我对低氮发展的认识（精选9篇）
篇1：我对低氮发展的认识
新时代背景下的环境治理认知
进入新世纪以来，中国的经济快速发展，硕果累累，取得了举世瞩目的成就，但是也带来了很多不可忽视的问题！其中不得不面对的就是环境污染和经济发展之间的问题。十几年来我们只追求经济的快速发展，而忽略了环境的保护，甚至是以牺牲环境为代价，去谋求经济的发展，这是非常错误，目光短浅的行为！而如今这也给我们的经济发展带来了阻碍。要想推翻这个阻碍，要借助低碳低氮发展才行。
那么什么是低碳与低氮发张呢，低碳发展是“低碳低氮”与“发展”的有机结合，一方面要降低二氧化碳排放，另一方面要实现经济社会发展。低碳发展并非一味地降低二氧化碳排放，而是要通过新的经济发展模式，在减碳的同时提高效益或竞争力，促进经济社会发展。我国作为发展中国家，虽然短期内不能在国际社会承诺进行碳排放总量的控制，但从可持续发展的角度考虑，推进低碳发展迫在眉睫。
推进低碳发展有利于优化能源结构。能源消耗是温室气体排放的主要来源，全国二氧化硫排放量的90%、烟尘排放量的70%、二氧化碳排放量的70%来自于燃煤。长期以来，中国的能源消费结构很不合理，煤炭消费占比始终在70%左右。这种以煤炭为主的能源消费结构，造成中国环境问题突出，二氧化碳排放量逐年增加，并成为全球第一大二氧化碳排放国。水力、核电、风能、太阳能、生物能、海洋能、地热能等新能源具有清洁和可再生的特性，是优化能源结构的主要方向。推进低碳发展，必须调整以煤为主的能源消费结构，高度重视可再生能源、新能源等无碳或低碳能源的发展，这将促进能源结构的优化。
传统采用总氮TN排放合格与否一票制验收工程治理有机氮污染，但是效果不佳。1995年，日本人从西欧荷兰获得脱氮细菌，立即着手改良基因，应用在有机氮污染治理上。在低氮发展上做得最好的是日本，把低氮和低碳相结合做得比较系统的，仍然是日本。2002-2010年，西欧沙龙厌氧氨技术和日本式的沙龙厌氧氨技术终于在世界范围内成立了产业化基地并经过实践检验。至今世界上也只有6个国家实施了产业化。未来的15年（2018-2033）将是推广使用的高峰期。这就是世界领先的Denase工艺和Anammox工艺。
目前国内也掌握了相关Denase工艺和Anammox工艺的技术。桂林电子科技大学环境工程研究所经过多年的研究学习交流，已经能将Denase技术同时作到低氮和低碳发展，并在污水治理，环境治理方面取得非常好的效果。
篇2：我对低氮发展的认识
(结课论文)
低碳发展是一种以低耗能、低污染、低排放为特征的可持续发展模式，对经济和社会的可持续发展具有重要意义。
可持续发展是科学发展的内在要求，发展低碳经济有利于“资源节约型，环境友好型”的两型社会建设，达到人与自然和谐相处。就是降低水体和大气两项流体中的有机碳和无机碳两种存在方式的碳素的污染。
广义的低氮发展就是降低水体和大气两项流体中的有机氮和无机氮两种存在方式的氮素的污染。狭义的低碳发展降低水中氮化合物含量。
近年来，经济高速发展，但是随着经济科技的发展，也伴随着种种环境问题，我们为此付出了相当惨重的代价，雾霾、冰山融化、酸雨、水污染等等。我国虽然很多的能源总储量比较高，但是人均拥有量远远低于世界各国。我国的科技实力还不是很高，能源的利用率还不高，造成了资源的浪费。我国正处于经济高速发展的阶段，急需大量的能源，实行低碳生产有利于发展的扩大，很多的能源是不可再生能源，这样有利于可持续发展的进行。我们不能再以资源、能源高消耗和环境重污染来换取一时的经济增长了。如果还把GDP作为发展的全部，还以廉价资源或出口退税换取GDP；如果口袋里的钱多了，但生存的环境恶化了，空气变脏了，水变黑了，就与发展的本意背离了，就与科学发展观的本质要求相悖了。
十八大提出建设美丽中国“绿色发展，循环发展，低碳发展”。胡锦涛指出,建设生态文明,是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念,把生态文明建设放在突出地位,融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程,努力建设美丽中国,实现中华民族永续发展。
对于美丽中国的建设，本质是“低碳发展”和“低氮发展”相结合，低碳与低氮互为因果。低N发展导致低C发展,高N发展导致高C发展，如果使用新工艺,水体中N化合物变为N2溢出,同时碳水化合物变成细菌,CO2减排90%。传统脱氮工艺导致更多的N化合物滞留水体中,同时大量的CO2排入大气，低C发展导致低N发展,高C发展导致高N发展，CO2减排导致硝酸型酸雨减少,水体中N素减少，煤和石油燃烧产生氮氧化物(NOx),每年5300-9000万吨,通过氧化和光化学作用等形成局部酸雨(硝酸,每年大约有7000万吨硝酸)酸雨使得局部水域含N量富集,形成水体富营养化。
雾霾是特定气候条件与人类活动相互作用的结果。高密度人口的经济及社会活动必然会排放大量细颗粒物，一旦排放超过大气循环能力和承载度，细颗粒物浓度将持续积聚，此时如果受静稳天气等影响，极易出现大范围雾霾。
2013年，“雾霾”成为关键词。这一年的1月，4次雾霾过程笼罩30个省（区、市），在北京，仅有5天不是雾霾天。有报告显示，中国最大的500个城市中，只有不到1%的城市达到世界卫生组织推荐的空气质量标准，与此同时，世界上污染最严重的10个城市
有7个在中国。
二氧化硫、氮氧化物以及可吸入颗粒物这三项是雾霾主要组成，前两者为气态污染物，最后一项颗粒物才是加重雾霾天气污染的罪魁祸首。它们与雾气结合在一起，让天空瞬间变得灰蒙蒙的。颗粒物的英文缩写为PM，北京监测的是PM10，也就是空气动力学当量直径小于等于10微米的污染物颗粒。
水污染中，氨氮导致的水污染只要来源于生活污水中含氮有机物的初始污染，经过微生物的作用，可形成亚硝酸盐氮，继续分解，最终成为硝酸盐氮，完成水的自净过程。但是当水中亚硝酸盐氮含量过高，饮用水将和蛋白质行程亚硝酸铵等强致癌物，长期饮用对身体极为不利。
