《动物行为的主要类型》课堂教学反思

《动物行为的主要类型》课堂教学反思（共12篇）

篇1：《动物行为的主要类型》课堂教学反思

《动物行为的主要类型》课堂教学反思

近日，有幸和工大附中的周老师一起同上《动物行为的主要类型》的异构课。在教学设计以及课堂教学中，有很多想法。

一、选课题因为最近正好听了优秀老师准备的公开课，于是考虑，如果是我，我将如何处理这节课。正好本区安排研讨课，对同课异构进行研讨，哪种教学模式更适合该内容的教学，于是选了该课题

二、确定教学目标定下课题后，我首先仔细研究课标的相关内容和要求，然后阅读教材，参考其他版本的教材，确定本节内容的教学目标和重难点等。

三、查资料在确定目标后，我查阅各种资料，包括配套的纸质和电子教学参考资料，反复研究多套他人和本人以前的教学设计，确定教学思路。

四、撰写教学设计

在学情分析这一块，我重视了学生在初中阶段的心理特点和学生生活的实际结合，强调“科学源于生活”的观点，激起学生的学习信心，强调思想情感教育在生物学中的渗透。

在教学准备这一环节上，因为是给外校学生上课，对学生课前准备的布置是由其课任老师提出，我主要进行的是老师准备的这一块。

关于教学环节的设计，我进行了无数次的设想和修改。因为考虑到在外校上课，所以，我将课堂学生实验实施的环节省略，留给学生课后由其课任老师指导执行，把第二课时的内容提到本课时上，所以容量较大。但考虑的学生思维已经启动，所以就一气呵成，将动物行为的主要类型列举完，课时紧张在所难免。

关于教学流程部分。

首先是导入部分。为了节省时间，在进行语言描述情境后直接导入。同时也考虑到后面的视频和画面较多，所以导入简单化处理。而动物行为的概念比较抽象，特别是动物状态的变化学生难以理解，所以用画面展示，罗列了多种动物的行为现象，帮助学生理解动物行为的概念。为后面的学习奠定感性基础。

第二，这节课的重点是列举动物行为的主要类型。这部分的教学，为了引导学生认识动物个体在特定的环境中为了生存、繁殖，对环境作出适当的反应而出现各种行为，因此，按照教材处理，先探究身边的小生命蚂蚁的最常见的觅食活动开始。但由于重点是列举动物行为的主要类型，因此我只是根据课件上设置的蚂蚁搬食物的情境指导学生试着进行科学探究实验的设计，然后播放事先录好的学生实验活动片，引导学生得出：饥饿的蚂蚁有觅食行为;播放图片归纳觅食行为的概念，再引导学生列举其他动物常见的觅食行为。

在学生列举动物的各种觅食行为后，说明在复杂多样的环境中，不仅要觅食，还要有很多类型的行为来应对环境。通过设问：你们还知道动物有哪些常见的行为类型?指导学生分组讨论，并将讨论结果填写在教材P61的表格中，然后请个别组列举。在学生列举的过程中，结合教学实际情况，指出根据动物行为的意义界定各种动物行为的名称及概念。

最后，引导学生根据板书，回顾本节课的.主要知识点;展示课件上的画面，指导学生判断画面上动物正在进行的行为类型，检查教学效果;布置学生思考动物的这些常见行为是先天性行为还是学习行为，引导学生预习下一节课的内容。

在三维目标的实现上。通过画面引导学生进行科学探究实验设计、研讨交流并完善方案，注意对学生科学探究能力的培养。

在列举动物行为之前，播放图片归纳觅食行为的概念，再引导学生列举其他动物常见的觅食行为。从而激起学生展示自己在生活中获取的知识、帮助他们明白知识的学习不仅仅源自课堂和课本，从而激发他们的学习热情以及生活中主动获取知识的意识，达到“学习即生活”“生活亦学习”的境界。

在学生列举的过程中，结合教学实际情况，指出根据动物行为的意义界定各种动物行为的名称及概念，培养他们提炼科学知识的能力;同时针对学生的实际情况，进行保护动物、人与自然要和谐相处的意识强化;在列举节律行为时，老师有意识地对学生进行“节律”的灌输，指导学生特别要在青春发育期遵循自身的节律性，白天努力、少做“夜猫子”，以保证健康成长(由于内容很多，也就不在“生物钟”知识点上纠缠，只是点到即止);在归纳社群行为特点时，强调每个人都是社会的一分子，都有自己的职责，因此做好自己的事，就是我们对社会的贡献，才能促进社会的繁荣发展。

重视课件设计。课件是很好地教学工具，它不仅能直观形象地展示抽象的科学知识，也能因为精彩的画面和实际的视频，吸引学生的注意力，帮助理解知识，展示一些实际教学过程中难以让学生亲自体验、参与的活动等。但如果运用不当，会分散学生的注意力，起到负面影响。因此，课件的设计，我也非常重视。既要画面引人，又要能恰当地表达教学意图还要把教学的重要内容突出出来。因此，我首先构思好版块，然后上网搜集资料，从众多的资料中筛选最合适的;搜寻配套视频，用数码相机拍摄编辑找不到的现成资料。就是画面的是否形象，我要动了很多脑筋、搜了很多图片，才得到这些可能既是学生喜欢的、又不引起学生太多遐想的画面。

课后反思

尽管课前备课反思很多，但在课堂实际教学中，还是有犹豫的地方。

一、蚂蚁觅食行为的探究如何导入“探究蚂蚁的觅食行为”这部分的教学，总觉得有不妥之处。课件设计的是“蚂蚁拖食进入蚁洞”，老师设问“这是蚂蚁的什么行为?”“觅食行为。”“蚂蚁有觅食行为吗?”，这种设计是为了避免课堂学生的猜测过多、老师解答过程过长，从而避免课堂时间过长、冲淡主题。但这样设问，我总是觉得好像和教材设计者的设计意图不一致。课后细细想想，觉得教材设计者的意图可能是通过探究蚂蚁喜欢取食哪种食物，得出蚂蚁有觅食行为这个结论的。其实，在探究出蚂蚁爱吃哪种食物的过程中，只要稍加引导，就能推论出“蚂蚁有寻找爱吃的食物的行为，这种寻找爱吃食物的行为就是一种觅食行为”而导出重点部分的教学。还有当时觉得这部分的教学设计有问题，所以想换种导入方法，就是将蚂蚁聚集在米饭粒周围的画面换下蚂蚁搬菜粉蝶的视频，这样就可以直接探究饥饿的蚂蚁聚集在米饭粒周围是否是觅食行为，从而导入“在复杂的环境中，动物的行为复杂多样”，顺利进行列举多种行为类型重点教学了。这样既可以避免生硬的转问“蚂蚁有觅食行为吗”这个问题，还可以节约时间进行重点部分的学习。也不知为什么，在设计这部分教学时，怎么也走不出思维怪圈，终究是按照一开始的设计思路教学了，真是件莫名其妙的事。可能当时觉得这种教学思路也能达到教学目的吧，但现在细想起来，终究觉得有不妥之处。

二、列举动物行为类型部分的教学列举动物行为类型是本节课的重点。关于这部分的教学，课前有两种思路，一是老师先列举一种类型的动物行为多种表现，然后归纳出该动物行为的概念，再请同学们拓展举例;二是按照教材大致安排，先引导学生知道蚂蚁有觅食行为、图片展示多种动物的不同觅食行为、概括出觅食行为的概念、请同学们列举常见的动物的不同的觅食行为，然后安排学生分组讨论常见的动物的其他行为、说出判断行为类型的依据、老师概括动物行为的概念及评价、其他小组再举例补充。考虑到给学生充分参与并多思维，所以选择了第二种教学思路。这样既充分调动了学生学习的主动性又能给予恰当地指导。但遗憾的是，教学中课堂时间太紧，又因为是借班上课、不能将设计的内容留待下一节课进行。因此，在课堂上，只是请一小组就某一动物行为类型如防御行为等列举了两例、在诱导他们说出规类的依据后，就没让该组继续说完他们交流的结果，而是把机会给予了其他小组继续说其他某一动物行为的类型的例子了。虽然，在后面的“其他小组还有不同的例子吗?”补充回答中可以弥补部分遗憾，但还是不能让全班各组都有发言的机会，就是发言的小组，也不能将本组的交流结果全部呈现，可能影响了部分同学积极交流的情绪。课堂结束时，如果让学生们把交流的结果交给他们自己的老师评价可能会有所弥补，但当时却没有考虑完善，这就让我对这节课的处理，留下了很大的遗憾。

