爬行动物的主要特征（通用12篇）
篇1：爬行动物的主要特征
注意观察动物的特征细节 根据特征猜动物
教案分类：幼儿园小班科学教案
表现内容：尝试用自己的方法表征动物的明显特征，并能运用已有的经验进行判断。体验猜想游戏的乐趣。
教案编辑：幼儿园郑老师
内容出处：山西省武乡县县级机关幼儿园
猜动物游戏规则:
1、老师先为每组分配一个区域代号，如A区、B区等;
2、然后老师起头说，A区有个4条腿的，然后A区的人就要回答一个有四条腿的动物名称，比如“老虎”;
3、然后A区再随机的发问，比如说C区有个2条腿的，下面C区就要马上回答一个动物名称，动物不能重复;
4、如果那一队回答不上来，则其他队一起给他们倒数5个数，最终回答不上来的则为失败。
惩罚：对于失败的队伍，必须要接收一个惩罚，惩罚的题目就是学一个动物走路，至于学什么动物则由其他人决定。
(教案准备)
1、各种常见动物的照片和卡片(尽可能是动物的照片，卡片上的动物形象不宜是卡通形象)。
2、展示板：前面贴有五张动物照片(兔子、斑马、马、熊猫、狗);后面贴有与幼儿人数相等的动物卡片。
(教案流程)
一、第一轮游戏
(一)出示展示板前面贴的五张动物照片(兔子、斑马、马、熊猫、狗)。
(设计意图：游戏刚开始，就让幼儿能看到五个动物，幼儿猜动物时除了可以运用自身的已有经验，还可以用排除法、对应法来猜动物，这样的方法或许对幼儿来说更方便。)
(二)介绍玩法：让幼儿从五个动物中选定一个自己喜欢的动物，幼儿园小班教案不能直接说出动物的名字，要想办法让同伴猜出是什么动物。
主要提问：
1、想一想，有什么办法可以让大家猜出你喜欢的动物呢?
2、你还有其他方法让大家来猜吗?
3、猜动物的小朋友，你们知道他(她)选的是什么动物吗?
(设计意图：选择这五个动物是为了便于幼儿使用不同的方式来表征，如幼儿会用“汪汪汪”的叫声来表征狗;双手在头顶做成“耳朵”状，用一蹦一跳的动作来表征兔子;用单腿在前的跑的.动作表征马。但是，如果选的是斑马如何用动作表示呢?怎样区分马和斑马呢?也许幼儿会用语言来描述斑马的皮毛颜色——黑与白，这恰巧又和熊猫的皮毛颜色相一致，幼儿又会如何表达呢?教师有意识地选择这五个动物就是想为幼儿设置障碍，提高游戏的可玩性和难度。)
主要关注：
活动中幼儿是否理解并遵守游戏规则：幼儿是否能运用不同的方法表征。
教学策略：
当有的幼儿一下子想不出表征的方法时，教师可鼓励其他幼儿帮助这名幼儿。
(设计意图：这样的策略既缓解了幼儿表征不出时的尴尬，又使游戏能继续进行，还能加强同伴间的互动。)
二、第二轮游戏
利用展示板后面的动物卡片玩猜动物。
玩法：请幼儿到展示板后面，悄悄选定一个动物，然后再到前面来让大家猜(不能直接说出动物的名字，要想办法让同伴猜出这是什么动物)，小班社会教案大家猜对了，就把这个动物贴到展示板前面，幼儿集体验证。
(设计意图：展示板后面的动物卡片和前面的五个动物形象不重复;当幼儿看不到动物卡片时，他们只能运用自身经验来猜动物，这样就增加了游戏的难度，而且更有神秘感和趣味性。)
主要提问：
1、现在动物们都躲起来了，你能用什么办法让大家猜出这是什么动物呢?
2、如果他(她)做的动作(或说的话)还是没能让你们猜出这是什么动物的话，你们想不想问问他(她)呢?
(设计意图：鼓励猜动物的幼儿提问、质疑，增加他们互动的机会;也为教师提供了了解幼儿的已有经验和思维方式的机会。)
主要关注：
1、幼儿运用了哪些已有经验来进行判断和猜想。
2、幼儿之间的互动是否存在理解上的误差。
教学策略：
1、及时肯定能运用不同方式或多种方式表现动物特征的幼儿。
2、当幼儿因互动中存在理解上的误差而猜不出来时，教师要采用鼓励和正面引导的方法：
(1)及时公布答案，大家共同出主意寻找合适的表征方式。
(2)鼓励幼儿追加提示：先不把答案说出来，想想还有什么办法能让别人继续猜?
(3)鼓励猜动物的幼儿使用各种方法猜出动物。
三、延伸游戏
幼儿可以自己想一种动物(卡片上没有的)，让大家来猜。
主要提问：
这次要增加难度了，请想一种卡片上没有的动物，然后想办法让大家猜出来，行不行呀?