目前国内掌握了相关Denase工艺和Anammox工艺的技术。桂林电子科技大学环境工程研究所经过多年的研究学习交流，已经能将Denase技术同时作到低氮和低碳发展，并在污水治理方面取得非常好的效果。
篇3：我对低年段识字教学的一点浅见
一.游戏——让识字教学的趣味浓一点
子曰:“知之者不如好知者, 好之者不如乐之者。”一、二年级的儿童天生喜好游戏, 是各种游戏的忠实“粉丝”。低段语文教师要具有“游戏精神”, 要设计各种既符合汉字本身内在意蕴和趣味的、又符合儿童这一特定年龄阶段之特点的识字游戏, 让识字教学在字趣和童趣之间展开。
如教学时, 笔者在巩固复习阶段安排了一个游戏———“大礼包欢乐送”。笔者首先用语言“诱惑”, 然后点击课件, 课件上出现一个写着“识字7”的漂亮大礼包, 点击大礼包, 烟花绽放, 大礼包也随之如花般炸开, 然后出现6个写着本课生字的漂亮小礼盒。看到这一幕时, 孩子们顿时眼睛发亮, “哇、哇”声早已不绝于耳。此时, 笔者乘机“煽风点火”:“点击不同生字的小礼盒, 就会有不同的惊喜噢!只要你完成任务, 礼物就归你啦!”最后, 让孩子在游戏中完成复习任务, 水到渠成, 事半功倍。
本环节的游戏设计紧扣文本, 以“字趣”和“童趣”为基点, 以“游戏”为抓手, 新颖别致, 独具匠心, 实在而又富有趣味。
二.字理——让识字教学的方法实一点
心理学告诉我们, 理解记忆属于长期记忆, 它是基于对事物内在本质的理解、分析、推理, 记忆时间久。运用汉字的字理进行识字教学, 不仅能激发学生强烈的识字兴趣, 并能使其对所学的每一个字印象深刻, 甚至永生难忘。
教学生字“丛”时, 笔者就利用自理识字法进行教学。案例呈现如下:师:这节课, 我们要学会写“丛”字。小朋友们看, 相信你们肯定能想出记住这个生字的妙点子。生1:老师, 我给它编了个谜语:两个人站在一条板凳上。
生2:老师, 我给它编了一句顺口溜:两个小人手牵手, 沿着直线一前一后走……
师:你们记字小窍门真不少啊!小朋友, 你们知道吗?其实“丛”是这样演变而来的。 (课件出示“从”字体演变)
师:“丛”原本指很多人聚在一起劳动, 慢慢地演变为指草木茂密交错地生长。所以两个小人表示交错的小树苗, 一横表示大地呢, 瞧, 人们多么富有智慧呀!我们也要多开动脑筋哟!
练习:选字填空:
从丛
( ) 前树 ( ) 花 ( )
草 ( ) ( ) 今 ( ) 林 ( ) 小
接着, 学生填空。教师指导范写。
本环节, 笔者采用记住字形、了解演变过程、进行文字训练的“三部曲”教学法, 层层推进, 环环相扣, 螺旋上升, 可谓让学生既得形, 又得义, 还得言也。
三.随文——让识字教学的形式巧一点
教学时要根据教材特点和生字在课文中的分布情况, 在不同的教学环节中采取不同的识字方式。或集中识字, 或随文识字, 需巧妙布局, 合理安排, 如此方能达到在阅读中优化识字、在识字中提升阅读的实效。
课中, 教学到第二小节时, 笔者随机进行“锦”字教学:大屏幕出示锦鸡的图片, 师:小朋友, 锦鸡的羽毛是怎样的?生:五彩缤纷、五颜六色、五彩斑斓等;出示锦缎图, 师:小朋友, 锦鸡的羽毛多么像这美丽的锦缎呀! 所以, 这样的鸟才叫做“锦鸡”, 接着, 依次出示锦鲤、锦蛇的图片, 问:像这样五彩斑斓的、有着锦缎一般的鱼鳞的鲤鱼叫什么鱼?这样五彩斑斓的蛇叫什么蛇?你还知道带“锦”的东西吗? (锦衣、锦缎、锦袍等) 最后, 安排识记“锦”字的字形。
随文识字, 或巧倚课题, 或巧创语境, 或巧借插图, 应做好“巧”字文章, 要“巧”在因“本”施教、顺“学”而导上, 教之无痕乃教育之智慧也。
篇4：我对低年段识字教学的一点浅见
一.游戏——让识字教学的趣味浓一点
子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”一、二年级的儿童天生喜好游戏，是各种游戏的忠实“粉丝”。低段语文教师要具有“游戏精神”，要设计各种既符合汉字本身内在意蕴和趣味的、又符合儿童这一特定年龄阶段之特点的识字游戏，让识字教学在字趣和童趣之间展开。
如教学时，笔者在巩固复习阶段安排了一个游戏——“大礼包欢乐送”。笔者首先用语言“诱惑”，然后点击课件，课件上出现一个写着“识字7”的漂亮大礼包，点击大礼包，烟花绽放，大礼包也随之如花般炸开，然后出现6个写着本课生字的漂亮小礼盒。看到这一幕时，孩子们顿时眼睛发亮，“哇、哇”声早已不绝于耳。此时，笔者乘机“煽风点火”：“点击不同生字的小礼盒，就会有不同的惊喜噢！只要你完成任务，礼物就归你啦！”最后，让孩子在游戏中完成复习任务，水到渠成，事半功倍。
本环节的游戏设计紧扣文本，以“字趣”和“童趣”为基点，以“游戏”为抓手，新颖别致，独具匠心，实在而又富有趣味。
二.字理——让识字教学的方法实一点
心理学告诉我们，理解记忆属于长期记忆，它是基于对事物内在本质的理解、分析、推理，记忆时间久。运用汉字的字理进行识字教学，不仅能激发学生强烈的识字兴趣，并能使其对所学的每一个字印象深刻，甚至永生难忘。
教学生字“丛”时，笔者就利用自理识字法进行教学。案例呈现如下：师：这节课，我们要学会写“丛”字。小朋友们看，相信你们肯定能想出记住这个生字的妙点子。生1：老师，我给它编了个谜语：两个人站在一条板凳上。
生2：老师，我给它编了一句顺口溜：两个小人手牵手，沿着直线一前一后走……
师：你们记字小窍门真不少啊！小朋友，你们知道吗？其实“丛”是这样演变而来的。（课件出示“从”字体演变）
师：“丛”原本指很多人聚在一起劳动，慢慢地演变为指草木茂密交错地生长。所以两个小人表示交错的小树苗，一横表示大地呢，瞧，人们多么富有智慧呀！我们也要多开动脑筋哟！
练习：选字填空：
从 丛
（ ）前 树（ ） 花（ ）
草（ ） （ ）今 （ ）林 （ ）小
接着，学生填空。教师指导范写。
本环节，笔者采用记住字形、了解演变过程、进行文字训练的“三部曲”教学法，层层推进，环环相扣，螺旋上升，可谓让学生既得形，又得义，还得言也。
