小学数学作业评语的研究

小学数学作业评语的研究（共14篇）

篇1：小学数学作业评语的研究

小学数学作业评语的研究

《小学数学课程标准》中明确指出：数学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的数学素养。提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学作业中有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。

我们认为，学生的作业，是课堂学习的一个组成部分，也是课堂学习的一个延续。教师对学生作业的批改，也是在对学生课堂学习的一个评价。充分发挥作业评价在数学教学中的正确导向和激励作用，能使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。

一、巧用评价语言研究

（一）、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

1.鼓励式评价短语

对学生在作业过程中有新的创意，比如巧解、妙解、独到的见解等；新的算法、新的进步等加上短评，予以鼓励。例如：、“作业有进步”、“解法有创意”、“思路新颖”…….对书写潦草的作业：“你很聪明，如果字写端正一些就更好了！”……

对作业漂亮学生的评价：“作业整洁”、“作业特别整洁”、“你真棒！”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了。”在配上些图案等。

对粗心作错的学生评价：“请你和细心交朋友”、“搬走你前面的绊脚石——粗心”、“你的字很漂亮，如能提高一下正确率就更好了”……

对学习暂时落后的学生鼓励性评价：“困难象弹簧，你弱它就强”、“一棵种子是渺小的，但种子的力量却是伟大的，我们要向种子一样，努力、努力，再努力”

对作业完成特别好的学生评价：“方法太好了，老师也没想到！”、“解得巧，真聪明”、“你的做题方法很好，你是我的骄傲”、“你准行！“你的进步很大，因为你付出劳动。“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”

2.指正式评价短语

对学生在作业过程中出现这样或那样的错误，需要及时指正，或需要单独指正的，用短评语指出。比如：“求8和12的最小公倍数用大数翻倍法简便”、“错在进位的数没有加上去”、“计算结果应是最简分数”…….3.鼓励与批评结合的评价短语

把表扬与批评融为一体，让同学乐于改正自己的缺点。比如：“作业工整是一大进步，再细心减少出错就更好了”、“抄错了数字是出错的根源，注意抄题回头看”……

4.指出思维途径的评价短语

告诉学生应该怎样想问题，怎样思考问题最好。比如：1/6+3/8，学生在解题时是这样计算的1/6+3/8=8/48+18/48=26/48。教师给的评语为：把两个异分母转化为同分母分数，关键是要先求出两个分母的最小公倍数，即[6，8]=24（用扩倍法）

5.其他评价短语

根据学生作业的实际情况，发现什么问题，就针对需要解决的实际问题，用短评语给以指导，不拘形式，不拘长短。

例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。

你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。

你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。

这真是奇思妙想，棒极了！

而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。

如果再仔细一点，相信成功一定属于你。

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。

针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！

你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！

这么难的题，你还做对了一道，真不简单！

只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。

再努力一把，相信你会更好！

一丝不苟，值得学习！

那天，三年级田锦绣同学的口算题写的很整齐，但是错题较多，然后我给她写了这样的评语：孩子，你的字写得很漂亮，如果在算题时能再细心点，老师相信你会更棒的，加油。第二天，我打开她的作业时，她在我的评语下方写了这样一句话：老师，我会努力地。然后，她在当天的作业下方又写了一句：老师，我今天的作业写得怎么样？从这个孩子的话语中可以感觉到，我的评价使学生兴奋不已，情绪高涨，她渴望得到老师的肯定。

（二）、让作业评价成为改变学习态度和行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优?，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这些评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

（三）、让作业评价成为学生转变的“调节剂”

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。

对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。

对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。

二、作业上批改符号巧用研究（1）“√”，表示题目做对了

具体内容：“√”号打在一道题的末尾部分，表示全对。比如，计算题的结果部分，问题的答案部分。例如：180-90÷5=180-18=162√。多层次的题目，算式较多，“√”打在哪里，表明“√”前的部分是对的。

（2）“×”表示题目做错了

具体内容：“×”打在一道题的末尾部分，表示全错，打在题目的某一具体位置，表示那里有错，例如：先找规律，再填数：6.25 2.5 1 0.4 1.6 0.64。“×”打在1.6这个数上。

（3）“﹋﹋”波浪线

波浪线上面的部分的部分表示有不妥之处，需要加以改进何完善。例如：求长方形的周长时，学生列式“24×2+18×2=48+36=84（米），画波浪线的上述算式可以改进为（24+18）×2。

（4）“＼……//”添加符号

添加符号表示这里需要补充丢掉的叙述或算式。请同学自己添上去，使之完整。比如：320-32×5=＼……//=160。（5）（月 日 时）面批“约定符号”

（）内写明 月 日 时到老师办公室去“面批”，即个别辅导。（6）“☆”创意符号

创意符号表示☆下面的作业内容有创意，予以鼓励、表扬。（7）特殊符号

对作业完成特别优秀的学生，教师可以变换一些符号进行奖励。如，画一个笑脸娃娃。写上英文评价，如：“Good++”、“Good+”、“Good”、“very good”。

三、与其他学科在评价用语上的横向联系研究

与英语学科联系：当学生有精彩的回答时，教师可适时表扬“very good”；作业评价中也可以用“Good++”、“Good+”、“Good”、“very good”或用“A、B、C”对学生作业进行评价。

与语文学科的联系：联系学生所学课文中的人物、情节等，写成评价用语。如，一个学生做了阑尾炎手术没多久，就坚持上学。老师赞扬到：“你的坚强，让老师想到了„地震中的父子‟，好样的”；对优秀学生作业评价“读„桂林山水‟这篇课文是一种享受，老师批改你的作业也是一中享受”……

