动力，更准确地认识自己，从而有利于孩子的人际交往和学习进步，这种方式更能促进学生的健康发展。

参考文献：

[1]李小青.如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性[J].新课程：小学，2015（2）.

篇10：赏识教育在教学中的运用

关键词：英语教学;赏识教育;运用

一、提倡课堂分层分组，培养学生自赏能力

赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智，从而增强自信心。为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，我在教学过程中，对我班学生进行了如下分层或分组：

1.根据学生的学习态度分层。

A层：领悟差，厌烦英语;B层：学习不主动，成绩不稳定;C层：基础扎实，自学能力强，兴趣浓厚。这样分层之后，我就很容易面向全体，让每个学生体验成功。

如在教牛津英语comic strip中的对话时，可以对不同层次的学生提出各自的要求：A层学生：能正确地朗读对话，明白其意思，努力消除学英语的恐惧心理;培养学习兴趣，增强一种我也能学好英语的自信心。B层学生：能流利地朗读并背诵对话，掌握其中的useful expressions，以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力，达到一种学好英语其实也不难的境界。C层学生：能流利地朗读并背诵对话，掌握其中的useful expressions，并能举一反三。这样，有利于培养自主学习能力和想象能力。这种分层主要是把学生的大目标化为小目标，使学生跳一跳就能摘到果实。

2.根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组。

A组：有组织才能的学生，可以负责活动的安排及开展;B组：性格内向、善于写作的学生，可以负责书面作业;C组：性格活泼、大胆的学生，可以负责口头作业;D组：擅长美术的学生，可以进行美术设计。这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台，也符合学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在我能行!我真棒!我很出色!这办法真妙!我真为你骄傲!的感觉中走向成功。

二、改变教学方式，创设群体赏识

新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，提出要改变传统的灌输式，尽量采用启发式，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造。在这样的课堂中，学生的存在方式得到了改变。他们会以更积极的态度应对学习、参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。

学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂中的教达到不教的效果。那么如何在课堂教学中体现这种效果呢?下面以牛津英语8B中Unit One为例加以说明：在学习Reading部分之前，把全班分为六个小组，每组各推一名代表，并布置各组任务：1.调查自己的父辈以前家乡的面貌、交通、人们的居住等情况，并能展示相关的图片。2.观察家乡的现状，跟过去做出比较，并以书面报告的形式写出。

上课时，每组的代表以记者的身份上讲台，对本组的成员进行采访。小组成员向全班展示图片，用英语陈述家乡过去的情况以及现在的改变。全班同学都参与了这项调查活动，因此，课堂上每个学生都全神贯注、兴趣盎然。

因此，教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务，使学生在任务中探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高;使他们不时产生一种成功感，增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧，扩大学生的参与面，做到人人参与。最后，通过积极评价。让学生体验参与的成功，提高学习英语的兴趣。

三、常写作业评语，及时赏识学生

教师在为学生写作业评语时要注意两个方面：一是要坚持优点放大法的原则。或许学生当时会离老师给他的评价有一定距离，但绝大多数的同学会朝着这一目标努力的。正如《英语新课程标准》所说：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;③赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这样做，同时也是为了让学生时时体验进步与成功，从而产生进步的动力。二是要关注每一位学生，特别是对那些学业成绩不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力。切实帮助他们，让他们真正感受到老师的真情投入。

四、注意方式方法，实施赏识教育

1.赏识教育的前提是应对学生具有真诚的爱、科学的爱。

这种爱包藏了热爱、理解、尊重、依赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验，同时也包括对教育事业的热爱，对英语的喜爱。

2.赏识教育强调正面强化，但要讲究分寸。

①不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心，要让学生感到他们是值得表扬的，不是故意讨好。

②不要笼统表扬。不着边际的空泛表扬不会在学生心中产生喜悦和激动效应，只会产生疑惑。

③不要事事表扬。要让学生逐步体验做事本身的愉快，学会自我肯定，而不是一味希冀得到别人的赏识。

④把学生看作独立的个体，鼓励学生对自己的行动做出恰当的评价。

3.赏识教育同样强调严格。