三、课堂教学中，语速有时过快。教学内容熟悉程度不够，语速过快，就凸显了课堂思维的停顿，使语言表达表现出不够流畅，影响课堂教学效果。在语速的调节上，我要注意加强调节。

四、准备不够细致由于是借班教学，教学设备可能不一致。我虽想到可以早点到达现场进行调试，但是没想到现场已经有人在上课，因此无法进行。结果，上课时，果然该班的设备和我们准备的不完全相同，操作上出现误差、配合教学的视频画面调动困难，影响教学思路和效果。这是我过度自信自己的现代教育技术水平造成的失误，其实我是可以前一天或者更早一点趁别人未上课时就到达教学现场进行调试的。所以无论如何，要保证一堂课的高效率，哪怕是一个微细方面都要考虑周全。

篇2：《动物行为的主要类型》课堂教学反思

一、教学目标 1.知识与能力

（1）概括动物行为的主要类型。

（2）区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。（3）运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。2.过程与方法

通过学习，培养观察能力、分析问题和解决问题的能力、合作探究能力、表达交流能力。3.情感态度与价值观

（1）参加探究活动，培养探究学习、合作学习的意识，鼓励创新。（2）在问题探讨中，认同人类学习或自身学习的重要性。

二、重点难点 重点

1.概括动物行为的主要类型。2.区分先天性行为和后天学习行为。难点

概括先天性行为和后天学习行为的主要特征。

三、教学准备 教师

《动物世界》节目片段；经过整理的宠物行为观察日记及关键图片，并制作成课件；教材“资料分析”中的图文制成的课件；动物行为相关资料课件；菜青虫卵的采集和隔离饲养关键步骤制成的课件，及采集和饲养资料；十字花科植物的叶片和非十字花科植物的叶片；布置学生准备。

学生

整理宠物行为观察日记；菜青虫卵的采集和隔离饲养及记录；有兴趣的同学还可以查找有关菜青虫的资料。

课时安排：2课时

四、教学过程

多媒体播放动物世界片段，以此情境导入新课。

师：你喜欢这个片段吗？在这个片段中你看到了哪些动物的什么行为？同学们可以随便议论一分钟。

师：这些动物我们在日常生活中不太容易见到，我们非常感谢这个电视栏目带给我们这么多的动物朋友，感谢那些科学工作者们，为我们大开了眼界，一饱眼福。在日常生活中，我们身边也有许多小动物，一个月前我们已经约定好，和这些小动物近距离接触，并把你观察到的小动物活动情况记录下来，进一步整理，做了这件事的同学请举手。

师：很好。老师也很喜欢小动物，我也同样写了观察日记。现在我们以小组为单位，组内交流你的观察所得，将你编制的“动物世界”回放给大家，好吗？

师：在交流过程中我们注意评判，谁的更细致，更生动，全班推选两名同学在班级交流。师：两名代表将你们的观察所得呈现给大家，语言尽量生动些，好吗？

生：我观察的是奶奶家刚出生的三只小猫，它们全都是一身黑白相间的毛，那毛柔柔的，很可爱。刚出生的四五天，它们眼睛一直不能睁开，我想去帮它们把眼睛扒开，奶奶说不可以，要等它自己睁开才行。在这些天里，小猫几乎就知道吃、睡，一直不离开猫妈妈，把它从猫妈妈身边拿开，它就叫个不停，直到放回猫妈妈身边她才安静下来。猫妈妈的身体对它们来说，是世界上最安全，最稳妥的避风港。此时它们的活动空间就是这个窝，在妈妈身边钻来钻去的。猫妈妈经常用舌头舔小猫的全身，为它们梳洗打扮，希望它的孩子们漂亮，惹人喜爱。小猫吃奶的时候很不情愿让人靠近，猫妈妈会发出警告，那声音好有威严，令人生畏。五天后，三只小猫陆续睁开了眼睛，它们用好奇的目光打量着这个陌生的世界。随着视力的发育，四肢力量的加强，它们的活动空间加大了，试着到处观光，不放过任何一个“景点”。除了吃奶，还能吃烂粥，精力充沛起来，更活泼可爱了。近几天，我一到那里，叫它们三个的名字，它们就向我走来，像阔别已久的老朋友一样。汇报完毕。

师：细心的观察，爱心的融入，使你多了三个猫朋友，恭喜你！

生：我观察的是小鸡。我很幸运，两个月前邻居李奶奶家的母鸡正在孵蛋，二十一天后我听到了小鸡的叫声，我赶紧过去看，窝里已经有七、八只小鸡了。这时刚好有一只蛋被啄开一个口，口越来越大，小鸡的头从里面探出来，它身上湿漉漉的，紧接着两只翅膀也出来了，后面的蛋壳对此时的它来说是个不小的负担了。它用翅膀和头部与束缚它的半截蛋壳抗争着，但仅仅几分钟它就成了胜利者，它试着站起来，抖了抖潮湿略显光秃的身体，可动作刚进行了一半就摔了一跤，它勇敢地站起来试着迈步，刚走两步又摔了一跤，看来要站稳、走路对它目前来说还真不容易，但它学得很快，一会的工夫就能走很快了。它从啄开蛋壳的那时起就叽叽喳喳地叫个不停，仿佛在宣布它的出世。因为它的出世过程被我一览无余，很巧，所以我叫它“巧巧”，在它翅膀上系条彩线便于和其他小鸡区别。鸡妈妈从窝里出来吃食了，咯咯地叫着，巧巧听了赶紧跟过去，啄食小米，喝水，仰脖咽下去，俨然像个吃喝老手。几天后，小鸡们已经能从窝里跳上跳下了，也能到院子里活动了，但是一听到大的响动就逃向妈妈身边。会被淘气的小猫追得落荒而逃；会从别的小鸡嘴里抢吃同一条虫子；会在吃的时候防着人家来抢。有一次巧巧在聚精会神地吃东西，我大

声一喊，它被吓得打个趔趄，然后冲着我叫个不停，好像在和我理论。它们长得很快，现在羽毛丰满多了，每次我去看它们，都被它们围起来，尤其是巧巧，不知道它把我当成了妈妈还是食物了，紧跟在我身边，有时我突然停下，它煞不住脚，或撞我腿上或向后坐在地上。我先说到这吧。

师：好乖巧的巧巧，好顽皮的你，谢谢你带给我们的精彩回放。

师：现在老师把观察过程中拍摄下来的一组图片奉献给大家，看的同时请同学们思考：我们观察到了动物的哪些行为？这些行为是动物一生下来就会的吗？

生1：摄食行为，如鸡吃米。

生2：运动行为，如跑、走、跳、爬等。生3：防御行为，如斑马看到狮子就跑掉。生4：繁殖行为，如母鸡孵蛋。

生5：贮食行为，如蚂蚁将食物搬入洞中。生6：攻击行为，如雄象海豹为争夺领域而战斗。师：说得都很准确。哪些是一出生就会的呢？

生1：小猫吃奶，小鸡啄食，睡觉等，是一出生就会的。生2：母鸡孵蛋好像也是生来就会的。

生3：老师，母鸡孵蛋不是生来就会的吧，应该是和其他孵蛋的母鸡学的。

生4：不对，单独养的母鸡也会孵蛋呢，我家养的那只母鸡已经孵过一次蛋了，它不曾和任何孵蛋的母鸡接触过，这说明母鸡孵蛋的行为是生来就会的。

师：这是一场有价值的争辩，在争辩中我们找到了可信赖的答案，在学习方面我们需要这种探索精神。师：生来就有的行为我们称它是什么行为？而由经验和学习获得的行为叫什么行为？ 生：前者为先天性行为，后者为学习行为。