与体育学科的联系：“与时间赛跑，我们要做学习的主人”、“…… 与音乐学科联系：学生不专心时，唱歌“对面的同学看过来，看过来，老师这里很精彩，你不要对我不理不睬”、“……

总之，在评价过程中要重视“评价内容多元化”“评价方式多样化”“评价主体立体化”。过程与结果并重，能力与情感兼顾，个体与整体兼融；妙用语言--巧激励，善用延时—扬个性。我们认为，评价是‘泵’，不是‘筛子’。通过教师的评价不是把学生分出三六九等，而是激励全体学生，以饱满的热情投入到学习中。评价不只是对学生获取知识的评价，还应从数学探究方面、数学知识方面、情感态度与价值观方面等方面进行评价。

心理学研究表明：人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。

篇2：小学数学作业评语的研究

1) 解决问题的步骤要合乎题目的要求!

2) 计算步骤不能过简，要相对完整!

3) 你何时克服粗心大意的毛病，你何时就能获得全胜!

4) 你还是有些马虎，请注意!

5) 书写一定要认真!

6) 注意：作业认真与否，取决于习惯与态度!

7) 理解题意，才能得出正确的结论!

8) 头脑要清醒!

9) 数学知识必须经过自己的再创造，才能真正领会!

10) 有效的方法和灵活的思维，是学习数学必不可少的!

11) 你的失误，往往让人怀疑你的数学水平!

12) 你做重了题，难道就没有感觉吗?

13) 上课要专心听讲!

14) 学习是一种责任!

15) 灵活的思维方法，可以使复杂的问题简单化!

16) 只有不断地追求，才能登上数学的顶峰!

17) 能干的你会把字写得工工整整!

18) 你很聪明，如果字写得再好一点，那就更好了!

19) 教师欣慰，有你这样的好学生!

20) 你的作业令老师赏心悦目!

21) 批改你的作业，老师感到很幸福快乐!

22) 批改你的作业，是一种享受!

23) 你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里!

24) 这道题你再做一遍，一定可以做对!

25) 老师期待着你的进步!

26) 一步错，步步错，多可惜啊!

27) 都会，为什么不好好写呢?

28) 别让字再舞蹈，站稳!

29) 看到你的变化，老师真高兴!

30) 全对了，祝贺啊!”

31) 好工整的作业!

32) 方法太好了，可要细心呀!

33) 你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!

34) 再细心一些，你准行!

35) 计算全部正确，恭喜你!一分耕耘一分收获!

36) 细节决定成败’，从细节做起，减少计算错误，好吗?

37) 就这样做下去，孩子!

38) 喜欢你的认真劲儿!

39) 祝贺你!

40) 你真的有了很大进步!

41) 太优秀啦，再努力吧!

42) 你的作业越来越漂亮啦!

43) 有进步，再努力!

44) 今天的作业很漂亮!

45) 祝贺你的进步!

46)近阶段，你真的.有了很大进步，继续努力吧!

47) 你的做法很不错!

48) 你的做法很有创意!

49)近期，在课堂上你听讲很专注!

50) 祝贺你的成功!

51) 你的思路很有见地!

52) 谢谢你，你的作业很漂亮!

53) 老师相信你!

54) 你越来越优秀啦!

55) 老师非常欣赏你对第题结果的处理!

56) 老师很满意你的做法!

57) 老师祝贺你的进步!

58) 送你一朵大红花吧!

59) 好极啦!

60) 太棒啦!

61) 你是一个很有数学才能的学生!

62) 你真棒!

63) 老师非常喜欢你!

64) 你真是一个数学天才

65) 你进步啦!

66) 你真的非常了不起!

67) 你永远是最优秀的!

68) 你是一个富有创造性的孩子!

69) 老师相信你，本学期你一定能行!

70) 解决问题的方法与步骤，一定要想明白，弄清楚!

71) 计算时，一定要注意精确!

72) 注意：错误的结论，是由错误的计算造成的!

73) 方法要灵活，计算也要精确!

74) 记住：要真正理解数学知识和方法，就必须进行积极有序的思考!

75) 读题与抄写，有关数据信息要力争准确无误!

76) 明确题意，才能明确解决问题的方法!

77) 弄清数量关系，方法才会正确!

78) 用心练习，才能形成数学技能!

79) 本学期你一定会做得很漂亮!

80) 注意：对计算结果的处理要灵活!

81) 记住：会做的就要做正确，是作业的起码要求!

篇3：对小学数学作业评语的研究

一、指点迷津, 强化动机

当学生作业中出现计算、分析、判断等错误时, 老师可用评语进行方法指导, 即通过评语的形式, 在关键处点拨学生的错误, 指明错在什么地方。如解答题:同学们去敬老院做好事, A班去45人, 比B班多7人, B班去多少人?有的学生列式为:45+7=52 (人) 。针对这样的错误, 我批写:A班多还是B班多?问题求什么?在关键处提示一下, 含而不露, 引而不发, 促使学生依靠自己的智慧展开思考, 从而醒悟出错误的原因, 找到正确的解答方法。