三.随文——让识字教学的形式巧一点
教学时要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学环节中采取不同的识字方式。或集中识字，或随文识字，需巧妙布局，合理安排，如此方能达到在阅读中优化识字、在识字中提升阅读的实效。
课中，教学到第二小节时，笔者随机进行“锦”字教学：大屏幕出示锦鸡的图片，师：小朋友，锦鸡的羽毛是怎样的？生：五彩缤纷、五颜六色、五彩斑斓等；出示锦缎图，师：小朋友，锦鸡的羽毛多么像这美丽的锦缎呀！所以，这样的鸟才叫做“锦鸡”，接着，依次出示锦鲤、锦蛇的图片，问：像这样五彩斑斓的、有着锦缎一般的鱼鳞的鲤鱼叫什么鱼？这样五彩斑斓的蛇叫什么蛇？你还知道带“锦”的东西吗？（锦衣、锦缎、锦袍等）最后，安排识记“锦”字的字形。
随文识字，或巧倚课题，或巧创语境，或巧借插图，应做好“巧”字文章，要“巧”在因“本”施教、顺“学”而导上，教之无痕乃教育之智慧也。
总之，识字教学要根据低年级儿童的特质，依据文本的特点，抓住恰当的时机，采用合适的形式，辅之以合理情境。如此这般，识字教学的趣味才会更浓，形式才会更巧，方法才会更多，空间才会更为广阔。
篇5：我对低氮发展的认识
2012年11月8日，中国共产党第十八次全国代表大会在北京人民大会堂隆重举行。大会的主题是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，解放思想，改革开放，凝聚力量，攻坚克难，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗。其中首次提出的美丽中国概念。十八大报告提出美丽中国，山要绿起来，人要富起来。为了让世界更好的了解中国，也为了让中国更好的了解世界。也为了充分展示中国人文神韵的丰富文化内容。把生态文明建设放在了突出地位，尤其强调了在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设中生态文明的融入。
我们在三十多年里取得了西方国家在一百多年取得的经济社会发展成就，同时也在三十多年里遇到了西方国家一百多年里遇到的几乎所有的问题。这些问题中最突出的是：经济社会发展中的不平衡、不协调、不可持续的问题，资源环境约束加剧，制约经济进一步发展的体制机制障碍较多，深化改革开放和转变经济发展方式任务艰巨。面对这些问题，胡锦涛同志在十八大报告中明确提出要实现中华民族永续发展，就必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，努力建设美丽中国。中国人口众多，也受技术的限制，经济发展的前期和高速时期，为了起步和保持快速发展自然会有所牺牲，但是牺牲也不能无限制，过度的牺牲就没了发展潜力，甚至会为此付出更惨重的代价，得不偿失，为了以后更
好可持续的发展就要弥补曾经发展中留下的创伤，建设美丽中国的提出正是时候，美丽中国核心在于低碳和低氮上，解决了碳氮污染各种发展中的问题自然迎刃而解。
低碳发展概念，在2003年由英国政府根据世界学术会议的倡议，正式提出来的。日本有较强烈的低氮发展意识，1995年，日本人从西欧荷兰获得脱氮细菌，如获至宝，立即着手改良基因，应用在有机氮污染治理上。在低氮发展上做得最好的是日本，把低氮和低碳相结合做得比较系统的，仍然是日本。2002-2010年，西欧沙龙厌氧氨技术和日本式的沙龙厌氧氨技术终于在世界范围内成立了产业化基地并经过实践检验。至今世界上也只有6个国家实施了产业化。未来的15年（2018-2033）将是推广使用的高峰期。日本在确立低氮和低碳统一发展的概念以后，对于有机氮的污染，采用总氮TN排放合格与否一票制验收工程，简言之，一票否决制。自03年起，以日本为代表的学者，在国际上统一了低氮和低碳发展的新概念。
广义的低氮发展就是降低水体和大气两项流体中的有机氮和无机氮两种存在方式的氮素的污染。广义的低碳发展就是降低水体和大气两项流体中的有机碳和无机碳两种存在方式的碳素的污。狭义的低碳发展就是降低大气中的有机碳和无机碳两种存在方式的氮素的污染。狭义的低氮发展就是降低水体中的有机氮和无机氮两种存在方式的氮素的污。
碳氮的污染直接或间接的危害到生物和生存环境的环境。各种自然灾害的频繁引发都与碳氮污染有关，气候变暖，冰山融化，台风海
啸，毒雾等等。
大气中排放了大量的二氧化碳、一氧化碳、一氧化氮、氮氧化合物、碳氢化合物、光化学烟雾等。二氧化碳使地球吸热高于放热,是一种主要的“温室气体”。据联合国开发署（UNDP）2007/2008年人类发展报告,“工业化时代起所排放的每10吨二氧化碳中,约有7吨是发达国家排放的。英国和美国的人均历史排放量约达1100吨二氧化碳,而中国和印度的人均水平分别为66吨和23吨。”二氧化碳浓度不断增高造成的影响是:过去100年间,世界平均气温上升了0.74℃;20世纪后半叶北半球是过去1300年中最为暖和的50年;冰川大幅度消融;气象灾害和气候异常事件频发;海平面上升。这种趋势如不扭转,21世纪末气温可能上升4℃,海平面将上升60厘米,对生态系统、食物与淡水供应以及人类居住都将带来深入持久的影响。发展中国家、岛屿国家受害更甚。空气中的一氧化碳、氮氧化物、苯、硫化物、芳烃和烯烃等有害气体，严重威胁着人类的身体健康。其中一氧化碳与人体血红蛋白的结合能力是氧的250倍，因而能阻止血红蛋白向人体组织输送呼吸到的氧气。当空气中一氧化碳的浓度在50UL/L以上时,冠心病患者就会感到胸痛,并使心电图发生变化,还可以引起头痛、头晕、恶心、动脉硬化、脑溢血和末梢神经炎等症状，对胎儿和幼儿的生长发育影响更大。氮氧化物能导致人的呼吸困难、呼吸道感染和哮喘等症状，同时使肺功能下降。尤其是儿童，即使短时间接触氮氧化物也可以造成咳嗽、喉痛。证据表明，汽车排气中许多烃类化合物有致癌作用，但这种作用是化合物本身的直接效应，还有许多物质的协
