有教学反思的教学设计

第一篇：有教学反思的教学设计

《有特点的人脸》教学反思

人美版五年级美术下册《有特点的人脸》教学反思

作者：曹国玉

学生通过《有特点的人脸》二节课时间的学习、设计、创意，完成的作业效果很不错，大多数学生能够认真观察，抓住人物的脸部特征进而表现出来，我觉得学生的学习积极性一旦被调动起来，能量是巨大的，他们会去主动地去观察、去尝试，学习效果便十分明显。教与学，真的是需要花一番工夫去研究的，不能把知识简单地通过教师灌给学生，而是要善于引导学生自己去寻找、去发现。

不足之处是个别学生不够认真，绘画之前不仔细观察，还有的学生经常不带学具，在课堂上借他人的来用，虽然我们提倡团结友爱，互相帮助，但会给这样的学生养成不好的习惯，忘了没关系，反正在课堂上能接到。

第二篇：好的教学反思应该有什么

数学二年级组

所谓教学反思，就是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。众所周知，教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的“大家”都很重视教学反思。著名教育家叶澜就曾说过：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师,如果写三年教育反思就能成为教育行家。” 可见教学反思对于教育教学和教师成长的重要性。那么如何才能达到深刻反思自己的教育教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，跟上课改的步伐呢?下面是我们二年级组就如何写一篇好的数学教学反思总结的出一些观点和看法，在这里和大家分享：

一、反思教学内容。一节课上下来后，应对本节课的教学内容进行回顾和总结。根据学生在这一节课中的表现和信息反馈，反思自己是否钻研吃透了教材，设计的学习目标是否合适(这里的合适包括：学习目标要明确且有梯度，难易适中，符合该年龄段学生的认知特征，紧密联系学生的生活，让学生感受到“身边处处有数学，数学更是无时无刻不在为我们服务”这一数学学习的价值。这样才能更好地激发学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。低年级的孩子注意力集中时间短，对此应更加予以重视，采取“投其好而行之”的办法。)，并以此为参考，及时的对接下来的教学内容进行修改和调整。

二、反思教学过程。课改后的课堂要求我们教师把课堂和时间还给孩子，让孩子成为真正意义上的课堂的主人，学习的主人。因此，每节课下来，我们应反思这一节课，我们为孩子们准备了多少时间和机会让他们进行自学、互学、群学以及最为精彩的小组展示。在这各个环节中，我们的时间设置是否恰当，语言引导是否及时有效，最后的评价是否运用不同的形式与方法?另外，是否

做到了开放学生的思维，提倡数学算法多样化?

三、反思教学效果。通过一定的提问和练习题来检测学生知识的掌握情况，并根据检测结果反思这节课的教学效果，归纳学生出现问题的原因(是做题时的粗心大意，还是对知识概念的模糊不清，对于学生不明白的的知识点要在下次的课上进行适当的讲解)。

总之，新课改给数学课堂带来了机遇和挑战，也给数学教学注入了新的内容与活力，作为老师我们应该积极主动地去改变自身来迎合时代的需要，积极汲取和消化课改新思想、新理念，并认真投入到教育教学中去。好的教学离不开有效的反思，只有有效的反思才能更好地提高自身的教育行为，积累丰富的教学经验，形成良好的专业素养。这就要求我们在今后的教育教学中做好教学反思，认真细心勤奋虚心，通过自己的努力，让我们和我们的课堂更加完美!