师：是什么原因使它们有了先天性行为了呢？请同学们阅读教材寻找答案。生：因为动物体内有遗传物质，遗传物质决定了动物生来就有这些行为。师：没有这些先天性行为，学习行为是否能建立起来呢？

生：不能。学习行为要以先天性行为为基础，通过环境因素作用，由生活经验和学习而获得。师：回答得很好。请同学们在书中概念处做好标记。下面我们共同看一组资料片，边看边思考以下问题：

1.区分哪些是先天性行为，哪些是后天性行为。

2.对比分析资料1和资料2，先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义有什么不同？

生：第一题，资料1和3是先天性行为，资料2、4、5是学习行为。资料1和3中小袋鼠和小鸟的行

为都是不用学习就会的，是体内遗传物质决定的行为，而蚯蚓走迷宫，大山雀喝牛奶，黑猩猩钓取和摘取食物，是在遗传因素基础上，通过环境因素作用，由生活经验和学习而获得的行为。

生：第二题，资料1和2的动物行为都对动物自身的生存有好处，资料1中刚出生的小袋鼠如果爬不到母袋鼠的育儿袋中吃奶，就很难存活，所以幼袋鼠的这种行为是它存活的基础；资料2中的蚯蚓经过多次的尝试和错误后，能学会直接爬向潮湿的暗室，是对环境的适应，使它能更好地生活。

生：老师，是不是学习行为越多，对环境的适应能力越强呢？ 师：你想的很有深度，很好。谁能回答这名同学提出的问题呢？

生：我想一定是的。比如说小松鼠学会爬树，在树上吃东西，做窝。这样就逃避了比它强大的动物捕获，适应环境生存下来。再比如说，猫学会用尾巴放到水边钓鱼，使它的食物来源更广泛。再比如说，刚才的资料片中大山雀学会偷喝牛奶，使它能轻易获得大量的、优质的食物，对大山雀们来说，无异于天上掉馅饼，在这样的环境中活得更好。

生：老鼠吃东西时戒备心很强的，它的一对鼠目不停地转，耳廓张开，随时准备逃离，它之所以有这些行为，也是它对环境的适应啊，因为以它为食的动物种类和数量实在可观啊。

生：还有，我们的祖先学会了钻木取火，少挨冻，多吃熟的食物，生活质量有了提高，比从前更适应环境了。

生：我们的祖先还制造了火药，抵御侵略的能力增强。

生：通过学习，科学家还发明了蒸汽机，利用产生的能量做好多事情。生：通过研究，人类利用仿生学制成了飞机，拓宽了活动的空间。

生：在科学工作者的共同努力下，我国也成功地发射了宇宙飞船，更深入地向未知领域迈进。师：对呀，你们说得太好了，简直是把人类──高等动物的学习史、发展史展现给了大家。人类同动物一样，正是在不断学习中进步，不断探索中前行，只有这样才能适应复杂多变的社会环境，才能屹立于世界民族之林，才能在激烈的竞争中处于不败之地。人类的发展经历了极其漫长的岁月，每一项发明创造都凝聚了前辈们辛勤的汗水，印上了他们奋斗的足迹，作为青少年的我们，现在应该做好哪些事情呢？

生：发奋学习，掌握更多的知识。

生：努力学好每一科课程，在学习知识的同时，培养技能，争取将来有大作为。

生：我们不但要搞好学习，还要有一颗爱心，爱亲人，爱家乡，爱祖国，爱我们共同生活的家园──地球。

师：是的，学习对我们来说太重要了，我相信，通过努力你们会实现你们的理想的。世上无难事，只要肯登攀。

五、教学反思

动物的行为是多种多样的，如取食行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等，许多行为有着较强的趣味性，很容易吸引学生，但要特别注意的是，不要使学生陷入对一些枝节问题的讨论中，从本质上理解行为对动物生存的意义更为重要。

六、教学点评

篇3：教学反思的类型及其方法

我们尽可以看到一些十分成功的教学观摩课, 在这些观摩课上教师和学生配合得天衣无缝, 探索式、讨论式、自学式等等操练样样俱全, 加上多媒体演示, 教学者为之兴奋, 听课者为之激动。然而, 在一年教学中, 这样的课又有多少呢?在实际教学中能够针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思, 开展反思性教学的教师并不多, 好多教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践。教师的教学重点是放在教学内容、教学大纲和考试形式上呢, 还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是现代教育思想转变的重大原则问题。当然, 教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式, 因为反思本身就具有情境性和不确定性, 反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开。

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等, 反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。现把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍。

纵向反思和行动研究法, 即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见, 并把它作为另一个认识对象进行分析, 最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯, 而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在, 我思故我新。

横向反思和比较法, 教学反思需要跳出自我, 反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流, 研究别人的教学长处, 他山之石, 可以攻玉, 通过学习比较, 找出理念上的差距, 解析手段、方法上的差异, 从而提升自己。当然, 无论是运用行动研究法还是比较法, 我们都需要学习先进的教育教学理论, 提高自己的理论水平, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界。

个体反思和总结法, “课后思”:一场课下来就总结思考, 写好课后心得或教学日记, 这对新教师非常重要;“周后思”或“单元思”:也就是说, 一周课下来或一个单元讲完后反思, 摸着石头过河, 发现问题及时纠正;“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理;“期中思”:即通行的期中质量分析, 这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试, 召开学生座谈会, 听取意见, 从而进行完整的整合思考;也可以进行一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

篇4：《动物行为的主要类型》课堂教学反思

关键词：大学生课堂问题行为；类型；特征

目前，大学生的课堂问题行为已成为影响高等教育有效开展的制约因素，不仅在一定程度上干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学目标的实现，而且对师生的身心健康也产生极大的负面影响。研究和探讨大学生课堂问题行为，首先将对高校教师理顺课堂秩序和提高教学质量提供帮助，进而加强高校校风、学风建设；其次将为督促高等教育部门，针对问题，灵活应变，科学管理，提供一定的借鉴；最后将对大学教育的自我建设，自我完善起到积极作用。

本文通过编制《大学生课堂行为问卷》，采用分层整群抽样的方法，年级覆盖1—5 个年级，专业覆盖文科和理、工、农、医。根据年级及专业的分布比例进行抽取样本。共发放问卷800 份，回收问卷768 份，整理后留下有效问卷549 份。其中包括：黑龙江大学54 人、东北农业大学103 人、哈尔滨医科大学85 人、哈尔滨工程大学85 人、哈尔滨师范大学76 人、商业大学100 人、哈尔滨工业大学46 人。运用SPSS l 1. 0 for Windows 软件包进行统计分析。得出如下结论：大学生课堂问题行为是指大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为。

一、大学生课堂问题行为的类型

通过探索性因素分析，将大学生课堂问题行为分成三种类型：显性无意型课堂问题行为、隐性课堂问题行为和显性有意型课堂问题行为。

(一)显性无意型课堂问题行为

显性无意型课堂问题行为是指发生在课堂当中，只要老师或同学稍加注意就能观察到但不是学生本身故意做出的行为，这类行为多由于学生被外物或他人影响或吸引而发生。如摆弄手机、看课外书籍、睡觉、被其他同学干扰、受周围环境影响而无法专心上课、与周围同学聊天、以及在非外语类课堂上学习外语等等。

