升华与凝华教学设计

升华与凝华教学设计（共11篇）

篇1：升华与凝华教学设计

《升华与凝华》教学反思

通过本节课教学，我的最深感受是：

物理教学，实验是必不可少的。即使不适合做分组实验，最少也要有演示实验。

教学中的不足之处：在本节课中，有一个碘的升华实验。由于实验效果不好，所以没有做这个实验，导致课堂效果很差。学生没有学习兴趣。

改进方法：积极思考，利用一切可利用物品进行实验。以本节课为例：可以寻找容易升华的物品樟脑球。将樟脑球放入烧瓶中，烧瓶中放一截树枝。加热，可以看到卫生球没了，同时在树枝上出现类似下雪的现象。通过这个实验，学生既能直观的了解升华与凝华现象，有增强了学习兴趣，增加了课堂教学趣味性。所以以后教学中我们应当放宽眼界，不能只盯着教科书。要寻求变通，如果思维被束缚住，就永远也不会有创新，不会有进步。

篇2：升华与凝华教学设计

这一节课我的教学目标得到了比较好的落实，和以往相比我比较重视了过程方法这个方面。对于知识的呈现没有一味的抛知识点，而是通过实验，观察，分析逐步呈现，让同学们自己形成认知。这是我觉得自己有进步的地方。今后应该在平时的`教学中要有意识对这一方面进行强化。

当然，还是有很多毛病，比如，有的时候提出问题了，给了学生思考的空间了，但是在对问题进行回答的时候，没有充分发挥学生的发挥余地，或者一旦学生回答的不够完整准确时，老师就接着说下去了，这样容易扼杀学生的思维能力，对此，我觉得在平时的教学中还有多注意。另外，当举例子的时候，不能说要在一节课上把所有的例子都试图弄出来，最主要的，还是要让学生学会观察生活，学会分析生活中的现象，由此展开，可以说，在一堂课上，不要试图讲所有的知识点，知识面，只要教会他们解决问题认识问题的能力就好了。

篇3：升华与凝华教学设计

第一, 走出教案“精心设计”, 抓住学生的闪光点。

笔者有幸看到一些公开课的教案, 授课者的撰写可谓用心良苦:开头导入、中间进程、结语安排, 可谓环环相连、丝丝入扣;甚至余第几分钟讲什么内容、何时归纳、有哪一个回答哪一个问题等都一一作了“精心设计”, 教师为了追求所谓的高效, 硬要将自己所授的内容纳入某种被认为权威的模式中, 如果本着这种“精心设计”来上课, 那就只能在课堂上上演“教案剧”了。学生的主体性、创造性的火花难免被无情地浇灭。

说白了, 教师的“精心设计”往往更多的是从教师“教”的层面考虑, 因而, 这样的设计更注重是否教得流畅, 是否教得“成功”。而新课标则侧重于学生的“学”, 要求学生“自主、合作、探究”, 更注重学的效果和广度, 教案如果框得太死, 何来学生的自主?带着旧理念的“镣铐”, 跳新课标的“舞”, 苦了授课者, 害了学习者。

课例片断1:《勾股定理》教学, 教师课前精心备课, 课堂上就按照自己的设计思路上课, 学生动手操作, 教师“组织引导”千方百计让学生走进自己的“圈套”, 其真实过程却出现太多的意想不到。

师:请同学们自己动手画两个直角三角形, 它们的两条直角分别是3cm、4cm;5cm、12cm。再量一下它们的斜边各是多少?

此时, 学生议论纷纷, 各报出自己量得的答案:5cm、13.1cm、4.9cm、12.9cm……

师:不对!量出不是5cm和13cm的同学再画一画, 仔细量一量。 (直到每一个学生都承认5cm和13cm为止, 教师硬是将自己的结果强加给学生) 。

师:从这两个直角三角形三边的具体数据中, 你能发现它们之间有什么关系吗?

生:……

此时, 教室一片沉静, 学生不知从何想起, (勾股定理是这么容易被发现的吗?) 教师陷入尴尬地步。忽然, 有一个学生举手要求发言, 这位教师眼睛一亮, 赶忙叫他。

师:你发现了什么?

生:老师, 我发现5+4=32, 12+13=52, 我的结论是:在直角三角形中, 较长的直角边与斜边的和等于较短的直角边的平方。 (多好的发现!) 这位教师的脸刷一下变白了, 怎么办?教师只好避而不谈。

师:请同学们分别计算一下这两个直角三角形的两条直角边的平方和, 再与它们的斜边作一比较, 看看有什么规律? (学生的创新想法就这样被扼杀了!) 。

在老师的一再“启发”下, 学生终于“发现”了勾股定理, ……

的确, 教学过程的动态性特点决定了数学教学本身是充满着变数的, 教学过程中生成的种种“意想不到”是无法“设计”的。而这样的“意想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处和亮点所在。教师如果一味地照“案”宣科, 置那些“意想不到”于不顾, 那么数学教学的真正魅力也就黯然失色了许多。

第二, 走出情景的“精心设计”, 还自然、贴切的导入。

新课标特别提倡用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生尽快地投入到数学活动中, 使数学课堂内容不再空洞、枯燥, 从而拉近数学与我们生活的距离, 让学生亲自感受到数学来源于生活。导入贵在自然, 贵在能“一石激起千层浪”、激起学生求知的热情、自主探究的积极性, 教师的精心须在点子上, 而不是玩花哨, 其实, 并非所有的教学内容都得创设情景导入的, 对于一些难以创设情景导入的教学内容, 完全可以开门见山、单刀直入的方式, 也同样可以收到先声夺人的效果。

下面是一次教研活动中, 陆老师的“列方程组解应用题”的导入过程, 可谓自然贴切, 题情交融:

课例片断2:

老师:同学们, 有谁能猜出老师的真实年龄?