(设计意图：这个环节可以放在多次游戏之后。小班科学教案有的幼儿喜欢或了解的动物卡片上没有，通过延伸游戏能进一步满足幼儿的个体需要，以及创造各种表征方式。)
篇2：爬行动物的主要特征
流程短
日本最长的河流是信浓川，全长约367公里。其次是利根川，全长为322公里。全国共有干流流程100公里以上的河流40余条，其中干流流程200公里以上的.河流仅有10条。
流域面积小
据官方统计，日本共有流域面积在1000平方公里以上的河流64条，其中流域面积在1500平方公里以上的一级河流有44条。流域面积最大的河流是利根川(16840平方公里)。
落差大
由于日本地势多山且山势陡峭，山地与海岸之间的距离很短,河流从山地流出后很快流入海洋,加上日本雨量充沛,因而使河流的落差很大,水流湍急,激流和瀑布众多。
水文特征
日本境内河流流程短水能资源丰富，最长的信浓川长约367公里;最大的湖泊是琵琶湖，面积672.8平方千米。
日本海岸线全长33889公里。由于日本是一个岛国，因此其海岸线十分复杂。西部日本海一侧多悬崖峭壁，港口稀少，东部太平洋一侧多入海口，形成许多天然良港。
篇3：杜甫诗风的主要特征
“沉郁顿挫”是杜甫诗歌总体的艺术风格, 也是他自己提出来并被历代所公认的诗风。所谓“沉郁”, 主要表现为意境开阔壮大, 感情深沉苍凉;所谓“顿挫”主要表现为语言和韵律屈折有力, 而不是平滑流利或任情奔放。在这里, 我们分别叙述沉郁顿挫形成的原因并结合具体的律诗进行说明。
首先, 之所以形成“沉郁”的特点, 笔者认为主要原因有二:一是由于杜甫生世艰辛, 才有机会一步步的走向人民, 从而将残酷的社会现实折射在他的诗歌当中, 使之具有深刻性和厚重感。二是因为杜甫的个性, 子美常以天下为己任, 忧国忧民, 在当时安史之乱的特定背景下, 又不免多忧愤、凄苦之情。同时, 他又将此种心绪借助比兴手法化的广远而深曲, 所以不免使得诗歌悲壮苍凉而又深沉内敛。可见, 杜甫沉郁的风格正是源于他对人民的同情和对祖国的热爱, 如名作《新安吏》有云:“肥男有母送, 瘦男独伶俜。白水暮东流, 青山犹哭声。”“有母送”描述出母子生死别离之恨, “独伶俜”又是茫茫然的无堪告语。青山脚下, 白水东流, 水流呜咽, 和人们的哭声搅成一片。再用一个“暮”字烘托出悲戚的背景。《垂老别》有云:“数值十四别, 且复伤其寒;此去必不归, 还闻劝加餐。”分明是“生人作死别, 恨恨那可论”, 却仍要知寒问暖, 从而更深入的写出了老夫妻间的相怜相惜, 更加说明天下百姓的无辜。另外一首名作《春望》, 乃是杜甫身陷长安时所作:“国破山河在, ……浑欲不胜簪。”诗人是在怎样一种心情下写出的“国破”呢, 山河虽在, 却物是人非。城春草木本是春意盎然的描写, 此时却成了增添国破家亡之感的景物了。一个“深”字令人满目凄凉, 面对乱世离别之景, 花落泪, 鸟惊心, 花鸟本是春光里娱人之物, 此时却变成了撩人情绪的种子, 由此, 诗意变得更加深沉。
其次, 之所以形成“顿挫”的特点, 原因有二:一是杜甫独到的艺术表现力, 主要表现为对诗歌语言的精心锤炼。如名诗《蜀相》有云:“三顾频烦天下计, 两朝开济老臣心。”“三顾”概括了隆中对, “两朝”概括了出师表, “老臣心”一面表达诸葛亮“鞠躬尽瘁, 死而后已”的忠臣思想, 也表现了杜甫千回百转的心情。二是儒家思想的影响。杜甫出生在“奉儒守官, 未坠素业”, 的读书仕宦之家, 从小接受儒家用世的教育观影响, 把贵德行、重名节、循礼法视为人生的基本准则, 在同情民众的同时, 却又必须“忠君”, 而这双方的矛盾注定使杜甫在矛盾中挣扎。反映到诗歌创作中则表现为常常使得诗中的情感之流成为极有力度却又戛然而止的涌动。如《新安吏》有云:“莫自使眼枯, 收汝泪纵横, 眼枯即见骨, 天地终无情。”在这里, 我们感受到诗人对人们极深切的同情, 同时, 他也指出:民众已经被逼到了绝路, 是否还有义务为朝廷做出牺牲。但就在此时, 诗人却陡转方向, 写出“况乃王师顺, 抚养甚分明”的诗句, 足可见其心中的矛盾。他“忧国”却不能因此而逃避事实, “忧民”却又不能背弃王朝的利益, 这种矛盾而痛苦的感情在诗中就形成了欲罢而不能的脉流。
杜甫在诗歌领域的巨大成就, 不仅源于他对文学技巧的不断探索与追求, 更重要的是他心怀天下, 眼见国家破败, 百姓流离, 自己却已日近西山, 力不从心。如此巨大的矛盾与落差融入在诗歌当中便自然而然的形成了沉郁顿挫的风格, 可以说历史成就了杜甫, 而杜甫也成就了经典。
参考文献
[1]傅庚生, 傅光.杜甫论集[M].长春.东北师范大学出版社.1984.34页.
[2]王抒凡.论“兴寄说”与杜甫“沉郁顿挫”诗风[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2012 (03) :34—35.
