幼儿园主题活动的开展

幼儿园主题活动的开展（通用6篇）

篇1：幼儿园主题活动的开展

幼儿园健康主题活动开展的研究

【摘 要】在当前幼儿园课程的教育背景之下，通过健康教学主题活动，来进一步探讨通过领域来作为重点，有效的推进幼儿园的综合课程，拓展幼儿园课程的整体性研究。在当前幼儿教育当中注重幼儿健康教育的趋势下，必须持续的开展整体化的幼儿健康教育，以此来有效的促进当前幼儿健康教育理念的有序发展。

【关键词】幼儿园；主题活动；开展；策略

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因此，本文对幼儿园健康主题活动的开展进行阐述。

1幼儿园健康主题活动概述

幼儿园健康主题活动是指在组织上，以健康领域为中心；在内容上可能包融健康、语言、社会、科学、艺术等学习领域，及幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展的幼儿园主题活动。也就是说，幼儿园健康主题活动有以下几个特征：第一，这类主题活动是以健康领域为中心组织的。第二，这种主题活动在内容上并不一定包括所有的领域或发展方面，而要视主题内容的倾向性而定，另外还与教师对特定主题的理解以及实施中幼儿的表现有关。第三，幼儿园健康主题活动本质上属于综合课程，健康领域是其中的“线”或“纲”，是一种有侧重的综合。

2开展幼儿园健康主题活动的重要意义

第一，通过教育领域来作为重点的主题教育，能够充分运用到教师自身的专业知识和实践经验，从而能够紧密的衔接综合教育与分科教育之间的关联性，让教师充分发挥自身所具有的实践经验，方可有效的取得最佳教育成效。第二，通过健康领域为重点的主题活动，可让“生活化”的幼儿教育，能够更好的贴近现实生活。从而较好的体现出健康教育与现实生活息息相关。“生活化”的幼儿教育要与主题活动进行紧密结合，充分发挥出其重要的教育作用。第三，在幼儿园开展健康主题活动，能够促进幼儿身心健康的成长，有效的培养幼儿的健康意识与健康行为。在开展健康教育时，通过主题活动的教学方式能够让幼儿获得真实的生活体验，让幼儿能够立足于自身的实际生活经验来进行有效的学习与认知。

3幼儿园健康主题教育的开展策略

3.1采取适合的教育方法

第一，由幼儿自身获得的真实的体验。在幼儿进餐之时，借助于幼儿的体验来对其进行启发与拓展教育，并开展趣味性教学，让幼儿可详细的讲述在进餐时，食物会经过人体内部的那些器官，并让幼儿能够认知到食物在身体当中各个器官会发生那些不同的变化。第二，培养幼儿良好的习惯。培养幼儿重点针对一些基本的生活技能和行为进行强化训练，促使他们养成良好的行为方式与生活习惯。第三，立足于幼儿的认知理解能力以及年龄特点，来创设具有趣味性的教学活动。幼儿具有童真童趣的特点，因此在幼儿园开展健康主题活动时，必须彰显出幼儿这一共同的特点。第四，充分运用实际的教育事例，来对幼儿进行心理健康教育。并借助启发性的情感教育：“聪明能干的小朋友”，让幼儿们进行深入的讨论，寻找出自己所具有的优点与兴趣爱好。通过这样的方式能够有效的提升幼儿的学习兴趣。

3.2有效利用环境教育

教师应较好的运用环境所具有的教育功能，在环境教育当中有效的融入健康主题活动，有效的提升主题活动的效率与质量。对于幼儿而言，幼儿园是其日常生活??中的一个重要的环境，教师应较好的运用幼儿园的环境来开展健康主题活动。例如，可由教师带领幼儿进行社会实践活动，积极参与“保护环境、扮美家乡”、“积极锻炼、健康生活”、“小小志愿者”等社会主题实践活动，对幼儿开展对环境保护、为社会奉献爱心的教育，促进幼儿身心健康的成长。

3.3健康主题活动进行评价

第一，主题活动的目的是否明确，是否与幼儿的实际情况相适应，是否有针对性、以幼儿的兴趣、爱好的需求为出发点。第二，主题活动是否具有创新性和灵活性，教师在开展活动时是否根据幼儿的特点和一些不确定性因素灵活地对活动的开展进行调整，采取多种教学手段，保证主题活动的开展。第三，主题活动是否具备互动性，教师是否能够根据幼儿发展的需求，与孩子们一起营造和创设活动所需要的环境和材料，使幼儿积极地通过对环境和材料的探索，主动参与到的学习和活动中来。第四，主题活动是否具备教育特色，教育方法、手段和内容以及组织形式是否具备创新性。

总之，在幼儿园开展健康主题活动，可促使幼儿构建起健康的行为方式与良好的生活习惯。对于健康教育而言，通过主题活动可使幼儿能够获得真实的体验。在幼儿园开展健康主题活动，必须立足于幼儿的身心健康的基层之上，有效的培养幼儿健康的行为方式与良好的生活习惯，让幼儿能够获得身心健康的成长。

参考文献：

[1]席小莉.幼儿园健康主题活动研究[D].南京师范大学，2005.[2]车琳琳.浅析幼儿园主题活动环境的创设[J].学周刊，2015，04：106-107.[3]英当.幼儿园健康教育的现状与策略[J].学周刊，2016，20：249-250.

篇2：幼儿园主题活动的开展

自从主题活动如火如荼地在幼儿园全面展开之后，教师的教学理念也发生了革命性的改变，“以幼儿发展为本”对我们的教育提出了新的更高的要求。在这场变革中我们认识到，孩子不是单纯的知识仓库，更不是供驱使的动物，他们是“人”―有思想、有感情的社会人，他具有自身存在的价值，幼儿园的活动本身就是一种独特体现“以人为本”的活动形式。指南指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”而主题活动正是追随着这样一种理念，让孩子在自主自由地探索空间中快乐成长。作为一所农村幼儿园，由于受到交通不便、信息接受不快、家长观念落后等客观条件的限制，主题在开展过程中种种问题便接踵而至。针对现实存在的困难，在这一学年中，我尝试改变了活动开展的形式，运用多种手段和途径开展主题，使孩子们在活动中获得了知识经验，个性得以发展。以下就是我在开展主题活动中的点滴体会。

一、有针对性地合理利用家长资源

幼儿的学习不是独立建构的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。其中家长资源是一块宝地，如何使用好这块宝地，使其发挥出更大的作用，是我们教师应该挖掘和探索的。

1、加强电话沟通，打开家长心扉。

农村的家长大多比较内向，他们不愿意主动与老师交谈，更别说把心里对教育的一些意见和建议和老师交流了。再者由于家长的知识水平不同，素质不同，对于主题活动的一些资料收集和活动的安排也就会有不同的看法，不同的态度：有的家长是想帮，却无所适从，有的则觉得比较烦，想这些事情不是你们老师应该做的吗?还有的家长认为这些事情是小儿科…面对家长的这些态度，作为老师首先就要使家长明确其中的意义，知道其有价值的一面。针对这个问题我们开设了“电话热线”，刚开始的时候每天晚上与家长聊天，向他们介绍主题的内容与要求、孩子必须掌握的一些相关的知识经验、家长需要配合做的一些相关内容等。这种不是面对面的交流方式使很多家长消除了心理顾虑，并且在教学观念上也发生了重要转变。