同作用至今尚不清楚，据美国环保机构统计，美国每年的癌症病例中，约58％是由空气排气引起空气污染造成的。这些污染物在一定条件下会生成二次污染—光化学烟雾，对人体造成更大的危害，光化学烟雾是机动车排出尾气中的碳氢化合物、氮氧化物在特定的气温条件下，即静风、湿度低、温度高、并在阳光长时间照射时会产生一种复杂的烟雾，这种烟雾叫“光化学烟雾”。
Denase工艺是世界领先的工艺。要想干掉总氮TN，必先干掉无机氮，要想干掉无机氮，必先干掉有机氮，要想干掉有机氮，必先干掉无机碳，要想干掉无机碳，必先干掉有机碳，要想最终干掉颜色，必先干掉金属离子。
低氮发展和低碳发展互为因果，低N发展导致低C发展,高N发展导致高C发展。
如果使用新工艺,水体中N化合物变为N2溢出,同时碳水化合物
变成细菌,CO2减排90%. 传统脱氮工艺导致更多的N化合物滞留水体中,同时大量的CO2
排入大气
CO2减排导致硝酸型酸雨减少,水体中N素减少
煤和石油燃烧产生氮氧化物(NOx),每年5300-9000万吨,通过
氧化和光化学作用等形成局部酸雨(硝酸,每年大约有7000万吨硝酸)酸雨使得局部水域含N量富集,形成水体富营养化
“绿色发展，循环发展，低碳发展”，废水绿色循环使用。专家解释，绿色发展，循环发展重中之重就有低氮发展。绿色发展，循环发展位居低碳发展之前，是有充分科学根据的，低碳发展的落脚点在“低氮发展”的这个点上。
篇6：我对低氮发展的认识
听了新课程培训三堂课后，我认为我们的老师已经融入新课程的理念中，已经把理念渗透于实践中。虽然还有这样、那样的不足和遗憾，但是，课堂上轻松的氛围，活跃的气氛，学生开心的笑脸足以说明课堂是健康的、是科学的。同时也给了我们一些感悟和启发。
一、教师不断体现新课程的思想和理念
1、朗读文本
激活学生的心
识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，也是写作的基础。陈欢老师充分利用课文所提供的语文环境，指导学生有感情地朗读，通过学生不同的朗读来表达学生对文本的理解。让学生说说：读了课文你知道了什么？你想告诉大家什么？对主人公拿到饱含妈妈爱的雨衣轻轻遮在蔷薇花上，这样的行为，你们又读到了什么？陈老师处处引导学生理解课文，而不是把答案直接归纳好给学生。新课程渴望更多精彩的答案是从学生的嘴里说出来，教师“给”知识，永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。老师做到真正地关注学生，一切为了学生的发展，保证学生学习主人的地位，提供给学生最佳的学习方式。
2、角色扮演 促进课堂互动
角色扮演是低段学生的最爱，也最能激起学生的积极性，更快地使学生进入状态。第二实验小学的陈晓艳老师通过角色扮演，与学生进行互动，老师扮演记者来采访爱劳动的学生，扮演妈妈与学生对话，学生帮小朋友劝妈妈等各种形式，走进学生的心灵世界，让小学生畅所欲言，积极地想办法说明自己的是能干的。在此过程中，学生是能干的，是快乐的。课堂是活跃的，轻松的。
3、利用课件 达到形象直观
三位老师都针对自己课的需要准备了相应的课件，调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。陈欢老师把课文中的比较难理解的重点句大屏幕上打出来，让学生在回答后声情并貌地读，把学生的注意力全部吸引过来，有助于学生对文本的掌握。新世纪小学的吴咏梅老师这节课，通过课件把学生平时未曾注意和发现的身边的事物，景物淋漓尽致地展现出来。陈晓艳老师则把本堂课的主题，要求学生完成的如何来劝说用课件展现出来。达到形象直观的目的。
4、语文的确来源于生活，只有在生活中学到的语文，才是实用的语文。
三位老师从选文到设计教学无不以生活为基点。口语交际课《我该怎么办？》从日常的家务着手，组织学生演示如何说服妈妈进行口语交际。从而使学生更爱劳动，觉得自己已经长大了，自己是最能干的。课文《我不是最弱小的》通过生活中常见的：下雨，妈妈给最小的孩子穿雨衣的事。激发学生不甘为弱者，萌发应该保护弱小者的意识。而《夸家乡》通过夸夸家乡本土的一些特产，美丽的风景来赞美家乡，激发对家乡的热爱，对祖国的热爱。
二、听课者获取知识无限
任何老师的课，就是再不成功，都会有可取之处。在听课过程中每每觉得有学不完的东西。更何况这三堂磨练了许久，倾注了三位老师多少心血的精彩的课。语言的抑扬顿挫，师生关系的平等和谐，教师知识的丰富，学生课外延伸的灵活多变，都是学习的地方。可以这样说：常听课，常受益；集众家之所长，补自己之所短；听课百十节，胜教十年书。新世纪小学的吴咏梅老师这节课教师使用了大量的图片和录像充分把嘉善的美丽展现给学生，使学生直观形象的感受到自己的故乡的确是风景优美，物产丰富。但是我在听课的过程中就一直思考：能不能把其中的几幅图拿出来，（可以是学生特别感兴趣的，特别熟悉的，特别贴近学生生活的。）让学生进行练说，这样学生在写的时候也就有东西可写，也就更明白对具体某样事物是如何描写的。我们说：口头作文是写作的基础，学生会说了，自然就会写了。
三、互相促进，共同提高
在很多情况下，确实有“当局者迷，旁观者清”。在听完课后进行说课、评课，讲课老师对自己的课经验性反思是一种提高，听课的老师给讲课的老师提出自己的建议，把自己的所见、所感提出来。在这样的环节中，既把对方的优点吸取了，也给对方指出了所存在的问题。这样对于听课和讲课双方都是大有益处的。给我印象最深的探讨是陈晓艳老师的口语交际课《我该怎么办？》和孔明娟老师的点评。陈老师以记者采访的方式进行教学，并让学生找老师、同学进行说服，让自己做家务。并对一学生与听课老师的对话进行演示，感觉新颖，学生的劝说方式有相当的说服力。但是陈老师认为这个环节是最不成功的地方，比较乱，有的学生也比较胆小。但是孔老师认为是一个成功之处，给学生搭建了一个口语交际的平台，也锻炼了学生的胆子。并提出如果在学生与学生互动时，接受评价的孩子能再发表一些感受，哪怕说声“谢谢”，这样，口语交际的味道就更浓了。如果在师生互动时，生生互动时多注意些礼仪、仪态，而不光只是说话就更好了。由此可见，听课后的相互探讨、商榷，确实促进了听、讲双方在教学上的共同提高。听课可以改变老师的课程观念，可以改变老师的教学方法，可以增进老师的奋进精神。听课、评课有利于教学发展，有利于教学发展。