篇4：学校经营的主要特征
学校组织是非企业组织，学校虽然可以经营，但跟企业的经营行为不能完全一样，根据教育本身所具有的特殊性，透过企业经营与学校经营特征比较与阐释，我们能够进一步理解学校经营的主要特征：
学校经营对象的单一性
一个企业经营的对象可以包含很多。它可以针对不同的消费群体、消费时空进行它的生产或改变生产，而学校经营的对象所囊括的是一个高度浓缩的集合体即学生对象，这个对象的表现特征就是其单一性——同一年龄段的学生消费同样的教育产品，我们假定学生存在的差异性很小，而且发展均衡，即社会学上的完全“均质性”而非“异质性”。学校每天面对的就是学生对象这个群体，单一性是学校经营的基本特征。一所小学面对的是相同年龄段甚至是相同水平层次的对象，中学、大学或者职业培训也是如此(从教育心理发展来看学生存在着不同的个性差异，但并不影响学生这个群体的整体水平)。所以在对学生进行“批量”生产时，学校是把学生看成是单一性的对象，学校为此提供的教育活动、教育服务是整齐划一的——同一个人用同样的教育服务水平，在同样的时空范围，教授同样的知识内容，加速催生学生的智能水平，即使看起来学生人数众多，实际上学校经营的就是单一学生集合体。
学校经营产品的无形性
企业经营的产品一般来讲是有形的，即使是无形的产品如理发、美容、医生、律师等提供的服务，人们在进行消费时也能够“体验”。但是，学校经营的产品是教育服务，而这种产品学校在提供时是无形的，而且消费对象还不能马上能够“体验”这种服务，消费者既看不见教育服务是什么，也享受不了它所带来的诸如快乐、成就等消费者满足，甚至消费者还要“忍受”这种服务带来的痛苦，如知识的记忆，升学考试的压力，消费者花钱购买的绝对不是消费产品后所带来的满足，而是消费学校提供的教育服务对“人的增力”提高的过程，这个过程是长期的、迟效的、无形的。
学校经营目的的双重性
企业经营目的非常明确，就是追求利润最大化，企业如果没有利润就无法生产、生存，就会破产。而学校经营目的具有双重性，即实现人的“知识增值”和学校“资本增值”。过去对学校的认识仅仅停留在对人的培养上，政府部门要求学校培养学生“德智体美”全面发展，即我们现在所说的学习知识，发展智力，提高能力上，这当然没有什么过错。问题是，为达到这个目的，学校往往不计成本和效益而导致学校效率低下就值得研究了。所以，学校进行经营，就是要不仅追求人的“知识增值”。也要追求学校内部的经济利益，即实现学校的“资本增值”，这与企业经营“逐利性”完全不同，更不能看成是政府部门利用权力的“寻租”行为。从另一个意义上也说明了学校教育有它自身的逻辑，同时又要适应市场规律的要求，否则学校的生存空间也会受到限制。
学校经营过程的生产与消费同时性
篇5：《动物行为的主要类型》教案
教学目标：
1.举例说明动物的多种行为；
2.举例说明动物行为对其生存和生殖的意义。知识结构：
取食行为（举例、意义）领域行为（举例、意义）攻击行为（举例、意义）
防御行为（举例、意义）繁殖行为（举例、意义）节律行为（举例、意义）
社群行为（举例、意义）教学重点：
各种上行为类型的意义。教学难点：
分析动物行为与其生存和生殖的关系。教学过程
（一）创设情境，导入新课
雄鹰盘旋之中突然俯冲捕食野兔，两只雄性角斗，小鸟筑巢等精彩画面。雌狮追捕斑马，两只公鸡争斗、乌贼喷墨汁等动物行为。
不论是动物的本能行为，还是学习行为都是动物适应环境的基本方式。本节我们根据动物行为的功能，去研究和学习动物的取食行为、领域行为、攻击行为、防御行为，以及各种行为对动物自身而言有什么意义。
（二）合作交流，解读探究： 1.取食行为
多媒体播放：蛇的取食、水螅的取食、鹰的取食、狮子的捕食等多种动物的取食行为。
议一议：你还知道哪些动物是如何取食的？描述一下取食的过程。哪些动物有贮藏食物的习惯？动物的取食行为与动物生存有什么关系。
点拨：动物的不同捕食方式和各种捕食行为的动物获得食物，并贮食的行为有利于动物度过食物稀少时期，有利于动物的生存。
2.领域行为：
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讨论：观看课本插图狗的习惯，联系实际生活说说，狗的这种行为表示什么？ 点拨：狗撒尿做标记是在保卫自己的领地。
议一议：你还知道动物哪些行为是它占领和保卫领域的行为？ 点拨：动物发出声音、散发气味、排放排泄废弃物等方式占领领地。讨论：动物的领域行为有什么意义？
点拨：动物占有一定的领域后可以不受限制地使用它的资源，如食物、配偶等，给动物的繁殖和抚育下一代提供一个安全的区域，避免与同类的其他成员竞争。
3.攻击行为
多媒体播放几种动物攻击行为。
讨论：你还知道哪些同种的动物之间的争斗现象？什么是动物的攻击行为？攻击行为有什么特点？对动物的生存有什么意义？
点拨：同种动物个体之间常常由于争夺食物、配偶、领域等发生相互攻击或战斗称为攻击行为。攻击行为的特点是双方的身体很少受到致命的伤害。攻击行为在利于个体的生存和种族的延续。
4.防御行为：
议一议：老鹰追捕野兔，野兔迅速逃跑，对老鹰而言这是它的攻击行为吗？野兔迅速逃跑又是什么行为呢？
占拨：老鹰追捕野兔，不是攻击行为，而是老鹰的取食行为。对野兔而言迅速逃跑是它的防御行为。
讨论：什么是动物的防御行为？你知道哪些动物的防御行为？对动物的生存有什么意义？
点拨：动物保护自己，防御敌害的行为就是动物的防御行为。动物的防御行为利于动物躲避敌害，对动物的生存有重要意义。
5.繁殖行为
想想议议：观察书中插图，动物和繁殖行为有哪些方面的表现？你知道哪些动物的繁殖行为？