老师在作业本上打一个“√”, 学生就会感到高兴, 倘若老师写上一句鼓励性的评语, 学生则会倍感喜悦。平时, 我对书写认真正确率高的作业, 打上“优秀作业”的图章。对于学生作业中出现独特见解的, 评上“你真能干”“有创造性”等;发现学困生的作业有进步, 我及时给予评价“有进步, 要保持”“再加把劲”等, 这样做能使学困生感到老师在关心自己, 有利于激发他们积极向上的热情。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机, 如“方法太好了, 可要细心呀”“解得巧, 真聪明”“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”等。不责骂作业质量特别差的同学, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性, 用“你准行”“希望你更上一层楼”等带感情色彩的评语使学生感受到老师对他的关爱, 对成功充满希望, 从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励, 这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识, 从而做到胜不骄、败不馁;还能让学生从容地对待失败, 树立必胜的信心, 明确“失败乃成功之母”。

二、随堂批改, 及时反馈

学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端, 直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态, 以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷, 以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固, 以达到作业批改的真正目的。

上完新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用竞赛抢答、小组比赛的方法, 并当堂集中统一批改。对于基本练习和基础训练作业, 学生作业后, 指定优生讲解答案, 其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业的情况, 对某些知识障碍适时展开讨论, 最后由学生自己解决问题, 课后还要统计检查作业的情况。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度, 又可锻炼学生的反应能力, 增强学生竞争意识, 形成积极的人生态度。

怎样激起学生学习的积极性呢?于是我动脑筋想办法, 决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改, 看效果怎样。对做得好的和有进步的同学给予及时表扬, 及时鼓励;发现问题, 及时指正。采用这种方法后, 我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了, 速度明显加快了, 因为每位同学都想让老师批改, 都希望得到老师的表扬。对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样既激励了学生力争做得又对又快, 又提高了学生学习的积极性。

当堂批改虽然耽误了一点时间, 但看到学生捧着带“☆”的作业, 脸上露出灿烂的笑容, 体会到成功的喜悦时, 我感到很欣慰。因为反馈及时, 收到了事半功倍的效果。

三、保护自尊, 改“×”为“△”

对数学作业的批改, 我们习惯于用“√”“×”, 分数和等第来批改。此法缺乏对学习过程的激励, 缺乏对学生情感的关怀。评价结果带有一定的片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”, 学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来, 而这些东西正是小学生学习潜力之所在。评语恰能弥补这些不足。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“自尊心是青少年最敏感的角落, 是学生前进的潜在力量, 是前进的动力, 是向上的能源, 它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的, 是需要老师细心呵护的。

在批改数学基训时, 我发现有的题目, 例如在方格图里画轴对称图形, 如果打“×”, 学生就没有地方订正, 于是就给学生打“△”, 让学生擦掉重写, 订正后再打上“√”。慢慢的, 我发现这种方法很好, 特别对作业错得多的同学, 如果全打“×”, 作业本会很难看, 学生心里也很难受, 不利于保护学生的自尊心。于是就在错题旁边画上“△”, 让学生订正后再打上“√”, 这样作业看起来漂亮多了, 我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。虽然改“×”为“△”, 只是一个小细节, 但老师就要从这些点滴小事做起, 爱护学生的自尊心, 促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

四、人文关怀, 激励为主

心理学实验表明:通过激励, 人的积极性可能增加3—4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×激励。在批改作业中, 我经常用一些简洁的评语, 对学生进行激励, 培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路, 我会写上:“你的解法太妙了!”“解法非常好, 有创造性!”再例如遇到一些一题多解的题目, 我会写上:“你能不能想到更好的方法呢?”

对作业错得多的同学, 我会写上:“你一点都不笨, 只是课堂上不够努力, 如果能加强一点自律就好啦!”“老师认为你是全班最聪明的一个, 题做错了只是粗心的缘故, 老师相信你今后会注意的!”“老师期待着你下次的进步。”对作业有进步的同学, 我会写上:“你真棒, 只要努力一定会成功的!”“大有进步, 望保持!”“方法巧妙合理, 真棒!”“聪明的解答。”“太好了, 完全正确!”等激动人心的批语来激发学生学习数学的积极性。这些温馨的评语能及时给学生激励。经常得到鼓励性评语的学生在学习兴趣和学习成绩上表现出显著的进步, 取得了良好的教学效果。

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要, 每个人仿佛都是为赏识而生存。为此, 作为人类灵魂的工程师, 教师应该尊重孩子、赏识孩子, 用赏识的眼光和心态, 去寻找每一个可以赏识的对象。教师借批语“夸”学生, 能够夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。

总之, 评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性, 这样才能得到良好的教学效果。这样, 做作业和批作业就成为师生共同进行交流、情感沟通、教学相长的过程, 可以调动学生学习的积极性和主动性, 提高教学效果, 促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

参考文献

[1]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法[J].数学学习与研究.教研版, 2009, (8) :124-124.

[2]耿向阳, 袁小朋.浅谈新课改卜小学数学作业的布置与批改[J].小学教学参考.数学版, 2004, (11) :16-170.

篇4：对小学数学作业评语的研究

关键词 小学数学作业 评语 批改作业

批改作业是教师的一项常规工作，它对于反馈学生的学习效果，及时调整教学方案，有着十分重要的作用。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地发展。我通过将评语引入学生数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性呢？在平时的工作中我作了一些探索，下面就谈谈我在批改数学作业方面的一些体会。

一、指点迷津，强化动机

当学生作业中出现计算、分析、判断等错误时，老师可用评语进行方法指导，即通过评语的形式，在关键处点拨学生的错误，指明错在什么地方，提示一下，含而不露，引而不发，促使学生依靠自己的智慧展开思考，从而醒悟出错误的原因，找到正确的解答方法。

