小学数学作业论文

下面小编整理了一些《小学数学作业论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：以往的数学作业简单枯燥，缺乏弹性，脱离生活和学生實际，不利于学生的个性的发展和潜能的发挥。对于新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。

第一篇：小学数学作业论文

小学数学作业设计初探

【摘要】 小学数学课程中所教授的知识比较繁杂，小学生容易忘记，因此进行作业练习便十分重要. 作业是对课堂所授知识的深化，它可以很好地延伸课堂教学，帮助学生巩固所学，深化认识，发展思维. 然而，目前我们的小学阶段数学作业设计依然存在一些问题需要去改进. 本文将对其进行分析，并对小学数学教学中作业设计的策略进行探究.

【关键词】 小学数学；作业设计；练习

在小学数学教学中，练习是必不可少的一个环节，它是课堂教学的延伸，是学生所学知识得以深化的途径，也是教学反馈的重要手段. 因此，广大数学教师十分重视小学数学教学中的作业设计. 但是，目前小学数学作业布置方面还存在一些问题，不容乐观. 下面，我们将对小学数学作业布置的现状进行分析，并针对性地对小学数学教学中作业设计的策略进行探究.

一、目前小学数学作业布置的现状

1. 形式单一，内容机械

当前小学阶段还是受应试教育的影响，教材中的考点、重点是学生练习的重点，因此作业在布置的时候，基本上都是课内知识点的再现，形式也多为计算题、应用题等，作业内容脱离学生生活，没有注重学生解决问题的能力培养，影响了学生对于作业练习的兴趣和对数学学习的兴趣.

2. 作业缺乏趣味性

小学生年龄较小，喜欢有趣、有新鲜感的东西，我们目前的作业设计大多是中规中矩的题目，对学生缺乏吸引力，所以学生在做练习时注意力不集中，甚至会出现抄袭等现象.

3. 作业与生活缺乏联系

数学是来源于生活，又应用于生活的，所以我们布置作业的时候也要注重于生活相联系，然而目前的小学数学作业布置总是与学生的生活相脱离，无太大联系，使学生无法与生活认知建立联系，所以在应用上也会存在欠缺.

二、小学数学教学中作业设计的策略

（一）使作业多元化

在作业布置中，我们可以设计多元化的题目，比如，可以布置辅导书上的试题，布置试卷中的错题，设计书面的计算题、看图题等，也可以设计一些生活中的实践题，如计算家里的电费、水费、电话费，去超市买东西，计算花费等，这样理论与实践相结合，练习多元化，学生会产生兴趣. 如，在教学长方体和正方体的认識之后，我布置了这样的家庭作业：

1. 看一看：看看教室里有哪些长方体和正方体；

2. 想一想：想想生活中有哪些长方体和正方体；

3. 做一做：用纸板做一个长方体，一个正方体；

4. 说一说：说说长方体和正方体都有哪些特质，又有哪些不同；

5. 涂一涂：将你所做的长方体和正方体涂上颜色；

6. 量一量：测量你所做的长方体和正方体的长宽高的长度.

这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对长方体和正方体的理解、认识和应用.

（二）使作业更具趣味性

加强作业的趣味性，可以激发学生的求知欲，使学生产生练习的兴趣，积极思考解答方法，主动探索、求知. 比如，我们可以设计一些趣味作业，改编名著故事情节，利用名著中的人物（如孙悟空、猪八戒）面对数学知识时的做法来要求学生判断，或者多设计一些图文并茂的题目，将数学题目配上有趣的插图，可爱的卡通形象，激发学生的兴趣.

例如：在教学小学一年级的初步认识长方形、正方形、三角形、圆、和平行四边形的时候，在让学生认识了这些图形后，可以布置这样的作业：用一个袋子，里面装有很多长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形和其他的一些几何图形，让学生伸手到袋子里摸出教师或同学说出的图形，提高学生对长方形、正方形、三角形、圆、和平行四边形认识；让学生用纸画出所学过的四种图形，每种都多画几个，然后用剪刀把这些图形剪下来，再用这些图形拼出各种不同的图画. 活动中学生根据自己的想法拼出了小汽车、火车、房子、轮船等. 这种堂上操作活动既发挥了学生主体意识，培养了他们的主动探究精神，又发展了学生的形象思维，培养了学生的实际操作能力. 通过拼出多种不同的图画，鼓励学生求异、求新，培养了他们的创新意识和审美情趣.