由于是借班上课, 老师的开场白让学生一下子来了兴趣。

学生1:老师, 您28岁! (部分学生在笑) 。

老师:谢谢你, 让老师青春不老。

学生2:老师, 您40岁! (学生哄然大笑) 。

老师:谢谢你提醒老师该加强体育锻炼了。

学生3:老师, 您35岁……

老师:刚才有2位同学猜到老师的真实年龄, 真有一双火眼金睛!不过, 老师还希望大家有一个智慧的头脑, 请看屏幕。

老师和咱们班的董阳的年龄之和是49岁, 到2008年北京举办奥运会的时候, 老师的年龄比董阳的年龄大11岁, 你能通过计算求出老师和董阳的年龄吗?

一石激起千层浪, 学生开始列方程或方程组来计算, 甚至有个别同学开始问董阳的年龄……

课伊始, 情已生, 事实证明这样的设计师符合适度、适时原则的, 促进了学生的主动参与, 情之交互的作用, 让学生的学习获得成效, 较好地达到了“学乐俱得”的效应。

第三, 正确审视电脑课件的作用, 让课堂锦上添花。

多媒体课件的引入, 使我们的课堂热闹非凡, 教学在“一问一答一显示”中展开。短短45分钟的一堂课, 其容量大得惊人。但学生的主体性体现得如何呢?他们难有阅读、思考、反馈, 或者正思考着, 画面早已切换到下一个板块了。在这种“繁忙”的教学中, 学生究竟能接受多少、理解多少、沉淀多少呢?数学课堂说到底是心与心的交流、思维与思维的撞击过程, 这个交流过程应该是“惑、感、思、悟”的过程, 这个交流的手段应该是语言文字、数学符号和多媒体的共同参与, 多媒体的介入是为了使课堂教学更具有形象性、可视性, 合理扩展教学容量, 是为了使黑板上所不能动的效果 (如图形的评议、旋转、翻折等) , 能够更形象迪演示出来, 无论如何, 只应起辅助作用, 我们让多媒体去锦上添花, 而不是喧宾夺主。

新课标理论下的课堂已由表演走向对话, 由预设走向生成, 这已是大势所趋, 人心所向。这就要求我们每一个教师从心底去克服形式主义, 让数学公开课走出“精心设计”, 洋溢着火热的数学思考, 布够着数学结构, 充满着朴素的数学原理, 流淌着自然的数学技术。经过我们大家的共同努力, 经过一次次的教研活动, 让公开课不断的升华与沉淀, 我们完全有信心和理由改变传统的教学模式, 讲数学课堂演绎为动人而美丽的故事。

摘要：公开课是职教人员教育教学精华的展现, 在新课标下, 如何改变传统教学模式, 使公开课的示范作用得以更好的发挥, 是一个值得探讨的问题。

篇4：《升华和凝华》教学课

一、教学背景

1. 教学内容分析：

本节内容是其他章节的收尾片段，是衔接前四种物态变化的桥梁，是学生能推理到的两种物态变化，但是这种变化不易观察，并且和其他物态变化相比很难辨别。另外，本节结合几种物态变化进行综合分析，解决实际问题，比如举出生产、生活中的一些事例分析解释，这些现象与生活息息相关，充分体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展理念。

2. 学生情况分析：

学生对物态变化已经有了一定的了解，对于如何判断物态变化也有了自己的方法，但固态和气态之间的转化，是很难直接观察的，因此给学生的学习带来了一定的难度。本课内容须要依靠推理，明确“直接”的意义，并且分清前后的状态进行判断、分析。

二、教学目标

1.知识与技能：

（1）知道物质的升华和凝华;知道升华要吸热，凝华要放热。

（2）知道生活中典型的升华和凝华现象，能用升华和凝华解释生产、生活中的一些现象。

2.过程与方法：

通过观察实验，培养学生的观察和动手实验能力，经历碘的升华和凝华实验过程，体会根据实验事实结合已有知识分析物理过程的思维方法。

3.情感态度与价值观：

通过教学活动，使学生乐于解决生活实际问题，同时感受自然界的奇妙，领会严谨求实的科学态度。

三、教学重、难点

重点：升华和凝华的定义;升华和凝华的吸热、放热情况。

难点：升华、凝华现象的判断;利用升华吸热、凝华放热解释生活、生产中的现象。

四、教学策略

升华和凝华是物态变化中的最后一组现象，虽然已有前面的学习基础，但升华和凝华现象不易被学生观察和注意。在教学中应力求通过实验让学生观察、体会，积极引导学生通过对结果的分析、判断去了解过程，理解概念中“直接”的意义。

本节课的设计与教学应力求从生活和实际出发，为学生创设多种多样的情境。通过演示和分组实验等形式，让学生充分观察、思考、动脑、动口，充分调动学生的学习积极性，让学生积极协作，让整节课在愉快中进行，使学生真正感觉到物理的魅力所在。

五、教学资源准备

多媒体课件、樟脑丸、松树枝、碘、热水、冷水、酒精灯、碘锤、烧杯等。

六、教学过程

（一）创设情境，问题导入

冬天，结冰的湿衣服也能晾干，这说明物质的状态是如何转化的？这又是什么物态变化呢？

学生讨论：冬天冰不可能熔化，只能直接变成水蒸气跑掉，即冰由固态直接变成了气态。

设计意图：充分利用身边的现象，消除学生对知识的陌生感，让学生感受物理无处不在，激发他们探究学习的兴趣。

（二）实验演示，给出定义

教师演示：把樟脑丸碾成粉末后放入烧瓶中，再将一根细的松树枝放入，然后将瓶子密封。用酒精灯微微加热一段时间后停止加热，过一会儿，放入烧瓶内的松枝上出现了洁白的“人造雪景”。