篇7：我对低氮发展的认识
一、存在的问题
1. 偏重识字
将识字作为教学的“重中之重”。初读课文后, 教师用课件将生字从课文中剥离出来, 集中呈现。然后是带拼音读, 去拼音读, 指名读, 开小火车读, 齐读。机械识记, 孤立进行, 与阅读教学没有丝毫关联。教师苦口婆心地分析字形, 讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形, 组词扩词。识字教学占据整个课堂, 用来读书、写字的时间很少, 课堂上只有量的叠加, 没有质的提升。
2. 钟情阅读
教师将主要时间集中在阅读教学上, 识字教学如蜻蜓点水一带而过, “阅读”和“识字”失去平衡, 导致阅读“一方独霸”。
二、解决策略
(一) 把握识字教学时机
识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中, 教师可利用“课始”“课中”“课末”, 增加生字的复现频率, 并通过这些时机, 逐一突破音、形、义等教学难点, 体现层次性。
1.在课始进行“聚焦性识字”, 解决字音字形
所谓“聚焦性识字”, 就是通过集体呈现的方式, 把这一课的生字集中呈现, 解决字音字形, 为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期, 其印象直接决定学生的认读质量, 通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点, 加深学生的认知, 达到事半功倍的效果。
如《盘古开天地》 (人教版三上) , 初读课文后, 进入整体识字环节时可以这样安排。
出示词语:
(1) 指名多人朗读并正音。
(2) 理解“清浊、滋润”。
师:在这些词语中, 有一个词语的前面一个字和后面一个字的意思刚好相反, 你能找出来吗? (清浊)
师:我们喝的纯净水是 (清的) , 用水洗衣服后水就会变得 (浑浊) 。
师:像这样的词语, 我们学过的还有哪些? ( 远近、大小、多少……)
师:在这些词语中, 有一个词语的前面一个字和后面一个字意思刚好相近, 你能找出来吗? (滋润)
师:像这样的词语, 我们学过的还有哪些? ( 欢喜、哭泣、悲伤……)
(3) 学习“肌肤”。
师:在上面的词语中有一个和我们身体部位有关, 你能找出来吗? (肌肤)
师:带“月”字旁、和我们身体部位有关的字还有很多, 你还知道哪些? (脑、肝、脏、肺……) 出示《语文园地四》 (人教版三上) 中的“读读认认”:
师:请同学们认真观察, 当“月”字旁在左右两边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样?
生:在左右两边做偏旁的时候要书写得比较瘦长。
生:在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥, 并且左边的撇要变成竖。
师:你们真的长了一双会观察的眼睛, 当我们写“月”字旁在左右两边做偏旁的字时, 就要想起我们班的××, 长得又高又瘦, 真帅气;当我们写“月”字旁在下面做偏旁的字时, 就想到我们班的××, 长得矮矮胖胖, 真可爱。
师:下面我们来写一写“肌肤”二字。 (先看教师示范, 然后书写)
(4) 理解“创造”。
师:你们知道“创”为什么是立刀旁吗?“造”为什么是走字底儿呢?
(因为想要创造一样东西, 要用刀斧猛劈, 还要经历很长一段时间, 进行反复的实践。所以“创”字是立刀旁, “造”字是走字底儿。)
这样, 字词教学从音形义入手, 将语言的迁移与运用融为一体, 环环相扣, 步步深入, 立体推进, 从而实现目标明确、过程扎实的教学目标。
2. 在课中进行“随机性识字”, 解决汉字意思
“随机性识字”就是在阅读教学过程中寻找恰当的机会穿插进行识字教学, 将识字融合在阅读之中, 目的是让学生在特定的语言环境中, 感知、了解字义, 建立起音、形、义之间的联系, 建立起字与词、句、文之间的联系。
如在教学《浅水洼里的小鱼》 (人教版二上) 一课时, 可以抓住“困”字展开教学。首先让学生观察字的结构, 让学生理解“困”是全包围结构, 初步感受字形特点。接着联系课文, 明确“它们被困在浅水洼里, 回不了大海了”一句中“困”的意思是包围。最后通过读课文, 边读边想象小鱼当时的处境, 抓住“蒸干、吸干”感受小鱼当时处境的危险, 再度理解“困”字, 将字义定位为艰难、痛苦。这样通过“困”字层层递进, 步步深入, 以字义的理解带动句子、课文的学习, 同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。
3. 在课末进行“巩固性识字”, 拓宽识字环境
学生识字的特点是认得快, 忘得也快。因此必须在课末帮助学生复习、巩固生字, 以加深印象, 强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境, 逐步实现在本课中会认, 在其他语言环境中也能认识的目的。
例如教学《我是什么》 (人教版二上) , 课接近尾声时, 教师这样进行识字教学。
师:同学们真了不起, 这些词语宝宝要回到课文中了, 你能把课文读得更流利吗?
生:能。
师:在读的过程中, 你会发现, 有一个自然段, 词语宝宝最多, 是哪个自然段呢?请同学们自己读课文, 自己去发现。 (生自读课文) 找到了吗?
生:第四自然段。
师:谁能来读一读第四自然段? (生读)
再如我执教人教版一下《识字四》的一个巩固环节。
师 : 这些生字宝宝可调皮了。瞧, 它们又跑到另一首儿歌里了, 你们还认识它们吗?快来读读吧?
