凳子的故事

凳子的故事（共14篇）

篇1：凳子的故事

凳子的故事

《凳子的故事》

凳子的故事

我们讲台上总放着一个凳子，为的是老师批改作业的时候，可以坐在上面稍微地舒服些。

一天，我忽然发现凳子不见了，于是追问孩子，他们都说没看见。其实我心里是很清楚的，肯定是哪个孩子的凳子坏了，于是就拿老师的板凳坐了。作为老师，我总不能看着孩子站在座位上读书写字吧，于是我也就不再追究了。

以后，我的确尝到了苦头，好几次讲完课，让学生写作业的时候，或者是想在教室里写个什么的时候，多想坐下来歇歇疲惫的身体，却因为没有凳子，只能站着，或者是躬着身子忍着。实在觉得不方便，有一天，我又从办公室给讲台上放了一个凳子，可没过两天，凳子又“不翼而飞”。这下我有些发急了，孩子的板凳是怎么回事，怎么总是坏呢？还有这些孩子也太没礼貌了，自己的凳子坏了，却一再地拿老师的凳子，这多让人可气！我不能忍受他们再这样发展下去了。

我开始观察起孩子的表现来，原来孩子凳子坏的原因，除了本来凳子就有些损坏的缘故外，还因为他们扫地的时候，或者是搬桌凳的时候，总是放得很重。经常听到“咚”的一声，像震雷一般，试想一下，再结实的凳子，也经不起他们这样的“折磨”啊。另外，小孩子天性好动，加上有个别孩子特别调皮，坐在板凳上总是摇摇晃晃，让板凳时常发出“吱吱呀呀”的声音，时间久了这样的板凳就坏了。教室后面常常放着好几条板凳腿，下课的时候，几个调皮的孩子便有了“战斗”的“武器”了。

于是我要求孩子们：“值日生同学放置桌凳的时候，一定要轻拿轻放，否则凳子坏了，自己要赔偿，绝对不能再动老师讲台上的板凳了。”说完这话的第二天，我走进课堂，就看见一个孩子高高地站立着。一问才知道，他的板凳坏了，又不能拿老师的，于是就只好站在那儿了。一节课，我看着孩子站着真有点心疼，有几次想让他们坐我的凳子，可一想到这样又该让他们养成还习惯，于是就铁了心，让他们尝尝坐不到板凳的滋味，从而增强爱护桌椅板凳的意识。

这次考试，我正准备离开教室时，管彬同学站起来说：“老师，赵晨辉同学把我的板凳搬走了，我没有板凳坐”

“ 不，老师，我拿的是我的板凳，他的坏了，硬说这是他的”，管彬赶紧分辩，边说边举起了板凳让我看她所做的记号。

有的孩子板凳坏了，就偷偷地拿别人的，上课的时候，谁进教室晚了，板凳就会让别人拿去。看到这种情况，我又叮嘱同学们都在自己的板凳上做好记号，希望每个孩子要诚实、文明

，绝不能拿 私自拿走别人的板凳。

这样做的结果是，课余饭后教室里出现了修理自己的板凳的好现象。你看，一个孩子拿着锤子，其他两个孩子则按着板凳不放，他们俨然是能工巧匠。“丁丁丁、当当当”，多么和谐的乐曲，这是孩子们主人翁意识集中体现啊！

以后放在讲台上的板凳再也没有丢过，凳子的故事终于可以画上一个圆满的记号了。

篇2：凳子的故事

十几年前，还在上师范的时候，有一幕情景让我记忆犹新。一次，老师讲完课后，默默地静静地站在讲台上，前排的学生不忍看到老师的辛苦，体贴地把自己的凳子轻轻放在老师的身后。后面恰好有一个空着的凳子，后排的同学把身边的凳子无声地递给了前排。当时，觉得这一幕好温情啊，以致于好多年一直在我的脑中盘旋。我觉得，小小凳子的传递其实是老师同学之间爱的传递。

现在，我自己也做了老师。一次，上课时觉得身体极度不适，我清楚自己的状况，如果坚持站在教室里，那么，马上就会因为空气的不新鲜而使病情加剧，脸色煞白，连嘴唇也无半点血色，然后是眼前模糊变黑，晕倒在地不省人事。不愿让学生看到惨状，不愿让学生受到惊吓，我匆匆走出教室，蹲在室外的空地喘息调整。可能，学生们发现了什么，预感到了什么，有几位学生跑了出来，有学生问，老师你怎么了?有学生扶我起来，有学生把搬出来的凳子迅速放在我身后。当时，觉得这一幕好熟悉啊，似乎多年前的画面在眼前重现重叠。我觉得，小小的凳子里有铺天盖地的关切与温情。

一次，上课时大屏幕上有大量文字需要做笔记，后排一学生做眼前模糊状，我小声提醒他可以到前排来看。他带了自己的笔和本子，却忘了带凳子，于是，一会儿直立成一棵松去看屏幕，一会儿弯曲成一张弓去书写。看着他辛苦忙碌的样子，心里着实不忍，顺手拿起讲台上的凳子递给了他。接下来的学习中，他积极踊跃地发言，他主动认真地预习复习，他热情热心地参加各种活动，好像完全换了一个人。我知道，他是个善感的孩子，他有一颗玻璃般的心。我觉得，小小的凳子蕴含大大的能量，给人无穷的力量。

篇3：凳子的故事

奇店——“CY故事店”

在林林总总的淘宝网店中, “开网店卖故事”还是头一遭听说。但在创意领先的时代, 一家贩卖原创故事的另类小铺, 以其文艺、清新、独特的气质悄然走红网络。掌柜将小店命名为“cy故事店”, 是“创意、诚意”的意思。

掌柜对这家小店的定位是:不卖化妆品、不卖衣服、不卖食品, 主打商品不是实物, 是故事, 这是一家贩卖故事的小店。在这家店里, 你可以购买别人的故事, 也可以贩卖自己的故事。

当在淘宝首页轻轻键入“CY故事店”时, 那清新的文字与美丽的插图呈现在眼前, 独具特点。这个格调清新而独特的故事店和一般的网店相比, 除了商品不同, 其他设置堪称一应俱全, 有商品展示区, 每件故事都配有美丽的插图;按买故事和卖故事等进行商品分类;收藏还送淘金币;页面也显出小清新的风格。在这个卖故事的小店里, 丛平平还专门精心开辟了“分享你的故事”这一新奇板块。在这个平台上, 大家可以把内心深处的情感宣泄出来, 与网友们分享。除此之外, 丛平平还从网店的“故事库”中精心挑选出一些精品, 再经过一番亲自操刀, 整理成了“失恋套餐”、“表白套餐”、“失业激励套餐”等等服务。通过这些真实的故事鼓励年轻人从失恋中、失业中走出来。与此同时, 丛平平的腰包也渐渐鼓起来了。

80后掌柜——卖故事小女孩儿

故事集市里的女掌柜——丛平平, 这个玲珑秀丽的江苏姑娘, 毕业于扬州大学, 被朋友亲切地尊称为“作家”, 虽然很年轻, 但已经是为国内数十家杂志写过稿的资深自由撰稿人, 但这并不是徒有虚名。从小爱好写作的平平就对故事感兴趣, 写得一手好文章, 但是她却从不想走平常路。

去年, 她还在南京一家广告公司做文案策划, 后来感觉厌倦, 于是依然辞了职。疲于应付的平平, 开始琢磨着自己的新事业——开家网店吧, 不过要特别点的, 就开个自己擅长的故事店吧!