老师在作业本上打一个“√”，学生就会感到高兴，倘若老师写上一句鼓励性的评语，学生则会倍感喜悦。平时，我对书写认真正确率高的作业，打上“优秀作业”的图章。对于学生作业中出现独特见解的，评上“你真能干”“有创造性”等；发现学困生的作业有进步，我及时给予评价“有进步，要保持”“再加把劲”等，这样做能使学困生感到老师在关心自己，有利于激发他们积极向上的热情。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。不责骂作业质量特别差的同学，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，使学生感受到老师对他的关爱，对成功充满希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁；还能让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、随堂批改，及时反馈

学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷，以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固，以达到作业批改的真正目的。

上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，并当堂集中统一批改。对于基本练习和基础训练作业，學生作业后，指定优生讲解答案，其他学生自行批改。同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业的情况，对某些知识障碍适时展开讨论，最后由学生自己解决问题，课后还要统计检查作业的情况。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，又可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。

怎样激起学生学习的积极性呢？于是我动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样既激励了学生力争做得又对又快，又提高了学生学习的积极性。

三、保护自尊，改“×”为“△”

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”，分数和等第来批改。此法缺乏对学习过程的激励，缺乏对学生情感的关怀。评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西正是小学生学习潜力之所在。评语恰能弥补这些不足。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。

在批改数学基训时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“×”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢的，我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心里也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题旁边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。虽然改“×”为“△”，只是一个小细节，但老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

四、人文关怀，激励为主

心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×激励。在批改作业中，我经常用一些简洁、温馨的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。经常得到鼓励性评语的学生在学习兴趣和学习成绩上表现出显著的进步，取得了良好的教学效果。

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为人类灵魂的工程师，教师应该尊重孩子、赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。教师借批语“夸”学生，能够夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。

总之，评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。这样，做作业和批作业就成为师生共同进行交流、情感沟通、教学相长的过程，可以调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，促进学生身心健康、全面、和谐地发展。

参考文献：

[1]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法[J].数学学习与研究·教研版.2009，（8）：124-124

[2]耿向阳、袁小朋.浅谈新课改卜小学数学作业的布置与批改[J].小学教学参考·数学版.2004.（11）：16-170.

篇5：小学数学作业评语

2. 独立完成作业，才能真正有收获!

3. 用心思考，才能真正获得解决数学问题的方法与技巧!

4. 每一步计算都应用心去做!

5. 做作业首先要正确，其次才是速度!

6. 只要进行不懈的努力，你就会很优秀!

7. 独立思考，是理解与掌握的数学方法的有效途径!

8. 做数学要做到“心中有数”!

9. “自查”是必不可少的技能或习惯!

10. 你是否有些粗心!

11. 数学方法要用心去发现!

12. 理解了，才能记得牢!

13. 要想学好数学，应注意从细处入手!

14. 今天的数学课，你听得不够专心，是怎么回事?

篇6：小学数学作业评语

2. 只有经过自己的探索、发现与创造，你才会真正感受数学的奥妙与魅力!

3. 数学本身就是一门科学!

4. 聪明的孩子是最可爱的，比如你!

5. 专心听讲是实现课堂效率最大化的前提条件!

6. 你能学会表面积的计算方法，老师很高兴!

7. 人往高处走!

8. 天上不会掉馅饼!

9. 少壮不努力，老大徒伤悲!

10. 世上没有后悔药!

11. 学习成绩的优劣，全赖于自己努力的程度!

12. 书山有路勤为径!

13. 学习数学，要有一定的胆识!

14. 天才出自勤奋和灵活的思想方法!

15. 灵活的思维方法，缘自灵活的思维方式!

16. 每天都应有新的收获，都应是新的开端!

17. 用心去发现，你就回感到数学是无比精彩的!

18. “会学”比“苦学”要高明得多!

19. 数学可以使人绽放智慧的火花!

篇7：小学数学作业评语的研究

“教师的语言是钥匙，能打开学生心灵的窗户；是火炬，能照亮学生的未来；是种子，能深埋在学生的心里。”因此，让我们用简短的语言走进学生的心灵，关注学生的个性发展，从内心深处去赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系。同时，使每个学生能把作业当作与教师交流的平台，从中获得一种自我的满足和成就感，使他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

数学作为人们改造客观世界的主要工具之一。经过千百年的积淀与发展，数学学科在理论上形成了高度的抽象性、逻辑性、严密性及系统性等特点，因此，与其他学科相比，在数学学习过程中需要更多的练习与实践。就小学数学而言，作业是不可或缺的部分，新课程改革实施以来，小学数学作业是日益减少，教师要真正从少量的作业中发展学生的创新能力，激发其潜在意识，提高学习效果，促进学生的全面发展，真正落实素质教育的课改要求及其精神，那就必须重视教师评语在小学数学作业中的意义和重要地位，从中优化数学教学。

如果我们教师对于每一个学生的每一篇作业都加注适当的、恰到好处的评语的话，不仅能对症下药地、卓有成效地解决教学方面存在的问题, 而且可以切实地加强师生的情感交流和师生互动，不失时机地进行因势利导的思想教育，从而会收到意想不到的教育、教学效果。现就作业批改中合理、有效地使用评语谈一谈自己的做法及体会。

一、指导做题方法，激发学习兴趣

评语可以激发学生的学习兴趣，强化动机。当学生作业做得既快又好时，除了打“优☆”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聪明！”、“真好，争取更好！”这样的评语让学生得到充分的肯定，从而激发学生进一步学好数学的积极性；对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”、“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人’吗？”、“你的进步很大，老师真高兴！”“看到你的进步，老师祝贺你！”。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、“利用倒推方法试试看”、“第二步该干什么，第三步再干什么” 等等，这样给学生创造出良好的心理环境，适当降低解题的坡度，促使学生再去认真审题、用心思考。许多学生通过重新审题后往往会茅塞顿开，这样就有效地激发学生探索知识的勇气，启发学生思维，拓宽解题思路，对培养学生良好的审题习惯和分析问题、解决问题的能力有很大的帮助作用。