引导学生注意观察加热时樟脑丸状态的变化，停止加热时，松树枝上有什么现象发生。根据分析实验现象讨论总结得出：固态的樟脑粉末经加热后能直接变成气态的樟脑蒸气;气态的樟脑蒸气冷却后直接变成固态的樟脑粉末。

（学生观察并回答樟脑丸状态的变化，提醒其特别注意液态是否存在。）

设计意图：通过教师演示，让学生直观地看到现象，即固态物质可以直接变成气态，这样能更好地引出定义。

学生分组实验：用热水对固态的碘加热，轻轻摇晃碘锤，观察是否有液体生成，说出观察到的现象。将紫色的碘蒸气用冷水降温，观察碘蒸气的变化，取出冷水中的碘锤，擦掉碘锤外的水分，观察碘锤中是否有碘液体出现。

（学生根据课前准备进行简单直观的操作，课堂气氛比较活跃。）

教师说明：碘的熔点是113.7℃，实验用热水温度约60℃，将碘放入热水中，碘达不到熔点，不会熔化。

教师引导学生分析总结，给出升华和凝华的定义和吸热放热情况。

板书：

升华：物质由固态直接变成气态的过程叫升华。（吸热）

凝华：物质由气态直接变成固态的过程叫凝华。（放热）

设计意图：学生通过亲自动手实验，更容易得出结论。通过对比实验，不仅可以得出吸热放热情况，同时也可以加深学生对定义的直观理解。

（三）联系实际，解释应用

通过多媒体课件给出生活、生产中的实例以及自然界中的一些现象，引导学生进行讨论、分析。

现象一：冬天堆积的雪人为什么会变小？衣柜里的卫生球为什么会变小？

现象二：北方冬天窗户上结的冰花、霜、雾凇、树挂等自然现象是怎样形成的？

现象三：用久了的灯泡里的灯丝为什么会变细？灯泡壁为什么会变黑？

（学生讨论并提出了一些新的想法，比如：北方冬天窗户上的霜为什么在内表面，而不在外表面？雪又是怎么形成的？“树挂”和“冰挂”有什么不同？冰箱里的“霜”也是凝华形成的吗？）

设计意图：通过这些问题的设置，让学生学会观察、善于观察，并能利用学到的知识去解决实际问题，从而达到学以致用的目的。

教师讲解升华吸热的应用：

教师把一块干冰放进饮料杯中，让学生观察现象。给出问题：endprint

1.观看多媒体课件“人工降雨”，思考在云层中抛撒干冰为什么会促成降雨？

2.舞台上的白雾是怎么形成的？

3.夏天在运输食品时，为什么要放一些干冰？

（学生通过观看课件，思考用干冰人工降雨的过程中包含哪些物态变化过程，并且通过讨论总结干冰升华吸热能达到降温的目的。）

设计意图：通过熟悉的事例来引导学生分析、解释原理，让学生充分意识到物理无处不在，同时锻炼学生综合分析问题的能力。

（四）阅读材料，了解科学

教师指导学生阅读STS“水循环”，要求学生完成以下内容：

（1）能够用水的三态变化解释自然界的一些水循环现象，总结水的三态循环规律。

（2）粗略归纳说明云、雨、雪、雾、露、霜的形成过程。

（3）思考问题：水为何珍贵？水能为人类做些什么？破坏水资源会给人类带来哪些危害？我们应该怎么办？

设计意图：通过阅读让学生感受大自然的神奇，说明这些现象都是水发生物态变化形成的，激发学生的学习热情，培养学生的阅读能力及分析问题的能力。

（五）课堂小结

（六）反馈练习

1.在空中喷洒干冰是人工增雨的一种方法。干冰使空气中的水蒸气变成小冰粒，冰粒下降过程中变成雨滴。水蒸气变成冰粒、冰粒变成雨滴的物态变化过程分别属于（    ）

A. 凝华、熔化;     B. 升华、熔化;

C. 升华、液化;     D. 凝华、液化。

2.在舞台上喷洒干冰（固态二氧化碳），可以产生“白云”，使舞台上出现“白云”的景象，这些“白云”是（     ）

A.干冰升华而成的二氧化碳气体迅速液化而形成的小液滴

B.干冰迅速熔化后再蒸发形成的气体

C.干冰迅速升华而成的气体

D.干冰迅速升华吸收其周围的热量，使空气中的水蒸气液化而成的小水珠

3.夏天，小林为了解渴，从冰箱里拿出一根棒冰，小林发觉硬梆梆的棒冰上粘着白花花的“粉”;一剥去包装纸，棒冰上就冒“烟”;他把这根棒冰放进茶杯里，不一会儿，茶杯外壁会出“汗”。你能帮助解释这些现象吗？“粉”是水蒸气____所形成的;“烟”是水蒸气________所形成的;“汗”是水蒸气_______所形成的。

篇5：《升华与凝华 》评课稿3

刘兴蓉

各位老师，大家好！今天我评的是罗静老师上的《升华与凝华》一课。如有不当之处，敬请批评与指正。本节课教学设计优化上创意好，实验创新上效果好，教师与学生真情交融、情感投入到位。总的来说，这是一堂非常精彩的课，有许多成功之处。本节课的亮点很多，我们从掌声中可以看得到，有许多让人耳目一新的地方。今天，我主要从两个方面来进行评析：一个是成功之处，另一个是不足的地方。

先从成功的方面来看：

第一，这堂课的头开得很好。由西游记的视频片段作为开头，一下子就激起了学生的兴趣。西游记可以说是男女老幼都喜欢的电视剧，尤其是那里面的仙境般的画面栩栩如生，让人流连忘返。在观看之前，罗老师要求学生注意观察“仙气”也就是白气，这样学生就不只是看热闹，而是联想到可能与本节课的学习内容有关，同时使学生有了更强的好奇心了：原来那么动人的电视剧画面还与我们物理有关。学生带着这样的想法当然愿意好好的学习这节课了，甚至愿意好好的学习物理这门学科了。从这个开头来看，不仅激发了学生的学习兴趣，而且给我们这节课的教学目的埋下了伏笔。在这节课的重点内容即升华和凝华学习之后，再分析西游记里的“仙气”的形成过程，这也形成这堂课的首尾呼应。