当问起平平为什么要开故事店时, 她的回答是:“这个世界上每天那么多人来来往往, 常常以为自己生活的圈子就是整个世界, 其实, 很多人活着的方式, 可能我们永远也不会知道。所以, 就卖故事吧!”经过朋友帮忙装修网店, 还有摄影师朋友赞助的原创图片, 这家“卖故事”的小店就正式开起来了!

“喜欢, 你就付一元钱吧!”

“CY故事店”的故事1元1篇。这家独具特点的“故事小店”所实行的付款方式也别出心裁——先看故事后付钱。可能有些人会觉得这样有些不可思议, 不禁会问:“如果顾客只看故事不付钱怎么办?”但是, 故事小店的掌柜, 丛平平却有着自己的观点与想法, 认为采取这种独特的付款方式, 更能体现故事的价值与故事店的意义:“这1块钱, 既是为故事作者的原创埋单, 也是为你从这个故事里得到的任何一种感觉埋单, 感动了, 哭了, 笑了, 共鸣了, 无论哪一种感觉, 都值得你去付1块钱吧。”

店里所有的原创故事, 并配有精美的原创图片, 都已经完整贴在宝贝详情里, 埋单是一种完全没有约束的自愿行为。与其说是“卖故事”, 不如说是出售对故事的“感觉”。每个人都有着自己的故事与经历, 通过故事使其中的一些人产生共鸣, 从而对故事有着自己独到的见解与独特的感觉。小店开张半月后, 就创下了访问量20000余次, 购买人数600多人次的纪录。尽管忙活半个月才赚到600多元钱, 但小店独特的经营风格, 赢得了无数网友的好评。

梦想——“多元化故事集市”

丛平平的终极目标是把网店打造成中国的“多元化故事产销平台”。

“我最大的希望, 是有更多人来这里贩卖自己的故事。这里变成一个故事的集市, 集市里有人间百态, 有感动, 有平淡, 有搞笑, 有残酷, 有我们不知道的小世界。坚持做个贩卖故事的店, 一直坚持下去……”

由于卖1元1篇的故事并不能给丛平平带来太多的收益, 于是丛平平愿小店能够实现多元产销。微电影的流行是丛平平有了新的想法, 她将目标定位在那些想把自己的爱情故事、亲情故事拍摄出来的人, 提供从写剧本、导演到出片的一条龙服务, 在淘宝店里推出了个人定制故事摄像录影的业务。

篇4：聪明的凳子

有一只聪明的凳子，名叫奥沙。奥沙想要学会走路。学会了走路，可以做很多事呢!奥沙想。

奥沙去跟猫学习走路，一开始，他老摔跟斗。猫老师耐心地教啊教，可教了很久，奥沙还是没学会像猫那样走路。猫老师发现，那是因为奥沙的膝盖不会弯曲。

于是聪明的猫老师专门为奥沙设计了一套“走路教案”：抬右肩，迈右脚，抬左肩，迈左脚，一步一步往前挪。

奥沙试着抬起右肩，两只右脚慢慢地往前伸，站稳了，再抬起左肩，两只左脚往前伸……

扑通，奥沙又摔了一跤，摔得好疼啊!

“我来喊口令，你跟着我的口令走，肯定没问题。一二一，抬右肩，迈右脚；一二一，抬左肩，迈左脚……”

猫老师很有耐心。

一二一，一二一……果然，奥沙走得越来越稳了。

奥沙学会走路的消息很，快传了出去，大家都跑来看热闹。

小鸡、小鸭们跳到奥沙身上，嘻嘻!他们不用自己迈步，就能到树那边去了。

“奥沙像一辆汽车。”小鸡说。

小蚂蚁们爬到奥沙身上，嘻嘻!他们跟着奥沙一起，一边晒太阳一边去旅游。

“奥沙像一艘大轮船。”小蚂蚁们说。

晚上，奥沙带着小蜗牛、小乌龟去山那边看露天电影。

“奥沙走路像火箭那么快!”小蜗牛说。

回到家，奥沙会把一路上看到的、听到的事情讲给凳子伙伴们听，大家听了都羡慕极了。

“如果你们也想学走路，我来教你们。”奥沙热心地说。

可是，大家都默不作声。

篇5：抢凳子的周记

老师一来，我们纷纷问老师：“今天玩什么.”老师说：“今天我们来玩抢凳子的游戏.”同学们异口同声的说：“好，好那我们就开始吧.”

比赛开始了，先由六个人来抢五个位子.老师用鼓快一阵慢一阵地敲着.同学们有的用手按着凳子走，有的用屁股紧靠在凳子上走.只听见老师的鼓噶然为止，同学们一个个都坐了下来，一个同学一个同学后面有一条位子不要，一定要抢别人的为子.后来一个位子也没抢到.那个同学只能离开了，抡到凳字的同学可高兴了说：“真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫.

我大摇大摆的走上了台，我和一个男同学是过五关斩六将，一直到了最后的一次.老师的鼓急促起来了，只听见嘎然一止，鼓声停了下来，那时我的心像一只小兔子.我像闪电一样坐了下来，可是没想到那个男同学部用屁股把我挤下来了，我非常生气.那个男同学一阵狂笑，同学们为他欢呼雀跃.