点拨：动物的繁殖行为包括雌雄两性动物的识别、占有繁殖的空间、求偶、交配、孵育以及对后代的哺育等。
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6.节律行为：
蝙蝠、老鼠、蟑螂等夜间出没动物的活动，鸟、狗、兔等到白天活动的动物，招潮蟹等海边活动的动物行为。
讨论：随着地球、日、月的运转，动物表现出的周期性和有节律和行为是什么行为类型？这种行为对动物的生存有什么意义？
点拨：随着地球、日、月的运转，动物表现出的周期性和有节律和行为是节律行为。这种行为有利于动物适应复杂的环境，利于动物的生存。
7.社群行为
说一说：哪些同学可以说出蜜蜂的一些特点？
点拨：蜜蜂是群体生活的，有工蜂、雄蜂、蜂王。三种成员。工蜂数量最多，雄蜂较少。蜂王只有一只。他们各自的职责不同。
讨论：：蚂蚁的群体和蜜蜂的群体相似，它们有什么样的共同特征？对他们的生存有什么意义？
点拨：蚂蚁的群体和蜜蜂的群体成员一样，有明显的分工，共同协作，共同维持群体的生存，有利于种族的延续。
想想议议：你还知道哪些群体生活的动物的一些特征？ 迁移：狼王、狮王、猴王等。
（三）灵活运用，巩固提高
例1老鼠将食物送回洞穴中贮藏起来，这是老鼠的什么行为？对老鼠的生存有什么意义？
例2在一群狮子静下来享受食物前，每只狮子通过猛咬、抓、和咆哮的方式决定是谁优先享用食物，狮子的这一系列表现是什么行为？
例3雄性犀牛总是不断在他活动的周围排出一些粪便，这是它的什么行为？对它的生存有什么意义？
例4枯叶蝶形如枯黄的树叶，食虫鸟难在枯叶中发现它，从而避免了枯叶蝶被食虫鸟吃了，有拟态行为的动物行为称为什么行为？
例5唐代诗人白居易的诗中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”说的是什么行为？
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例6青蛙等动物在温暖的季节活动，冬天则冬眠，这种行为属于哪种动物行为？它对动物的生存有什么意义？
例7具有社会行为的动物有什么特点？
（四）总结反思、拓展延伸
我们学习了动物取食行为、领域行为、攻击行为、防御行为、繁殖行为、节律行为、社群行为时，知道各种行为的特点，以及对动物生存的意义。
篇6：无烟煤的主要特征
无烟煤的主要特征
无烟煤（英文名称anthracite），俗称白煤或红煤。是煤化程度最大的煤。无烟煤固定碳含量高，挥发分产率低，密度大，硬度大，燃点高，燃烧时不冒烟。黑色坚硬，有金属光泽。以手指摩擦不致染污，断口成介壳状，燃烧时火焰短而少烟。不结焦。一般含碳量在90%以上，挥发物在10%以下。无胶质层厚度。热值约8000-8500千卡/公斤。有时把挥发物含量特大的称做半无烟煤；特小的称做高无烟煤。
无烟煤为煤化程度最深的煤，含碳量最多，灰分不多，水分较少，发热量很高，可25000~32500kJ/kg，挥发分释出温度较高，其焦炭没有黏着性，着火和燃尽均比较困难，燃烧时无烟，火焰呈青蓝色。煤样在规定条件下隔绝空气加热，煤中的有机物质受热分解出一部分分子量较小的液态（此时为蒸汽状态）和气态产物，这些产物称为挥发物。挥发物占煤样质量的分数成为挥发分产率或简称为挥发分。以干燥无灰基为分析基，挥发分低于10%的煤称为无烟煤。挥发分大于6.5%小于10%的无烟煤称为无烟煤三号。01号无烟煤为年老无烟煤；02号无烟煤为典型无烟煤；03号无烟煤为年轻无烟煤。
篇7：党内民主发展的主要特征
发贴人：81.64.201.*发贴时间：2009-8-19
党的十六大以来，党内民主发展取得了重大进展。
党中央发挥表率作用，中央政治局向中央委员会汇报工作，中央的重大决策在更广泛的范围内征求意见，并且从制度层面推进党内民主制度化建设，有力地指导和促进地方和基层组织的党内民主创新试点。党的基层和地方组织根据当地的实际情况，在中央精神的指引下，积极主动进行党内民主的试点改革，在竞争性选举、党代会常任制、党的领导和决策体制改革方面进行大胆地探索，为党内民主的进一步发展奠定了良好的基础，提供了有益的经验。全面考察和总结近年来党内民主发展的情况，我们可以发现党内民主发展的一些主要特征。
一、循序渐进，累积创新
党内民主在基层的发展不是一步到位的，而是一个循序渐进的过程。从村支部竞争性选举到乡镇党政领导公推公选，再到乡镇党委和党委班子公推直选，基层党内竞争性选举制度的形成和发展是一个累积创新的过程。公推公选建立了一种干部选拔的竞争机制，但仍然是干部选干部，于是产生了公推直选，公推直选作为对公推公选的一种改进性创新，既体现了竞争原则，又落实了党员的民主权利。四川平昌县乡镇党委***和党委班子公推直选就是在经历了乡镇领
导班子公推公选的基础上进一步创新而来的。公开选拔作为省、市、县地方党委和政府工作部门选拔领导干部的一种方式，由于笔试环节不利于选拔出真正能干的人才，而且缺乏民意的体现，于是公开选拔和民主推荐相结合，公开选拔向公推公选演变。例如，2006年4月至8月，江西省对公开选拔的方式进行改进，取消了笔试环节，完善民主推荐环节，通过公推公选产生9名正厅级领导干部。党内民主创新是一个在原有制度基础上扩大民主空间的过程，在创新的基础上再创新，呈现出累积创新的态势。