2、家长会和专题讲座起到了桥梁作用

除了电话，家长会的宣传、讲解、示范是必不可少的。通过家长会，让家长知道配合幼儿园工作的重要性，使家长更进一步了解自己的孩子，为孩子提供了更大的发展空间和机会。记得刚开始进行“我爱我家”的主题活动时，我们以“妈妈本领大”为引子，让孩子展示自己妈妈的拿手绝活作为拉开活动的序幕。为了便于家长了解，我们写了如下通知：“亲爱的妈妈，请告诉你的孩子你有什么本领，(如：烧菜、绣花、画画、唱歌、织毛衣等)并且把相关的作品(照片、成品、文字等)带到班级中进行展示。”几天过去了，毫无动静，又过去了几天，在老师的催促下，带来了几件毛衣和一双拖鞋，这行吗?我真的傻眼了。我该怎么办，接下去的活动该如何搞?我有些迷茫。通过了解发现问题的关键是有很多家长都是看不懂通知上的内容，后来在家长会上，我请了班上做的比较好的家长进行经验介绍，从如何看懂通知、如何和孩子一起收集资料到怎样一起整理、装订以及教会孩子怎样把收集的资料与同伴分享。从中，家长们通过相互学习，取长补短，学到了很多。在“妈妈本领大”的研讨活动正式开始时得到了许多妈妈的支持，从那次开始，主题活动的家长工作有了一个可喜的开端。

此后，我们还开设了家长专题讲座活动，讲座内容《多给孩子锻炼的机会》、《几种有效的学习方式》等，并根据主题情况与家长进行实例探讨，这样，大家心中都有了谱，为以后活动的顺利开展埋下了伏笔。

3、向家长开放一日活动。

不过光是口头上的介绍还不行，得有些实际的示范、介绍，让家长参与实际的活动也是有必要的，正所谓“实践出真知”。平时我们欢迎家长能经常利用接送孩子的时间上班级看看环境和孩子的活动，有空闲的时候来旁听学习活动，每次的主题结题活动也都尽量邀请家长共同参与。记得今年岁末(12月30日)我们向家长开放“我们的城市”主题结题活动，早晨气温降到了零下5度，再加上昨晚下的一场大雪，我和赵老师的内心都有一些担忧。但出乎意料的是许多家长都来了，早晨关于“雪花”的随机谈话孩子们就显得格外高兴，也许是觉得很久没有这样的积雪而感到比较新奇吧，家长也兴致勃勃的和孩子一起玩起雪来。在活动“三口之家”中，有的爸爸妈妈客串商店的营业员，有的成了孩子身后的大尾巴，饶有兴趣地看着自己的孩子如何消费，如何记录。事后，家长们都说从中发现孩子的问题太多了，有的问题自己也不知道，我们还把孩子的记录纸集中起来进行交流，让家长发现其中隐含的许多教育机制，从这件事上可以看出，要读懂孩子不仅仅是教师的事。有了这一次活动，家长们对于以后的活动重视了许多，一遇上不明白的地方会主动来问，或者把收集的资料拿来时先给老师看看，孩子进步了，家长都觉得自己的努力有了回报，有了收获，那么，以后他们更会和孩子一起来参与了。

二、拓宽幼儿的生活经验

1、多媒体运用加强了信息流通

每个幼儿都生活在社会中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。奥运会期间，城市中的家家户户、老老少少都兴致勃勃的谈论着奥运会赛事，但在农村还是有很多家庭没有关注这方面的信息，孩子们也很少去看中国队员的比赛。“了不起的中国人”主题一开始我们就以奥运冠军作为切入口，这下，家里的电视就派上了大用场，孩子们每天都会关注中国运动员获奖情况。通过统计，我们班级有9个家庭有家用电脑，但是都还没有装宽带，平时都是不上网的。于是我在家里用移动硬盘下载了很多关于奥运会的MTV、FLASH、，并用相关的图片制作成POWERPOINT等资料，早晨来园活动时让孩子们自己在电脑上浏览，这样小朋友关于“了不起的中国人”的资料收集高潮被诱发起来了，“我知道的中国人”的活动自发生成了;“贝贝旅行社”开业了，孩子们与爸爸妈妈一起谈论祖国各地的风土人情和特产，一时间话题就离不开中国人，中国的城市……很多孩子因为主题而认识了电脑、动画制作、数码照相机等高科技产物，反之，有了这些科技使我们的主题活动更加贴近幼儿生活，更加生动有趣。

2、来自不同家庭的经验组合

幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。每个孩子在与家庭的互动中，会自发生成许多不同的主题。如潘通的爸爸擅长手工制作，平时，这些家长常与孩子一起动手制作小玩具，并让孩子将利用废旧物制作的南浦大桥，金贸大厦等玩具带到了幼儿园，其他小朋友看见了，也纷纷地与爸爸妈妈一起尝试制作简单玩具，一个利用废品做玩具的区域就自然生成了;庄天逸小朋友家里饲养着一只小刺猬，就把刺猬带到幼儿园来，还把与家长一起给小动物喂食，布置小动物的家的照片和小朋友分享;俞亦琦搬进了新的农民别墅，我们结合“新房子，老房子”进行参观并尝试做一个小小设计师，其中的“你做小主人、我做小客人”等活动都开展得有声有色，每个家庭有每个家庭的特色，全班小朋友的家庭也融合成一个大主题“家”，孩子们在这个大家庭相互获取了不少知识经验，弥补了单个家庭中的资源不足。

3、带幼儿走出戬浜，接触社会

自从开展主题活动以来，如何让农村幼儿园的孩子能够有更多的机会接触观察了解社会、拓宽知识面，从而缩小城乡差距，一直是我们老师在思考的问题。主题活动“我是中国人”开展过程中，小朋友兴致勃勃地绘画出了中国的象征―万里长城，对于城墙顶上凹凸不平的方形还有烽火台都是一知半解，聊天时大家也是众说纷纭，各说各的想法，最后都纷纷表示要去北京亲眼看一看。当时我被孩子的热情感动了，猛地想起在嘉定不是还残留了古城墙和南水关吗?于是我马上召开了一次临时家长会，做了一个调查：1)你们带孩子去过北京吗?2)你和孩子去过周边那些地方?3)你对我们开展的主题有何建议?4)你最想让自己的孩子在哪个方面获得发展?等等。家长会上，虽然发言不是很热烈，但通过文字的形式我们了解到了家长们的要求和想法，而且发现以冯涛、任海兵、华梦娜为主的一些家长更是与二期课改的教育理念不谋而合，由于自己对周边资源的认识不足，还有教学方法的把握不够，不知道该如何来配合孩子完成主题的内容。于是，我们两位老师针对教学中孩子生成的对长城的向往这一热点，提出了在星期日一起去参观嘉定的古城墙。周日早上，有18位家长如约而至，去了西城门的古城墙、孔子塑像、汇龙潭和南水关，有了亲身的视觉感受之后，孩子们对于长城有了触类旁通的理性认识，家长们惊叹：我们从来都不知道原来在嘉定还有这么多具有教育意义的古迹!