篇6：小凳子之间的对话

“多多，我可怎么办啊，我可不想死啊。”

“哎，能有什么办法呢，我们认命吧。”多多一边叹息一边说。

“倩，早啊。”“早啊。”我还没听完，芳就推门而进。

“你在干什么呢？”“没，没有啊。”说着我就回到座位上，准备写作业。

亲爱的朋友们，你们一定要记住我今天说的话噢。千万不要吃一些对身体不好的东西。噢，还有千万不要暴饮暴食，这样你不仅不漂亮（帅），还会伤害你的小凳子、桌子或者是床噢。有的人会问为什么会伤害床呢？你想你如果超重的话，是不是把你的床给压折了呀，你想想，是吧。好了，不打扰你们学习了，再见！

篇7：专利讲解例子——有趣的凳子

（转）

专利讲解的好例子——有趣的凳子

说起专利，很多人头就疼，因为太专业和晦涩。专利的保护范围到底是如何确定的？有了专利是否当然地就可以生产销售专利产品？申请专利除了保护自主创新外还有没有其它作用？

张三有个凳子的专利，这个凳子很简单，专利写的也很简单，一个凳子，包括:一个座部；和四个与所述座部相连的支撑于地面的支撑腿。

张三的凳子在市场上销售的非常好，可是过了一段时间，李四发现长时间地坐在凳子上不舒服，如果凳子上能有一个靠背，那坐在上面更舒服，于是李四就发明了椅子，并准备申请专利，椅子相比凳子的改进之处在于多了一个靠背，当然椅子也有一个座部和四条支撑腿。

这下问题就产生了：

一、李四可以申请椅子的专利吗？ 可以！

申请专利并不要求技术创新方案为原创发明，在现有产品或者现有技术基础上的改进也可以申请专利。实际上，原创性的发明或者说基础性的发明并不多见，尤其是在科学技术日益发达的今天，绝大部分的发明都是在现有技术的基础上进行的改进，正如牛顿所说“我为什么看得比别人远，那是因为我站在巨人肩膀上。”椅子为什么可以申请专利呢？因为现有技术的凳子没有靠背，导致人长期坐在上面不舒服，为了解决这个问题，增加了靠背变成了椅子，这就是椅子的创新之处，所以椅子可以申请专利。

同样的道理，在我们研发工作中，大部分的工作也是在现有技术的基础上进行的改进，以使得产品性能更好、成本更底、生产更高效等等，这些研发成果如果具有一定的创造性都可以申请专利。相反，实际工作中，发明一种全新的产品这样的机会有，但几率比较小。所以，在研发中，不要以为自己的创新不起眼，小发明能解决大问题。如何保护您的发明？还是申请专利最有保障。

二、李四可以生产、销售椅子吗？ 不可以！

很多人就疑惑了，既然我都已经申请了专利，为什么自己还不能生产呢？从专利侵权的角度说，只要一件产品包括了在先专利的权利要求的全部技术特征，http://

国家知识产权培训（江苏）基地

则落入该专利保护范围。对于椅子来说，虽然增加了靠背，但是还包括了一个座部和四条支撑腿，即，椅子中包括了凳子的所有构成要件，所以就落入了凳子的专利保护范围内，因此，可以说，如果李四生产销售椅子，则侵犯了凳子专利权。

但是，进一步来说，由于李四拥有椅子的专利，则他人包括凳子的专利权人如果未经过李四的同意，也不能生产椅子，否则就侵犯了李四的椅子专利权。对于李四来说，虽然不能生产椅子，但是由于李四拥有椅子的专利权，则拥有了椅子的“垄断权”。

三、李四为什么要申请椅子专利呢？

显然李四花钱申请专利并不仅仅是想拥有名义上的垄断权，而是为了生产和销售椅子，从中获得利润，但是由于有凳子专利的存在，李四又不能生产销售椅子，那李四申请专利还有什么意义呢？

由于椅子坐起来更舒服，椅子的市场一定会非常好，利润一定很可观。此时，李四在想：我要是能生产销售椅子一定能获得很好的利润，可是由于有凳子专利的存在，我又不能生产椅子。张三也在想：椅子的市场和利润一定比我的凳子好，如果我能生产销售椅子一定能获得很好的回报，可是由于李四有椅子的专利，我又不能生产销售椅子。

张三和李四都在考虑，如果我们双方合作，一定会成功，如何合作呢？有这样几种方案：

1、张三授权许可李四使用凳子专利，即，李四可以生产椅子，李四支付给张三一定的凳子专利使用费；

2、李四授权许可张三使用椅子专利，即，张三可以生产椅子，张三支付给李四一定的椅子专利使用费；

3、张三李四进行专利交叉许可，即张三授权李四使用凳子专利，李四也授权张三使用椅子专利，这样，张三既可以生产凳子也可以生产椅子，李四也既可以生产凳子也可以生产椅子。

当然还有很多其它的合作方案，无论哪种合作方案对张三和李四都是皆大欢喜，因为他们都能从各自的专利中获得了收益，这样专利的效益就显现出来了。

这时，王五一看椅子的市场那么好，也想生产销售椅子，可是由于凳子和椅子专利的存在，只好希望获得张三李四的专利授权许可，可是张三和李四说：不

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国家知识产权培训（江苏）基地

好意思，凳子和椅子只有我们自己才能生产销售，其他人一概免谈。王五只好干着急，但是没有办法，因为自己没有专利，没有办法去和别人谈判，也没有办法向张三和李四那样进行专利的交叉许可。

四、王五怎么办？

由于凳子和椅子的市场不错，王五一直想进入这个市场，可是却得不到张三和李四的专利授权许可，王五该如何办呢？也有办法：

1、王五可以继续在凳子和椅子的基础上进行研究改进。比如，椅子只有靠背，如果我能继续在椅子上增加扶手，变成了扶椅，这样用户会更舒服，王五可以申请扶椅的专利。继续进行改进，如果把椅子的靠背改进成可以平放的，则椅子就可以变成多功能的躺椅，王五可以继续申请躺椅的专利。

由于扶椅和躺椅的市场会很大，张三和李四如果想生产扶椅和躺椅，那么王五就有了谈判的筹码，这样，上面的故事又要重复了。

2、王五可以研究张三和李四的专利，进行避专利设计（design around）,比如，张三和李四的专利都是说凳子或椅子有四条腿，那么我王五设计的凳子和椅子如果是三条腿则不侵犯他们的专利了。大家可以分析一下，以下这些方案侵犯张三和李四的专利吗？

总结：

1、专利的本意是保护发明创造，但是随着市场的竞争，专利已经成为商业竞争的策略之一，只有拥有专利，才能具有话语权。专利是一种商业游戏，如果没有专利，可能连做游戏的资格都没有。

2、专利的作用除了保护自主创新成果外，还可以作为交叉许可及和别人谈判的筹码。

3、专利保护和避专利设计一直是矛和盾的关系。如何最大可能的用专利保护自己的创新发明，避免他人的规避？如何想方设法的避开他人的专利？这一对矛盾总是在不断地促使我们开动脑筋，也正是有了这对矛盾关系才促使我们不断地进行技术创新，所以，矛和盾虽为殊途，却达到了同归的目的。套用哲学上的一句话：矛盾是事物发展的动力。