（三）使作业生活化

如果细心，我们可以发现数学教学中包含了太多的生活元素，而生活中处处都包含了数学知识，可以说数学是源自生活，又高于生活的. 所以我们在作业的设计中，就要与生活联系起来，使学生所做的作业更加生活化，更接地气. 这样学生通过做练习将生活与数学联系到了一起，会加强数学的运用能力，在学习数学的时候也会更有劲头. 比如说，在教学周长的时候，可以布置这样的作业：用米尺测量自己家里的电视、茶几面、餐桌面、窗户的周长. 这个作业不仅可以激发学生的动手兴趣，还可以让学生将课本上学到的长方形、正方形的周长与生活中的电视、茶几、餐桌、窗户联系起来，学会了测量与计算的方法，加深了印象.

三、结 语

新课程标准中，更为注重学生的知识运用能力和解决问题的能力，因此我们之前的作业设计方式已经无法满足对培养学生这方面能力的要求，作为教师，我们要改革作业设计方法，从学生的学情和身心发展特点出发，重视练习的设计，重视多元化、趣味化、生活化的作业布置，以吸引学生兴趣，强化学生认知，促进学生分析问题、解决问题、运用知识的能力，最大限度地挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展.

【参考文献】

[1]赵士纲.新课程背景下的小学数学作业的分类研究与思考[J].吉林省教育学院学报.2006（11）.

[2]汤伟珠.新课堂，呼唤数学作业“生活化”[J].教育科研论坛.2008（06）.

[3]管志阳.小学数学作业开发的策略研究[J].教育科研论坛.2011（02）.

[4]赵会阁.浅谈小学数学作业讲评环节的优化设计[J].学周刊.2013（12）.

[5]张锋.小学数学作业命题误区及案例分析[J].广西教育.2013（41）.

[6]赵俊涛.创新作业，以“形”提“质”——数学作业设计的策略与方法[J].湖北教育（教育教学）.2014（01）.

作者：邓景东

第二篇：小学数学作业设计案例 作业?负担？快乐？

摘 要：以往的数学作业简单枯燥，缺乏弹性，脱离生活和学生實际，不利于学生的个性的发展和潜能的发挥。对于新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。怎样根据当前教学任务，设计形式种类多，内容贴近生活，有趣，又体现积极向上、勇于探索的新型数学课堂作业呢?经过近几年的教学实践，我认为小学数学的课堂作业设计可以抱着以下宗旨去设计：

关键词：数学作业;课堂作业;学习

一、让趣味性的课堂作业，调节学习的心情。

在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物非常容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终保持积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我在设计课堂作业时，经常设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。例如，学习了《重量计量单位》后，我拿出10个鸡蛋，让学生称一称10个鸡蛋大约有多少千克;再掂一掂一袋食盐、一瓶矿泉水大概有多重，再亲自动手称一称，验证一下。学生对物品重量有了实际感受，有助于他们更深刻地理解所学知识。

二、用实用性的课堂作业，还原数学的本质

《数学课程标准》强烈指出，数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。本着这一理念，我在设计课堂作业的时候，把数学课堂作业与学生的生活实际相结合，经常设计一些与学生生活息息相关的课堂作业，培养学生用数学知识解决生活中实际问题的能力。如，复习完“计量单位”后，课堂作业设计如下：今天早上6()30()，我从2()长的床上起来，用了10()很快刷牙洗脸，吃了大约200()的早饭，飞快地向900()外的学校跑去。这则课堂作业，它具有创新精神，让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既让学生学得轻松，又培养了他们的动手操作能力，做到了“寓做作业于兴趣中”。我认为这样的课堂作业的设计，符合了《新课标》提出的“人人学有价值的数学”的理念，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

三、内容由封闭式转向开放式

在教学中，巧妙设计综合性开放题，能帮助学生从不同角度观察问题对问题做全面、深刻、正确的判断，这样不仅可以提高学习效率，还可以培养学生思维的深刻性和广阔性。()-()=1，两个括号可填多组数，比单一让学生会计算2-1=()要灵活得多。教长方体表面积后，我设计了这样一道题：有一块12厘米、宽8厘米、高5厘米的长方体木块，平均分为三块后，木块的表面积增加多少平方厘米?大多数学生沿着长方体的长平均分成三块，算出每个木块表面积增加8×5×4=160(平方厘米)。这时我启发学生，换个角度想一想，让学生分组进行讨论，学生能想出沿着长方体的宽和高平均分成三块，表面积分别增加12×5×4=240(平方厘米)和12×8×4=384(平方厘米)，再观察比较可知，由于分的方法不同，增加的表面也不同。学生通过这样一题多变的训练，不仅巩固了所学的知识，还培养了学生思维的深刻性和广阔性。

四、以层次性课堂作业——体现个体的差异

《数学课程标准》提出，数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。由于受身体、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。作业如果一刀切，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不消”的现象。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，在数学课堂作业的设计上，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的课堂作业。在课堂中，我设计“套餐”型的作业，把课堂作业分成A、B、C三类型，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的课堂作业。A题型为基础题每个同学必做题，B题型是较难题，C题型为有一定难度题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。如，上六年级《求一个数比另一个数多或少百分之几》时，设计了三个层次的星级课堂作业：