第二，实验是这节课的一大亮点。实验能把平时老师常用语言描述的一道而过的东西变成现实，这对于学生对于老师来说都是一个震撼。本节课碘的升华和凝华实验的主要目的在于探究“固态和气态之间能否直接相互转化”。整个实验探究过程设计了几个环节，即：提出问题，做出猜想，设计实验，而且还有温馨提示来提醒学生在实验过程中应注意的问题。这体现了教师为主导，学生为主体的教学思想。在教师带领学生认识完仪器后，学生动手做实验之前，教师语言强调到位，安全工作放在第一。学生在具体的实验过程中看到了明显的实验现象：即加热过程中，固态碘变成了紫色的气态碘；冷却后，气态碘又变成了固态碘，中间并没有经历液态碘的状态。学生看见这个明显的实验现象，都很兴奋，正确的认识到固态和气态之间是可以直接发生相互转化的。通过这个实验探究过程，不仅很顺利的实现了本节课的重点知识的教学，而且还培养了学生认识事物的最好的方法，即科学探究实验法；既培养了学生动手动脑的能力和创新思维能力，又增强了学生学习物理的兴趣。同时体现了以学生为主体的教学理念，对学生掌握本节内容起到了事半功倍的效果。

第三，从教学目标制定来看，罗老师做得全面、具体、适宜

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也就越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。这节课上，罗静老师首先把这节课的教学目的写在黑板的右上角，对学生起一个主导作用，让学生明白这节课要干什么，要掌握什么。其次在每一个教学环节中，又有具体的小目标。比如在探究实验过程中要做什么环节、实验中要注意观察现象，实验之后要得到什么结论；又比如在分析西游记里的仙气缭绕的问题等等。从知识与技能目标上看，通过学生亲自动手实验培养了学生的观察能力、实验动手能力、探究创新能力、归纳总结规律和结论的能力等。从过程与方法目标上看，学生亲自体验实验过程，观察现象，分析原因，总结实验规律和结论，得到升华和凝华的定义；通过列举生活中大量的有关于升华和凝华的现象以及吸热放热的分析，培养了学生解决实际问题的能力同时也培养了学生对物理的学习兴趣。整个教学过程，学生在罗老师的指导下，做中学、学中做。从情感态度与价值观上看，通过对各种升华和凝华现象的分析和解释，培养了学生对大自然的热爱之情，体验物理来源于生活又服务于生活，激发学生学好物理的兴趣。

这堂课在教学目标方面体现出了学科特点；能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合八年级学生年龄实际和认知规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。课堂上尽快地接触到升华和凝华这一重点内容，重点内容的教学时间得到了充分的保证，重点知识和技能通过练习得到巩固和强化。

第四，从教学设计方面来看，本节课的教学思路设计符合教学内容实际，符合学生的认知规律，罗老师在难度和深度的把握上，符合新课标的要求。首先，对已经学过的四种物态变化的复习，起到一个承上启下的作用。其次，碘的升华与凝华实验探究，罗老师把探究环节给打在了屏幕上一步一步的走，这对八年级的学生刚接触探究很有必要，有一个对学生的引导作用。第三，在升华与凝华这个重点内容教学之后，对开始播放的视频里仙气的分析，让学生能够学以致用。第四，学生对生活中的升华和凝华现象的列举和解释是对本节课难点的突破。其实，升华和凝华现象是学生学习中容易忽略的两种物态变化。尽管升华和凝华现象并不罕见，但不易被学生注意，他们总认为固态和气态之间的变化必须经过液态阶段。这节课碘的升华和凝华实验是本节教学过程的中心，这个实验能够让学生直观看到碘颗粒直接变成了紫色的气体，之后又变成碘颗粒附着在玻璃内壁上。由实验得出升华和凝华的定义、条件，然后再由规律分析现象。在教学过程中，使学生由感性认识上升到理性认识，由盲目、简单的认识问题上升到有理有据的理解问题，纠正了学生的错误认识，给学生一条清晰的思路。讲述内容时按照“实验探究—结论—应用”的程序进行教学，符合学生的认知规律和年龄特征。所以本节课的教学思路有层次，脉络清晰。这堂课我认为具有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

第五，在教学过程中，罗老师正真体现了“高效课堂”的教学方法和手段。这也是本节课的一大亮点。整个教学过程中，罗老师说的少，学生做得多，说的也多。从复习已经学过的四种物态变化开始，主要是学生在活动。尤其是整个新课教学过程，硬是把“教师的主导，学生的主体”发挥得淋漓尽致。比如：在实验探究过程中，提出问题，做出猜想，设计实验，都是由学生自己来完成。实验过程中对实验现象的描述以及结论的得出，也都是由学生自己来完成。对生活中的升华和凝华现象的举例和解释也都是由学生来完成的。课堂上，罗老师还采取了一系列的教学方法：如学生独立思考、小组合作讨论等来培养学生的分析问题、解决问题以及合作协调的能力。通过对比的方法来分析物质三态之间的六种物态变化，以此来培养学生整合知识和区分知识的能力。通过及时表扬来肯定学生，调动学生学习的积极性。整堂课打破了以往的一讲到底满堂灌或者一练到底满堂练的传统教学模式，是一堂高效率的教学课。