篇8：凳子的故事

一、在故事里寻觅有价值的内容

1. 特别的叙事方式

初读课文, 便产生疑问:作者为什么用斯杰潘老人回忆的方式讲述故事, 而不是直接由他转述?合理的解释是;斯杰潘老人在这篇课文中是不能删除的。一旦删除, 便不存在关于猎枪的对话, 而没有那支挂在墙上二十年不动的猎枪, 这个故事的意蕴将大打折扣。如果把目光聚焦在老天鹅身上, 你就会看到一个勇于担当、不惜牺牲的英雄;如果你把目光聚焦在天鹅群上, 又会发现团结的重要;如果再把目光由天鹅扩展到斯杰潘老人身上, 你则会感受到故事中包含了对生命的敬畏和警示。这种特殊的讲述故事的方式不仅给学生提供了把握故事主要丁内容的路径, 而且通过这种“特别”走近文章主旨。

2. 特殊的写作手法

这篇课文重点是5、6自然段中着力描写的两个场景:一是老天鹅破冰的特写镜头;二是天鹅群热火朝天的劳动场面。课文在内容安排上采用点面结合的写法, 以老天鹅为“点”, 群天鹅为“面”, 就像一幅画, 让人感到疏密有致。于是, 既要让学生从语言文字中体会“点”的深度, 又要能在对比观照中感受到“面”的广度, 体察出点面结合传达的深意, 应是这两段教学需解决的重要内容。

3. 生动的比喻手法

课文中运用了多处比喻, 如以下几处:

(1) “ (它) 并没有飞走, 而是利用下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

(2) “湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声, 就像那激动人心的劳动号子:‘兄弟们哪, 加油!齐心干哪, 加油’”

“经过这沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来。”

第一句把老天鹅比做石头, 形象地写出了老天鹅落下的情景, 让人强烈感受到老天鹅扑打冰面之壮举;第二句则是把天鹅的叫声比做劳动号子, 形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。第三句没有用比喻词, 句式有了变化, 从侧面烘托出天鹅破冰之艰辛。抓住这些语言现象, 读出这些比喻背后的东西, 才能体会文本语言的魅力。

耐人寻味的故事结尾丁丁

老人为什么没有向天鹅开枪, 却把枪挂到肩头, 悄悄地离开湖岸?猎枪究竟为谁而挂?仅仅为了天鹅吗?显然不是。通过对文本更深层的领悟, 笔者以为猎枪是为同学们而挂, 为所有热爱动物的人们而挂, 为世人而挂斯杰潘老人的“挂枪”行为告诉我们, 必须像老人那样, 尊重和敬畏一切生命, 这是编者的初衷, 也是学生需要通过学习深切体会到的

二、在欣赏故事中发现故事的特点

“学习语言文字的运用”是语文的特质。以“语言文字运用”为理念的阅读教学就不能把理解课文内容作为唯一的目标, 而应准确地理解语言文字的表达形式和内在规律。从这一视角出发, 在教学中, 我们可以把“读故事”转变为“赏故事”。在“赏”中发现故事特点, 教给阅读策略, 培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。设计教学流程如下:

第一步, 初读课文, 认识故事的文体特点及其特殊的叙述方式, 学习从语言材料中准确提取信息, 概括课文主要内容的方法。

第二步, 欣赏故事, 以总问题“默读课文, 从哪些字、词、句、段中感受故事的生动”来展开教学, 在对语言文字的理解、朗读、感悟、运用中明白故事的特点与特殊的写作方法。

第三步, 悟故事, 寻找并创设读写结合点, 引导学生运用语言文字表达自己的想法。

三步教学法简洁但不简单, 每一步教学都暗含着学生语文素养提高的训练点、生长点和思考点。

1.略读故事, 了解主要内容

赏故事, 先要了解故事大意, 就是概括课文内容。概括是很好的运用语言文字的实践方式, 也是新课标修订稿第二学段“阅读”的训练重点。根据课文“故事中套故事”这一特殊表述方式, 紧扣课题设问:是谁向我们讲述了天鹅的故事?故事给了他怎样的启示?引导学生用“讲清课文的主要人物和主要事件”的方法来概括整篇课文的主要内容。四年级学生对于故事情节的概述还处于似会非会的状态, 所以教师可引导学生按“略读课文→提取信息→思考表达”的教学流程, 重点训练“从文字材料中准确、熟练地提取信息”的能力。给充足的时间让学生练说, 教师作为引导者、点拨者, 在学生讨论交流时, 及时点拨, 在互动对话中渗透概括的要义——精简。有了这种整体性的概括训练, 再让学生按事情的起因、经过、结果的方法了解老人所讲的“天鹅破冰”的故事就水到渠成了。

2.欣赏故事, 发现鲜明特点

(1) 点面结合, 故事更丰满

四年级学生能抓住关键词说出自己的阅读感受, 而对于跳出内容来欣赏“点面结合”的写法, 需要教师智慧地引领。教学中, 可采用比较的方法, 引导学生比较老天鹅破冰与整群天鹅破冰两个场景的异同:第一步, 分别朗读有关描写老天鹅与整群天鹅的句子, 发现不同, 揭示“特写”与“整体”相融合的写法;第二步, 抓关键词感悟天鹅形象, 读出“点”的深度、“面”的广度以及与侧面描写相融合, 内容理解更深刻。第三步:多种形式朗读“点”“面”, 在朗读中感受“点面结合”的表达效果——故事更丰满。第四步:告诉学生, 在写生活中的场景时, 如加入一个“特写”, 就会更加丰满生动。四步教学中, 既有自主的朗读对比, 又有体会关键词语的表情达意, 还通过朗读抒发出真情实感, 触摸文章的写法, 达到了情智交融的境界。

(2) 形象比喻, 故事更生动

文中的比喻句有多处, 可引导学生细品一处, 先扶后放, 再领略其比喻的妙处。以老天鹅破冰这一句为例, 引导学生从“像石头似的”中体会老天鹅不怕痛, 文中没有出现“痛”字, 却让人“痛彻心扉”, 这就是比喻的妙用。接着举一反三, 体会其他比喻句的妙处。最后, 出示改编后的5、6自然段 (删除了比喻句) , 让学生来讲一讲这段故事。通过对比, 学生马上明白了:不用比喻, 故事毫无味道!比喻的作用不言而喻, 叶圣陶曾说过“教学的时候, 内容方面固然不容忽视, 而方法尤其应当注重”。因此教学比喻句, 既要关注比喻内容, 又要品味比喻的妙用, 让比喻为学生所接受、所应用。教内容, 更要教方法!