二、拓宽思路，激发创新意识

评语适当给予点拨，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。老师在批改作业时，除了留意学生解题正误的同时，还能去注意发现学生创造性思维的闪光点，适时地加上精妙之语，给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题

多解”的应用题，利用评语“解法多，方法妙”，肯定其见解的独特性。对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”的评语，对于思路巧妙的解法，写上“你是聪明的孩子，太牛了！”学生看了这些评语后准会高兴。这样，学生的创新精神得到了充分肯定，就能真正激起学生创造性学习的动力。

三、积极鼓励,养成良好习惯

学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，对于字迹不工整的作业本如用“你真聪明,字再写得好一点,就更好了!”；对于加减混合运算的题目，他们若用分步竖式方法解答时，我们可以批上“结果正确，但格式正确吗？”；对于巧算的题目，他们若用了常规的方法解答时，我们可以批上“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”； “聪明的你，一定能发现更简便的方法！”等；对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切的希望,鼓励学生改正缺点，如，“搬开前进的绊脚石-----粗心,前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，你准行！”这样,一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质综合练习的时候，让学

生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给“红花”或“笑脸”以鼓励，用此来培养他们细心解题的良好习惯。

四、加强交流，构建和谐师生关系

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”评语正是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生之间相互交流、相互启发、相互补充，教师和学生分享了彼此的思考、经验和知识，交流了彼此的情感、体验和观念，实现了共识、共进的理想境界，使师生关系向着平等、合作、尊重的方面发展。所以，教师在作业中正确恰当地加以评语，让学生在与老师合作融洽的氛围中得到了和谐、健康地成长，也是学生获得成功的喜悦，同时还提高了学生对解决数学问题的能力。

篇8：小学数学作业评语的研究

适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种必要和有效的手段。正面的鼓励和表扬可以激发学生的进取心、自尊心、集体主义荣誉感等等。同样负面的鞭策有时也可以达到意想不到的效果。但更多人, 更多的学生更喜欢被肯定和赏识。

十多年的教学工作告诉我:作业就是师生交流和增强感情的一种最好的纽带和桥梁, 教师如果能有效地借助作业本搭建融洽师生关系的桥梁或纽带, 那么必会促进师生的感情交流和情感传递交换, 所以, 教师要充分利用作业批改评价语, 给学生传递关爱和信任与鼓励。新课标也倡导对学生进行客观和发展性评价, 尤其是一线教师要十分关注教与学的评价过程。有效、恰当、得体的作业批改评价语就是我们最好的工具, 教师不可给学生作业妄下评语, 一定要精心慎用评语。恰当得体的批语可以调动学生学习的积极性和兴趣爱好, 还可使其加强自信。每个人都愿意得到赏识和肯定, 每个人的内心都有一种被肯定, 被赏识的需要。所以, 笔者认为数学作业批改中巧用评语能起到“四两拔千斤”和“点石成金”的效果, 更可以激发学生发挥其潜能和“正能量”。

一、利用恰当的评语纠正错误, 从而鼓励学生端正学习态度

健康向上、催人奋进的鼓励性评价是我们作业批改语言必选内容。但评价措辞, 也要因人而异, 具体情况具体分析, 切不可千篇一律单一的鼓励之类空话套话。评价要客观具体, 评价要因人而异, 每个学生的成长条件和学习环境大不相同, 性格和接受能力也差异很大, 所以教师在写作业评价语时, 要把握分寸。要做到表扬鼓励不吝啬, 鞭策敲打要时常, 批评警示要委婉。

例如, “学如逆水行舟, 不仅则退。”“学如春起之苗, 不见其增, 日游所长。”等等评语就很催人上进。有的学生天生聪明, 但是学习态度一般, 缺乏自我控制能力, 作业盲目应付, 所以成绩就很平常。, 鉴于此类情况, 教师就要通过作业本评语告诫他们:“几滴汗水, 几份收获”或“只有平时多流汗, 战时才可少流血”等这些充满教师关爱与鼓励的评语, 却又不失鞭策, 可以借助作业本在师生间的传递, 达到既沟通了师生感情, 又使学生明确了学习目的, 端正了学习态度, 提升了学生的自信心。

二、利用评语指导学生健康成长, 从而激发学生产生学习兴趣

评语是一种无形的力量, 运用是否得当, 达到的效果势必也会截然不同。有些学生喜欢被鼓励, 被表扬, 有些学生需要隔一段时间, 敲打敲打, 杀杀锐气, 消消傲气。所以教师在做评语之前首先要根据对学生的了解, 客观适当地给予评价。

对哪些爱听表扬, 并且在表扬后不骄不躁的学生, 一定不要吝啬高调的批语, 诸如类似:你很酷!你很牛!你真厉害!做得太棒了, 真聪明!真好, 争取更好!等评语, 会让学生产生自尊自信, 感觉自己得到了充分的肯定和认可, 从而激发学生进一步学好数学的积极性, 会对教师产生更深厚的感情。

反之, 对哪些经不起表扬的学生, 就要时常给予鞭策和敲打, 让其知道自己如果在仔细认真、不马虎的情况下, 会是什么样的效果。甚者可义用班级其他学生与其比试, 首先让他在精神感到羞愧或不屑。然后再用事实说话, 这样的学生往往知耻而后勇, 奋起直追。