不足：

篇6：《升华和凝华》教学设计

【设计思路】

升华和凝华是初中学生最难理解的一对物态变化，原因是升华和凝华的发生过程在课堂比较难观察。对这种转变的过程和转变过程中的吸放热情况不理解，对自然界中常见的升华和凝华自然现象就更模糊。针对这种情况，在教学中要让学生从感性认识入手，从日常生活中大量的升华和凝华的事例出发，把学生对课本知识的掌握过程变成学生的自主学习和活动的过程。

临朐冶源初中 孙中福

【教学目标】

1、知识与技能目标

①知道升华和凝华的概念。

②知道升华要吸热，凝华要放热。③知道生活中的升华和凝华现象

2、能力目标

观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标

3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。

【教学准备】

教师：碘的升华演示实验器材多套；电教平台，有关视频资料。

学生：课外搜集以下物品 ①新旧白炽灯各一个；②新旧“樟脑丸”若干。

【教学设计】

一、复习提问

教师：前面我们学习了哪几种物态变化？发生这些物态变化的条件是什么？ 学生：思考想一想，然后填写下列空白。

（熔化）（吸）

（）（）

液体

气体 固体

（）（）

（）（）教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”

二、引入课题

教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗? 学生：讨论：还有没有其它物态物态变化? 教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际 和探索思维。学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。

教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。

提出问题：为什么用久的灯丝会变细？

学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。教师：直接引出升华和凝华的概念。

物体由固体直接变成气体的过程叫升华；物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。

三、实验：碘的升华和凝华

教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件？是要放热还是要吸热？引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。

学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热；凝华过程需要放热。

四、常见的升华和凝华现象

教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。

学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。

教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。

想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”，同学们可根据课前收集的信息回答。

学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：

“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华；

霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。

教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华

凝华“的认识。

教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。学生： 分析、小组讨论。

教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中 的物理学道理，提高学习

物理的兴趣。

五、小结

教师：请学生对照板书进行小结。

学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。

教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。

六、巩固练习

(1)灯泡中的钨丝用久了会变细，这是由于钨丝在高温下会产生_____现象，玻璃泡发黑则是由于钨蒸气遇冷时______的结果。

(2)冬天清晨，在有人居住的室内窗户上往往会出现冰花，下列说法正确的是()

A.出现在窗内侧，由大量水蒸气凝华而成

B.出现在窗内侧，由水凝华而成

C.出现在窗外侧，由大量水蒸气凝华而成 D.出现在窗外侧，由水凝华而成

(3)固态二氧化碳(干冰)可以灭火，其主要原因是它遇热____时要_______大量的热，使可燃物周围的温度降低，不能达到着火点，同时密度较大的二氧化碳又隔绝了空气，使可燃

物不易燃烧。

七、板书设计

《升华和凝华》

一、升华和凝华

1．升华：物体由固态直接变成气态的过程叫做升华 2．凝华：物体由气态直接变成固态的过程叫做凝华

二、升华要吸热，凝华要放热

篇7：升华和凝华教学反思

在设计和执教人教版八年级物理第四章《升华和凝华》这课中，我致力于培养学生思维能力和解决问题的能力，主要从以下几个方面入手进行探讨，化解问题的难度，提升学生的思维能力。a、为培养学生的思维，精心设计问题，努力激发学生的思维兴趣，鼓励学生主动参与、广泛参与。本课由欣赏图片导入课题，创设思维情境，并选入许多生活实际中的物理现象和实例，贴近生活，拉近思维的距离。“碘升华实验”和“模拟雾淞现象”使课堂气氛推向高潮，使其产生愿学、乐学、轻松学和愉快学的心态。

b、设计问题应该由浅入深，环环相扣，使学生明确有目的，思维顺畅。例如：导入时先让大家说说，物质变化的基本过程：固态—液态—气态，让学生能不能发现有的物质可以不经过液态的过程直接从固态变为气态，对概念有一个初步的认识。接着进行猜想，固态和气态之间到底怎样变化才是升华和凝华？并说明理由，使学生想像的空间进一步增强；接着猜想在升华和凝华的过程中哪个是吸热，哪个是放热的过程？使问题更加明朗清晰，达到应有的效果。

c、虽然新课标不强调学生学习知识的严密性，但对于问题的难度要求热把握准确，增加思维的深度。如反馈检测练习中的问题“为什么下雪不冷，化学冷？”它综合四种物态变化，要求熟悉它们产生的基本条件，提升学生分析和综合能力，全面巩固了所学知识。

篇8：升华与凝华教学设计

北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级 (下册) 第70～71页。

教学目标

1.认识人民币的单位:元、角、分, 知道元、角、分之间的进率。

2.认识各种小面值的人民币, 知道爱护、尊重、正确使用人民币, 初步体会人民币的作用。

3.在生动开放的活动中, 初步体会人民币在生活中的功能和作用, 使学生初步感悟到数学源于生活。

教学重点

使学生认识人民币的单位:元、角、分, 知道1元=10角, 1角=10分。

教学难点

初步学会用人民币进行购物。

教学准备

多媒体课件, 各种小面值人民币。

教学过程

一、联系生活, 创设情境

师:这是阜新市内最大的购物商场——新玛特 (课件播放情境图) , 你们和家长去这个购物商场买过东西吗?如果去过, 就请介绍一下买过什么东西?用了多少钱?

生1:我买过一个书包, 用了15元钱。

生2:我买过各种自己喜欢吃的小食品, 差不多用了30元。

生3:我爸爸曾经给我买过一双运动鞋, 花了63元。

师:像刚才大家说到的15元、30元、63元…..这些都叫人民币, 元是人民币的单位。除了元, 你还知道哪些人民币的单位?