(二)隐性课堂问题行为

隐性课堂问题行为是指不能轻易的被老师或同学发现，但却对自身影响极大的课堂问题行为。这类课堂问题行为主要表现为：上课时发呆、神游，不知道自己在想些什么；思想开小差，想一些与课堂无关的事情；上课时，心事重重，无法计集中注意力；在课堂上感到焦虑；害怕老师提问到自己；对大学产生厌烦情绪等等。周月朗在《大学生课堂问题行为浅析》一文中有同样的阐述：大学生的课堂问题行为主要属于一种退缩压抑型的问题行为。其特点是不外露、不明显、不引人注目，不至于明显地影响课堂秩序，妨碍教学活动。从教学经验和心理学观点来看，这类问题行为所造成的不良影响主要有三个方面。第一，影响了学生个人的学习效果，同时也有害于身心健康。因为长期处于一种紧张、对抗、烦躁焦虑的心理状态，势必会形成诸如神经衰弱、神经质、适应不良等身心疾病；第二、由于这些问题行为的存在，整个课堂气氛显得沉闷、压抑。这种不良的心理气氛，反过来又引起某些课堂问题行为的蔓延，从而影响了课堂教学效果；第三，损伤了教师教学的积极性。教学是一种双边活动，教学双方的积极性是互相依存的。教师看到学生不合作，精神涣散，课堂气氛沉闷，情绪也跟着低落起来，讲课缺乏激情，毫无生气。这种情绪反过来又感染学生，造成恶性循环。因此，尽管大学生的课堂问题行为没有像中小学生的那样具有攻击性和对抗性，但造成的不良影响是不容忽视的。正如美国的一些学者所指出的那样，“虽然教师们有如此一种倾向，即他们把各种捣乱的行为比心理学家看得严重，而对某些退缩行为则比心理学家看得轻。但事实上那些能够避开教师注意的消极的和其他的退缩形式的表现，则应置于严重之列。”

(三)显性有意型课堂问题行为

显性有意型课堂问题行为是指老师和同学们都能观察到的，并且是由学生故意做出的行为。如：无故逃课；上课时与老师对抗，发生正面的、直接的冲突；上课时带着耳机听音乐；上课时随意乱穿座位等等。

二、大学生课堂问题行为的特征

(一)性别与大学生课堂问题行为

大学男生和女生在显性有意型问题行为上差异显著，表现为男生的显性有意型问题行为多于女生。同样有研究表明：从课堂问题行为的反复性和偶发性角度分析，可以发现显性课堂问题行为对于男生而言是反复性的，对女生而言是偶发性的；而隐性课堂问题行为在女生中是反复性的，却是男生中的偶发性问题行为，由此我们可以看出，学生的性别差异并非造成了课堂问题行为频率的差异，而是说明课堂问题行为的类型会因学生性别的差异表现各不相同。

(二)专业与大学生课堂问题行为

专业为文科的大学生和专业为理科的大学生在课堂问题行为上差异显著，表现为理科大学生的问题行为多于文科大学生的问题行为；同时，在显性有意型课堂问题行为上，文科生和理科生也存在差异，并且差异极其显著，理科生的课堂问题行为更多。

(三)是否独生子女与大学生课堂问题行为

大学生当中独生子女与非独生子女在显性有意型课堂问题行为上存在显著差异，表现为非独生子女的显性有意型课堂问题行为多于独生子女。

(四)是否班干部与大学生课堂问题行为

在班级当中任职的大学生和不任职的大学生的课堂问题行为存在差异，表现为不任职的大学生的课堂问题行为多于在班级中任职的大学生。并且，在显性无意型问题行为上，在班级当中任职的大学生和不任职的大学生同样存在显著差异，表现为在班级中不任职的大学生相对任职的大学生会有更多的问题行为。

(五)年级与大学生课堂问题行为

从总体上来讲，大学四个年级水平的课堂问题行为均存在显著差异，毕业年级的课堂问题行为分别与大一、大二、大三年级的课堂问题行为存在显著差异，且差异极其显著，表现为毕业年级的大学生比前三个年级的课堂问题行为要多；对于显性无意型课堂问题行为，大二分别与大三和毕业年级存在显著差异，表现为大三和毕业年级的显性有意型课堂问题行为要比达二年级的显性有意型课堂问题行为要多；对于隐性课堂问题行为，毕业年级分别与大一、大二、大三都存在显著差异，且与大一和大二的差异已达到了极其显著的水平，表现为毕业年级的隐性课堂问题行为比前三个年级的要多；对于显性有意型课堂问题行为，毕业年级分别与大一、大二、大三都存在显著差异，且差异都达到了极其显著的水平，表现为毕业年级的显性有意型课堂问题行为比前三个年级的多。

(六)家庭经济状况与大学生课堂问题行为

从总体上来讲，富裕家庭大学生的课堂问题行为分别与家庭经济水平为贫困和中等的大学生的课堂问题行为存在显著差异，且差异均都达到了极其显著的水平；表现为富裕家庭的大学生比贫困家庭和中等家庭大学生的课堂问题行为要多；对于显性无意型课堂问题行为，富裕家庭大学生与贫困大学生存在显著差异，表现为富裕家庭出来的大学生的显性无意课堂问题行为比贫困大学生多；对于显性有意型课堂问题行为，富裕家庭大学生与贫困和家庭经济水平为中等的大学生存在显著差异，且差异均达到了极其显著的水平，表现为富裕家庭大学生的显性有意型课堂问题行为比家庭经济水平为贫困和中等的大学生多很多。

(七)目前学生成绩与大学生课堂问题行为

课堂问题行为从总体上来讲，目前学习成绩为上的大学生与目前学习成绩为下的大学生存在显著差异，表现为目前成绩为上的大学生的课堂问题行为比目前成绩为下的大学生少；对于显性无意型课堂问题行为，目前成绩为上和目前成绩为下的大学生之间存在显著差异，表现为目前成绩为上的大学生的显性无意型课堂问题行为比目前成绩为下的大学生少；对于显性有意型课堂问题行为，目前成绩为上和中上的大学生都分别与目前成绩为下的大学生存在显著的差异，表现为目前成绩为上和中上的大学生的显性有意型课堂问题行为更少。

(八)高考成绩与大学生课堂问题行为

课堂问题行为从总体上来说，高考成绩为上和中上的大学生都分别与高考成绩为下的大学生之间均存在差异，表现为高考成绩为上和中上的大学生的课堂问题行为比高考成绩为下的大学生少；对于显性无意型课堂问题行为，高考成绩为上和中上的大学生分别与高考成绩为中下和下的大学生之间均存在显著差异，表现为高考成绩为上和中上的大学生的显性无意型课堂问题行为比高考成绩为中下和下的大学生少；高考成绩为中下的大学生与高考成绩为中的大学生之间也存在显著差异，表现为高考成绩为中下的大学生的显性无意型课堂问题行为比高考成绩为中的大学生少；对于显性有意课堂问题行为，高考成绩为上和中上的大学生分别与高考成绩为中和下的大学生之间存在显著差异，表现为高考成绩为上和中上的大学生的显性有意课堂问题行为比高考成绩为中和下的大学生少。

通过研究表明大学生课堂问题行为类型多样，表现复杂、与很多人口学变量存在相关。高校管理者和教师应该注意观察和研究大学生在课堂上表现出来的种种问题行为，便于高校的管理与教学，有利于大学生提高课堂利用率和学业成绩的提高。

参考文献：

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[3]张世泰，邓演平等.关于大学生课堂不良行为的调查研究[J].当代教育论坛，2004,（2）.

[4]靳丽.大学生问题行为及对策浅析[J].兵团教育学院学报，2004，（2）.

[5]李志，张继梅.挫折与课堂问题行为及其引导[J].黑龙江教育，1998，（Z1）.

篇5：《动物行为的主要类型》生物教案

举例说出动物行为的主要类型

四、学法指导：

观察、探究、讨论、分析、归纳、总结

1、学生准备：

预习教材内容，课前捕捉蚂蚁并准备材料用具，如糖、面包、辣椒酱、纸盒、放大镜等，搜索有关动物行为方面的资料。

五、知识链接

动物的觅食行为是通过独特的方式获取生存所需食物的行为。当雄蛙和雄蟾蜍在一起以美妙的鸣声向雌性求爱的时候，蝙蝠却能分辨出是可食的青蛙还是不可食的.蟾蜍。响尾蛇的红外线感受器极其灵敏，能够感知鸟或哺乳动物的准确位置。

六、导学过程：

创设情境，导入新课：

播放：“动物世界”中的相关录像

[学生]观察、欣赏(调动学生的积极性，增强学生的探究欲望)

通过刚才的观察和欣赏，同学们可以看到，在自然界中，动物有多种多样的活动。如果你留心观察周围的动物世界，你会发现蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜、虫鸣鸟唱、大雁南飞、亲鸟育雏等等，你会被这些奇妙的现象所吸引。其实，这种种现象都是动物行为的表现，那么，什么是动物的行为?动物行为的主要类型有哪些?