(3) 品读拟声词, 故事更鲜活

文中三次出现了天鹅“克噜——克哩——”的叫声, 让学生深入文本世界感悟和品味天鹅的叫声, 体会它们的情感, 并运用“如果你是这群天鹅中的一只, 你会说什么”这种方法来促进学生体验, 表达内心感受。三次叫声分别在破冰前、破冰时和破冰后, 这就可以把想象三次天鹅叫声的说话训练与复述故事相结合, 为课后习题1中的“背诵段落”作铺垫。学生在复述故事中想象说话, 感受拟声词让故事更鲜活的效果。

3.交流故事, 抒发内心的体验

本课的结尾, 在写到“挂在墙上的猎枪再也没动过”后就戛然而止, 此时要激起学生表达自己想法的欲望, 需要找一个合适的切入口, 可以抛出问题:为什么猎枪再也没有动过?猎枪为谁而挂?鼓励学生畅所欲言, 两个问题关注了不同层次学生的需求, 鼓励学生多角度, 有创意地阅读, 拓展思维空间, 提高阅读质量, 并让学生明白:令人回味的故事, 就是好故事!为学生播下一颗鉴赏故事的种子。

篇9：梦想的凳子

父母一天到晚想着他能有一个正经营生。有一年秋天，他蘸着黑墨水，在自己家的围墙上画了一个四角的亭子，几棵高树，还有一些波光粼粼的水。邻居说，这孩子画得不赖，将来当个画匠吧。他以为，他将来能当走村串户的画匠了，就有意无意地留心看画匠干活。那年，有一个人给他大舅家画墙围子，也画了一处山水，还题了“桂林山水贾天下”的字，他明知道那个“贾”字错了，但没敢讲出来。

就在他还不能确定是否能当画匠的时候，父母又发现了他的另一个“长处”。有一次他和隔壁春四家的小子，剪下许多猫猫狗狗的纸样，拿着手电钻进鸡窝里“放电影”。在浪费了好几节电池之后，父亲去公社找放映队的人，看能不能给他找下一个营生，哪怕打打杂，抱抱片子什么的都可以。后来公社倒是给了他们村一个名额，不过，不是给了他，而是村支书的儿子。

眼看当画匠无望，又当不成放电影的，父母盘算着该让他回家种地了，并预谋着要为他订下邻村的一个女孩。就在这时候，他竟然又稀里糊涂地考上了县里的高中。父亲一下子发了愁。上吧，非但会误了田地的活，而且还会误了邻村的女孩，更要紧的是，村里边从来没有谁考上过大学，于是坚信自己家的祖坟也不会有这根草，父亲说，别上了。母亲见他支支吾吾的，说：“上吧，走一步算一步。”

上完高中，他考上了一所三流的专科学校。他的人生如果就这样下去的话，毕业了，回老家教教书，或许一辈子就这样没有波澜地过完。然而，大二的时候，他突然冒出一个想法来。那时，学校办着一份自己的报刊，有一个副刊，一个月要出一两期的，他常常见有同学的文章在上面发表。他想，在毕业之前，自己要完成一个小小的愿望，那就是一定要在校报的副刊上发表一篇文章，把自己的名字变成铅字。他开始疯狂地写东西，写完后，就拿去让教写作的老师看，稍有得到赞许的，就投给校报编辑部。到后来，老师也不愿给看了，他就埋下头来自己琢磨。他为此看了许多的书，也浏览了不少的报刊。然而，投给校报的许多稿件，都如泥牛入海。

他不想把这些凝着自己心血的文稿扔了，抱着试试看的想法，他向本市的日报社投去几篇，结果意想不到的事情发生了，他的文字竟然出现在了本市的日报上。再后来，他的名字相继出现在了省内外的报刊上。从此以后，他在文学创作方面更加勤奋了，因为他发现，他还有着一项自己都意想不到的才能。

这个人就是贾平凹。这是他在一次笔会上讲出来的。讲完后，他颇有感慨地说，这个世界上更多的人，是被别人安排着过完一生的，被安排着学哪门技术，被安排着进哪个学校，被安排着在哪个单位上班……却从来没有真正自己为自己安排一件事情去做。人在这时候，最需要有一只凳子，你站上去，才会发现，你还有着许多没有挖掘出来的才能和智慧。而这只凳子，就是突然闯进你心中的一个想法，一个念头。

篇10：凳子的自述(教师手记之160)

（与学生同题作文）

我是一张凳子，来自家具城，学校将我采购来，有幸能沐浴在书香之气中，我急急地盼着早日为学子们出力，那一天，接到我们将被分往不同的教室的消息时，我兴奋得一夜没合眼，心想：终于到我为大家出力的时候了。

我服务的第一任主人是三年级的小朋友，因为是新学校、新环境、新桌椅，老师们再三强调要同学们爱护我们，我深感快乐，得到了大家如此的关心和爱护，这样我就可以更好地为他们服务了。

说起我来，可能大家还不晓得我长得怎么样，但我对自己却是满有信心的。首先，我长着一个长方的脑袋，光滑的表面泛着淡黄色的光，给人一种洁净的感觉，再者，两边长着粗大的臂膀和身子，可以支撑起主人的重量，而且还是可以调节高度的，只要将两边的螺丝拧出来自己搞一下就可以了，“大丈夫能屈能伸”，我是不是很像呢？最后，也最有特色的是我的两条腿了，我长着两条粗壮的腿，不仅如此，在下面还配上了稳定的两只大脚，分别在脚的前后穿了两只皮鞋，这样一来，我的整个身子四平八稳的，还不会发出声音来，哪怕有时候移动一下，也不致于楼上楼下地影响了。

这样过了安稳的一年，虽说我老了一点，但身子骨还是那么硬朗，再工作个十年八载的不成问题。暑假的时候，学校的班级作了调整，学校要增加几个班级，我和其它一部分同伴被派到了多媒体教室作公共用凳。由于失去了固定的主人，我的生活变得好无聊，没有人会在意我，也没有人跟我说说话，没有人会来看我生活得怎样，身体情况如何，每天只是被一个个不同的人搬来搬去的，他们也都坐一下就走了，我还来不及跟他们沟通，甚至没时间作一下自我介绍。他们注意的永远只有他们喜爱的小玩艺，听课也只是他们迫不得已才做的事。

终于有一天，我又被人从这里调到了教室里，听说好像是因为我们这批凳子老了点，放在这种地方太碍眼，有损形象，不如将我们交付给教室里去安稳。结果，这次我和伙伴们被派往了一个高段的班级里去工作。