同样对于比较反映迟钝的学生, 要尽量去发现放大他们的闪光点, 且要经常点拨和鼓励他们。

好的作业批改语就是打通师生关系的“催化剂”和点燃学生智慧的“导火索”。作业评价批改语是一门学问, 更是一门艺术。

三、作业批改语也要与时俱进, 打破传统

传统的小学数学作业的批改方式为“甲、乙、丙、丁”“好、较好、差”“A、B、C”等象征性的批改语言措辞。如果现在还用这种单一的学生评价方式和作业批改形式, 那就是对自己, 对学生极不负责的一种表现。教师在作业批改中也要勇于创新, 要借鉴国内外名师的先进经验, 同时要结合自己的业务水平、学生的成长状况, 坚持作业评价语规范化, 多样化。要符合素质教育评价的标准, 注重学生发展性功能的作业评价模式。我们要把评价的激励性和诊断性兼容并蓄, 做到鼓励表扬、纠正错误的目的, 旨在既不损伤学生自尊, 又纠正了知识错误、赢得了学生对教师的尊重, 使学生“亲其师而信其道”。

总之, 对学生的评价或作业批改要尽力优化, 要对学生多实施鼓励性批改评价, 调动学生学习数学的积极性。作业批改评语的运用要恰当, 要注意评语的频率, 一味鼓励必然会是学生产生骄傲的心理。过于频繁的褒扬作业评语会淡化其内在的价值, 更会使学生忽视其存在的意义与价值, 那样会使评语变为一种形式走秀, 所以教师下批语之前要三思, 不要小看一个小小的作业评价语, 要么不下, 要下就要达到一针见血、点到即通的效果。这样才能使评语的作用发挥它应有的价值。

摘要：教师与学生除了日常教学的沟通外, 还有一种无言的沟通, 那就是作业批改中的评语。作业批改语运用是否得当, 直接关系到和谐融洽的师生关系建立。富含教师关心体贴爱护的评语, 可以促进学生积极向上, 发奋学习, 精神得以勉励, 更加努力。同时教师还可以通过提示点拔性批语, 纠正引导学生错误的地方, 这样还可使学生知道自己的不足, 通过作业也可以让教师得知所授内容学生是否接受, 这有利于纠正学生的学习态度, 又可鼓舞学生学习的自信心, 激发学生奋发向上的动力。还可以校正教师的工作方向。所以, 我认为作业评价语是一种隐性的力量, 是教师工作的一门学问和艺术。

篇9：小学数学作业评语的研究

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入低年级数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、巧用数学评语，展示学科特色

老师在批改每一份作业的时候，可能花的时间只是几分钟，乃至一分钟，但是他的心思关注的却是学生今后成长的点点滴滴。对于在作业中反映出来的学生对概念、意义理解上的偏差，老师应及时地给予引导。有时候，一句提示性的批语就可对症下药，让学生受益良多。

1.表扬鼓励式。

书写认真、字迹规范、准确率高的作业使人赏心悦目，但考虑到小学生的行为习惯的可变性、伸缩性强的特点，我是这样下的批语：“这次的作业真让人羡慕！老师相信你会永远保持 ！”然后将此作业让全班学生轮流观看，这样学生们会受到启迪，学有榜样，同时也鼓励其本人继续奋发向上，发挥得更出色。

2.变相批评式。

针对那些作业不认真，学习目的不明确，抄袭他人作业等现象，老师的打“√”打“×”是不能解决问题的，此时要讲求科学的教育方法，抓住点滴闪光点，开启学生心扉，从他们的兴趣点、兴奋点、荣辱点找出其优点加以鼓励，激发其上进心。对屡教不改的，则用委婉的语气提出。

二、巧用数学评语，提高教学效果

1.用评语指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

批改作业时，当出现审题、观察、分析、判断等方面的错误时，我们能不能利用评语进行方法指导，在出现错误的地方，根据错误的原因相应地批上 “ 认真审题，弄清题意”、“先找准数量关系式再解题好吗？”、“第二步该干什么”等评语，实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生能能找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

对于质量特别差的作业本，能不能用他们的闪光点，用鼓励的语气调动他们的积极性。当基础比较差的学生写出题的一部分答案时，应该激励“你一定行的，离正确结果就一步之遥了！”对于答对的题后面批上 “你的字写得真漂亮！”、 “你准行！”“你的进步很大，因为你努力了。”“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，逐渐产生浓厚的学习兴趣。

2.用评语拓宽学生思路，激发学生的创新意识

让评语适当给予点拨，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：像“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。我想这样的评语可以激发学生的创新意识。

3.用评语积极鼓励，养成良好的学习习惯

我想在加强学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，对于字迹不工整的作业本如用“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；对于混合运算的题目，他们若用分步竖式方法解答时，我们可以批上“结果正确，但格式正确吗？”；对于巧算的题目，他们若用了常规的方法解答时，我们可以批上“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”；“聪明的你，一定能发现简便方法！”等；对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，你准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养良好的学习习惯。 学生作业做得又对又好，除了打上“优秀☆”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你最棒！”、“太妙了！”；对字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best！”

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新 。

实践证明，数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。她有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

篇10：小学数学作业批改评语

2. 聪明的孩子才可爱!

3. 记住：成功的喜悦总是光顾那些勇于拼搏的人!

4. 记住：学习就应该力争上游!

5. 相信你，本学期的目标你已经确定了!