接下来我们还组织了家长一起品尝嘉定小吃的活动，在“我们的城市”主题活动中，我们利用双休日与家长进行上海一日游，路线是人民广场―博物馆―外滩―南京路步行街，活动中，我们发现很多家长自己都没有来过这些地方，更有的连路都不认识，我们两位老师就如同长辈，领着大家来，带着大家回去。与家长的交谈中我们听到了这样的话：老师，平时我们因为工作忙还有交通不便，所以也没有很多的机会带孩子出来看看，你们能够组织这样的活动真实太好了，以后希望你们老师多给我们提供这样的机会，让孩子成为一个名副其实的上海人!

三、整合的观念贯穿主题活动的始终

1、观念的转变和整合

观念的整合就是理念的联系和渗透，幼儿教育应该关注多样的观念，并注意这些观念之间的联系，有了整合的观念，才会产生真正的整合的教育。

以前一直以为只要把各种知识技能以及情感拼凑在一起就能称为整合的活动，一堂活动好象是大杂烩，常常是这个也要，那个也不能丢，活动抓不住重点。在实施主题活动中让我感受最深的是对孩子实施数的教育，在农村一直以来认为幼儿园的数学教育只是为进入小学打好基础，数学只是被看作是一套技能和运算的过程。数学教育强调教师教学的作用，认为幼儿数学的进步在于从物体的具体水平到图片的半具体水平，再到数字的抽象水平。数学常常先于对实际问题的运用，而真正运用到实际生活中，则被看作是数学技能的运用。随着二期课改的实施，人们价值趋向的变化，这种观点也发生了根本的转变。“从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”启示我们作为课改的实践者，就应该为幼儿的数学活动创设环境，特别是利用幼儿生活经验相贴近的情景去刺激幼儿的数学思维，将幼儿园数学活动与现实生活之间互为整合，使孩子从中获得相关的数学经验，构建数学概念。

在日常生活中孩子们会经常常会跟随自己的`父母、爷爷奶奶去街上选购生活用品或自己喜欢的食物等等。于是，结合“我们的城市”这一主题的发展需要，我们创设了“暖暖屋、滴答小屋、超市、公用电话亭、饭店”孩子们最为熟悉的生活场景，大家以“三口之家“的形式去逛街，并且做好相应的记帐工作。明确自己今天用了多少钱，还剩下多少钱?在活动之初，孩子们无目的地去购买东西，记帐下来通过计算发现每次都是把钱用光了，活动次数多了，慢慢地就有了生活经验的积累。活动中，孩子们并不认为这是一次数学活动，而是一次真实生活的重现，融入了自己的真实情感。在为每个人买到一样东西的同时，还认真地考虑到要根据每个人的实际需要：最喜欢吃什么，就给他们买什么。顾芯怡因为自己家的工资太少而主动放弃消费的机会去饭店打工;陈天逸一家有10元钱，用掉8元后还剩下多少钱和徐娇产生异议;琦琦掉了两元钱，那么在记帐的时候是否要写进去呢?这种种关于数的问题的碰撞远远比以前教师在课堂上的解释来得生动，更易于孩子理解。

2、资源的整合

教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的，教育资源中蕴涵着多种教育内容，对教育资源的整合有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，幼儿园、家庭及社区都丰有富的教育资源，充分地加以利用并进行有机的整合，就一定能对幼儿成长产生积极有效的影响。

篇3：试论幼儿园主题活动的开展

关键词：主题活动,家长资源,创设环境

指南指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。”而主题活动正是追随着这样一种理念, 让孩子在自主自由地探索空间中快乐成长。主题式课程的确为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容, 但也同时对老师提出了更高的要求与挑战。那就是到底该选择什么样的主题?什么样的主题才能引发幼儿的兴趣, 什么样的主题才能真正促进孩子的发展呢?谈一下我在实施主题活动过程中的一些粗浅的见解。

一、合理利用家长资源

幼儿的学习不是独立建构的, 而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中建构的, 是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。其中家长资源是一块宝地, 如何使用好这块宝地, 使其发挥出更大的作用, 是我们教师应该挖掘和探索的。

刚开始一些家长对于主题活动的一些资料收集和活动的安排有不同的看法, 不同的态度:有的家长是想帮, 却无所适从, 有的则觉得比较烦, 想这些事情不是你们老师应该做的吗?还有的家长认为这些事情是小儿科……面对家长的这些态度, 作为老师首先就要使家长明确其中的意义, 知道其有价值的一面。针对这个问题我们开设了“电话热线”, 刚开始的时候每天晚上与家长聊天, 向他们介绍主题的内容与要求、孩子必须掌握的一些相关的知识经验、家长需要配合做的一些相关内容等。这种不是面对面的交流方式使很多家长消除了心理顾虑, 并且在教学观念上也发生了重要转变。

二、主题活动, 追随孩子的兴趣

我们在确定主题时应根据幼儿的年龄特点, 从孩子的生活入手, 以幼儿的兴趣为出发点, 选择适宜的主题活动进行展开。我们开展的主题活动《动物王国》就是来自于一个孩子从家里带来两只龙虾, 孩子们就围在了一起, 有的用手碰一碰, 有的干脆把它捉起来。在与龙虾的直接接触中, 孩子们产生了许多话题“龙虾的大脚最厉害了!”“看哪, 它的眼睛在这里!”“它的嘴巴在哪里呢?”幼儿就这样自发生成了研究龙虾的愿望。龙虾是动物王国中的一员, 慢慢的孩子们的话题转到了“你喜欢什么动物?”上, 他们与动物之间似乎建立着一种与生俱来的默契, 他们谈自己喜爱看的“人与自然”, 他们讨论“恐龙家族”, 他们还描述着自己饲养的小动物, 他们互相讲述着“森林里的故事”, 这些活动的主角都离不开老虎、狮子、狐狸、兔子……为了保持孩子这一兴趣点, 我们开展了“动物王国”这一幼儿感兴趣的主题。为孩子提供了探索动物奥秘的机会, 幼儿的兴趣加上良好的动机刺激, 成为了本次主题发生的前提。但这个主题幼儿在小、中班都已经接触过了, 然而不同年龄阶段的孩子对动物的认识出发点都是不同的, 大班的孩子除了对动物本身的认识感兴趣之外, 还会建立起一些以某一特征或主题为联系的认知。如保护珍稀动物、动物之最等。