A级：(1)4是5的( )﹪ ，5是4的( )﹪。

(2)4比5少( )﹪，5比4多( )﹪。

这一组练习是基础题，每位同学必做题。

B级：(1)六年级1班有男生25人，女生20人，男生是女生的百分之几?单位“1”是( )，列式为( )

(2)六年级1班有男生25人，女生20人，女生是男生的百分之几?单位“1”是( )列式为( )

(3)六年级1班有男生25人，女生20人，女生比男生少百分之几?单位“1”是( )列式为( )

(4)六年级1班有男生25人，女生20人，男生比女生多百分之几?单位“1”是( )列式为( )。

这是一组在知道本班男女生人数 情境下，改变了问题和条件，难度逐渐增加，学生必须仔细思考，真正理解问题的意思才能做对，锻炼了学生的思维能力。

C级：(1)六年级1班男生是女生的25﹪，那么女生比男生少()﹪。(2)六年级1班男生比女生多25﹪，那么女生比男生少( )﹪

本题目相对比较难，学生只有充分利用以前学过的知识，将比、分数、百分数的相关知识有机地结合起来，才能解答，起到一个活学知识，培养思维的能力。

设计层次性课堂作业只有一个目的，就是让每个同学都能从数学中体会到成功的喜悦，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

以上是自己从教以来的一些粗浅认识，很不全面。要设计好课堂作业的题目，需要老师花更多的时间和精力，对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握。所以在设计课堂作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适合学生的有效课堂作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，进而提高数学教学的质量。

参考文献

[1] 张京丽. 乐趣多一点，负担少一点——谈小学低段语文快乐作业的设计[J]. 内蒙古教育，2015(29)：17-17.

[2] 刘炎超. 开展课堂高效教学，减轻学生学习负担[J]. 新课程(中学)，2014(9)：57-57.

作者：叶斌

第三篇：做好作业设计，提高小学数学作业的有效性

摘要：作业是课堂教学的延续和补充。新课程理念下的作业设计要求教师与传统的“题海战术”划清界限，提升作业的训练价值和有效性。因此，本文就目前小学高年级数学在作业设计方面的不足提出几点意见，希望教师能够从作业时间和学生特点入手加大作业的差异性，设计更多元化的作业形式，来提高小学数学作业的有效性。

关键词：小学数学 作业设计 有效性

一、因时而异的作业设计

数学学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。不同的学习时机对于提高学生能力的影响也是不同的。所以，数学教师应该针对不同的学习时机合理地布置作业，优化作业质量。

(一)课前作业要注重引导性与实践性

通常在教学新知之前，教师都会给学生布置一些预习作业。但是，现阶段的预习作业很多都局限于对书本知识的浏览，使得学生毫无兴趣可言。特别是小学高年级的学生，他们已经具备了一定的数学基础和预习经验。所以，教师若能够增加课前作业的引导性和实践性，合理地引导学生在预习的时候到生活中去发现问题，然后再带着问题来到课堂，那么课堂学习必将更加精彩。例如，在教授“长方体”这一内容时，给学生布置的课前作业可以是去寻找身边的长方体，研究它的边、角、面。这样可使学生对长方体有了一定的认识和了解之后，再将其留有的疑问带到课堂上来，就能大大增加他们学习的目的性，提高课堂教学效率。

(二)课堂作业要注重基础性与提高性

我们实施教学的主场还是课堂。所以，课中的时间对于学生而言是十分重要的。期间除了教师教、学生听之外，作业的练习也是不容忽视的。例如，在学习统计图时，教师可以引入更多教材中没有涉及的统计图种类，让学生根据同一套调查数据作出不同的统计图，并分析每个统计图的优势和劣势。这样不仅让所学的新知识当场就得到运用，而且对学生思维的拓展与提高都有很大帮助。

(三)课后作业要注重巩固性与开放性

课堂中所学到的知识只有经过不断的巩固与强化印象才会更加深刻，也才能真正转化成一种能力。所以，在课后作业的设计中，增加一些巩固性的知识是非常有必要的，但同时也要注重数学练习中举一反三以及与实际生活相联系的特性，争取把课本中的死知识变成学生生活中的活知识。而实践证明，这种开放性的练习设计是很必要的。

二、因生而异的作业设计

新课程标准要求教师转变传统的“教”与“学”的观念，把学生作为学习的主人，这一点也体现在作业布置当中。作业的设计只有适应了学生的需求和发展特点，其有效性才能真正得到发挥。但小学生的个体差异程度较大，这一点在作业中表现得尤为明显。如有的学生作业完成质量高，速度也快;有的学生却错题连篇，格式也不规范。因此，设计同等水平的作业显然满足不了不同学生能力发展的需要。因此，在数学作业的设计上，教师要做好分层设置，满足大部分学生的需求，让每一个学生都能在作业中找到适合自己的发挥空间。