6. 良好的学习习惯，对人的学业水平至关重要!

7. 学贵有恒!

8. 兴趣是最好的老师，数学同样如此!

9. 数学可以使你的头脑更灵活!

10. 每天都应对所学知识进行回顾与反思!

11. “想学”比什么都重要!

12. 努力是成功之父!

13. 自主探索，是重要的数学能力之一!

14. 专心致志，方能有效!

篇11：小学数学作业家长评语

2. 自觉性是最重要的学习品质之一!

3. 有了自觉性，才有主动性!

4. 有好成绩，就有好心情!

5. 数学其实也是一种艺术!

6. 数学是一门技术含量很高的学科!

7. 用心发现你会感觉到生活中处处有数学!

8. 数学可以为你插上腾飞的翅膀!

9. 我们的生活，时刻都离不开数学!

10. 记住：数学与语文的区别正如电影与电视剧!

11. 注意：对于数学来说，不经意的失误往往是致命的，正如运动场上很多运动员的表现!

12. 观察能力也是一种重要的数学能力!

13. 数学给你双飞翼!

14. 勤于思考是理解与掌握数学方法的必要途径!

篇12：小学数学作业评语初探

休宁县蓝渡－环居小学 黄洲海

批改数学作业时，我们已习惯用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种评价方法方便快捷，但缺乏激励性、引导性。为了弥补此法的不足，我在批改作业时，在适当的时候、适当的地方加上恰当的评语，肯定学生的成绩，指出学生的不足，调动了学生学习的积极性，取得了较好的效果。这样做也符合《数学课程标准》中的要求：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”下面就谈谈我在数学作业中写评语的一些做法和体会。

一、激励之语，让学生“百尺竿头、更进一步”。

恰当地运用激励性评语，能打开学生心灵的窗户，点燃学生心底的火种，激发学生深藏的情感，从而引发出学生不可估量的学习潜能。在数学作业批改中，学生哪怕只有一个小小的进步或闪光点，教师都要捕捉到，给予表扬、激励。如学生的作业正确率高且书写工整清晰，就可以写上这样的评语：“老师看你的作业真是一种艺术享受！”“你的作业令老师赏心悦目！”„„当学生在解决数学问题时，思路新颖、方法独特、简便易行，那不妨写下这样的评语：“你真聪明，解答巧妙！”“你真行，不愧是少年华罗庚！”„„若发现后进生有一点点进步时，不要吝啬自己的赞美之词：“看到你在进步，老师真为你高兴！”“有进步，继续努力！”„„这些带着感情色彩的评语，让学生享受成功的快乐，让优等生“百尺竿头、更进一步”，让后进生感受到老师对他的关心，从而对数学产生浓厚的兴趣。

二、期待之语，帮学生自我改错，养成良好习惯。

教师的期望对学生起隐蔽的强化作用。1972年E·布罗菲和T·古德曾评论罗森塔尔效应的最初研究与许多重复实验，肯定教师对学生的看法能够影响学生。他们在70年代的一些研究中，发现教师无意中强化高分学生的正确答案甚于低分学生，给高分学生提供更多的反馈。他们认为教师对学生的强化是根据他们对学生的期望，学生则以证实期望的方式来反应。这个解释已被心理学界接受。所以我们教师在批改学生数学作业时应多给学生一些期望。如当学生为了图快而粗心大意，书写不认真时，我们对这些学生可以提出殷切的希望，帮学生自我改错。评语可以这样写：“凭你的聪明劲儿，坚信你会写出一手好字！”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“老师相信你，通过自己的努力，一定能远离‘粗心’，与‘细心’交上好朋友！”“我相信你，一定不会辜负大家对你的期望的！”„„对学生因非智力因素出现的错误，我们教师要宽容，不要打击学生的自信，我们应利用期待性评语让学生纠正不良倾向，并使学生逐渐养成严谨的治学态度。

三、商榷之语，消除学生抵抗情绪，指导方法。

商榷性评语，就是跟学生商量着怎么做。学生是学习的主体，跟学生商量是把学生看作平等的人，是尊重学生的具体表现。如果硬性命令，容易使学生产生抵抗情绪；如果你跟学生商量着怎么做，他还会有抵抗情绪吗？不但没有，还会非常乐意去做。因此，我们教师要根据学生作业的不同情况，不必直接更正，而是用商榷性评语给予适当的提示，引导学生自己去更正。如学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方作上提示符号，写上商榷性评语引导学生自己去思考、改正。商榷性评语可以这样写：“运算顺序正确吗？”“读读法则再做，好吗？”“利用逆推方法试试看，好吗？”„„根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，还知道了自己的薄弱环节。有的题可以用多种解法而学生只用了一种，这时可在旁边写上：“还有更好的简便方法吗？”“爱动脑筋的你，想想看，还有没有更简便的方法呢？”„„这样的评语可以激发学生的创新意识，鼓励学生大胆地去想大胆地去做。

篇13：评语在数学作业批改中的运用

近两年来, 我市进行了轰轰烈烈的作业改革, 我在教学中也进行了一些尝试:将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法, 引导自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可在错误的地方做上某种提示符号, 让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查, 写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”、“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语给学生指明思考的方向。学生在老师的提示下自己去思考、改正, 这样, 学生不仅找到了错误的原因和正确方法, 而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路, 激活创新意识

数学作业批改中的评语, 不仅要注意学生解题的正误, 而且要注意挖掘学生的智力因素, 以帮助学生开拓思路, 开发智能, 发展智力。利用评语适当给予启发, 以帮助开发学生的潜能, 激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度, 不同方向去分析、思考问题, 克服了思维定势的不利因素。开拓思路, 运用知识的迁移, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。