出示儿歌:
通过朗读课文或儿歌, 教师不仅带领学生回顾了课文内容, 同时将本课新的词语、生字进行及时的复现, 起到了巩固作用。
(二) 遵循认知规律
识字教学必须与阅读同步, 尤其是低年级更应通过阅读进行识字, 通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词, 词不离句, 句不离文”的规律, 把生字词放在课文的语言环境中来感知、理解和掌握, 通过具体的语境认字读词, 让文本成为识字的重要依托, 让阅读成为识字的重要途径。教师要有意识地将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合, 借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系, 让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程, 使识字在具体语境中呈现, 在实际运用中加深巩固。
1. 识在激趣导课中
课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以人教版一上为例, 20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点, 不失时机地在激趣导课时进行识字教学。
如《四个太阳》 (人教版一下) 一课中的“阳”字, 教师就可以创设情境, 随“题”识字。上课时可以这样设计:在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道:“看, 太阳升起来了, 赶紧和它打招呼吧!”学生在打招呼的过程中, 读准“太阳”字音。然后教师引导学生利用加一加、换一换等方法识记“阳”字。最后学生和教师一起写太阳的名字, 学会写“阳”字。
当然, 根据课题中不同的生字, 随“题”识字的方法也各不相同, 可借助图片, 认识事物随机识字; 可联系生活, 利用旧知迁移识字;等等。总而言之, 要运用恰当的方法将导课与识字相结合, 达到一箭双雕的目的。
2. 识在读文悟情中
阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句, 并以此为突破口, 组织学生读、说、评, 让学生在理解内容、体悟情感的同时, 认读字词, 明白字义。
如执教《两只小狮子》 (人教版一下) , 可以抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬, 非常刻苦”一句来理解小狮子的勤快, 同时落实“整天、滚、扑、撕、咬”字词教学的认读任务。
师:你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快? (根据学生回答, 出示:一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬, 非常刻苦。)
师:找到这句话了吗?赶紧读一读, 把它读通顺了。 (学生自由练读)
师: (出示词语卡片:滚、扑、撕、咬) 这几个词语你能读吗?谁来试试?
师:你们能来做做这几个动作吗? (教师出示一张词卡, 学生一边读一边做动作)
师:早晨, 天刚蒙蒙亮, 勤劳的小狮子就开始练习—— ( 学生接说:滚、扑、撕、咬 ) ;中午, 太阳火辣辣的, 小动物们都躲在树荫底下乘凉, 勤劳的小狮子又在练习—— (学生接说:滚、扑、撕、咬 ) ;晚上, 天上的星星一闪一闪的, 小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了, 勤劳的小狮子还在练习—— (学生接说: 滚、扑、撕、咬 ) ;像这样从早到晚, 就叫作——整天。 (出示词卡:整天) 谁来读好这个词? (随机正音)
这个教学片段, 就体现了“字不离词, 词不离句”的原则, 依托关键语句来带动字词的认读。同时通过情境创设, 使词义在生动形象的语言环境中凸显出来, 将认字学词、读文悟情合二为一, 有机整合, 真正体现了低段阅读教学是为识字教学提供更为广阔的空间的特点。
3. 识在描摹书写中
写字教学是识字教学的重要组成部分, 我们一定要重视。在描摹书写的指导过程中, 让学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让, 让学生在感受汉字形体美的同时, 再一次对字形进行细致分析和综合记忆, 把生字牢牢记在心中。
(三) 讲究识字方法
1. 增强趣味性
低年级学生天真活泼, 童趣横生, 引领他们认读生字, 除了要保持教学内容的丰富之外, 还应该注意学习形式的新颖, 教学环境的生动有趣。教师可以通过运用多媒体, 借助实物, 开展游戏, 组织活动, 编顺口溜等方式来增强学习的趣味性, 让学生的学习变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”。如教学《我是什么》 (人教版二上) , 就可以通过学习词语“冰雹”, 引申出:有水把茶泡, 有饭能吃饱。有足快快跑, 有手轻轻抱。有衣穿长袍, 有火放鞭炮。教师边引导学生读记顺口溜边板书“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”。
2. 注重字理性
一个汉字就是一幅美丽的图画, 在识字教学中, 教师可以充分挖掘汉字的文化底蕴, 发挥汉字的育人功能, 将字理与现代化的教学手段结合起来, 适当地为学生讲解汉字的演变历史和构字字理, 化抽象为形象, 化无声为有声, 化静为动, 化难为易。这样既能加深识记, 又进行传统文化的熏陶。
如一位教师在教学《雷雨》 (人教版二下) 一课中的“虹”字时, 引导学生探寻虫字旁的由来, 把一个抽象的汉字演变成了一个生动的故事, 使学生不知不觉实现了对汉字的认识和理解。
师: (出示:蝉、蜘、蛛) 为什么它们都是虫字旁呢?
生:因为它们都是虫子。
师:老师这里还有一虫字旁的字。 (出示:彩虹) 难道“彩虹”也是由一种虫子组成的吗? (生茫然) 想不想听老师讲一个故事?
生:想。
师:古人发现彩虹总是出现在雷雨之后, 他们就认为虹是一种能呼风唤雨的龙, 于是就有了“虹饮于河”的说法, 也就是说龙挂在天空, 弓着身子, 把头伸进河里喝水。
师: (出示课件:文字演变过程) 古时候的字多像一条龙, 后来人们把这条龙放在了字的左边, 你们看这个字像现在的什么字? (虫) 所以“虹“就是虫字旁。
师:中国的每个汉字背后都有着许多动人的故事, 学习汉字有趣吧?