例如，在学习圆柱的体积时，教师可为学生设置以下三种难易程度不同的作业。

第一种题目只要学生根据公式计算出圆柱体的体积即可：一圆柱体的底面积为20 平方厘米，高为12 厘米，求该圆柱体的体积。

第二种题目要求学生对图形进行分解之后才能计算体积：一个压路机的前轮是圆柱形，轮宽 2.5米，半径长1米，求该压路机前轮的体积。

第三种题目则需要利用所学的圆柱体积知识去解决生活中遇到的实际问题：一个用塑料薄膜盖的蔬菜大棚，长 15 米，其横截面是一个半径为2米的半圆。求：覆盖在这个大棚上的塑料薄膜的面积大约有多少平方米?该蔬菜大棚内的空间大约有多大?

这种分层设计作业的方法，将同一个知识点下的作业细化为三种有梯度的作业，使得学生可以根据自己能力的高度来选择性地完成。第一、二梯度的基础类题目是面向大部分学生设计的，教师可以要求全体学生都必须完成。第三梯度的题目属于拓展练习，可不做硬性要求，只要一些想要挑战自己能力的学生选做即可。这样循序渐进的弹性设置，充分尊重了不同层次的学生的差异性，可以激发各层次学生的学习兴趣，使每一个学生都能各尽所能，有所收获。同时，这样的分层作业既能让学困生获得思维开展，中等生获得思维发展，也能让学优生获得思维拓展。学生就成为了作业的主导者，并获得了差异化的进步，感受到了属于自己的那一份成就感。这样，学生也不会再有被教师和家长逼迫完成作业的感觉，也不再会觉得作业是一种负担。

三、多元化的作业设计

小学生性格中“三分钟”热度的特点尚未褪去，所以要保持他们对于作业的热情，教师就必须要努力开动脑筋，开发更多更丰富的作业形式。

(一)自主性作业

传统的数学作业题目都是已经编好的，且都有标准答案。这在一定程度上有利于学生对基础知识的巩固，但也容易造成学生思维模式的僵化，不利于相应学习能力的提高。所以，数学教师应该依据具体情况设计一些能帮助学生发挥自主创造性的作业类型。例如，在求图形的面积、体积时，教师就可以让学生自己去作图计算，如觉得平行四边形比较难的学生就多做平行四边形，觉得梯形比较难的学生就多做梯形。这样让学生针对自身的知识短板去设计题目，就使得他们的解题能力得到有针对性的提高。

(二)探究性作业

教师可让学生对教材中的一些题目进行多方法的解题，也可以让其对在生活中学到的知识进行相应探究。这对于提升学生数学思维能力有很大帮助。例如，在“正比例和反比例”的学习当中，我们可以鼓励学生去探究生活中的那些数量之间是成正比或者是反比的关系，以及造成它们之间这种关系的原因。通过这样的探究性练习，可以使学生对“比例”有一个更为直观的认识，也能够丰富他们的生活常识，从而体验到数学学习的实用性，把学习转化为一种自我需要。

(三)实践性作业

数学是一门对实践性要求非常高的学科。因此，小学高年级的数学教师一定要针对适合的数学内容设计出相应的实践性作业，让学生在实践中加固对知识的掌握。例如，教师可以让学生自己去制作圆柱和圆柱，让学生在实际的制作过程当中去体会圆柱和圆锥的具体差别，以及同底面积、同高的圆柱和圆锥在表面积和体积上的联系。而在引导学生体会“表面积的变化”时，教师可以让学生用三种不同的方法去切一块蛋糕，让其对表面积的增加或减少有一个更为直观和具象的认识。这些实践性的作业对学生的动手能力是一个很好的锻炼，同时对增强他们的数学解题能力以及数学思维模式都有积极的影响。

(四)叙述性作业

这是一个比较不像作业的作业模式。数学教师让学生将自己每天或每周的学习情况、心得体会用本子记录下来，分析自己在学习中的优点和不足，以及对自身的期望。形式可以是错题集、学习日记、表格等，由学生自由选择。这样叙述性的作业不仅有利于小学生关注到自身在数学学习中的成长，自觉查缺补漏，还能提高其观察力和自主学习的能力。

四、结语

作业在帮助学生掌握数学知识和提高学习能力方面起着重要的作用，但在实际操作中仍存在着很多不足。因此，小学高年级的数学教师一定积极做好作业设计，提升作业的有效性，为学生打开数学的天空，延展数学学习的空间，开启他们探索的潜能。

(责编 张翼翔)

作者：谢云龙