党内民主的演进和扩大也是一个先易后难，由低到高的过程。进行公开选拔和公推公选的领导岗位先是低职位的领导岗位，然后到较高级别领导岗位，先是副职岗位，然后再是正职岗位，先是党委和政府工作部门的岗位，然后再是党委和政府主要领导岗位。徐州市在进行公推公选党委政府副职的基础上，于2003年开始公推公选县区长候选人推荐人选，江西省在公推公选副厅级领导干部的基础上，于2006年公推公选正厅级领导干部。随着公推公选和公推直选制度设计的改进和完善，公推公选和公推直选的成本也不断降低。
二、解决问题导向，而非理想导向
解决问题导向说明党内民主创新主要是针对存在的问题，如何解决这些问题而进行的创新；理想导向意味着根据
一个从理论角度设计的理想制度而进行的根本性创新，党内民主发展是解决问题导向的，而不是理想导向的。问题和矛盾、冲突表现最突出的地方，往往是党内民主改革和创新的生长点。很多矛盾和冲突在基层表现得最突出，基层党组织直接面临这些矛盾和冲突，这些矛盾和冲突直接推动着基层党组织进行民主创新。例如，四川平昌县较早地进行乡镇党委班子公推直选，重要的原因就是平昌县乡镇十分贫困，乡镇财政负债累累，党群干群关系十分紧张，乡镇党委在群众中的公信力和凝聚力下降，实行乡镇党委班子公推直选，不仅有利于选拔出优秀的人才来领导乡镇的发展，还有利于赢得党员和群众的支持和信任，化解党群干群的矛盾，总之，公推直选有利于从发展和稳定两个方面解决乡镇的实际问题。截止2005年10月，全国已经有200多个乡镇进行了公推直选的试点，2006年公推直选进一步在更大范围推广。五年开一次党代会，党代表只存在几天，党代会和党代表的作用难以发挥，为了解决这个问题，一些县市进行了党代会常任制的试点，为发挥党代会和党代表的作用提供了组织平台。
三、创新型领导者的直接推动
基层和地方党组织的党内民主并不是同步在各地展开，有一些地方率先进行改革和试点。为什么有些地方党内民主试点不断取得突破性进展，而有些地方却迟迟未动？通
过对党内民主试点案例研究，我们发现创新型领导者的直接推动是基层和地方党内民主发展的重要因素。凡是基层和地方党内民主发展比较好的地方，必定与创新型领导者联系在一起。这些创新型领导者根据中央文件精神和有关党内规定，同时根据当地的实际情况，创造性地扩大党内民主空间，改革和完善党内民主制度。尽管推动党内民主发展是党内的普遍需求，但是党内民主发展不是一个自动实现的过程，在现有的政治体制下，党内民主发展需要创新型领导者的直接推动，使得党内民主在一些地方首先取得突破，为党内民主的提升和推广提供经验。这些创新型领导者在党内民主改革和创新过程中功不可没。
四、党内民主化与党的制度化同时推进
2004年，中央集中颁布了《党政领导干部选拔任用工作条例》、《公开选拔党政领导干部暂行规定》等五个文件，对党政领导干部选拔任用原则、程序作了规定，五个文件体现了党政领导干部选拔任用中坚持和贯彻党内竞争、公开选拔、民主推荐、落实群众公认等原则和做法。2006年，中央又集中颁布了《党政领导干部职务任期暂行规定》、《党政领导干部任职回避暂行规定》等五个文件，这些文件是《党政领导干部选拔任用工作条例》的延续，进一步完善了党政领导干部选拔任用的民主化、制度化体系。近年来，随着党内民主的发展，党的制度化建设也不断加强，党内民主化与
篇8：中国烹饪的主要特征——味
一、烹饪味为先
中国烹饪, 讲究色、香、味、形、以味为主, 味决定菜肴的成败, 人们常把吃的艺术称为味的艺术。味是中国烹饪的灵魂, 历史上的名厨无一不是善调味者。调味在烹饪技术中占有很重要的地位, 是形成菜肴口味多样化的主要原因。自古以来, 人们十分重视调味。《吕氏春秋》就指出:“调味之事, 必以甘、酸、苦、辣、咸, 先后多少, 其齐甚微, 皆有自起。”意思是说调味的方法, 一定要用甜、酸、苦、辣、咸五种调品, 但哪些该先放, 哪些该后放, 而且其剂量差别多少, 都要各自适当掌握。这样才能品尝出菜肴的美味。
中国烹饪之所以闻名于世, 被誉为“味”的烹饪, 有很大部分取决于调味, 调味的种类很多, 一般分为基本味和复合味两大类, 基本味就是上述的五味, 后来又增加了香、鲜。咸味, 是调味的主味, 可以突出原料本身的鲜美味道, 而且可以解腻压异味;甜味, 可以增鲜, 缓和辣味;酸味, 可以刺激胃口, 提味爽口, 分解钙质;辣味, 可以增香, 助消化, 增加食欲;苦味, 开胃, 清凉, 败火;香味, 刺激食欲, 去腥解腻;鲜味, 鲜美可口, 诱人食欲, 缓和咸、鲜、苦味。这些单一的基本味使菜肴变得丰富多味, 他们组合成的复合味, 如酸甜、鲜咸、香辣、甜咸等又使菜肴更加回味无穷。由于人们善于知味、辨味、用味、造味, 便产生了数不清的味道, 这样使人们真正品尝到味的真谛。
二、烹饪味适口
烹饪的“口味”以适口者为恰当。所谓“食无定位, 适口者珍”, 已成为烹饪调味的标准。烹饪上无论物之贵贱, 只要调至适口, 便是美味。否则, 即使鱼和熊掌也难为人所称赞。
人的口味受着诸多因素的影响, 如地理环境、饮食习惯、性别差异、生理状态、劳动强度等。但任何事物都有一个适度的问题。因此菜肴的调味要因人施调, 以满足各种人不同的口味要求。在调味时要采取求大同、存小异的办法。只要适口, 就可以满足众口所需。我国菜肴的各种地方风味就是在“适口”的基础上形成的。例如有宫廷风味, 寺院风味, 家常风味, 以及56个民族的风味。还有若干菜系, 主要有川、鲁、粤、苏、浙、闽、皖、徽八大菜系, 构成了中国饮食多层次、多方位、多品类的风味体系。