一来到这个新环境，我不免有些紧张，一方面是因为兴奋，另一方面也有点害怕，不知道现在的主人会不会是一个像第一任主人那样爱护我的好同学。可事实往往是越担心什么越来什么，我被分给了一个最捣蛋的家伙，当然是听人说的，但我从他的眼神动作里可以看出来的。他一开始找凳子的时候，就一直在找最好的凳子，当他发现了我的时候，迅速地按着我使劲摇了一下，又在我身上用力地坐下来试试我的牢固度，我当然是坚持了，这个时候哪能那么快就趴下呢？立刻，他就眉开眼笑了，我也就归了他了。

可从此的生活也让我有了很多的委屈和难过。因为他想坐得舒服些，所以尽管他的抽屉里有放书包的地方，他也还是将书包放在我上面。他的做法是：先将我转过来，他像骑马似的骑着我，接着，他将书包重重地往后一放，我的一半就被这书包给压住了，而书包又刚好顶在后面同学的桌子前，这样，小主人只要将身子一靠就可以舒舒服服地拿我当软椅子享受了。

如果他只是这样享受倒也罢了，我重一点就重一点，我是不会在乎的，可他偏不安安稳稳地坐，他是非得不停地动的，书包当然最后常常是在地上，他也顾不了这些，因为他的小腿常常搁在我上面。这个动作他很熟练，先将屁股一撅，将伸进嘴里正在舔的手指再往前一送，并用肘关节撑一下桌子，人就趴在上面了，然后又利用这个力，很自然地把脚放在了我的上面，这个时候，站着趴累了，他也会拿小腿垫屁股来坐一下。这时，他还有扭的动作，有时是左右扭，有时是前后扭，幅度不一，有时让我用金鸡独立，有时让我练三点支撑，甚至有时将我掀翻在地，我累得腰酸背痛，仍无任何好转，有时我也跟主人谈，但他根本不听我的。

逢到换位置或集合时，小主人都是将我当死狗拖的，我总是大叫“不要拖！不要拖！”，他却从不理我。这样，一两个月下来，我是遍体鳞伤，最明显的是四只皮鞋只剩了两只，原本是只磨破了一只的，主人说为了平稳，将我的另一只皮鞋也拿了下来扔了，还说这样对称。另外一个伤是头部的螺丝伤，因为主人的好动，不停地摇摆，我上面的几个螺丝都已被摇出了好几次，幸好我及时告诉主人，才没有酿成大祸。否则他就可能要受点皮弱之苦了。最夸张的一次，是他懒得去修理我的几个摇松落的螺丝，放在一边时，我的最后一个螺丝也罢工了，他恍然醒悟，欲继续端坐，只得靠空板的威力了，这样，他在不相连的凳子上坐了许久。

可恨的还有一次运动会，因为要到外面去观看比赛，做啦啦队什么的，他当然不会拉下我，将我一挟就走，他从楼上到楼下，从楼下到集合点，一路上跟人玩玩闹闹，有时将我当作他的盾牌，跟同学们你来我往；有时他又将我作为进攻的武器，只见他将我的腿脚朝外当作是发射。到了操场，他还会将我扎到泥土堆里去，把我当作他玩跳棋时放盘子的地方，但每当他吃什么时都不给我吃的，还将有油渍的脏东西让我背上。

更可气的是运动会结束时，他将我忘在了操场上，还顺手拿了别人的凳子去了，我在这里大声地喊：“回来！回来！那不是我！”可他头也不回就走了。后来，另一个孩子来找他的凳子了，他看到我身上写着的一个诺大的粉笔字是我主人的名字。于是，他立刻去换了回来，我又回到了可怕的生活里。

我的故事还有很多很多，讲也讲不完，或许还等不及我将这些故事讲完，我已不在人世了。这也是命哪！

篇11：桌子和凳子的争吵童话作文

从前，一张桌子和一条凳子，它们本来配合的很默契。可有一天，小主人和家人商量家里要装修了，要么仍一张桌子，要么扔一条凳子。因此，往日两个配合默契的兄弟吵了起来，那凳子对桌子说：“应该把你扔了，因为你已经陈旧了。”桌子立刻说：“不对应该把你扔了，我是很陈旧，但我的本领比大,陈旧又没关系，但还可以使用。”

有一天小主人坐在凳子上，退架在茶几上，一边看电视，一边嗑瓜子。凳子傲慢地说：“主人不会仍我，扔了那小主人坐在什么地方看电视，家里又没有沙发。”凳子把桌子问得哑口无言。

又有一次，主人买了一组沙发，桌子带着轻蔑的神气说：“你要被扔了，你看主人都买来了一样代替的东西。”说完桌子哈哈大笑起来。凳子的脸红的`像熟透的柿子一样。

后来主人买来了一台收音机，主人每天听广播，有一次广播里说：“现在有一部分人为了能赚钱，就伐木做桌椅，树木越来越少，请又木头桌椅的家庭不要频繁地更换家具，爱护环境，爱惜国家的树木资源。”主人便决定不扔桌子和凳子。

篇12：有趣的抢凳子游戏作文

老师宣布游戏规则：八名同学围七个板凳随着老师口令转圈，老师喊停的时候，要迅速坐在板凳上，没有抢到板凳的就被淘汰。老师说：“愿意玩游戏的同学把板凳围成一圈。”老师刚说完，同学就兴高采烈的欢呼起来。

游戏开始了，同学们围着板凳随着老师的喊声转了起来，老师“当当”地敲着桌子喊：“转转转转转”。我心里很紧张，生怕老师喊停以后我找不到座位，突然老师大喊声一声：“停!”我心里猛一紧张，赶紧找了一个离我最近的板凳坐了下来，再看看同学们，抢到板凳的都高兴的眉飞色舞。最后就剩一下板凳了，只见常书领一屁股把吴祥瑞撅到了地上，吴祥瑞摸着摔疼的屁股一把抢过了板凳，两人都说是自己人的，老师没办法只好让他俩又进行了一次比赛。

第二次比赛开始了，老师说：“转转转——停!”他俩以最快的速度同时坐到板凳上，不过常书领坐了一大半，吴祥瑞只坐了一小半，常书领一拿板凳，吴祥瑞又一次坐到了地上，逗得同学们哈哈大笑起来。吴祥瑞被淘汰了，最后老师宣布这一轮比赛常书领胜出。

比赛继续进行着，教室里充满了欢声笑语，我真喜欢这个抢板凳的游戏!