探究过程：

一、动物行为的主要类型

[学生]探究：蚂蚁的觅食行为

学生4人一组，讨论并制定方案，用放大镜观察并记录蚂蚁的觅食行为

[学生]讨论：1)蚂蚁是怎样觅食的?

2)蚂蚁喜欢什么样的食物?

学生分组进行讨论、交流并回答，学会之间相互补充。

学生4人一组，交流各自搜集到的有关动

物行为的实例和图片，然后讨论并填写表17-1中的相关内容。

[学生]讨论：

1)动物的行为主要包括哪些类型?

学生分组进行交流、讨论并相互补充。

此外，动物的行为还有迁徙行为、洄游行为、攻击行为、节律行为等。

[教师]过渡：上面列举的一些实例，都是动物个体的行为。而我们平时见过的像蚂蚁、蜜蜂等一些动物过着群居的生活，那么它们每个个体之间除生殖以外的各种联系的行为又是什么行为呢?

二、动物的社群行为

[学生]观察：教学挂图和图17-2、图17-3

讨论：

1)白蚁的群体是由几种形态不同的蚁组成的?它们各有何种功能?

2)白蚁群体的不同成员之间是如何分工合作的，共同维持群体的生活?

学生分组讨论、交流、且互相补充。

具有社群行为的动物，不是同一种的许多个体简单地聚集在一起，而是群体内的成员都有明确的分工。例如，白蚁和蜜蜂的群体都是由几种形态不同的个体组成，不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。

七、达标检测：

一、填空题

1.尺蠖在遇到敌害或休息时就伸直身体，伪装成______________，目的是______________，这种现象叫做拟态。尺蠖的拟态属于______________行为。

2.动物的行为是对______________的适应表现。动物个体生活在特定的环境中，需要寻找______________和______________，并对______________做出适当的反应。

3.冬季来临，燕子带着幼鸟飞向南方，这属于动物的______________行为。

八、布置作业：

1、课后思考题。(先由学生讨论回答，后教师明确)

2、课外探究：蚂蚁是如何进行交流的

3、课外阅读：动物的节律行为和生物钟

自我问答：

蚂蚁的社群行为十分复杂。如上图，一群兵蚁守卫着筑在枯树上的蚁穴的洞口，随时准备击退入侵者。

(1)蚂蚁的社群行为对其生存和生殖有什么意义?

(2)你能说出这一蚂蚁“王国”内的社群组成以及各成员的只能吗?

篇6：《动物行为的主要类型》课堂教学反思

1、动物行为的含义。

2、举例说出动物行为的类型。

〖教学准备

教师准备：

1、组织学习小组，选出小组长负责活动的组织、督促与协调工作，活动结束时小组长给小组成员进行评价。

2、制作多媒体课件;剪辑动物各种行为的影像资料等，进一步突出重点，突破难点，完成知识的梳理。

学生准备：

1预习本节课内容(见预习提纲及要求)

2搜集各种动物行为的图片的资料以便与同学交流。

教学课时：1课时

【教学流程设计

一、新课引入

在我们的地球上，现存百万种以上的动物，天上飞的、地上跑的、水里游的、草里跳的……千姿百态，瑰丽多彩。闭上眼睛，不论你的思绪遨游在辽阔的海洋、奔跑在美丽的草原、还是飞翔于蔚蓝的天空……那机警聪明、通晓人意的海豚，矫健优美、快如闪电的猎豹，稍纵即逝、娇小玲珑的蜂鸟，善于伪装、以求存身的竹节虫……都会不经意地闯入你的脑海，侵占你的心田，你一定会被那个千姿百态、奥妙无穷的动物行为所吸引，让我们悄悄走近它们吧!

篇7：地理世界主要气候类型教学反思

一、成功之处：

1、以学生自主学习为主，小组讨论贯穿始终。学生活动内容紧扣课本基础知识，达到熟知的目的。自主完成在先，小组讨论在后，再组间合作，最后教师点拨，共同突破难关。充分调动了学生的积极性。

2、多媒体的运用增强了学生的视听感觉，特别是显示各种气候类型的气温降水图，共同总结特征，让学生加深了认识，自然景观图片的运用，给学生耳目一新的感觉。

3、几种易混淆的气候类型相比较，便于学生识记，从而加深了对这几种气候类型的理解。

4、教学过程注重学生的学练结合，更有利于学生牢固掌握知识，知识的拓展进一步巩固了所学知识。

5、充分发挥学生的主体能动作用，挖掘学生本身的内在潜力，改变以往教学模式，与新课改接轨。

6、变要我学为我要学，学生的积极参与给课堂注入了活力。

二、不足之处：

1、由于相关图片资料很难在百度上搜寻到合适的，只有通过图片翻拍等方式来获取，对内容的解释显得略见单薄。

2、教师点拨过早。有时小组还没完全讨论出答案，就急于说出。

3、给学生独立思考的时间不足。

三、改进措施：

1、力求教学语言准确生动。

2、加强自身专业学习，精确把握知识答案。

3、课下及时与学生、同事沟通，找出不足。

4、增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛。

篇8：地理教学反思的类型

一、地理教学反思的过程

1. 具体经验阶段。

就是教师通过对实际教学的感受, 意识到自己教学问题的存在, 并且明确问题的性质和结构。

2. 观察与分析阶段。

在这个阶段教师应广泛收集并分析有关经验, 特别是自己的活动信息, 以旁观者的眼光来审视自己, 分析自己的思想观点到底是什么, 它与自己倡导的理论及当前教育要求是否一致, 自己的行为与期望是否一致, 明确问题的根源所在。

3. 重新概括阶段。

就是通过分析观察认识了问题的成因之后, 教师要重新审视自己教学中所依据的思想, 积极寻求新的教学思想、教学策略来解决面临的新问题, 换个角度考虑问题, 这是认识的升华。

4. 积极验证阶段。

就是对反思后采取的方案实施验证, 进而结束第一次反思的循环。

二、地理教学反思的类型

1. 问答式的反思。

一般应用于行动之前, 是教师自我事先设计的“反思方案”, 通过这种形式可以自觉地把反思落实在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标中。

2. 形成式反思。

形成式反思是指在实践之中, 反思贯穿行动的始终, 伴随行动而进行的反思, 这种反思更具有即时性、敏捷性、时效性。如课后的陈述性反思, 教师通过对课堂教学过程中自己的行为进行全景式回顾, 以旁观者的立场对课堂教学过程的合理性与有效性进行分析评价。这种反思能够使教师对教学整个过程进行认识, 分析教学设计及具体教学行为哪些是合理的, 哪些是不合理的。也能分析自己的教学观念及教学目标设计是否正确。

3. 凭借媒体反思。

就反思的工具而谈, 凭借媒体也是一种较有成效的反思, 如把自己的课堂教学用录音机或摄像机记录下来, 然后将其转换为文字材料, 再反复观看, 进而进行反思。

4. 课题式反思。

篇9：《动物行为的主要类型》课堂教学反思

关键词 体育教学 行为类型

一、前言

体育教学中学生参与课堂学习所表现出的不同行为模式对教学效果有很大影响，这些外在的行为表现反映出他们内在的不同学习认知心理，为了创建优异的教学，教师需要分析学生学习过程中心理活动的特点和由此导致的不同行为特征，针对性的安排教学方法，调动学生积极性，营造良好的学习气氛。

二、学生学习行为类型的划分

根据学生在学习活动中的表象特征，大致可以概括为以下几种类型：

积极兴奋型：这类学生身体条件较好，学习积极性较高，表现活跃，体育能力较强，能较快达到教师的目标和要求。他们大多性格较外向，好表现，课堂运动量时有“吃不饱”的情况，有时会“自行其事"不按照教师安排的步骤练习，个别人会因按自己习惯练习导致技术上的错误定型。