短短几分钟的教学让学生感受到了中国汉字的魅力, 激发了学生的识字兴趣。
3. 提高运用性
学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学的生字进行内化, 提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习, 让学生通过比较、辨析、搭配、积累等途径, 提高字词的运用频率, 巩固学习成果。如形近字的辨析、组词, 音近字的辨析、组词等。
篇8：我对低氮发展的认识
科学社会主义不是马克思和恩格斯的凭空捏造，它的发展也经历了非常坎坷的由空想到科学的过程。从十六世纪初到十九世纪的300年间，空想社会主义的发展经历了大体三个阶段。
第一阶段：十六—十七世纪资本主义产生和资产阶级形成时期的空想社会主义。这一阶段主要是西欧各国开始由封建社会向资本主义社会过度，资本主义制度已经建立，经济发展需要资本原始积累。同时这一时期的文艺复兴和宗教改革又从思想上为资本主义的发展创造了条件。地理的大发现，为资本主义的发展开拓了海外市场，加速了从封建社会向资本主义社会的转化。这个转化的过程对广大劳动人民来说充满了灾难和痛苦，摆脱资本主义建立美好社会成为广大人民的心声。1516年托马斯-莫尔所写的《乌托邦》的发表从精神上满足了人们的愿望，同时也标志着空想社会主义的诞生。莫尔也成为空想社会主义的创始人。这一时期空想社会主义的代表人物还有德国的闽采尔，意大利的康帕拉。他们都对未来社会作了很美好的描述和设想，但由于当时生产力发展水平的限制，他们大都缺乏严密的理论论证。但这毕竟是人类第一次对科学社会主义思想的系统表达，对后来空想社会主义者产生了深远的影响。
第二阶段：十八世纪工场手工业阶段的空想社会主义。这一时期，生产力有了较大的发展，资产阶级的力量日益壮大，处于自由竞争时代，主要通过延长劳动时间，加大劳动强度来剥削工人，工人的生活极为痛苦，资产阶级同无产阶级的矛盾日益激化。同时资产阶级在思想界发动了一场影响深远的思想启蒙运动，从思想上促进了空想社会主义的发展。而空想社会主义者们又从理论上对公有制社会必然代替私有制社会进行了论证，使空想社会主义发展到一个新的阶段。
第三阶段：十九世纪初的批判空想社会主义。十九世纪初，英国和法国已经基本上完成了产业革命，主要资本主义国家也开始进入机器大工业时代。资本家残酷的压榨和剥削，使无产阶级和资产阶级的矛盾日益激化。一些人对刚建立起来的资本主义制度深感失望，与此相应，空想社会主义也发展到一个新的阶段——批判空想社会主义阶段。
到了十九世纪40年代，资本主义生产方式在西欧先进国家已占统治地位，随着资本主义的发展，其内部矛盾日益尖锐，无产阶级反对资产阶级的斗争日益高涨，并且已经作为独立的政治力量登上了历史舞台。1848年《共产党宣言》发表，标志着科学社会主义的诞生。
从十九世纪80年代到二十世纪初，是社会主义从理论过渡到真正实践的阶段。这一时期自由资本主义开始向垄断资本主义转变，世界革命中心从西方转向东方。
上世纪20年代初到50年代中期，是社会主义从一国胜利到多国胜利的发展时期。这一时期资本主义矛盾进一步激化，世界无产阶级社会主义革命进一步发展，并在欧亚一系列国家取得胜利，形成资本主义和社会主义两大阵营。
自从50年代中期以来，新科技革命迅速发展传播，世界各国发生了巨大的变化。资本主义国家借助当代科技革命和国家资本主义的力量，获得了相对繁荣稳定的发展，取得了很大的优势。社会主义国家也试图借着这次科技革命的东风使自己有一定的发展，其中做的最好的就是中国。
首先是以毛泽东为代表的党的领导人，把马克思主义的普遍真理同中国革命的具体实际相结合，成功地解决了中国革命的道路问题，再一次使科学社会主义从理论完成了到实际的转化。
其次是以邓小平为核心的党的第二代领导集体，继承和发展了毛泽东的未尽事业，形成了建设有中国特色的社会主义理论体系，把科学社会主义推上了一个新的发展阶段。
再次是以江泽民为首的党的第三代领导集体，继续实行发展市场经济，扩大改革开放的政策，使中国的经济总量大幅提升，国际地位不断提高，并成功收回香港和澳门，扬了国威，显示出社会主义的巨大生命力。
最后，当然是以胡锦涛为总书记的党的第四代领导集体，带领我们继续实行改革开放的基本国策。当前的中国已经不再是封闭的、僵化的中国而是开放的、高度灵活的中国，中国的经济每年都在高速增长，人民生活水平不断提高，广大人民正在共享着社会主义的发展成果，中国的国际地位和威望进一步提高，社会主义制度表现出惊人的生命力和优越性。
在科学技术飞速发展，世界多极化趋势不断显现的今天，各个社会主义国家也都在谋求适合自己的发展道路。我相信只要他们能把马克思主义的普遍真理同本国的实际相结合，实事求是，一切从实际出发，不断探索与追求，就一定能够找到适合自己本国的发展道路，科学社会主义这棵常青树一定会越长越大。
参考文献：
[1]张凤华主编.科学社会主义理论与实践[M].湖北武汉：华中师范大学出版社，2007.
[2]包心鉴.和谐社会的科学社会主义解读[J].齐鲁学刊，2005（4）.
[3]赵壮道.“科学社会主义基本原则”研究述评[J].天津:河南机电高等专科学校学报,2010(2).
（作者简介：张雪莹（1983.12-），女，武汉市供销商业学校。）
篇9：我对低氮发展的认识
一、存在的问题
1.偏重识字
将识字作为教学的“重中之重”。初读课文后，教师用课件将生字从课文中剥离出来，集中呈现。然后是带拼音读，去拼音读，指名读，开小火车读，齐读。机械识记，孤立进行，与阅读教学没有丝毫关联。教师苦口婆心地分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。识字教学占据整个课堂，用来读书、写字的时间很少，课堂上只有量的叠加，没有质的提升。
2.钟情阅读
教师将主要时间集中在阅读教学上，识字教学如蜻蜓点水一带而过，“阅读”和“识字”失去平衡，导致阅读“一方独霸”。
二、解决策略
（一）把握识字教学时机
识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中，教师可利用“课始”“课中”“课末”，增加生字的复现频率，并通过这些时机，逐一突破音、形、义等教学难点，体现层次性。
1.在课始进行“聚焦性识字”，解决字音字形
所谓“聚焦性识字”，就是通过集体呈现的方式，把这一课的生字集中呈现，解决字音字形，为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，达到事半功倍的效果。
如《盘古开天地》（人教版三上），初读课文后，进入整体识字环节时可以这样安排。
出示词语：
（1）指名多人朗读并正音。
（2）理解“清浊、滋润”。
师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字的意思刚好相反，你能找出来吗？（清浊）
师：我们喝的纯净水是（清的），用水洗衣服后水就会变得（浑浊）。
师：像这样的词语，我们学过的还有哪些？（ 远近、大小、多少……）
师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字意思刚好相近，你能找出来吗？（滋润）
师：像这样的词语，我们学过的还有哪些？（ 欢喜、哭泣、悲伤……）
（3）学习“肌肤”。
师：在上面的词语中有一个和我们身体部位有关，你能找出来吗？（肌肤）
师：带“月”字旁、和我们身体部位有关的字还有很多，你还知道哪些？（脑、肝、脏、肺……）出示《语文园地四》（人教版三上）中的“读读认认”：
师：请同学们认真观察，当“月”字旁在左右两边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样？
生：在左右两边做偏旁的时候要书写得比较瘦长。
生：在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥，并且左边的撇要变成竖。
师：你们真的长了一双会观察的眼睛，当我们写“月”字旁在左右两边做偏旁的字时，就要想起我们班的××，长得又高又瘦，真帅气；当我们写“月”字旁在下面做偏旁的字时，就想到我们班的××，长得矮矮胖胖，真可爱。
师：下面我们来写一写“肌肤”二字。（先看教师示范，然后书写）
（4）理解“创造”。
师：你们知道“创”为什么是立刀旁吗？“造”为什么是走字底儿呢？
（因为想要创造一样东西，要用刀斧猛劈，还要经历很长一段时间，进行反复的实践。所以“创”字是立刀旁，“造”字是走字底儿。）