(学生回答。)

师:对, 人民币有两种, 一种是金属制成的叫硬币, 另一种是纸制成的叫纸币。

师:今天这节数学课, 我们不但要认识人民币, 还要用人民币来买文具。 (板书:买文具)

【评析】通过多媒体课件播放, 了解学生有无购物经历, 既激活了学生的生活经验, 又使学生对所学内容产生浓厚的兴趣, 从而为本节课的学习作了必要的铺垫。

二、开展活动, 引导探究

活动1展示图片, 辨认不同面值的人民币

师:请以小组为单位, 把自己课前准备好的人民币摆出来, 向其他同学说一说, 你是怎样辨认出来不同面值的人民币的?

(小组交流。)

师:我给大家也带来一套人民币 (把人民币学具贴在黑板上) , 谁能到前面来介绍自己认识的人民币?在介绍时把你认识的人民币分一下类, 并说明理由。

生1:按元、角、分进行分类。

生2:还可以按纸币和硬币分类。

(课件演示分类结果。)

师:一边说, 一边板书:元、角、分。元、角、分是人民币的单位。 (板书:人民币单位)

师:请同学们想一想, 元、角、分三个单位中, 谁最大?谁最小?说明理由。

生1:元是最大的, 分是最小的。因为1元钱能买两支圆珠笔, 而1分钱不能买。

生2:我还知道角排在中间, 1角钱能买一把小刀, 1分钱不能买。

【评析】本环节教学, 根据学生平时已有的经验, 让学生在相互交流合作中认识不同面值的人民币, 通过给人民币分类, 引出人民币的单位。

活动2观察人民币的特征

师:以小组为单位仔细观察一下自己准备好的人民币, 比较一下, 看你能从人民币上发现什么?

生1:人民币上有国徽, 有数字。

生2:有的人民币上有毛主席头像, 还有的后面是万里长城的图案。

生3:我还发现人民币上有小黑点, 有的还有明线条。

……

师:同学们观察得很仔细, 国徽代表我们伟大的祖国。毛主席是我国的第一任主席, 是他领导人民建立了新中国, 让人民过上了好日子, 人们为了纪念毛主席, 所以把他的头像印在了人民币上。小黑点是盲点, 盲人摸的……爱护人民币是《中华人民共和国人民币管理条例》对每一个人民币持有人规定的义务。我们在持有和使用人民币的过程中要注意妥善保管, 保持票面整洁, 不要故意裁切、损坏人民币;不要在票面上书写、涂划等等, 以免影响人民币的正常流通。

【评析】通过让学生充分地观察, 热烈地交流, 找出各种面值人民币的特征, 在学生回答的基础上, 教师适时对学生进行爱领袖、爱祖国和爱护人民币的教育, 从而让学生获得积极良好的情感体验。

活动3探究元、角、分之间的关系

认识1元=10角, 1角=10分。

师:请大家把书翻到70页, 看书上的图, 你们能说出这些文具的价格吗?

师:在这些文具中你最需要什么呢?请你摆出所需要的人民币, 准备付钱吧!

生:拿一个2角, 3个1角, 或拿5个1角……

师:你们的办法可真多呀!

师:哪些小朋友想买圆珠笔?怎么买呢?

(学生用不同的方法摆1元钱, 并汇报。)

生1:2角+2角+2角+2角+2角。

生2:5角+5角。

生3:1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角。

生4:1角+2角+2角+5角。

……

师:1元钱可以摆10个1角的, 那你知道, 元和角有什么关系吗?

生:得出结论:1元=10角。 (师板书)

师:谁知道1角可以换几个1分?

生:1角可以换10个1分。 (板书1角=10分)

师:谁还知道1角可以换几个2分?换几个5分?你是怎样知道的?

(学生分别汇报。)

师:想一想, 1元钱还可以买哪些学习用品?

……

【评析】元、角、分之间的关系对一年级学生来说不一定知道, 而买东西付钱的方法是学生比较熟知的。教者根据教材买文具的场景图, 让学生自主探究不同的付款方式, 使学生凭借自己的知识经验探究求出解决问题的多种方法, 同时在互动交流中澄清了元、角、分之间的关系, 从而使学生进一步感受人民币在实际生活中的作用。

活动4兑换人民币

师:现在我拿5元钱到你们小组去换相同数量的零钱, 你们应该怎样和我换呢?请同学们开动脑筋想一想。把钱拿起来给老师看看。

(学生以组为单位自由活动。)

师:生活中你们遇到过需要换零钱的事情吗?

生:我们每天上学坐环路汽车需要准备好1元的零钱。

……

师:从现在开始, 你们可以随便拿一张人民币, 去找同学和老师换零钱了!

【评析】数学教学是数学思维活动的教学。由于一年级的学生年龄小, 以形象记忆为主, 注意力集中的时间相对比较短。教者在这个过程中, 把教材中的静态知识动态化, 设计了师生“换钱活动”, 建立了开放式的教学空间, 学生在富有趣味性、应用性的活动中增长了知识, 提升了智慧。

三、实践应用, 巩固新知

1. 填一填教科书第71页第1题, 先读题, 然后按要求在课本上完成, 再核对填写的答案。

2. 做教科书第71页“填一填”第2题, 先观察, 然后按要求在课本上完成, 再核对填写的答案。

3. 独立完成教科书第71页“填一填”第3题, 先在小组内讨论, 然后各自说出自己的想法。

【评析】课堂练习是数学教学的一个重要环节。本环节, 教者对练习题的做法都有具体的要求, 这样做有助于培养学生良好的作业习惯。

四、全课总结

同学们, 这节课你们都学会了哪些知识?收获最大的是什么?希望大家回家后, 利用本节课学到的知识和家长一起到超市进行一次真正的购物活动吧。

篇9：探究升华和凝华

1.碘的升华和凝华实验

实验器材：碘锤 酒精灯

实验步骤：

（1）观察碘锤中碘的状态和颜色.

（2）在下端微微加热碘锤，观察碘的状态和颜色，观察有没有液态的碘出现.