三、了解幼儿心理需要, 创设机会与条件, 促进幼儿发展

1. 教师要做有心地观察者, 全面了解幼儿地学习动态, 善于抓住教育契机, 使幼儿得到有效地发展。

在主题教育的实施过程中, 我们更深切的体会到, 师生的关系是平等的, 他们在学习上是相互促进的合作伙伴, 从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者。

2. 教师成为幼儿活动的支持者、参与者、引导者、合作者。

在主题活动的过程中, 教师要做到:“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受, 支持鼓励幼儿大胆探索与表达。并善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏与偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。”在主题教育的过程中我们深深体会到:课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题, 通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式, 丰富了幼儿自身学习生活的经验, 培养了幼儿自主探究的意识、习惯与能力。发挥了幼儿的主动性, 促进了幼儿的主动探索与学习, 引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展。

四、创设互动环境, 激发探究愿望, 扩展主题

幼儿的发展是在与环境的相互作用的过程中进行的, 引导幼儿通过自己参与设计、环境创设, 引发幼儿进一步探索的兴趣, 使主题不断扩展。充分发挥幼儿自主学习、动手操作, 才能使他们成为环境的主人, 更好的发挥幼儿的积极性、主动性、创造性, 使他们成为环境的主体。

1. 创设与主题活动相适应得教育环境。

幼儿在幼儿园接触到的所有精神氛围、物质材料、常规作息、人的活动构成了幼儿园的教育环境。其中, 物质环境包括目标化的或主题化的墙饰、活动区、材料。活动区应根据幼儿的兴趣、需要, 结合教育目标而生成。同时, 教师要引导幼儿参与各种环境的创设及活动。

2. 活动区的设置应遵循一定的原则。

主要看活动区物化教育目标, 与主题及教育目标是否相结合, 活动区材料是否具有挑战性, 是否能够引起幼儿的认识冲突, 使幼儿在认知冲突中获得发展与提高;活动区材料是否有利于调动幼儿学习的积极性与主动性, 使幼儿在活动中实现主动发展。并且活动区材料的创意、收集、准备、制作、使用、收拾、整理等各个环节都要有幼儿参与。活动区的内容可随主题活动的内容及幼儿的兴趣、需要而随时调整, 同一内容可用不同的形式来表现, 根据主题活动及游戏的需要来决定活动区在教室中的位置和所占空间, 教师可以根据幼儿对主题活动及游戏的兴趣与愿望决定活动区在班级中保留多长时间。

五、亲子活动能促进幼儿主动、和谐、有效地发展

家长是幼儿成长的最亲密的伙伴, 幼儿教师要懂得利用亲子之间的天然情感开展活动, 使幼儿在活动中更加主动、和谐、有效地发展。

篇4：幼儿园自然主题活动的有效开展

一、在自然主题活动中，让幼儿与环境互动

在自然主题探究活动中，教师给幼儿自我表现的舞台，让自然主题活动成为促进幼儿各方面能力发展的途径，更是幼儿实现自我创造的天地。

1.为幼儿创造与自然环境互动的机会

在主题活动开展前，教师应该先丰富幼儿相关主题知识，然后为幼儿提供相应的环境“框架”与“材料” 。

如小班主题活动“拔萝卜”。通过《拔萝卜》、《各种各样的萝卜》、《萝卜丰收了》等系列活动后，孩子们对萝卜有了浓厚兴趣。与此同时，老师引导幼儿在“美工房”制作了各种萝卜造型，有的做了一架飞机、有的是漂亮的蝴蝶、还有的是童话故事中的“白雪公主”……。孩子们把自己的作品展示在展览角，与同伴一起欣赏交流，很有成就感。

2.广泛收集与自然主题相关的材料

收集与主题相关的材料，给幼儿提供多样丰富的空间与条件，能激发幼儿主动参与主题的主动性。

如秋天到了，沉甸甸的稻穗在农田里压弯了腰，等着农民伯伯去收割；滚圆的番薯在地里等着人们去挖掘。通过“粮食”系列主题活动，让孩子们体验丰收带给我们的幸福与快乐，同时感知粮食与人类的密切关系。我在区域活动中投放了许多材料，如五谷、稻草、玉米壳等，孩子们利用这些材料制作了稻草人、五谷贴画、玉米等等，为我们的教室环境增添一道亮丽的风景。

3.注重自然主题环境之间的衔接

自然主题活动之间有很多具有关联性，老师要注重主题之间的衔接，这样更有利于孩子们经验的延续，并能体验巧妙创设环境的过程。

如：粮食以后的主题是“树 ”，于是我与孩子们一起把“粮食”的辅助材料有机运用到“树”的主题网络建构中来，把稻草编织圈圈，用玉米壳做花瓣，一朵朵美丽的花就呈现在墙面上，既为树的主题活动搭好支架，又使孩子们有了展示作品的空间。

二、自然主题活动中，让幼儿与教师互动

在自然主题活动中，教师要将主题相关内容渗透到一日活动，并全面关注每一位幼儿，通过观察记录幼儿的活动，帮助教师更透彻地了解幼儿。

1.了解幼儿的兴趣与需要

自然主题活动中，教师要及时了解幼儿的兴趣与需要，并根据幼儿的学习兴趣耐心、细致地倾听和观察幼儿，促进主题的有效开展。

如“树”主题区域活动中，添添来到科学区，她拿着一片树叶对我说：“徐老师，这叶子里面有好多的花纹呀。”我摸着她的头微笑着对她说：“这是叶脉哦！”添添惊讶地回答道：“有这么多的叶脉啊！”我鼓励她继续观察：“你可以把这些叶脉画下来。”添添想了想说：“好呀！”马上回到科学区开始寻找叶脉的秘密。很多小朋友也纷纷选择所需要的材料，去观察叶子中藏着的秘密了。最后，孩子们把自己的作品布置在相应的墙面，供更多的同伴分享。

2.把握活動的最佳时机

自然主题活动应该以幼儿为主体，当然不是放任自流，那什么时候教师该介入幼儿中间，这就要借助教师的观察指导进行判断。

在“多彩的秋天”主题活动中，我们组织幼儿到公园秋游，孩子们对公园的环境有了一定的感性经验。在建构游戏中孩子们跃跃欲试，想合作搭建公园。在孩子们尝试多次的过程中遇到了困难，因为大家对公园的环境构造意见不一。想放弃的时候，教师巧妙介入，建议孩子把公园的照片拿来做参考图。有了参考图，孩子们一步步搭建，丰富而美丽的公园呈现在了大家眼前。

三、在自然主题活动中，引导家长参与活动

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”要形成幼儿园、家庭的教育合力，必须充分调动家庭的教育作用。