如:“学校食堂买了一些菜, 买白菜用去64.96元, 比买萝卜多用了22.76元, 比买萝卜与辣椒所用钱的总数少3.92元。买辣椒用了多少钱?”一般解法都是64.96+3.92- (64.96-22.76) =26.68 (元) 。而有一个同学除了这种解法, 还写了解法二:3.92+22.76=26.68 (元) 。我在这道题边上打了大大的“☆”, 并写道:“解得巧, 真聪明!”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发了学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励学生要敢于标新立异, 使他们敢于尝试, 敢于大胆地去想去做。

三、激励学生, 养成良好习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价。教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关, 这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快地加以改正。我是这样做的:对于作业做得又对又好的学生, 除了打上“优☆”外, 还加上各种评语展开竞赛, 如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生, 打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错, 我总是首先肯定其长处, 增强其自信心, 再提出殷切希望, 改正缺点。如:“搬开你前进的绊脚石———粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 肯定是最棒的!”或者“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”这样, 一方面不打击其自信心, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。

四、分项评价, 促进全面发展

一篇好的作业是多种指标的综合体现。为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的导向, 我们可以在传统批改的基础上加以分级。例如, 可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“A”主要看解题过程依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神, 是否有自己特有的见解。例如, 有一道求体积的作业题, 大部分学生的解法都是:

但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱, 列式为3.14× (4÷2) 2× (1+7) , 这时, 我们就可以给后者评为“C优”, 同时视其他情况再给这些学生评判“A”和“B”的等级。

五、暂不评判, 树立学习信心

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。

如:在比较大小时, 有一个学生所有填大于、小于号的题目都是错的, 而且都是跟正确答案相反, 显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判。

当然, 写评语时要注意:评语要写得明白、具体、亲切、实事求是, 充满激励性和启发性, 才能取得预期效果。

篇14：小学数学作业批改中评语的妙用

一、发展性评语，规范学生作业形式

发展性评语是指针对学生作业中存在的一些非知识性问题给予适当的指导性评价，进而促进学生综合发展的作业评价形式。小学生良好的学习习惯还未养成，作业中常会出现一些非智力性、非知识性的失误，例如：式子格式写错、忘记写单位等，这些内容学生并非不懂，而是因为没有养成良好的作业习惯，这时教师就需要通过温和的评语，指出学生作业的问题所在，帮忙分析原因，从而达到规范作业形式，提高作业水平的目的。

例如：在教学苏教版小学数学三年级上册“除法”这部分内容时，笔者布置的一道除法练习题是20÷5=？要求学生用竖式计算，结果有一位学生在列竖式的时候，将答案“4”写在了“20”的“2”上面，显然这位同学并非不会，他已经写出了正确的答案，但是他的答案并不规范。因此笔者给他写了这样一段评语：“你真聪明，一下子就算出了答案，但是你是不是太心急了呢？快看你把答案写在哪里了？写在十位上了，那会出现什么问题呢？”像这样，用诙谐的语气，指出学生的问题，并通过反问引导学生认识自己所犯错误的严重性，进而帮助学生纠正毛病，规范作业形式。

二、启发性评语，引导学生纠错反思

学生作业中常会出现一些错题，作业中的错题并不可怕，应用得当还能成为“宝”，而让作业中的错题成为“宝”的关键正是教师的启发性评价。俗话说：“举一反三”，启发性评价正是其中的“举”，通过教师的评价，帮助学生更好地认识问题、掌握技巧，从而有效提高作业水平。

例如：在教学苏教版小学数学六年级下册“解决问题的策略”这部分知识时，笔者布置了这样一道作业题：“小东比小西多10元钱，那么小西比小东少10元钱；那么如果小东的钱比小西的钱多五分之一，那么小西的钱比小东少几分之几？”有一个学生就直接写出了“五分之一”的错误答案，于是笔者给出了这样的评语：“小西真的只比小东少五分之一吗？我们假设如果小东有60元，小西有50元，这时小东的钱正好比小西的多五分之一；那小西比小东少多少呢？按照我们所学的知识，我们要将小西比小东少的钱数除以小东所拥有的钱数，那这个时候是多少呢？老师期待你的回答。”像这样，通过举例分析，为学生营造一个思考的情境，接着留下问题，让学生自主解决进而发现问题，反思自身，就能避免再犯同样的错误。

三、激励性评语，增强学生数学学习自信

小学生年龄多在7～13岁，这个年龄段的孩子都迫切需要师长的认可，积极评价对于他们的成长具有重要作用。笔者在进行激励式评价时，一般依据两个原则：一是学生作业完成情况，包括正确率、错题类型等；二是学生平时表现，包括短期特征和长期表现。针对性强、指向性明显的激励性评语，对于增强学生认同感，提高学生学习信心效果很好。

例如：有一位学生在一次作业中错了很多题目，笔者的评语便这么写：“人生总有崎路和坦途，这次的错误显然不能代表你的水平，或许你是因为什么事情分心了才导致这些错误呢？没关系，下次再来，你是很优秀的。”又如，一位平时很调皮的孩子在一次有一定难度的作业中全部答对，笔者便写道：“这么顽皮的你稍微认真一下，果然就让老师大开眼界呀！原来你可以做得这么好，为什么不继续保持呢？老师期待你下次的精彩表现。”像这样结合学生实际情况给出的激励性评语，能够有效提高学生数学学习积极性，从而提升学生学习效果。