（3）让碘锤冷却或在上端凹部分滴几滴水，观察碘的状态和颜色.

实验结论：

如图1，碘锤内装有少量黑色的碘粒，对碘锤微微加热时，玻璃泡内充满了紫色的碘蒸气，没有出现液态的碘.停止加热，紫色逐渐消失.这时会看到许多小晶粒附着在壁上，使玻璃的透明度降低.碘蒸气变成黑色的碘粒，没有出现液态的碘.

注意事项：

（1）本实验只能用酒精灯微微均匀地加热碘锤，也可用热水加热.

（2）本实验也可以用试管和碘粒来完成，但碘蒸气有毒，应防止被人吸入.

2.活动：人工造雪

实验器材：铁架台 锥形瓶 棉线 酒精灯 樟脑丸

实验步骤：

（1）缓慢加热，观察加热过程中萘的状态变化，萘在变化过程中有没有出现液态的萘？

（2）棉线上析出的萘外形像什么？

实验结论：

如图2，加热时，瓶内有白色萘蒸气，但没有出现液态物质.停止加热时，经过冷却，也没有出现液态物质，在瓶内壁和棉线上出现类似“雪”在的白色小晶体.

通过以上两个实验，我们发现物质能够直接从固态变为气态，这种现象叫升华；物质也能够从气态直接变为固态，这种现象叫凝华.升华要吸热，凝华要放热.

升华或凝华现象，在我们日常生活中常常可以见到.在严寒的冬天，洗后的衣服挂在室外，由于气温在0℃以下，湿衣服上的水很快就结成冰.尽管这些冰不会熔化，但时间长了，衣服还是会干的，这就是因为冰升华成水蒸气跑掉了；放置在衣箱里的卫生球或樟脑丸，会逐渐变小，最后完全消失，只剩下一些黑色粉末状杂质，这也是升华现象；灯泡用久了会发黑，这是由于灯泡内钨丝表面在高温下直接升华成钨蒸气，然后钨蒸气放热凝华成固态钨附着在玻璃泡内壁的缘故.下面来详细介绍几例升华和凝华现象.

霜的形成

当温度低于0℃时，空气中的水蒸气遇冷直接凝华形成小冰晶，附着在花草上形成霜（如图3）.霜是由冰晶组成的，和露的出现过程有相似之处，它们的差别只在于露点（水蒸气液化成露的温度）高于冰点，而霜点（水蒸气凝华成霜的温度）低于冰点，因此只有近地表的温度低于0℃时，才会形成霜.

窗玻璃上冰花的形成

在寒冷的冬天，人们都紧闭房门在屋子里取暖，屋子里的温度高，热空气中的水蒸气变热，它们在飘动的时候，碰上冰冷的玻璃就凝华了.

而且，玻璃有的光滑，有的毛糙，有的玻璃上积有污垢，有的一尘不染；有的时候风力大，有的时候风力小.这样水蒸气蒙上去的时候，就不均匀了：有的地方水蒸气积得多些，有的地方少些，也有的地方十分少.当冰晶向四周延伸的时候，遇到水蒸气积聚多的地方，冰就结得厚些，少的地方就薄些，十分少的地方就结不起来，或者是结了，遇到一点点热或压力，又熔化了，因此形成了各种各样的花纹.这就跟我们画画一样，颜料用得多些，画上的颜色就浓些，少些就淡些，不着颜料的地方，就只剩画纸的原来颜色.

就这样，玻璃窗上各种各样的美丽冰花就“画”出来了.又因为水是有表面张力的，水分子和水分子之间有一种互相的拉力，它们有向水的中心团聚的倾向，荷叶上漂亮的露珠就是这样形成的.而在玻璃窗这个平面上，一团一团的水分子也各自向自己的中心“使力”，这样用力的结果，就出现了各种非常规则漂亮的几何图案.这些图案并不一定是五角或六角的，还可以是其他的图案.但不管是什么图案，一定非常规则，非常美丽（如图4）.

雪的形成

我们都知道，云是由许多小水滴和小冰晶组成的，雨滴和雪花是由这些小水滴和小冰晶增长变大而成的.那么雪是怎么形成的呢？

在雨云中，云滴都是小水滴.它们主要是靠继续凝结和互相碰撞合并而增大成为雨滴的.冰云是由微小的冰晶组成的.这些小冰晶在互相碰撞时，冰晶表面会增热而有些熔化，并且会相互粘合而重新冻结起来.这样重复多次，冰晶便增大了.另外在云内也有水汽，所以冰晶也能靠凝华继续增长.但是，冰云一般都很高，而且也不厚，在那里水汽不多，凝华增长很慢，相互碰撞的机会也不多，所以不能增长到很大而形成降水.即使引起降水，也往往在下降途中被蒸发掉，很少能落到地面.

最有利于云滴增长的是混合云.混合云是由小冰晶和过冷却水滴共同组成的.当一团空气对于冰晶来说已经达到饱和的时候，对于水滴来说却还没有达到饱和.这时云中的水汽向冰晶表面上凝华，而过冷却水滴却在蒸发，这时就产生了冰晶从过冷却水滴上“吸附”水汽的现象.在这种情况下，冰晶增长得很快.另外，过冷却水是很不稳定的，一碰它，它就要冻结起来.所以，在混合云里，当过冷却水滴和冰晶相碰撞的时候，就会冻结粘附在冰晶表面上，使它迅速增长.当小冰晶增大到能够克服空气的阻力和浮力时，便落到地面上，这就是雪花.

干冰的作用

二氧化碳气体若被加压、降温到一定程度，就会形成白色的、像冰一样的固体.这种固体不经熔化就可直接升华成气体，所以叫“干冰”.