思维练习型：这类学生态度积极，有刻苦顽强的精神，较有韧性。运动时偏重理论原理，希望了解练习的目的和意图，喜欢提问。他们掌握动作所需的时间稍长，一旦掌握后，技术较稳定。有时会因过分强调动作细节而影响整体连贯，表现为成绩到一定程度就难突破。

机敏投机型：这类学生较为特殊，他们有一定的运动能力，思维反应灵敏，练习也较认真，掌握动作也较快，但不能坚持，耐受力差，不愿吃苦，动作能掌握却不精，不能巩固。他们往往关注教师对他们的印象，期望通过建立起教师对他们的个别好印象来获取好的体育成绩。

中庸保守型：这类学生在课堂中往往表现出良好的纪律性，能够按照教师的安排练习，但精神状态不易兴奋，机械本能地执行教师布置的练习，成绩平平，对动作掌握不精细不彻底。

消极怠惰型：这类学生对体育课缺乏正确的认识，大多缺少锻炼的热情，不喜欢运动，对练习有被迫感，表现怠惰，常请假见习或躲避练习，他们通常并非运动能力的原因不能完成练习的要求，而是不良学习态度的影响使其不能达到。

自卑拘谨型：这类学生对当众完成动作感到紧张，性格较内向，缺乏自信，害怕失败，对一些复杂带有安全方面因素的练习顾虑重重，表现出畏缩感，总觉得技不如人。在一些体质较弱和受疾病、残疾影响的学生身上表现较为明显，他们是需要帮助的学生。

对立逆反型：这类学生个性较强，不愿受管束，喜欢出风头，不愿循规蹈矩地做练习，对教师安排的课堂练习和要求常提出相反意见，甚至是对立而行，对教师缺乏应有的尊重。虽然是少数或个别现象，但他们的表现常会干扰正常的教学活动，影响教师情绪和其它学生的学习。

三、对不同行为类型学生的针对性教学方法

对积极兴奋型学生，教师首先应肯定他们的成绩，然后在技术上细致要求，在课中适当时候安排他们表演的机会，让其得到心理成就感的满足，同时也可利用他们协助教学，影响其它同学，调动出热烈的练习气氛。

思维练习型的学生，教师可利用其爱动脑筋的特点，向其它学生指出这是理解技术要领的正确方法，同时对他们多做解答和多做示范，在练习的量和强度上提出要求。

机敏投机型的学生，教师则要格外的对他们提出要求，从严对待，一方面让其明白体育成绩的严肃性，另一方面又鼓励其刻苦练习以获取较好成绩，使他们在教师督促下自觉向积极型转化。

中庸保守型的学生，要特别注意不要默认他们的作法，通过强调他们的运动潜能，引导和鼓励，多检查他们的练习情况，利用体育锻炼的环境气氛和心理引导调动他们的锻炼激情，培养其上进心。

消极怠惰型的学生，教师应当主动找他，向他指明学校体育课的要求和重要性，帮助他建立正确的学习态度，在课堂练习过程中也要对这类学生有个别要求，安排他们多参加集体配合练习，发现问题及时处理不能迁就，但要适时肯定其成绩。

对待自卑拘谨型的学生，教师开始不要把要求订得过高，对他们成绩上的进步就其自身作纵向比较，避免与其它学生横向比较以免打击其信心，多保护其动作，安排技术较好的同学帮助他们，在分组练习时适当调整，避免其被孤离，使其树立信心是首要任务。

对于对立逆反型学生，教师应当分析其对立原因，不压制，也不回避，肯定他们在运动中的一些长处，及时指出他们存在的毛病，多帮助他们，让其感受到教师对他们学习情况的关心和重视，同时建立教师自身的威信，感化他们由对立向课堂活动的积极参与者转变。

四、结束语

教师对学生应当以“感化与影响”来替代 “权力与控制”，教学不但教给学生运动方法，而且应使学生理解技术原理，经过思考知道怎样做和为什么这样做，从而防止学生对体育产生厌烦或自卑感。对于一般问题，采取讲授方式，如基本技术学习，直接讲解，等待学生练习熟练后，再选关键部份启发提问怎样做才能使技术得到更好的运用与提高。教师可以利用合作与竞争的课堂体育环境，让学生相互建立联系，培养其进取心和集体意识。与分析教材同样重要的是分析学生，使每一个学生都获得成长。

参考文献：

[1]学校体育学[Ｍ].高等教育出版社.2004.4.

篇10：动物的社会行为 教学设计及反思

动物的社会行为

【教学目标】

1、知识目标：

举例说出动物行为的主要类型；

举例说明动物的社群行为对生物生存和发展的意义。

2、能力目标：

通过探究实验“蚂蚁的觅食行为”，培养学生动手操作能力和进行科学探究的能力；

通过小组内的合作和讨论学习，培养学生合作学习的能力和质疑能力、分析问题和解决问题的能力。

3、情感目标：

通过探究和讨论，培养学生的参与意识、团体意识和善于与他人交流合作的意识，培养学生实事求是的科学态度和科学精神，发展学生的创新意识和探索精神；

探究实验结束后，提醒学生将蚂蚁放回，培养学生关爱生命的情感意识； 认同动物各种各样的行为都是动物在进化过程中，逐渐形成而且适应环境的结果。

【教学重点】

列举动物行为的主要类型。【教学难点】

举例说出动物行为的主要类型。【教学准备】

1、学生准备：

预习教材内容，课前捕捉蚂蚁并准备材料用具，如糖、面包、辣椒酱、纸盒、放大镜等，搜索有关动物行为方面的资料。

2、教师准备：

“动物世界”中的相关录像，查阅资料、网站，搜集有关动物行为方面的资料。

【教学方法】 观察、探究、讨论、分析、归纳、总结

【教学过程】

一、引入新课

用历史故事“汉室江山，蚂蚁聚成”导入新课，教师设疑：蚂蚁为什么会组成那六个大字？其实这是利用了动物的一种行为，那什么叫动物的行为？它又分为哪几种类型呢？今天我们就一起走进动物的世界来探究动物的行为及其动物行为的主要类型。

二、学习新课

（一）动物行为的含义

学生活动：自学课本，找出动物行为的含义和类型。

教师：播放一段视频，请同学们带着对动物行为含义的理解来找一找视频中有哪些是属于动物的行为?

学生：观看“动物世界”视频，回答问题。

教师设疑：视频中动物各种各样的的运动方式和动作都是动物的行为，那动物

的行为是不是仅仅就是指动物的运动和动作呢？

教师：出示图片，引导学生观看图片，思考判断守候猎物的蜘蛛、执行任务的狐獴，雄蛙鸣叫、变色龙的变色等是否为动物的行为。

教师引导学生归纳出动物行为的含义，学生回答后多媒体展示。教师设疑：那兔子心脏的跳动是不是动物的行为？为什么？

学生回答，教师强调：一定要是外部可识别的变化才能称作动物的行为。

（二）动物行为的主要类型 1.觅食行为

教师播放蚂蚁觅食视频，提问：这只蚂蚁在干什么？ 学生观看后回答：蚂蚁在觅食。（觅食行为）教师设疑：蚂蚁喜欢什么样的食物呢？蚂蚁的觅食行为和食物的味道有关？还是与食物的颜色有关？还是与食物的大小有关？

学生探究活动：探究蚂蚁的觅食行为

学生6人一组，讨论并完成探究学案。

各小组展示成果，学生之间相互补充。

教师提问：回顾刚开始的历史小故事，你知道故事中利用了蚂蚁的什么行为吗？（觅食行为）

课外延伸：请同学们在课后将探究实验完成。

教师过渡语：我们知道自然界中有很多种动物，除了蚂蚁有觅食行为，其他的动物也有觅食行为。下面我们来看一组图片，请你来说说这些动物的觅食行为。

学生回答。

教师引导：其实，在我们生活的周围有许多动物觅食行为的例子，例如猫捉老鼠、蜜蜂采蜜等，它们通过一定的方式寻觅和获得食物的行为就是动物的觅食行为。我想同学们肯定能举出更多的动物行为的例子，下面我们小组内先讨论交流，看看哪一个小组举的例子又多又好。