1.要善于与家长不断沟通、了解与合作

想要家长积极参与到主题活动中，要让家长明白主题活动的意义，让家长与教师对开展的主题产生“共鸣”。

如主题活动“丰收的季节”。活动前我们先开展了一次亲子调查活动，请幼儿和爸爸妈妈一起调查哪些农作物是食用地面上的部分，哪些农作物是食用地面下的部分，哪些是食用中间部分的。通过亲子调查，使幼儿知道了农作物的果实长在不同的部位，同时家长们也颇有收获。接下来的活动中，家长的配合更主动了，尤其在區域活动幼儿学做面点师的项目中，有的家长送来面粉，有的家长提供制作工具，有的家长提供各种馅料，有的家长在家里也与孩子一起动手操作。在操作、体验、交流的过程中，让孩子们习得和面、各色食品花样制作的基本方法和技巧。品尝时，孩子们觉得自己制作的点心更美味。

2.让家长有机会参与主题开展的过程

通过幼儿参与活动的积极性来感染家长。让家长在关注幼儿的同时，能够积极参与到活动中来，把握主题开展的时间，及时调整主题的目标和内容，从而有效开展主题活动。

如“秋天的蔬果”主题活动中，孩子们对家长的厨房劳动有了浓厚的兴趣，经常观察各种秋季蔬果的特征，并对家长问这问那。家长被孩子们的兴趣所感染，与孩子共同研究蔬果，和孩子一起收集蔬果的种子。在与老师交流后，一个秋高气爽的午后，孩子和爸爸妈妈相聚在一起，进行亲子制作《南瓜子变变变》，一起感受南瓜子的魅力。他们合作把一颗颗南瓜子打扮成五颜六色的，涂得均匀饱满，一张张精美的作品就是一幅幅艺术品，混合成秋天特有的清香。

自然主题活动是幼儿的主题活动，追随幼儿的兴趣，让幼儿幸福、快乐富有个性地成长是我们每一位教师的追求，更是我们每一位教师的职责所在。路漫漫其修远兮，让我们在探索以幼儿发展为本的主题活动中不断学习、不断创新。

篇5：幼儿园区域活动的开展

沧州市新华区嘉泰幼儿园

庞欣

一.不同年龄阶段适合开展的区域

二、科学建设活动区

三.一次完整区域活动的开展过程 四.观察记录

五.区域活动对幼儿发展的价值

一、各年龄段适合的区域与活动材料

一）小班

根据小班幼儿的年龄特点，可以开设的区域不要过多、过难，侧重缓解幼儿分离焦虑，以养成习惯、培养社会生活能力为主要目标。

可以开设：美工区、图书区、角色区、益智区、建构区、生活区。二）中班

中班幼儿的年龄特点： 活泼好动，与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，游戏内容更加丰富，已养成了良好的活动区常规。所以应以提升能力，培养幼儿尝试探索的兴趣以及创造力。

可以开设的区域有：美工区、语言区、自然角、建构区、表演区、科学区、益智区等。

（各个区仍以小班为参照，逐渐加深难度）。三)大班

大班幼儿思维活跃，有主见，应侧重培养幼儿的合作能力，积极性、创造性。

可开设的区域：美工区 益智区 图书区 建构区 表演区 自然科学区

（一）美工区

小班：

适合投放活动与材料：印章画（水果、蔬菜、果壳、果冻壳）签画、涂色练习、添画（糖果、小乌龟身上的花纹、小鱼身上花纹、小雨点、毛线团）、拼贴画（图形）剪纸（一刀剪直线可以叫剪面条、有控制的一刀剪直线剪门帘、剪曲线、剪螺旋三角、剪螺旋线、）捏橡皮泥（团圆、团圆压扁、搓条、搓水滴）折纸（对边折小被子、对角折小猪头小狗头）手指印画、对印画等等。

中班

适合的活动与材料：纸杯（纸杯娃娃、纸杯花、纸杯小动物）、蛋壳娃娃、水果娃娃、树叶创意粘贴、种子创意粘贴、彩笔屑创意粘贴、撕纸画（碎纸创意粘贴）橡皮泥（运用各种基本手法进行组合创作）小手印画、对称剪纸（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、刺绣、运用各种绘画基本手法自由创作主题画、折纸、拓印（硬币、砂纸 大班：

大班以创意绘画为主，学习各种绘画技巧，如直线、曲线、斜线、点的结合运用。增加水粉画，制作一些民间流传的工艺品如玉米包编织、柳条编织、刺绣、其他的活动可以保留。数字、钥匙）、沙画、搓纸条盘画、创意花瓶、纸盘画等。

(二)图书区

小班：

适合投放的材料：适合小班年龄的图书，图大字少，颜色和图画能吸引孩子，并且不易撕破。注：数量要有控制，一次投放不要太多 定期更换。中班：

适合的活动：自制故事书（把一些废旧的书投放进去，让孩子自己用剪刀剪下喜欢的动物或人物，粘贴在事先定好的本子上，并配上自己的想象画，由成人帮他把他想描述的内容记录下来，做成自己的小人书）、看图讲故事、续编故事。

大班

增加拼音读物，期刊（如：幼儿画报）、我为小朋友当导读员活动。

请幼儿与家长共同挑选适合幼儿的图书，并制作自己图书的海报，推荐给班上的孩子们，请幼儿挑出自己喜欢的图书，并为他贴小花，一个月选出一本最受欢迎图书，选出一名优秀小导读员，颁发奖状。以此激励幼儿早期阅读的兴趣，培养其读书的习惯。

（三）角色区

小班：

适合投放的材料：娃娃家、小医院、小超市。为幼儿提供各种角色的服装、道具。

中班：

把娃娃家、小医院、小超市、幼儿园、银行、菜市场等场所一起呈现给孩子，让他体验一个完整的社会化活动，并为他们提供各种职业的体验。如：医生、护士、超市理货员、超市收银 员、银行小姐或先生、幼儿园老师等各种各样的角色。大班：

进行情景表演练习，为幼儿挑选适合的剧本，提炼出角色，请幼儿出演自己喜欢的角色，请家长帮助幼儿熟悉剧本、台词并进行包装，最终挑选出该剧本合适的演员，确定一个该剧的剧组，留待年终汇报时可以直接拿出来不用再排练。这样每月一个故事，一学期就是五个，年终汇报时就不愁没有东西拿给家

长了。（也可以从五大领域挑选适合的故事，这就做到了区角与教学的结合）。

（四）益智区

小班：

拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、扑克牌（与小班不同之处可以玩一些扑克游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。中班：

拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、扑克牌（与小班不同之处可以玩一些扑克游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。

大班：

拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、扑克牌（与小班不同之处可以玩一些扑克游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。除保留以上孩子感兴趣的以外还可增加五子棋、跳棋、旅行棋等。

（五）建构区

小班：

适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物

模型等等。教师可以建议幼儿为小动物建一个动物园，为小娃娃建一所幼儿园。中班：

适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物模型等等。教师可以为幼儿提供建筑图纸，如画一个小区，让幼儿按小区里的建筑去搭建，让学会看图纸 大班:

适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物模型等等。

在幼儿看图建构的基础上，可以请幼儿规划小区、规划城市、然后自己进行创意搭建。

（六）生活区

小班:

适合的材料：衣饰架（拉拉锁、系扣子、系鞋带）、倒水、浇花、扫地、擦桌子、叠餐巾、给豆子分类（二指捏）、使用夹子夹糖果、花生、用梳子给娃娃梳头。使用勺子喂小鸡、小狗。

小班可开的是这几个，但在一个班里不一定都开，可以开三个或四个都可以，根据自己班幼儿的情况而定。侧重于角色区、美工区、益智区、建构区。

(六）自然观察区（自然角或自然区）

中班：

种植一些植物，养殖一些小鱼小虾或乌龟，让幼儿学习

照顾花草动物并观察，学习做观察记录。也可以在自然角里，放置气象预报牌，播报当天的天气情况。

中班把生活区改成自然区，并且一些活动是在原来的基 础上从简到难、循序渐进的。同样是根据自己班的情况来决 定是开几个区。

（六）自然科学区

把自然观察区与科学区合并在一起。投放一些科学实验，比如水的实验、磁铁的实验、空气实验、造纸实验、颜色变化的实验。可以种植一些植物，如小麦，进行光、土壤、水分与植物生长的关系的实验，并学习记观察记录。

可以根据幼儿的兴趣挖掘延伸各种科学实验。

二、科学建设活动区

一）区域划分的原则

1、自然性原则

（1）在有效的空间里，利用桌子、椅子、移动玩具柜将活动室分为几个区域，幼儿有自主选择的余地，能够使幼儿专注游戏，减少喧哗和干扰。

（2）用不同的铺设物来暗示区域的划分。如地毯、泡沫板等，这样既能区分区域，又可增加互动。

（3）各区域间幼儿的走动要有清楚的走动线路，而不能随意的穿插，以免影响别人的正常游戏。

2、融合性原则

我们将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动。如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演，给幼儿穿戴。益智区和建筑角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。

3、多样性原则

在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。在一个区域中，有几类活动材料。如，益智区中，我们把拼图、计算、分类、走迷宫放在一起。在美劳区中，有撕纸、剪纸、纸条编织、泥工、做纸浆、装饰瓶子等等。

4、整合性原则

区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行有机的结合，即班级主题环境与区域环境相融合，成为一个整体。

5、互动性原则

（1）区域环境都是幼儿能直接操作，直接游戏的同时鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。（2）鼓励幼儿制定规则，随时改变区域人数。如我们在科学角投放了一盒磁力棒，幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，幼儿

和教师一起找到了答案：可在每个区域边上贴上几个小口袋，让幼儿插牌，如果口袋插满了红牌，说明人满了，这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。

（3）让环境具有动态性。如在科学探索区中，我们将曲别针、螺丝钉和扣子、塑料管等混放在一个筐里，让孩子们体验磁铁的磁性，幼儿从亲自操作中得到游戏的乐趣。

6、其他因素的参考原则 1）合理调配动静区域

动态区域：表演区 建构区 角色区

静态区域：科学区 益智区 阅读区 2）光源与水源

靠近光源：图书区 自然区

靠近水源：科学区 生活区 3）安全性

教具的安全性，场地的安全性，橱柜的边角。

7、幼儿园的整体大环境

除了班级的小环境，幼儿园外部的大环境的创设 使幼儿的情绪、情感得到释放和满足。因此也是至 关重要的。

二）小区域环境的创设

1、区域小环境的四大原则

· 规范：风格 方式 色调统一

· 便利: 便于幼儿操作

便于教师管理

· 凸显本班特色

· 温馨童趣

2、区域要制作标识

制作标识目的：区分区域，规范行为。

1）区域牌

2）进区卡

3）物品标记

区域牌要求：区域牌与区域颜色、标记统一。

进

区

卡：是进入区域的凭证，起着调控区域人数的作用

物 品 标 记：

目的：便于材料的收纳管理。

类型：数字标识、数量标识、三）活动区规则的建立

1、一般性规则：

在开展活动区时，除了做好物质的准备，还要有规则的准备。如：入区前要排队取卡，进入活动区不要大声喧哗，不能争抢玩具，按时收回玩具，物回原处，收回进区卡等。

可以在活动的进行中，随时发现问题，并和孩子们共同讨论，制订相应的奖惩制度。也可以把规则编成儿歌的形式，幼儿既喜闻乐见，又便于操作。

2、游戏本身的规则

指游戏本身的玩法，或操作要求。

良好的活动区常规是活动区成功的的前提，同时培养了幼儿的规则意识，责任感等.四)如何让幼儿掌握一般性规则？

1、建立规则——让大家知晓并认可

·和孩子共同商量制定

·用孩子明白的方式，如:图文结合照片示范

2、体验规则——用孩子喜欢的方式

·在儿歌中愉快体验

·在视频中真实体验

·在评价中反思体验

3、内化规则——让规则成为习惯

·关注细节—细节表现习惯

·长期坚持—21天理论

·持续强化—让不好的变好，好的更好 三、一次完整区域活动的开展过程

一）、发起游戏

二）、过程指导

三）、整理评价

流程图示

一）发起游戏

1、把握开始:

1)

让孩子心中有数——今天哪些区域开放？今天的主题是什么？

2）让孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？

3）让孩子形成规则——什么时候活动？什么时候结束活动？

材料怎样按要求操作？同伴之间怎样合作？

2、确立游戏主题

3、游戏发起内容之一：介绍活动区内容

介绍区角的名称

回顾以往经验

认识区角环境

简介区角材料用途

介绍区角的规则

游戏发起内容之二：介绍活动材料

加强对材料的认识

介绍材料的玩法

演示玩法的过程

布置分享任务

游戏发起内容之三：介绍活动区规则与要求

指出上次游戏中遇到的问题

请幼儿想办法解决

共同制定规则

提出要求

二）、过程指导（有效）

（一）、教师在游戏中要发挥观察与指导的作用

1、游戏的观察

观察游戏活动的现象、动态，了解幼儿对游戏的把握情况。

2、幼儿的观察

观察幼儿的情绪，幼儿与幼儿之间的交流，幼儿与游戏之

间关系，游戏中幼儿与材料之间的关系。

3、材料的观察

材料是否对幼儿起到了发展的作用，过易还是过难。幼儿

是否对材料感兴趣。需何时更换材料。

（二）游戏中的介入指导 介入指导的意义：发挥游戏的作用

1、介入指导的方法：

直接指导——垂直介入

介入时机：1）需要传授新规则和新玩法。

2）幼儿发生激烈争执

（尽量不适用）

间接指导——平行介入、交叉介入

平行介入

介入时机：1）遇到困难时

2）科学探索时

3)美工制作指导

交叉介入

介入时机：适合角色游戏过程中发生停滞。三）、整理评议

活动区的讲评是提高幼儿区角活动水平的关键，通过讲评，不但可以使幼儿活动的结果得到同伴的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加 深刻。还可以使教师进一步了解活动开展情况，因势利导，从而完成了通过活动区完成幼儿全面发展 的目标要求。