干冰具有很好的制冷作用，如制造冰淇淋.“干冰”还是良好的保鲜剂.鱼、肉和其他易腐烂的食物装船运送几千里远，可用“干冰”保鲜这些食品.鸡蛋用“干冰”冷冻保鲜几乎是无限期的.把玫瑰花放在二氧化碳气体中，花蕾可保持三天不开花.

干冰可以制造舞台效果.干冰升华为气体，吸收大量的热量，周围空气中的水蒸气遇冷液化为小水珠，悬浮于空气中形成大量的白雾，仿佛仙境一般.

篇10：《升华和凝华》教学反思

红岩寺中学 程华

本节课第四章第四节是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续,通过这节课的学习，让学生完整的知道物质形态的六种变化。尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生注意，且气体不易看见，而且难于直接观察。因此本节课在设计时，采用洋思中学先学后教的教学方法，让学生带着问题有目的去学习。在借助四句诗复习前几节内容导入新课后，通过多媒体提出问题，让学生自学教材并让学生回答自己通过自学能够回答的问题，着重强调了以学生为本，培养了学生学习的能力。而后对于学生不会的问题，用播放“碘的升华和凝华实验”视频并让让学生带着问题观察，讨论理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。然后再列举生活中常见的升华和凝华现象让学生自己根据图片说出各是什么现象，不但培养了学生解决实际问题的能力同时也引起了学生对物理的兴趣。接着在学生很好的理解升华和凝华的基础上，通过图片展示了人工降雨，舞台烟雾的全过程，激发了学生学习物理的兴趣，让学生觉得物理是有用的。最后安排了适量的习题巩固了本节课的知识，同时也检测了课堂效果。

本节课教学各个环节的安排较为适当，知识连接过渡的较为自然妥当，学生也能比较容易地得出结论，对生活中常见现象也能利用本节的知识作出较为恰当合理的解释，同时也提高了学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。但在教学过程中我认为还存在以下不足：

1、在整个教学过程中教师说得过多，应将问题留给学生，让学生多说，真正成为学生的课堂；

2、对于“碘的升华和凝华实验”本应做演示实验或播放视频让学生自己做，但由于没有器材只能用视频代替，没能做到提高学生的实验操作能力；另外在视频展示过程中由于我不不熟悉该校电脑上所装播放器，不能将视频放大；

3、在讲“人工降雨”与“舞台烟雾”时学生由于没有学会前一节汽化与液化，解释不清“人工降雨”与“舞台烟雾”这两个现象，在教学中应当给学生深入讲解区分但由于时间关系只是进行了简单讲解，没有给学生进一步区分讲解，影响了课堂效果.总体来讲在这堂课中，教师只是一个组织者和参与者，和学生一起探索，使学生真正成为学习的主人提高了学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。对于以上存在的问题在今后的教学中应当避免，我觉得在今后的物理教学中应坚持做到以下几点：

1、适量安排演示实验、学生实验、在条件允许的情况下能变演示实验为学生实验，在培养学生实验操作能力的同时，让学生体会科学研究的方法和过程。

2、把课堂还给学生，让学生能够带着问题自主学习，教师引导学生探究学生不会的问题，在整堂课中教师只是一个组织者和参与者。

篇11：《升华和凝华》教学反思

首先，我简单谈谈自己这节课的设计思路。

这节课的教学目标和重难点是我结合教参、本章教学内容、自己前面的上课情况和自己所把握的学生的基本情况设定的。根据教学目标、重难点和学情我选择的教学方法为自学法、启发法和练习法，使学生自学了解升华和凝华的基本知识，启发学生运用所学的基本知识解释一些生活中的自然现象，通过练习巩固基础知识，并达到提升能力的目的。根据这一思路，我的教学过程安排为：复习导入→指导自学→自学检测→强化巩固→课堂小结等环节。而在自学检测一环节中我先紧扣教材，检查学生的概念理解记忆情况，再检查学生对教材中列举的实例理解和了解的情况，然后通过举反例检查学生对概念掌握的准确程度并纠正学生理解的误区，最后上升到概念和理论应用这一层面上，即教师启发学生举生活中有关升华和凝华的现象。作业也侧重于知识运用的提高，只是两道题的难度有所差别，第一道填空题相对简单，第二道简答题的难度相对有所提高，所以以第一道题为铺垫启发思维，以完成第二道的能力练习。

现在，我来谈谈这节课的实际操作情况。

总体而言，本节课无疑是失败的。

首先，时间安排不合理，特别是自学检测一环节中：教师启发学生列举生活中有关升华和凝华的现象时浪费时间太多，导致教学内容未进行完。

其次，课堂经验不足，课堂调整和课堂应变能力不足。比如在学生举例出现卡带时，应该根据情况适可而止，而不应该浪费太多的时间。

第三，对学生把握不当，期望过高，这也是这节课失败的根本原因。从课堂反应来看，学生对升华和凝华概念的理解上已经出现了问题，忽略了“直接”二字，误认为物质从固态到液态在到气态的变化也属于升华。而我在教学设计时，认为学生在概念的理解上不存在任何问题，所以教学期望有所提高，重难点设置不当，特别在学生例举生活中有关升华凝华的现象时，力求完全，一直浪费太多是时间，最终教学内容未进行完。从这节失败的课中，我发现自己在教学中还存在许多不足，需要努力改进。

第一、教学设计中，教学目标和重难点的设置不符合学生的具体学情。

教学目标和教学重难点是一节课的主导，如果设置不合理，那这节课必然难以成功。所以在以后的教学设计中，我应注重教材和学生的分析，设置出符合学生的教学目标和重难点。

第二、对学情分析、把握不当。

对学生要求和期望太高，一直是我教学中存在的一大弊端，特别通过这次教学竞赛，使我更加清楚地认识到这点。所以在以后的教学中我应更加深入的了解和把握学生的学情和认识水平，以根据学生的实际情况安排教学。

第三、课堂教学经验不足。