古人云:“口之于味, 有同嗜也”。饮食是人们心理上乃至艺术上的享受。人们在摄取食物时会有各种各样的口味要求, 只有鲜美可口的食物, 才会增进人们的食欲和美感, 使摄取营养素的过程成为愉快的享受, 提高营养效果。《吕氏春秋》中有记载:“鼎中之变, 精妙微纤, 口弗能言, 志不能喻, 故久而不弊, 熟而不烂, 甘而不哝, 酸而不酷, 咸而不减, 辛而不烈, 澹而不薄, 肥而不腻。”就是说味道适口, 就要真正掌握烹调技术, 做到烹饪的食物, 即使时间久也不腐烂, 烹熟了不烂得难吃, 甜味不甜得发苦, 酸味不酸得难忍, 咸味不咸得苦涩, 辣味不辣得难受, 清淡不淡得乏味, 肥腴不肥得泛腻。这就做到了满足人们口味的要求。
由于适口之味于体有益, 而烹饪的适口与养生的适体又是统一的。因此, 中国烹饪的适口不仅满足了人的物质欲望 (生理需要) , 还满足了人的精神渴求 (心理需要) , 这正式中国烹饪调味适口的精髓所在。
三、烹饪求本味
本味, 烹饪界一直将它作为烹饪之味的最高境界。“本味”首见于《吕氏春秋》, 其意为原料的自然之味, 现在一般指原料本身带有的鲜美滋味。《本味篇》径直称本味为“至味”。后人释为美味。可见, 本味不是一种确定的味 (如甜味、辣味、酸味) , 而是衡量烹饪得失的一个尺度。
如何求得本味呢?《吕氏春秋·本味》如果说:“凡味之水, 水最为始, 五味三才, 九沸九变, 火为之纪, 时疾时徐, 灭腥去臊除膻, 必以其胜, 无失其理。”大体意思是说水是所有“味的”本源, 多次煮沸多次变化, 这种变化主要是以火来调节的, 快火慢火调节得好, 既能除去腥臊膻等臭味, 又能保持其食物独特的美味。这是从火候上求得本味。
所谓“鼎中之变, 精妙微纤”, 是对原料惊醒烹饪处理时, 要根据原料的本身进行调味。对鲜活无较大异味的原料调味时, 应突出原料的本身滋味, 以本汁本味味最高标准, 风味显得清淡、醇厚、平和、直朴。如鮰鱼烧鱼翅, 将海珍与河鲜合烹, 互为浸润、渗透、交融, 既不失各种原料的特有风味, 又吸收了其他原料的美味。这是从配料的选择上求得本味。这些途径都要体现原料的本味是“百菜百味”基础的特点。
篇9：用心描写动物的特征
一、按照一定的结构写
对于我们这些刚刚学习写作文的小学生来说，需要按照一定的习作框架来写，这样有利于我们清楚地表达。写此类文一般分为四小节来写，比较适宜。“写什么小动物——介绍它的长相和生活习性——与小动物之间的故事——相处的感受”，按照这个结构来写，习作会条理清晰，内容完整，又不容易写乱。
二、外貌描写要表现特征
当然，在写此类作文时，描写小动物的长相是必不可少的，而且要写得生动形象。比如：这只小狗长得很奇怪。身上的毛是一块黄，一块白，而且大的大，小的小，不整齐；眼睛呢，一只眼睛长着黑眼圈，另一只很正常，看着有点吓人。小作者抓住小狗奇怪的毛发和眼睛来写它的外貌，没有面面俱到，因为每个小动物都有自己独特的地方，没必要每一处都写。
你也可以写小动物多处外形特征。比如泰戈尔的《松鼠》中有一句：我觉得很好玩，看着这些柔软的、黑灰色条纹的、毛茸茸的松鼠和它们灌木似的尾巴，它们念珠似的闪烁的眼睛，它们温柔而忙碌的老练的动作。作者的笔下一个可爱又有趣的小松鼠的形象就呈现在我们眼前，其中词语的概括性值得我们学习，描写时，抓住小动物的长相特点，用一个词来概括，这样会更简洁明了。
在介绍动物外貌的时候，还需要按照一定的顺序来描写。比如：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。这段话就按照“部分—整体”的顺序来写的，一目了然，不啰唆。也可以先整体，再部分。比如：（开头）这只小白兔可真可爱……先总体概括，然后分部分来介绍可爱在哪，可从毛发、耳朵、嘴巴等方面分别介绍。这样就不容易乱，且好写，读起来也会轻松很多。
三、介绍动物习性要形象
介绍动物，在抓住其特点和按顺序写它们的外貌的同时，关于它们的生活习性也需要写一写。比如老舍的《猫》中有一段：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。作者从猫的性格古怪这一点来写它爱睡觉、爱贪玩、肯捉老鼠的这些生活特点，读起来充满趣味，也觉得是这么回事，感觉自己身边的猫就是这样的，猫被写活了。有的同学写动物时，经常会一股脑地将小动物的生活习性全部写出来。比如：小狗爱吃骨头，好斗，可以看门，喜欢和主人玩。对，写得没错，但每一个习性都写得不具体，没有说服力。要举具体的例子，爱吃骨头，爱到什么程度，比如：每次给它骨头，它都津津有味地啃着，还不许其他的小动物靠近，直到全部啃完才离开。像这样通过一个例子来证明，就会更真实、形象，让人信服。
外貌和生活习性可以连起来写，在介绍完外貌之后，紧接着介绍它们的生活习性。需要注意的是一定要抓住特点来写，最好用一个词来概括。比如：可爱、奇怪、有意思等等，或在开头，或在结尾。这样围绕一个特点来写，既条理清楚又可以使你笔下的动物生动形象起来。
四、选择的故事要有趣或感人
我们和小动物之间一定发生过很多的故事，那如何选择这些事例呢？可以从两个方面考虑：一个是有趣的故事，就是让你觉得很有意思的事。比如：我一有空就带它玩。记得有一次，我带花花去姐姐家玩。在那里，我认识了一个新朋友，她到我姐姐家时，看到花花一动不动地躺在门口，就羡慕道：“你家的小狗真乖呀，不像我家的那么调皮。”我赶忙说：“不是的，不是的，花花根本不是这样的！”我想了想然后让她躲到门后。只见花花先慢慢地站起来，然后就疯了起来，在屋子里到处乱窜。我走到门口说：“看吧！这才是花花的真面目！”她叹了口气，说：“我还以为它乖呢，原来是‘闷骚型’的小狗呀！”我听后哈哈大笑。小作者选的这个例子就很有趣，写出了看起来乖巧的小狗其实是个“闷骚型”小狗，不禁让人哈哈大笑。如果你的故事会让别人发笑就成功了。当然，这个故事首先要让你自己觉得有意思，觉得可笑。如果自己觉得你和小动物的故事都很一般，那就可以找另一类故事：温暖感人。