1、对不同的活动区，应从不同的角度采用不同的讲评方式。

不同的活动区的活动方式是不同的，活动的目标、侧重点也不同，教师在讲评时不能千篇一律，应根据游戏实际情况，从不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促进幼儿在原有水平上不同程度的进步。

1)作品展览式讲评

适合建构区、美工区、操作区等动手型区域。

把作品摆放成一排，可以请作者自己先来介绍作品的由来，创作的意义后请其他幼儿进行点评，评出幼儿认为好的，并说出理由。这样既锻炼了幼儿自己向别人介绍自己的作品，也培养了幼儿的欣赏水平，促进了幼儿参加活动的积极性，激发了幼儿创作和表现的欲望。

2)分小组评价

适合表演区、角色区。

这是一种相互进行的双向讲评，一般是同一区的幼儿进行。教师用引导式的语言启发幼儿思路。如：你认为你们去里谁玩的最好？为什么？你做的怎么样？还需要注意什么？请医生谈谈是怎样给病人看病的？病人谈谈对医生是否满意？ 3）、发现式讲评

适合科学区、益智区、自然角。

一般问你今天有什么新发现？他与之前有什么不同？或你今天发明了什么？解决了什么问题？通过幼儿对不同事物的发现、比较，探索不同事物的规律，培养幼儿积极动脑，开拓创新的意识。4）、讨论式讲评

这类讲评适合针对活动中出现的问题，组织幼儿讨论，从中寻求正确答案的方式。随着幼儿年龄的增长，他们逐渐变得有主见，是非观念增强，分析问题的能力也不断增强，不再满足于教师给出的结论。组织幼儿进行讨论，自主寻求正确答案，不仅为幼儿提供了发表独立见解、辩论是非的机会，也充分发挥了幼儿的主动性和积极性。

5）、反映式讲评

适合于各活动区。

他是教师通过幼儿对现实的反应，有目的的加以引导的方法。一般问：你今天进了那个活动区？做了什么？是怎样做的？为什么？教师根据幼儿的回答情况加以肯定和引导。

2、教师以玩伴的形式参加幼儿活动，以平等身份进行评价，幼儿更易于接受。

3、抓住游戏中的闪光点加以评价，使游戏更能向着积极健康的方向发展。

四、观察记录

作用：有利于及时调整活动内容、活动材料，把握活动区对幼儿的身体、心理、发展的需求。方法：书面法、图表法、抽样法、影像法。

五、区域活动对幼儿发展意义

1、能让幼儿在社会情境中与其他幼儿产生互动，激发社

会行为。

2、提供幼儿扮演各种人物角色的机会，了解各行各业的角色、行为。

3、能让幼儿抒发情绪、表现情感。

4、能让幼儿充分发挥想象力，创造各种游戏活动。

篇6：幼儿园科学活动的开展

一、明确幼儿园科学教育活动的概念和意义

幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。

二、明确幼儿园科学教育的目标定位。

目标的核心是：对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。

三、明确内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。

科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。

幼儿园科学活动的流程一般包括：猜想、操作、验证、记录、交流、总结。

四、采用适宜的教育策略，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。

（一）选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。

1、以实验操作法激发兴趣。

例如：中班科学活动如《神奇的泡泡》，活动前，教师问幼儿：“你们知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后为幼儿提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，（如吸管、铁丝网、小铁圈、笔杆„„）让孩子们在操作中尝试并寻找答案。

2、以游戏法激发兴趣。

比如：《有趣的影子》，教师都可以运用游戏法（如踩影子、我教影子学做操、你追我赶、小猫钓鱼„„），激发孩子们参与活动的兴趣，在游戏中幼儿发现了影子是我们的好朋友，随着我们动作的变化而变化；也知道了一天当中什么时候影子最长（短）。

3、以问题情境法激发兴趣。

如大班科学活动《顶纸板》，教师可设计以下问题：“在圆柱形积木和铅笔中，哪种材料能把纸板顶起来？”（幼儿猜想后验证，发现两种材料都可以）“你能用铅笔尖把纸板顶起来吗？”“为什么顶不起来？”“将笔尖顶在什么位置能顶起纸板？”在教师问题的指引下，幼儿感到了探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣，更加积极地去探索与尝试，寻求自己心中的答案。

4、以教师的情趣激发兴趣。

5、运用多媒体课件激发兴趣

（二）提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略。

在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式：

1、鼓励性提问

鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点。如：“你们还在哪儿发现了凸面镜？”（汽车的后视镜，小区的转角处有凸面镜）“你们知道山上的树木被砍下来后是怎样运送到木材加工厂的吗？”“谁还有不同的想法？”等鼓励性的提问，扩大提问的参与面，逐步培养全体幼儿回答问题的兴趣和能力。

2、发散性提问

这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如在《有趣的声音》活动中，老师问：“你听到玻璃珠掉到地板上的声音是什么感觉？像你听过的什么声音？”在《认识空气》的活动中问：“你们知道哪里有空气吗？”这就是一个发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。

3、层次性提问

比如 “请小朋友看一看老师带来什么？你们都认识吗？”“这些东西有什么相同的地方？”“它们上面的数字代表什么？”“这些数字有什么作用呢？”问题的设计层层深入，从幼儿已有生活经验入手，帮助孩子一步一步地去思考、去探索、去发现，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念。使幼儿在原有的基础上提升经验，体现了发展性原则。

4、矛盾性提问

比如：《水在哪里》的活动中，孩子们对水果中挤压出的是不是水产生了疑问和争论，老师及时地抓住矛盾冲突：“到底谁说得对呢？水果中挤出来的是不是水呢？你们去装些水来比比看。”这样的指导有利于调动孩子们进一步探索的积极性，使孩子的主动探究更加深入。

5、开放性提问

开放性提问是启发幼儿在一定的问题情景中，能从多维度寻找解决问题的方法，从而促进幼儿主动思考、主动学习、获得发展的有效方式。这些问题没有现成的答案，因此为幼儿提供了创造性的想象和创造性的思维空间。开放性的问题，它的提问形式多种多样，如“如果„„，那么„„”；“你认为应当怎样做？”、“关于这个问题你还有什么看法吗？”等等。

6、积极有效的追问

“教师的“追问”，往往是要了解幼儿“为什么会这样的想？”、“为什么会这么说？”、“为什么会这么做？”换句话说，也就是教师想通过提问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。

教师对幼儿的提问应遵循一个总的原则，那就是应尽量避免向幼儿提出指向明确或有鲜明倾向性的问题，“我们用勺子给水搬家好不好？”（幼儿答：好。）如“对不对”、“好不好”等等，这种二者必选其一的问题限制了幼儿的思考，长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入非此即彼的僵化境地之中。