篇13：凳子的故事

1 语词层面

作为格雷马斯的高足和叙事符号学代表人物之一的尤瑟夫·库尔泰这样定义语词层面:“它们产生和组织能指。尽管它们能够包括一些几乎是普遍的东西, 但它们对于这种或那种语言 (更准确地讲, 它们确定这些语言的特征) 、对于这种或那种语言材料来讲, 却还是专有的。”[2:112]Martin&Ringham认为, 对于叙事符号学而言, 要分析一组话段的显现结构, 就必须通过对具体的词语和表达或语法结构和语法项进行检验来发现其中的符号学关系。[1:67]

首先考察显现要素。根据Martin&Ringham的定义, “显现要素属于文章中反映物质世界并且能被五种感觉器官所感知的要素。这些要素对于建立一种现实效应或对真实世界的感觉具有至关重要的作用。”[1:258]下面从语词角度对故事进行分析, 并研究地点、时间和人物的形象化显现要素。整个篇章中的形象化显现分类如表1:

通过考察可以得出, 地点、时间、人物的形象化显现要素将读者拉近到现实世界。现在时的功能在于构建一个现实世界的形象能指, 而过去时和将来时的功能又分别在于构建出过去世界和将来世界的形象能指。在汉语里, 这三个时间维度是通过时间标记来划分的;在英语里时间标记只是个辅助性划分工具, 主要的工具还是语法时态标记。这些时态标记实际上反映出人们对现实世界中时间的三个维度的心理划分。从这三个语法标记中不难得出三个叙述:对过去的叙述、对当前的叙述和对将来的叙述。本来都是发生过的事情, 作者通过三个维度的分割, 也就是通过三种叙述的构建营造出一个可以使读者身临其中的并能够时刻提醒读者注意的阅读空间。在列出了一份主要的同位素性复现的清单之后, 开始考察对立项。格雷马斯沿袭索绪尔的观点, 认为“语言中只有差异”[3:167], 意义在差异中产生。因此, 对立项之间的差异对比在意义产生过程中起到了至关重要的作用。

对立项的对比使文本的意义通过这种对比所产生的差异更加清晰的浮现出来, 这样, 不论是地点的转移还是时空的转换, 不论是过去与现在的变换还是人物情感的变化都通过这种差异的对比体现出来。

语法特征:故事中主要使用过去时, 只有在最后两段才用了现在时。该文注意到, 过去时用来叙述整个故事的经过, 而现在时用来描述故事的英雄人物莫妮卡·威廉姆斯的性格和生活。

2 叙事层面

现在考察故事的叙事层面。尤瑟夫·库尔泰对于这一层面的描述是这样的:“它们构成一种符号学语法, 该语法以话语形式排列能显示的内容。这种语法的产品独立于显示它的表达, 因此他们在理论上讲可以出现在不管什么实体之中, 并且对于语言学对象来说, 可以出现在不管什么语言当中。”[2:112]这里, 为了便于找出这种符号学的叙事语法, 该文将故事分为两大部分。第一部分从第一段开始, 到“Wasn’t she supposed to obey grownups?She climbed into the car.”结束。在这一部分中, 先考察包括六种叙述功能项的行动叙事模型:

发出者:切尔拉心中铭记的她妈妈关于警惕陌生人的话, 成为她想要摆脱陌生男子的最重要原因。

接收者:切尔拉

主体:切尔拉

客体:切尔拉不知道陌生男子究竟有什么企图, 但是遵循着妈妈的警告 (警惕陌生人) , 她的目标是想尽量摆脱掉那个缠着她的陌生男子。

帮手:在这一部分里, 帮手空缺。

对手:想诱使切尔拉上他轿车的那个陌生男子。另外, 切尔拉只有十岁并且此时独自一人, 这一事实本身便是不利因素。

考察完叙述功能对以后, 按照规范叙事模型考察四个叙事逻辑过程:

契约:在小女孩的心里, 存在着一个她与妈妈之间的契约关系。妈妈曾经提醒她要警惕陌生人, 她也想听妈妈的话。为了坚守这一契约, 小女孩儿努力想要摆脱陌生男子的纠缠。

能力考验:小女孩儿不仅没有回答陌生男子的问题, 而且男人主动提出要开车带她兜风时, 她毅然拒绝了。并且一句话不说, 加快了脚下的步伐。

决定性考验:陌生男子的大喊大叫和小女孩儿内心的激烈斗争构成了决定性考验。

成败考验:当小女孩钻进男子的车里时, 她想要摆脱男子的愿望已经落空。与之相对的是, 陌生男子成功将女孩儿引诱进了自己的轿车中, 即他作为反主体的追求实现了。虽然小女孩的心里有过斗争, 但最终她还是向男子屈服了。事实上, 此时坐在轿车里的小女孩儿已处于男子的掌控之中, 只能听从命运的安排。很显然女孩需要别人的帮助来脱离险境。

现在考察第二部分的叙事层面:第二部分从“At just thatmoment, Monique Williams, 34, was driving down Salina on herway home.”直到故事的结束。这一部分的行动叙事模型为:

发出者:威廉姆斯心中的正义感驱使着她的行动。这种正义感让她觉得警惕陌生人、保护弱者是她应该践行的公民道德准则。

发出者:威廉姆斯心中的正义感驱使着她的行动。这种正义感让她觉得警惕陌生人、保护弱者是她应该践行的公民道德准则。

接收者:莫尼克·威廉姆斯

主体:莫尼克·威廉姆斯

客体:威廉姆斯想要保护小女孩儿免受陌生男人伤害以及她要将二人绳之以法的想法共同构成了主体追求的目标客体。

帮手:特意停下来帮助的那位男士和塞拉克思市公园的职工杰雷西莱特, 正是他开车从后面堵上来, 挡住了陌生男子的逃路。在此过程当中, 警察也发挥了施助者的功能。

对手:企图劫持小女孩儿的那个陌生男子。

下面进入规范叙事模型的分析:

契约:当威廉姆斯得知小女孩并不认识那个男子时, 契约已经生成。这样, 威廉姆斯 (主体) 与正义感以及整个社会的良知达成了契约。

能力考验:威廉姆斯也有过类似的经历:有陌生男子来到她身边企图引诱她上车。根据她以往的经验, 她特意停下车来确认一下。在得到男子冷漠的回答以后, 她又询问小女孩儿。

决定性考验:在确信了自己的感觉不差以后, 威廉姆斯让小女孩儿立刻从车上下来。小女孩儿听了她的话, 下了车;然后, 她加大了油门, 冲向前去挡住了道奇车前方的去路。威廉姆斯拦住陌生人并把他绳之以法的一系列行动构成了这一部分的关键内容。