比如：它喜欢陪着我。爸妈不在家时，我就独自在家看电视。它就会在旁边陪我。它一会儿坐在我脚上，一会儿在我面前绕来绕去，还会冲我叫上几声，我一摸它，它就顺势往地上一躺，等着我给它按摩，我便轻轻地摸着它的肚子，看着它享受的样子让我忘记了自己是一个人在家。小作者孤单的时候，有小狗来做伴，让人读了很温馨。这样的事，我们都会遇到。那你就可以选择其中一两件这样的事情来写。
如果你家里没有养什么小动物，那怎么办？你肯定曾短暂地接触过动物，别人家的，或者动物园里的。你也肯定留意过一种小动物，它肯定会给你留下一些印象。你肯定摸过它，喂过它，将这些事选择几件写出来也是与小动物相处的故事。所以说，写此类习作，一定要选择一个具体要求的点来写，或有趣，或感人，或短暂的相处。
五、习作时要充满真情实感
你与小动物之间发生故事一定要保证是真实的，你对这个动物，对这个故事的情感，或喜欢，或心疼，或难忘，必须都是真实的，这样你的习作才能打动人，才有意义。特别是在习作的最后一自然段总结时，要提出来。比如：小乌龟真是太可爱了，它给我带来了无限乐趣。小作者的感受就是欢乐。若不是自己的感受，习作就没有了主题，没了情感，读起来就没滋味了。
我们都是习作初学者，要描写好动物，就需要我们平时多留心多觀察，用日记记录，多找些与动物相关的文章读一读，再加上以上的方法指导，相信大家一定会写出一个个给人留下深刻印象的小动物。小动物们是我们的朋友，习作同样会成为我们的朋友的。
篇10：《动物的特征》教案
教学目标：
1、学会进行合作学习，运用图画和文字补充说明的方法观察动物的特征
2、学会从动物的运动方式、生活习性、食性去观察了解动物
3、能较好地描述与传达事物的特征，能根据事物的显性变化特征进行分类 教学重点：
学会从动物的运动方式、生活习性、食性去观察了解动物 教学难点：
能较好地能描述与传达事物的特征，能根据事物的显性变化特征进行分类 教学准备：
动物的图片、动物资料 教学过程：
一、谈话激趣，游戏导入
师：同学们喜欢动物吗？你喜欢哪些动物呢？
刚才同学们举例说了许多可爱的动物，并且提到了许多动物的特征，那今天呢，我们就一起来学习了解“动物的特征”。
——板书：动物的特征
在学习了解“动物的特征”之前，老师想和同学们一起做一个游戏——模仿动物，同学们想参加吗？
——出示要求：你上台模仿你要模仿的动物的最具代表的特征，如动作等，然后老师和同学们一起猜一猜，最后你再确认我们是否猜对。——明确并板书：
空中
陆地
水中
师追问：表演者——你是如何发现这种动物的这种特征的？
猜
者——你又是如何知道他表演的是这种动物的？ ——明确：养好习惯，留心观察生活；多课外阅读积累知识。
二、了解动物身体结构与运动方式的关系
师：刚才同学们列举了空中、陆地、水中的动物，那么这些一类动物的身体各自都有什么共同的特征呢？它们各自又是怎样运动的呢？ ——明确并板书：（大多数动物）
空中——翼——飞
陆地——足——行
水中——鳍——游
大多数在空中生活的动物都有翼，大多数在陆地生活的动物都有足，大 多数在水中生活的动物都有鳍，翼、足、鳍就是动物的身体结构特征。
大多数在空中生活的动物都会飞，大多数在陆地生活的动物都会行，大多数在水中生活的动物都会游，飞、行、游就是动物的运动方式特征。
那么动物的身体结构与其运动方式之间有什么关系呢？ ——明确并板书： 身体结构======运动方式（进化）
三、了解动物身体结构与生活环境的关系 师：大多数有翼会飞的动物在 空中 生活，大多数有足会行的动物在 陆地 生活，大多数有鳍会游的动物在 水中 生活，空中、陆地、水中就是动物的生活环
境特征。
那么动物的身体结构与其生活环境之间有什么关系呢？
——明确并板书： 生活环境======身体结构
四、动物食性的分类
师：刚才我们一起学习了解了动物身体结构与运动方式、生活环境之间的关系。那么，动物平时都吃些什么来维持生命呢？
你们有谁了解动物吃食的过程呢？谁来说一说？
刚才同学们举例让我们了解了动物们吃的食物及进食过程，现在我们能不能根据动物吃的食物给它们分一下类呢？ ——看读书13页板书：
植物——植食动物
吃
杂食动物（人？）
动物——肉食动物
腐食动物
五、保护牙齿
师：刚才我们学习了动物的食性分类，那么大多数动物在一般情况下靠什么来吃食物呢？————牙齿
同学们了解动物的牙齿吗？想不想了解呢？现在我们一起来观察一下书中13页列举的动物的牙齿。
——明确：
犬齿——更好食肉
门齿——更好吃植物
其实我们人类也有一副美丽的牙齿，谁了解它们呢？ ——（乳牙——恒牙）
那么我们该如何保护我们的牙齿呢？谁有方法介绍一下？ ——小组讨论列出方法——保护牙齿
六、全课总结
师：这节课你学到了些什么，有什么收获？
板书：
动 空中————翼————飞
物
陆地————足————行
保
的 水中————鳍————游
护
特 生 活———身 体———运动 牙 征 环 境———结 构———方式 齿
植物——植食动物
吃
杂食动物（人？）
动物——肉食动物
篇11：3鸟类动物的特征
教学目标： 1．科学探究目标
（1）能从外在形态结构和行为等方面设计不同的观察项目。（2）能根据各种资料客观地描述各种鸟类的特点。（3）能归纳出鸟类的共同特征。
（4）能科学地辨别某种动物是否属于鸟类。
（5）能根据鸟喙的外形判定其与生活中的哪种工具的形状和功能相近。2．情感态度与价值观目标
能把自己的推测与其他同学交流。3．科学知识目标