这样，字词教学从音形义入手，将语言的迁移与运用融为一体，环环相扣，步步深入，立体推进，从而实现目标明确、过程扎实的教学目标。
2.在课中进行“随机性识字”，解决汉字意思
“随机性识字”就是在阅读教学过程中寻找恰当的机会穿插进行识字教学，将识字融合在阅读之中，目的是让学生在特定的语言环境中，感知、了解字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。
如在教学《浅水洼里的小鱼》（人教版二上）一课时，可以抓住“困”字展开教学。首先让学生观察字的结构，让学生理解“困”是全包围结构，初步感受字形特点。接着联系课文，明确“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”一句中“困”的意思是包围。最后通过读课文，边读边想象小鱼当时的处境，抓住“蒸干、吸干”感受小鱼当时处境的危险，再度理解“困”字，将字义定位为艰难、痛苦。这样通过“困”字层层递进，步步深入，以字义的理解带动句子、课文的学习，同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。
3.在课末进行“巩固性识字”，拓宽识字环境
学生识字的特点是认得快，忘得也快。因此必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境，逐步实现在本课中会认，在其他语言环境中也能认识的目的。
例如教学《我是什么》（人教版二上），课接近尾声时，教师这样进行识字教学。
师：同学们真了不起，这些词语宝宝要回到课文中了，你能把课文读得更流利吗？
生：能。
师：在读的过程中，你会发现，有一个自然段，词语宝宝最多，是哪个自然段呢？请同学们自己读课文，自己去发现。（生自读课文）找到了吗？
生：第四自然段。
师：谁能来读一读第四自然段？（生读）
再如我执教人教版一下《识字四》的一个巩固环节。
师：这些生字宝宝可调皮了。瞧，它们又跑到另一首儿歌里了，你们还认识它们吗？快来读读吧？
出示儿歌：
通过朗读课文或儿歌，教师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了巩固作用。
（二）遵循认知规律
识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在课文的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。教师要有意识地将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。
1.识在激趣导课中
课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以人教版一上为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时进行识字教学。
如《四个太阳》（人教版一下）一课中的“阳”字，教师就可以创设情境，随“题”识字。上课时可以这样设计：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道：“看，太阳升起来了，赶紧和它打招呼吧！”学生在打招呼的过程中，读准“太阳”字音。然后教师引导学生利用加一加、换一换等方法识记“阳”字。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。
当然，根据课题中不同的生字，随“题”识字的方法也各不相同，可借助图片，认识事物随机识字；可联系生活，利用旧知迁移识字；等等。总而言之，要运用恰当的方法将导课与识字相结合，达到一箭双雕的目的。
2.识在读文悟情中
阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、评，让学生在理解内容、体悟情感的同时，认读字词，明白字义。
如执教《两只小狮子》（人教版一下），可以抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句来理解小狮子的勤快，同时落实“整天、滚、扑、撕、咬”字词教学的认读任务。
师：你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快？（根据学生回答，出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）
师：找到这句话了吗？赶紧读一读，把它读通顺了。（学生自由练读）
师：（出示词语卡片：滚、扑、撕、咬）这几个词语你能读吗？谁来试试？
师：你们能来做做这几个动作吗？（教师出示一张词卡，学生一边读一边做动作）
师：早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树荫底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）；像这样从早到晚，就叫作——整天。（出示词卡：整天）谁来读好这个词？（随机正音）
这个教学片段，就体现了“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句来带动字词的认读。同时通过情境创设，使词义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合，真正体现了低段阅读教学是为识字教学提供更为广阔的空间的特点。
3.识在描摹书写中
写字教学是识字教学的重要组成部分，我们一定要重视。在描摹书写的指导过程中，让学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让，让学生在感受汉字形体美的同时，再一次对字形进行细致分析和综合记忆，把生字牢牢记在心中。
（三）讲究识字方法
1.增强趣味性
低年级学生天真活泼，童趣横生，引领他们认读生字，除了要保持教学内容的丰富之外，还应该注意学习形式的新颖，教学环境的生动有趣。教师可以通过运用多媒体，借助实物，开展游戏，组织活动，编顺口溜等方式来增强学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。如教学《我是什么》（人教版二上），就可以通过学习词语“冰雹”，引申出：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。教师边引导学生读记顺口溜边板书“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”。
2.注重字理性
一个汉字就是一幅美丽的图画，在识字教学中，教师可以充分挖掘汉字的文化底蕴，发挥汉字的育人功能，将字理与现代化的教学手段结合起来，适当地为学生讲解汉字的演变历史和构字字理，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，化难为易。这样既能加深识记，又进行传统文化的熏陶。
如一位教师在教学《雷雨》（人教版二下）一课中的“虹”字时，引导学生探寻虫字旁的由来，把一个抽象的汉字演变成了一个生动的故事，使学生不知不觉实现了对汉字的认识和理解。
师：（出示：蝉、蜘、蛛）为什么它们都是虫字旁呢？
生：因为它们都是虫子。
师：老师这里还有一虫字旁的字。（出示：彩虹）难道“彩虹”也是由一种虫子组成的吗？（生茫然）想不想听老师讲一个故事？
生：想。
师：古人发现彩虹总是出现在雷雨之后，他们就认为虹是一种能呼风唤雨的龙，于是就有了“虹饮于河”的说法，也就是说龙挂在天空，弓着身子，把头伸进河里喝水。
师：（出示课件：文字演变过程）古时候的字多像一条龙，后来人们把这条龙放在了字的左边，你们看这个字像现在的什么字？（虫）所以“虹“就是虫字旁。
师：中国的每个汉字背后都有着许多动人的故事，学习汉字有趣吧？
短短几分钟的教学让学生感受到了中国汉字的魅力，激发了学生的识字兴趣。
3.提高运用性
学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学的生字进行内化，提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习，让学生通过比较、辨析、搭配、积累等途径，提高字词的运用频率，巩固学习成果。如形近字的辨析、组词，音近字的辨析、组词等。
总之，低年段的识字教学，我们要根据汉字特点确定教学方法，依照学生特点调动识字兴趣。