（三）运用多种方法、途径、手段，培养幼儿的探究能力。

1、为每个幼儿提供真正的探究机会。

遵循：“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后”的原则，先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，教师不急于告诉方法、答案，让孩子自己探索材料，自己发现，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师给予归纳、小结。

2、为幼儿提供充分的探究时间，培养幼儿的探究能力。

3、鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程。

4、积极引导和鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力。

5、指导幼儿学会记录，充分发挥记录表在探究活动中的作用。（1）幼儿记录的主要形式

幼儿的记录可以有不同的形式，图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种直观形象的方式都是幼儿科学记录的适宜方式。根据记录者、记录方式与时机的不同，我们又可以将幼儿的记录分成不同的形式，而不同的记录形式在幼儿的科学探究中发挥着不同的作用。①个人记录、小组记录和全班记录

幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿的个人记录不断积累就形成了幼儿的“成长记录”“发展记录”。这既是幼儿学习过程和成果的记录，也可以成为教师评估幼儿发展的依据和证据。

幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。这些记录成为具有共同经历的小组同伴间经验交流和分享的内容与依据，也常常会引起孩子们的争议和讨论，引发进一步的观察和实验。

幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，并以主题墙饰的形式展示出来。它呈现了全班幼儿在围绕某个主题，经历一系列的探究之后所获得的学习成果和达成的共识。

幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录的经历，能使幼儿初步感受知识的产生和经验的获得从个别到一般的概括化和普遍性的过程。②描述性记录和统计性记录

描述性记录是幼儿科学记录常用的方式，它是用绘画方式描述所观察到的事物或现象。如幼儿用绘画的方式记录某天的天气状况，自由地表达自己对当日天气的理解和认识，在他们的记录中甚至会有人物和与天气无关的背景。

统计性记录则是用各种表格的方式记录获得的信息。如孩子们用表格统计一周、一个月或一个季节中晴天、阴天、雨天各有几天，温度的变化状况如何，等等。又如孩子们用表格形式记录小蝌蚪喜欢吃什么、哪种桥结实等。这种记录在中班、大班幼儿的科学探究中使用较多。此外，还包括简单的柱状图和曲线图。③不同探究阶段的记录

在探究的不同阶段，教师可以鼓励和指导幼儿采用各种适宜的记录形式，来支持幼儿的探究活动。

活动前的猜想记录是幼儿在活动前记录所要探究的问题、探究方法以及预想的探究结果，它主要可以帮助我们了解幼儿的初始想法和已有的经验水平。

活动中的记录是幼儿记录在探究(主要是观察和实验)过程中所获得的重要信息。幼儿可以用自己喜欢的方式记录，也可以在教师预先设计好的方便易行的表格上记录。

活动后的记录有几种不同的形式。一种是记录活动的结果和发现，一种是记录存在的问题和可能发生的新现象。在许多情况下，活动后的记录和活动前的猜想记录设计在同一张表格上，有利于幼儿将亲身经历后的发现与活动前的猜想作比较，从而丰富、扩展和改进自己的经验。

(2)幼儿园科学活动记录表的设计

虽然对于幼儿来说，只能用绘画、简单的符号等方法来进行记录，但为了能从细节来培养幼儿执着、客观、严谨的科学态度，因此我们建议记录表格设计要正规，禁止随手绘制；为了符合幼儿的年龄特点，记录表的表述建议采用图文结合的的表达方法，文字要求采用正楷字体；同时为避免记录表的设计分散幼儿的注意力建议每张记录表中颜色不宜太花哨。

小班孩子记录的能力较差，就采用了幼儿易于操作的材料供幼儿记录。如小班科学活动“给水搬家”，引导孩子们通过操作，比较小桶和毛巾谁能更快更好地把大桶里的水“搬”到脸盆里，然后记录比较的结果。如果让孩子们用笔打钩的方式记录，显然对于他们来说比较不方便；如果让孩子们用贴红点或笑脸的办法记录，不便于老师识别，无法及时了解个别孩子的记录情况。我动脑筋想出了一个解决的办法，把孩子们的小照片贴在小红花上过塑好，要记录的时候就把自己的小红花插在相应的位置（即哪种材料能更快更好地把桶里的水“搬”到脸盆里，就把小红花奖给谁），这样一来，既能方便孩子记录，又能让孩子和老师知道大家记录的结果。这种有孩子们照片的“小红花”可多次使用，解决了小班科学活动中孩子记录难的问题。

(3)幼儿园科学活动记录表的使用

①记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向

②重视对幼儿记录结果的分析，发现蕴含的教育价值

③根据不同的操作情况来选择采用个人记录、小组记录或全班记录的形式

在进行运水的操作活动时教师开始是让幼儿采用个人记录，但是想到操作时肯定有水溅出就将记录表与操作材料分桌摆放。实践下来发现虽然记录表没有弄湿，但是在实践中发现幼儿来来回回的操作使得整个活动室一片狼藉。第二次活动时老师将操作活动调整成小组操作记录，让幼儿在合作中完成操作和记录，其效果有了明显的提升，甚至在合作的推动下还有的幼儿想到将篮子与筛子叠起来运水，虽然仍会漏水但是速度快的情况下还是能盛下少量的水，这些发现引起了幼儿的进一步探究。④记录要符合不同年龄幼儿的特点和水平

直观形象是幼儿阶段的认识特点和表征特点，因此，小、中、大班幼儿的科学活动记录要尽量符合年龄特点。在这个前提下，小班幼儿使用的记录方式应该更生动、直观、具体，有时甚至可以使用实物作为记录材料。随着年龄的增长，中、大班幼儿可以逐渐使用概括程度高一些的记录方式，教师还可以在与幼儿共同讨论的基础上确定记录方式，或者让幼儿自己确定记录方式，教师给予支持和指导。

以天气预报为例，小班幼儿的天气记录可以用黏贴、系扣的方式将布制的柔软的“太阳”“云彩”“雨滴”展示在布制的背景上，给玩具娃娃穿上合适的衣服等。中、大班的幼儿则可以用描述性记录和简单统计的方式来记录天气状况。⑤记录要把握好时机和方式

教师引导幼儿进行科学探究时特别要注意把握好记录的时机、内容和方式，一方面要记下活动的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息，另一方面要避免让记录成为幼儿的负担和不愿意做的事情。如有些探究活动可能只需要活动后的记录，而不需要活动前和活动中的记录；小班幼儿的记录可能更多的是在教师带领和帮助下的全班记录，而不是个人记录和小组记录。总之，记录要简单易行，能支持和促进幼儿的探究活动。

⑥不是所有的科学活动都需要记录

人们虽然积极倡导幼儿的科学探究，但幼儿的年龄特点注定幼儿园的科学活动是多样的，探究式的科学活动不是唯一的形式。幼儿科学教育的主要途径和方式应包括：具有较高结构的探究式科学活动，探究式技术活动，日常生活中的科学活动，各种区域中的科学活动，文学作品。总之，孩子们更多的科学学习是在生活中通过灵活多样的方式进行的，科学教育应渗透于一日生活之中。