第三篇：《我有上学的权利》的教学反思

史地政 长庆八中 张玉兰 2010--9. 教材分析：《我有上学的权利》是二十一世纪版《品德与社会》五年级上册第二单元《我们的权利和责任》的第一个主题教学内容，它侧重引导学生通过了解儿童的失学情况，明确上学是自己的权利，了解相关法律法规，增强权利意识，法律意识。

学情分析：由于各地的情况不同，城乡的差别较大，许多孩子并不熟悉和了解与少年儿童有关的法律法规，更不知道《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》赋予少年儿童的权利很多，本课以接受教育的权利为切入点，引导学生学习相关的法律法规，了解少年儿童的基本权利。 设计思路：《品德和社会》课程标准在“情感、态度、价值观”中指出：要让学生“初步形成民主、法制观念和规则意识”，在“知识目标”中指出：要让学生“初步了解儿童的基本权利和义务”。在本课的教学中，我通过“我的自述”，让学生了解少年儿童的失学情况，从而激发学生对失学儿童的关注，感受自己的幸福，再引导学生走进“法制小天地”中了解并学习《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》的相关规定。在学生对法律常识有了一定了解后，通过“大家说法”中两个侵犯少年儿童合法权益的违法事例，让学生应用所学知识分析大人们违反了法律中的哪些规定，培养学生的法律意识，使学生学会用法律保护自己的权利。

学情分析：许多孩子并不了解与少年儿童有关的法律法规--《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》。

设计思路：要让学生“初步了解儿童的基本权利和义务”。在本课的教学中，我通过“我的自述”，让学生了解少年儿童的失学情况，从而激发学生对失学儿童的关注，感受自己的幸福，再引导学生走进“法制小天地”中了解并学习《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》的相关规定。在学生对法律常识有了一定了解后，通过“大家说法”中两个侵犯少年儿童合法权益的违法事例，让学生应用所学知识分析大人们违反了法律中的哪些规定，培养学生的法律意识，使学生学会用法律保护自己的权利。

设计活动：“探究-发现”式学习、“体验-感悟”式学习。 教学特点：

1、目标化：活动有明确的目的，教学目标达成较好。

2、过程化：在活动中突出学生学习的主体地位，教师也能融入学习中。

3、针对化：在情景表演中让学生懂理，懂理，受到心灵的震撼。

4、开放化：注意课内和校外结合。在讲希望工程的救助时 从邓小平到普通人的捐款，陕西希望工程到长庆油田捐赠的希望小学。

不足之处 ：

1.对教材中有争议的地方处理不够到位。

2.对学生的引导要到位，语言不够规范，指导不到位既要有正面评价还有负面评价。

措施：多推敲，多研读，处理好有争议的教材， 注意语言积累和规范行为，多调整思路和心态，用阳光心情来看教学和自己的教学行为，眼界开阔了，方法才能多样。

第四篇：教学反思的类型和方法有哪些

我们尽可以看到一些十分成功的教学观摩课，在这些观摩课上教师和学生配合得天衣无缝，探索式、讨论式、自学式等等操练样样俱全，加上多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年教学中，这样的课又有多少呢?在实际教学中能够针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思，开展反思性教学的教师并不多，好多教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践。教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是现代教育思想转变的重大原则问题。当然，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开。反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体

纵向反思和行动研究法，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

个体反思和总结法，“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要;“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理;“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

集体反思和对话法，集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。

第五篇：教学反思对一个教师的成长有什么作用

对于一名教师来说，把学生教好是我的天职。反思自己的教育工作，怎样才能把学生教好，这就需要我们常常反思自己的教育才行，下面是我自己对自己从事多年教育工作的反思。

我是“心有天高，命比纸薄”的教师。从小生长在农村，生活在农村，教育工作一直扎根农村。对省外经济、文化教育比较发达城市的教育工作不够了解。但对本区域农村教育了如指掌。自从课堂教学改革以来，教案中要求设计的常规教学反思，在农村中小学教师看来，不受欢迎，教师认为反思是多余的教学环节。因此，在教学调研过程中，发现三种情况：一是不重视反思，不了解反思的功能作用。经过抽样调查，多数老师的教案没有反思，极少数教师坚持写反思也只是几句简单的陈述。如，课堂纪律好，课堂活跃，已经完成教学任务等。二是应付工作检查，课还没有上，教案中已经写好了(复制或抄袭)课后教学反思。三是多数教师不知道教学反思写什么，怎样进行反思。说句实话，我工作三十年，先后在五个学校，无论是各校校长，或者是不同形式的培训，只是一味地强调教师必须在教案中要写教学反思，但是从未举行“教学反思”专题讲座或培训。换句话说，农村中小学的教学反思比较缺乏专业技术引领，缺乏教学反思的实践技术和理论支撑，制约了教师的专业成长，致使教师总处于“经验型”位置“原地踏步”，最终成为“教书匠”。