学生活动：学生分组讨论交流。

小组展示时，教师可以请其他小组的同学来做裁判，并将你认为好的例子写在表格里。

教师小结设疑：由此可见，动物的觅食行为方式多样，那么动物多种多样的觅食行为有什么意义呢？

学生回答。（可以获取更多的食物，有利于动物的生存）2.防御行为和社群行为

教师过渡：其实，动物的行为是非常复杂的，动物除了觅食行为外还有哪些行为呢？请同学们迅速阅读课本，了解动物的其他行为。（学生阅读课文后）下面我们来看一段视频，请同学们一起来找一找这段视频上的动物有哪些行为？ 学生活动：观看视频“蚂蚁总动员”

学生观看回答：觅食行为、防御行为、还有社群行为。（1）防御行为

学生活动：分组讨论以下问题

① 什么叫动物的防御行为？它有什么特点呢？（发生在不同个体之间，保护自身或群体中其他的个体）

② 你能举出一些动物防御行为的例子吗？（危害茶、桑、果树等植物的尺蠖平时身体弯曲，遇到敌害时就伸直身体，伪装成树枝，迷惑敌人，保护自己。在海洋中生活的软体动物乌贼，当它受到鲨鱼等凶猛动物的威胁时，就会将身体内墨囊中的墨汁释放出来，向敌害放射“烟雾弹”，乘机逃走。乌鸦和其他一些鸟类，“有聚众鸣叫”的行为，当乌鸦发现老鹰时就会发出这种鸣叫，以便把其他乌鸦聚集起来，共同对付“侵犯者”。）

③ 动物的防御行为有什么意义呢？（动物的防御行为对维持个体的生存和种群的繁衍是十分重要的。）

各小组展示成果，学生之间相互补充，教师适时归纳并板书。（2）社群行为

教师过渡：那刚刚视频中的蚂蚁怎样将虫子击败的呢？（合作）其实这就是蚂蚁的社群行为。蚂蚁是一种常见的营群居生活的动物，蚂蚁与蚂蚁个体之间又有着什么样的关系呢？

教师出示图片：“白蚁群居”图

学生活动：观察图片并讨论以下问题

①白蚁的群体是由几种形态不同的蚁组成的？它们各有何种功能？

②白蚁群体的不同成员之间是如何分工合作的，共同维持群体的生

活？

学生分组讨论、交流、且互相补充。

教师：在学生讨论交流的基础上，举例说明、归纳总结同时板书。

具有社群行为的动物，不是同一种的许多个体简单地聚集在一起，而是群体内的成员都有明确的分工。白蚁群体是由几种形态不同的个体组成，不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。

教师提问：你还知道哪些动物也有社群行为？动物的社群行为有什么意义呢？（蜜蜂，猩猩等）

学生举例，说明动物社群行为的意义。3．生殖行为

教师过渡：我们已经学习探究了动物的觅食行为、防御行为和社群行为，除此之外，动物还有哪些行为呢？教师出示“白蚁产卵”图片，这是动物的什么行为呢？（生殖行为）

教师提问：还有哪些行为也属于动物的生殖行为呢？你能举例说明吗？动物的生殖行为有什么意义？

小组内讨论交流。（动物的生殖行为能够使动物的子代数量增加，有利于种群的繁衍。动物一般都有其特殊的生殖行为，如求偶、占区、筑巢、交配、孵卵、育雏或哺乳等。孔雀的开屏、青蛙的高昂鸣叫、羚羊的打斗，哺乳动物的哺乳育幼等都是典型的生殖行为。）

此外，动物的行为还有迁徙行为、洄游行为、攻击行为、节律行为等。

三、教师总结：

动物的多种多样的行为是对复杂多变环境的适应性表现，动物的行为对动物的生存和种群繁衍是十分重要的。

四、课堂练习：

辨别所出示的图片是动物的哪种行为。

五、课堂小结：

引导学生共同回顾本节内容，理清思路，形成知识网络

六、作业布置：

1、课后思考题。（先由学生讨论回答，后教师明确）

2、课外探究：蚂蚁是如何进行交流的

3、课外阅读：动物的节律行为和生物钟

【板书设计】

第三节 动物的社会行为

一、动物行为的主要类型

1、动物行为：自然界中，动物多种多样的活动，以及动物的体态、发声和所有外部可以识别的变化。

2、动物行为的主要类型

觅食行为

防御行为

生殖行为

3、动物行为的意义

动物的行为是对复杂多变环境的适应性表现

动物行为对动物的生存和种群繁衍是十分重要的二、动物的社群行为

社群行为：同种生物个体之间除生殖以外的各种联系的行为

实例：白蚁、蜜蜂

七、教学反思

篇11：世界主要气候类型的判断

一、“巧”用判断方法

判断气候类型最常见、最基本的方法是根据气温和降水资料进行判断。准确判断气候类型的关键在于掌握气候特征, 而气候特征主要是通过气温和降水两个气象要素的统计值来表达的。因此, 判断气候类型的原则有三:

1.以“高”定球。“高”指的是一年中的最热月。由于南北半球季节相反, 因此气温的变化也是相反的。若最热月出现在7月左右, 则可推断该地位于北半球;若最热月出现在1月左右, 则可推断该点位于南半球。

2.以“冷”定带。“冷”指的是一年中的最冷月气温。若一年中最冷月气温大于15℃, 则该地位于热带;介于0℃~15℃之间, 则位于亚热带;小于0℃, 则位于温带。特例为温带海洋性气候, 由于南北纬40°~60°之间的大陆西岸终年盛行西风, 携带海洋中的暖湿气流对该地区增温增湿作用明显, 使得该气候类型的最冷月平均气温大于0℃。同时, 需要特别注意苔原气候和冰原气候, 其最冷月平均气温均远远小于0℃, 但苔原气候的最热月平均气温大于0℃, 而冰原气候最热月平均气温小于0℃。

3.以“雨”定型。“雨”指的是降水量, 根据降水量的多少, 确定降水的类型。降水类型可分为年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。年雨型即终年多雨, 气候类型为热带雨林气候和温带海洋性气候;少雨型即年降水量较少 (一般小于250mm) , 气候类型为热带沙漠气候、温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候。夏雨型气候即降水量集中在夏季, 有热带草原气候和“三大”季风气候 (热带、亚热带、温带) ;冬雨型即降水量集中在冬季, 只有地中海气候。

例1.下表为四地气温、降水统计资料。读表判断①、②、③、④地的气候类型。

首先, 以“高”定球。根据①地、②地、③地、④地高温出现在七月, 判断四地气候均属于北半球气候类型。

其次, 以“冷”定带。①地、③地、④地低温介于0~15℃之间, 判断可能为亚热带气候类型或温带海洋性气候类型。②地低温小于0℃, 判断为温带气候。

最后, 以“雨”定型。①地年降水量较多, 且七月降水量远远大于一月, 属于夏雨型。综合判断, ①地为亚热带季风性气候。②地年降水量不多, 且降水集中与夏季, 属于夏雨型。综合判断, ②地为温带季风气候。③地、④地降水量较均匀, 属于年雨型。综合判断, ③地、④地均为温带海洋性气候。

二、“看”破呈现方式

在高考中气候类型资料的呈现方式主要有以下几种:

图1、图6为归为一类图。以“高”定球, 图1高温出现在夏季, 判断是北半球气候类型, 图6高温出现在1月, 判断为南半球气候类型;以“冷”定带, 图1最低温高于15℃, 判断为热带气候类型, 图6最低温介于0℃~15℃之间, 判断为亚热带气候类型或温带海洋性气候;以“雨”定型, 图1显示的是夏雨型, 且集中程度较高, 图6是冬雨型。综合判断, 图1所示气候为热带季风气候, 图6为地中海气候。

图2、图3、图4都为一类图。通过各月所对的横坐标和纵坐标的数值可以看出, 图2和图4为夏季高温多雨, 冬季低温少雨的亚热带季风气候。图3是冬雨型的地中海气候。

图5包含了a、b、c、d四地的气候信息。a地全年高温, 且为年雨型, 是热带雨林气候。b地全年高温, 且为少雨型, 是热带沙漠气候。c地为地中海气候。d地为温带季风气候。

图7大圆被分为12份, 用来表示一年中的12个月, 中间实线圈为各月所对的气温值的连线圈, 虚线为各月的降水量连线圈, 由图判定其气候类型为亚热带季风气候。

参考文献

[1]何必相.气候知识在高考中考查的特点及备考策略[J].地理教育, 2015, S1:85-86.