（1）能说出常见鸟的名称。
（2）能说出各种不同形状的喙对鸟类的生活有什么好处。（3）能用自己的话说出科学家对鸟类起源的看法。4．科学、技术、社会、环境目标
能举例说出生活中哪些常见工具是模仿鸟类哪种特征制作的。教学重难点：
指导学生通过观察分析，归纳概括出鸟类动物的共同特征。教学准备：各种鸟的图片和标本 教学过程：
（一）创设情境，提出问题。
（出示教学课件，各种鸟的幻灯片，激趣引新）
我们生活在一个美丽的世界，天蓝草碧，鸟语花香，我想每个同学对小鸟都情有独钟，心儿常常随着飞翔的小鸟展开无穷的遐想。现在我国已经知道的鸟类有1260种，它们默默地为人类做着许多事，瞧！这些鸟多漂亮，同学们，你们想了解它们吗？这节课我们就来学习鸟类动物的特征（板书课题）。
（二）自主体验，合作探究。活动1：寻找鸟类的共同特征。1．谈话：大家都知道哪些鸟呢？
（学生说出自己所了解的鸟的名称及大致形态，对鸟还有哪些了解。）2．出示一些图片、标本，一些鸟类的资料。在学生头脑中有了丰富的有关鸟的感性认识后，寻找机会自然引发学生提出关于鸟类，你想研究哪些问题？ 3．让学生带着问题观察常见的鸟。把学生比较熟悉的鸟作为观察对象，进行小组讨论。
4．指导学生利用教材的提示，填写观察到的每种鸟的形态特征以及学生发现的感兴趣的其他内容。
5．讨论：这几种鸟的外形有什么相同点？（把学生提出的相同点简要地写在黑板上）在这些相同点中，哪些是所有鸟都有而其他类动物没有的？
6．推理：从这几种鸟在外形上的共同特征，可以推想所有的鸟的外形有什么共同的特征？你是怎样推想的？（要求学生表述思考的过程，应该采用归纳推理的方法）
7．总结鸟的共同特征：
通过以上的观察、分析、推理，谁能完整的归纳一下鸟有哪些共同特征？（1）出示教学课件：鸟的共同特征是________，________。（2）然后填写课文中关于鸟的共同特征的结论。8．辨别
（1）讨论，小组交流：下面请大家判断书12页中出现的动物都叫什么名字？是不是鸟？为什么？（出示教学课件。）
（2）思考：如果有人说：“它们不会飞，不是鸟，这种说法对不对，为什么？
教师小结：通过讨论我们知道多数鸟都是善于飞行的，但也有少数鸟不善于飞行，甚至不会飞，只要符合鸟的共同特征的动物，无论它们会不会飞，无论它们生活在什么环境，都是鸟。活动2：鸟喙与取食。1．引导学生观察鸟喙
（1）仔细观察鸟喙并根据形状和功能的特点，将图中的工具与鸟喙对应起来。（2）模拟实验，体验不同鸟喙与其取食方式。2．讨论：
（1）我们在实验中所取的物品相当于实际环境中鸟的哪些食物？
（2）要想又多又快地“吃”到某种食物要选取哪种工具最方便，为什么？ 3．思考与结论
鸟喙的多样性是为了适应生存环境进化而来的。
（三）实践运用，拓展延伸。1．干旱时期，许多水塘和河流会干涸，一些开花结果的植物会死亡，这对于具有哪种类型喙的鸟的生活产生影响？
2．假设在干旱时期，一种鸟有较短的喙，能嗑开一些具有坚硬外壳的种子，这种喙有什么优点？
3．阅读“科学在线”，谈谈得到的启示。板书设计：
鸟类动物的特征
1．特征：体表有羽毛，取食靠喙，靠产卵繁殖后代。2．鸟喙与工具：
北美红雀（尖头钳子）、鹈鹕（汤勺）、沙锥鸟（镊子）、秃鹫（起钉器）
备课教师：
杨凤霞
双桥小学
肖贺明
古山子小学
张艳新
城西小学 指导教师
孙
勇
篇12：审美活动的特征主要表现为
第一，审美活动以一种审美（艺术）的眼光看待人类的生活与生产劳动。这里面又包括了两层意思：一是在生活与生产劳动过程中，人能够按照“美的规律”来创造。在这一创造过程中，人克服了完全受制于外部自然的被动性，真正实现了合规律性与合目的性的统一。
由于审美活动已经从物质的生产劳动中独立出来，它所体现的审美价值不是隐藏在实用价值背后，而是已经在人类生活和劳动生产及其成果中占据了主导地位，因此，这时的审美价值将以特殊的形式成为衡量一切生活与生产劳动合理与否的重要尺度。
第三，在审美活动中，对生活与生产劳动过程及其结果的把握，更多是从感性形式方面进行的。换句话说，审美活动从直观感性形式出发，始终不脱离生活与生产劳动过程及其结果的直观表象和情感体验形式。但由于美的合规律性与合目的性的统一，所以审美活动又总是同时伴有一定的理性内容，会在理性层面上引发人们的深入思索。只是与那种一般认识活动不同，审美活动中的理性内容并不以概念为中介，即不是以概念形式出现，而是以情感、想象为中介，以形象为载体。正由于这样，审美活动才得以保持着自由的独立品格。
由于审美活动已经从物质的生产劳动中独立出来，它所体现的审美价值不是隐藏在实用价值背后，而是已经在人类生活和劳动生产及其成果中占据了主导地位，因此，这时的审美价值将以特殊的形式成为衡量一切生活与生产劳动合理与否的重要尺度。
第三，在审美活动中，对生活与生产劳动过程及其结果的把握，更多是从感性形式方面进行的。换句话说，审美活动从直观感性形式出发，始终不脱离生活与生产劳动过程及其结果的直观表象和情感体验形式。但由于美的合规律性与合目的性的统一，所以审美活动又总是同时伴有一定的理性内容，会在理性层面上引发人们的深入思索。只是与那种一般认识活动不同，审美活动中的理性内容并不以概念为中介，即不是以概念形式出现，而是以情感、想象为中介，以形象为载体。正由于这样，审美活动才得以保持着自由的独立品格。
由于审美活动已经从物质的生产劳动中独立出来，它所体现的审美价值不是隐藏在实用价值背后，而是已经在人类生活和劳动生产及其成果中占据了主导地位，因此，这时的审美价值将以特殊的形式成为衡量一切生活与生产劳动合理与否的重要尺度。