一、教师教学反思的作用 概括地讲，教学反思的主要作用是有利于教师积累教学经验和完善知识结构。美国学者舒尔曼指出，教师的知识结构=原理规则知识+教育案例知识+实践智慧知识。其中教学实践智慧知识是教师知识结构的重要组成部分。从教学实践中来看，0—5年新教师的知识结构多数是以学科原理知识和教学理论两部分为主，缺乏教学实践经验。6—10年初有经验教师，虽然初步积累一些教育教学案例和情景化知识，但是缺乏对案例诊断分析的教育理论知识。11—20年的经验型教师，虽然有丰富的教学经验，但是缺乏校本教研，教育科研的理论实践知识。因此，经历教学反思，既有利于教师积累教学经验和完善知识结构，也有利于教师提高专业水平。因为教学反思是教学能力不断提高、经验不断总结、知识不断更新的过程，所以教学反思能促进教师完善自我，转向研究型教师。

二、教学目标反思

任何一门学科的教学目标反思，必须注意区分教学目标与教学目的。教学目标通常是以知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观的语言描述。目标是预期可以实现和检测的。教学目标反思分为课前、课中、课后反思。如“电磁铁”教学目标反思：课前，反思需要把学生引导到哪里去(认识电磁铁概念、特点、制作、运用)，课中，反思需要什么方法(通过动手实验生成概念)把学生诱导到那里去才能实现目标，反思学生是否已经到达那里(实现三维目标);教学过程是否与目标发生认知冲突。课后，反思自己驾驭课堂的能力、难点、重点是否突破或突出;自身教学行为是否适合不同层次的学生，还存在哪些不足，课堂训练效果如何。目标要求达到均衡与全面，具有适合不同对象的指向明确，以学生为本，因材施教，确保可测性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”层次。

三、教学内容反思

教学反思要贯穿于整个教学过程，反思内容首先是教学设计是否切合实际，行之有效。如设计“电磁铁”实验，是否贴近学生、贴近生活、贴近现实;实验效果是否形象、具体、生动、激发动机;电磁铁吸引铁钉的能见度是否可观。其次，课堂教学行为是否符合新的教学理念，新课导入是否体现从生活走向物理，探究知识形成的过程与方法，是否体现了课堂教师主导与学生主体的地位作用。再次，教学方法是否解决了现实问题，学生是否对电磁铁概念、特点、磁性强弱决定因素等，是否达到“了解、理解、掌握、运用”的层次。最后是教学效果，通过“电磁铁”教学，当堂训练效果是否达到预期的教学目标，统计错误率是多少，合格率、优秀率是否达到要求。

由此可见，教师的自我反思是教师以自身为研究对象，对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学效果以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。课堂反思的目的主要是改善教学方法、教学行为、更新教学理念，转变教育思想，不断地提升教学技能，从而对自己存在的不良教学现象、教学问题进行反省、思考和改进，养成自觉反思，完善行为品质，不断提高教学水平，经历适应期、磨合期、成熟期、发展前期、发展后期和创造期的成长过程。因此，教学反思既是教师专业成长必备的核心品质，更是经验型教师转向研究型教师需要的品质。正如叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思，则有可能成为名师”。显然，经验型教师成长为研究型教师，其反思起到了决定性的作用。教师只有具备自我反思的教学品质，才能实现自我成长。即反思是教师专业持续成长必备的素质。

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