成败考验:故事的最后, 在另外两位男士的帮助下, 威廉姆斯把罪犯交给了警察。她挽救了小女孩儿并将罪犯绳之以法。所以, 她作为第二部分中的主体实现了追逐的目标。

故事中各部分划分的依据之一, 便是主体的转换, 而主体转换的必要条件是前一主体无法实现或无法完全实现目标, 他需要助手的帮助甚至完全要另一主体替他来完成。第一部分中切尔拉的追逐目标是保护自己免受陌生男子的蹂躏, 如猥亵甚至杀害等。但是她没有通过考验也就没能实现目标。而威廉姆斯具有维护正义的品质并愿意帮助切尔拉, 这就促使了主体的转换。各部分中主体的确定又是根据主要人物的界定来实现的, 如在故事中, 第一部分主要描述的人物是切尔拉, 故事中的人称代词“她”均指切尔拉;而在第二部分中, 主要描述的人物形象换成了威廉姆斯, 文中的“她”, 也随之变为指代威廉姆斯。值得注意的是, 在第一部分中常用“她”来指代的小女孩, 在第二部分完全以“切尔拉”或“小女孩”的形式出现;这种变化绝不是无意识的, 应该视为叙事逻辑主体转换的标记。这样一来, 两个主体之间就有了明显的层次感, 而故事的主线始终贯穿如一。作者用词细心讲究, 从中可以看到作者对叙述的把握达到了很高的水平。文中对陌生男子的称谓指代一直没有改变, 因此他可看作是整个语篇中的对手, 只不过在第一部分中处于主动地位, 而在第二部分中则处于被动地位。

3 深层层面

在分析了故事的语词层面和叙事层面以后, 接下来分析深层层面。尤瑟夫·库尔泰指出, 深层层面“确定一个个体或以社会的基本存在方式, 并由此确定符号学对象的存在条件。就我们的了解而言, 深层结构的基本构成要素具有一种确定的逻辑地位。”[2:112]在深层层面里, 格雷玛斯的成功之处在于引入了符号学矩阵。这种矩阵是位于深层、并具有逻辑-语义特征的基本意指结构形式。[4:6-7]图1可以描绘出它的基本结构:

在这里, S1与-S1、S2与-S2之间的关系是矛盾关系;S1与S2、-S1与-S2之间的关系是反义关系;S1与-S2、S2与-S1之间的关系是蕴含关系。[5:49]可以看出, 由S2向S1的运动是一个渐变的转换过程。将故事放入符号学矩阵来考察就会得到以下几个语义转换体系:首先, 语篇中存在着善与恶的转换, 这一转换在符号学矩阵中显示如图2:

其次, 与善恶矩阵并行的还有生与死的意义潜式的转换 (图3) :

第三个符号学矩阵表达的是正面价值的转换 (图4) :

4 结束语

通过上述分析不难看出, 格雷马斯叙事符号学从显现层面、叙事语法和深层语义结构三个不同的意义显现层面来分析故事的内在逻辑结构, 具有很强的可操作性。通过对这三个层面的逐层剖析, 故事的逻辑结构逐渐展现出来, 而故事的价值转换关系最终在符号学矩阵中得以呈现。必须指出的是, 叙事符号学研究的重心是产生意义的深层结构。从分析中可以看出, 故事的意义由深层层面产生经由叙事层面和显现层面逐渐展现出来, 这一过程也成为了叙事语义微观域中意指活动的基本过程。

摘要：该文旨在运用法国符号学家格雷马斯的符号学分析框架, 对一则故事进行分析。笔者将故事分为两个部分, 按照格雷马斯提出的框架从三个层面对故事进行剖析。这三个层面分别涉及语篇的语词层面, 叙事层面和深层层面。产生故事的结构逻辑从这三个层面中体现出来。语词层面包括对显现要素、对立项和语法特征的分析。叙事层面考察行动叙事模型和规范叙事模型的运作过程。在深层层面里, 著名的符号学矩阵将阐释故事所蕴含的价值体系。

关键词：叙事符号学,结构逻辑,三个层面,符号学矩阵

参考文献

[1]Martin, Bronwen, Ringham, Felizitas.Key Terms in Semiotics[M].London/New York:Continuum International Publishing Group Ltd, 2006.

[2]尤瑟夫·库尔泰《.叙述与话语符号学》[M].怀宇, 译.天津:天津社会科学院出版社, 2001.

[3]费迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].岑麟祥, 译..北京:商务印书馆, 1982.

[4]怀宇“.符号学译丛”序[M]//尤瑟夫·库尔泰.叙述与话语符号学[M].怀宇, 译.天津:天津社会科学出版社, 2001.

篇14：梦想的凳子

父母一天到晚想着他能有一个正经营生。有一年秋天,他蘸着黑墨水,在自家围墙上画了一个四角亭,几棵高树,还有一些波光粼粼的水。邻居说,这孩子画得不赖,将来当个画匠吧。

就在他还不能确定是否能当画匠的时候,父母又发现了他的另一个“长处”。有一次他和隔壁的小子剪下许多貓猫狗狗的纸样,拿着手电钻进鸡窝里“放电影”。在浪费了好几节电池之后,父亲去公社找放映队的人,看能不能给他找下一个营生,结果也不了了之。

眼看当画匠无望,又当不成放电影的,父母盘算着该让他回家种地了。就在这时候,他竟然稀里糊涂地考上了县里的高中。父亲一下子发了愁。上吧,会误了田里的农活,而且村里从来没有谁考上过大学,于是父亲说,别上了。母亲见他支支吾吾的,说,上吧,走一步算一步。

上完高中,他考上了一所三流的专科学校。他的人生如果就这样下去的话,毕业了,回老家教教书,或许一辈子就这样没有波澜地过完。然而,大二的时候,他突然冒出一个想法来。那时,学校办着一份自己的报刊,有一个副刊,他常常见有同学的文章在上面发表。他想,在毕业之前,自己要完成一个小小的愿望,那就是一定要在校报的副刊上发表一篇文章,把自己的名字变成铅字。他开始疯狂地写东西,他为此看了许多书,也浏览了不少报刊。然而,投给校报的许多稿件,都如泥牛入海。

他不想把这些凝着自己心血的文稿扔了,抱着试试看的想法,他向本市的日报社投去几篇,结果他的文字竟然出现在了本市的日报上。再后来,他的名字相继出现在了省内外的报刊上。从此以后,他在文学创作方面更加勤奋了,因为他发现,他还有着一项自己都意想不到的才能。

这个人就是贾平凹。这是他在一次笔会上讲出来的。讲完后,他颇有感慨地说,这个世界上更多的人,是被别人安排着过完一生的,被安排着学哪门技术,被安排着进哪个学校,被安排着在哪个单位上班……却从来没有真正自己为自己安排一件事情去做。人在这时候,最需要有一只凳子,站上去,才会发现,你还有着许多没有挖掘出来的才能和智慧。而这只凳子,就是突然闯进你心中的一个想法,一个念头。

最后,他笑着说,没有这只凳子,你看不到梦想,更别说拥有它。