[2]陈少兵.气候类型图表的判读[J].地理教学, 2011, 22:18-20.

篇12：影响四川康定机场的主要天气类型

关键词 康定机场；天气类型

中图分类号 P4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2012)052-0213-01

1 概述

康定机场位于青藏高原的东南，坐落在甘孜州首府康定西北的折多山山梁上的斯丁错，距康定40 km，海拔高度仅次于世界海拔最高的西藏昌都邦达机场，机场海拨高度4?238米是世界上第二高的高原机场，是世界上最美的景观机场。机场东侧为折多山山脉，属侵蚀中高山地，地势陡峻，风化剥蚀强烈，山顶高度一般在4?300 m～4?900 m之间；西侧多为古夷平面，沟谷纵横其间，水系发育。山体呈平缓浑圆状，绵延起伏。机场周边的山峰总体走向多呈北西～南东向展布，地势东高西低，北缓南陡。

康定机场的大气运动受青藏高原的影响很大。青藏高原平均海拔近4?000 m，故500 hPa以下基本上处于边界层中，风场受地形影响很大。在500 hPa平均流场上，冬季，青藏高原南、北各有一支强劲的西风气流。北纬30°以北为西北气流，以南为西风气流，其中喜马拉雅山脉东段拉萨以东地区为西南风。康定机场位于青藏高原东部西北气流和西南气流的交界地区。由于这里的西南气流是从沙特阿拉伯、伊朗、巴基斯坦、印度半岛北部等沙漠或大陆过来的大陆性空气，并且在这支气流的北面从西向东依次为托罗斯山脉、高家索山脉、伊朗高原，构成了对从欧洲和中亚细亚过来的寒潮的有力屏障，因而这支气流是十分干暖的，形成了青藏高原上的干季气候。在干季，机场的天气较好。夏季，在500 hPa平均流场上，北纬33°附近维持一条东西向的切变线，其北则西部为东北风，东部为西北风，南则为偏南风。机场位于东北气流和西南气流的汇合地区。这里的西南气流即是影响高原的西南季风或印度季风。由于这支气流处于西太平洋副热带高压或中南半岛高压的西部，这一深厚而稳定的西南季风的主要特色是湿层深厚，水汽丰富，因此天气变得潮湿多雨。随着这一气流向青藏高原的进逼，高原上的雨季亦随之开始，康定机场的天气也变得十分恶劣和复杂。

2 康定机场主要天气系统

经总结分析，机场主要受以下几种天气系统影响。

2.1 西风急流

高空急流是影响高原飞行的重要系统。青藏高原上的急流主要是副热带急流，平均高度在200 hPa左右，冬季位于25~32°N，夏季一般在40°N以北，急流轴的高度为11 km~13 km。12月至4月平均急流轴位置在喜马拉雅山南北两麓摆动，而过渡季节的5月和10月平均急流轴正好位于青藏高原的主体上空，即活动在30~35°N，6月份急流轴的平均位置北撤到35~40°N之间，7、8、9月份急流轴撤离青藏高原至40°N以北。高空急流主要在过度季节影响康定机场，4、5月份的时候急流的位置最靠近，对飞行的影响较大。

2.2 高原低涡

低涡是高原上产生阴雨天气的主要系统，高原低涡都发生在青藏高原3?000 m等高线范围之内。4~8月都有低涡是低涡活动活跃期，极容易出现阴雨天气而影响飞行。而且在这段时间由于热带系统北上，行星西风北撤，涡源一带易受偏南暖湿气流和偏北冷空气的共同作用，低涡容易发展东移，给所经之地带来大雨到暴雨，产生恶劣的影响。

2.3 高原切变线

高原切变线也是经常影响康定机场的天气系统。影响高原的横切变线以6月份出现次数最多，9月份最少。而竖切变线则以8月份最多，7月份次之，5、6、9月较少。横切变线的位置主要在西藏高原上，整个夏季都有它的影响。而竖切变线的高频中心有两个，一个在高原中部，一个在高原东部边缘。夏季切变线产生的降水和雷暴天气给康定机场的飞行造成很多困难。

2.4 西风槽线

影响康定机场的槽线有南支槽和高原槽。南支槽是指通过20~30°N的西风槽，夏半年每月平均有3~4次，其中4、5月份最多，尤其是4月份南支槽活动次数占整个夏半年活动次数的55%以上。8月份最少，仅占1%多一些。而冬半年影响高原天气的南支槽平均每月有5到6次，基本上5到6天一次降雪，单纯的南支槽在高原西部活动时，一般不会引起高原主体产生明显的降水天气，多为阵性小雪和小雨。如果在90°E以东则往往引起四川地区大范围的降水。高原槽是指通过27~40°N之间，自70°E以西东移进入高原的西风槽，从统计来看，平均每月出现6次，由于盛夏西风带季节性的北移，所以高原槽以5月和9月最多，约占总数的50%，而6、7、8月显著减少，尤其是8月份最少，仅占15%左右。

3 影响康定机场飞行的天气

3.1 夏、秋季（湿季）

应重点关注强对流云的生、消演变，雷暴、冰雹、低云和雾导致的低能见度等。

1）雷暴：每年3~10月容易产生雷暴，其中3~7月为多雷暴期间，特别是3月，在每日雷暴出现频率最高的14~22时段，雷暴多在有天气系统影响机场时出现。

2）冰雹：5月开始产生冰雹，2010年7月25日凌晨降冰雹使得跑道积冰，造成航班延误。

3）雾：雾是影响航班正常的主要天气之一。雨季湿度较大，在低于跑道面的深沟内，由于辐射冷却作用形成低云，低云顺山抬升，当低云与跑道面平行时，向跑道移动，在跑道上形成大雾。这种雾的特点是来去快、反复次数多，形成、消散时间随季节变化。称其为低云雾（部份雾或破碎雾）。7~10月一般早上维持时间为06~08点；10月中旬至次年6月，一般早上维持时间08~10点。8、9、10月份最多。另外场区辐射雾也时有生成，维持时间稍长，一般在05~10点。

3.2 冬、春季（干季）

1）应重点关注降雪、积雪、积冰。机场冬季受中纬度西风环流控制，比较寒冷，冬、春有积雪，积雪厚度一般在10厘米以下，最大积雪十几厘米，多次由于降雪导致跑道积雪（冰），机场因相关设备不足除冰困难而关闭，造成航班长时间延误。另外“低吹雪”也可能影响能见度，也可能产生积雪。

2）大风：风的运动方向受地形和气候的影响，晴朗的天气在午后因对流增强，风力加大，因地形作用导致风向不定。当南下冷空气过境时，全天均有强劲的偏北风。要注意大风导致的顺风起降，康定机场出现的最大风速为37 m/s，康定机场的主要风向是西南风，当吹西南风时，本场天气较好。

4 结论

本文分析和研究了四川省康定机场的主要天气系统，主要有西风急流，高原低涡，高原切变线，西风槽线。并提出了影响康定机场飞行的天气，主要是夏、秋季（湿季）应重点关注强对流云的生、消演变，雷暴、冰雹、低云和雾导致的低能见度等，冬、春季（干季）应重点关注降雪、积雪、积冰。大风：风的运动方向受地形和气候的影响，晴朗的天气在午后因对流增强，风力加大，因地形作用导致风向不定。

参考文献

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[3]范菠,旺杰,旦增,红梅,陈宫燕,谭波.西藏林芝机场飞行气象条件分析[J].气象,2007,9.

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