实践作业

2024-04-19

实践作业（精选6篇）

篇1：实践作业

课堂观察实践作业（总结作业）课堂观察能力，分析能力对于每位教师来说都是十分重要的。课堂教学，仁者见仁，智者见智。同样的课堂；同样的学生，在不同的老师的教育下出现的结果却大相径庭，有的教师可能教育方法不对，无法充分调动学生们的积极性，理解性和思维能力，导致学生听课的时候是一头雾水，一堂课下来无所收获。经过分析之后可以发现，是老师的观察能力和分析能力不够强，不能准确和敏锐地透视课堂，不能及时的提高自身的思想与观念，改变以往的教学方法。但是有的教师能够通过课堂观察却可以发现先进的教学理念，教学方法从而提高自身的教学能力。

还要注意到课堂教学的流畅性和艺术性。教师在课堂教学时除了传授知识以外，还应避免课堂枯燥无味，教学应师生互动，让学生在快乐中学习，从而能够取得更好的教学效果。但是如何才能做到课堂教学的流畅性和艺术性呢?每个教师驾驭课堂的能力，知识的理解能力，教学方法方式都不尽相同。但是我们最终的目的都是为了学生创造一个舒适的学习环境，从而提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。因材施教——对于不同的学生还要用不同的教育方法，发展学生们的特长。教学风格和艺术往往是通过一个个的教学细节表现出来的，在课堂观察时应仔细观察教学过程中的每一个细节，认真研究，反复揣摩，用心体会，领悟到教育教学的实质。

通过课堂观察与实践活动，使我感受到教师的责任重大，通过这次培训和学习，使我更加明确了做教师这一神圣职业的理想，学习

到了先进教学理念，教学方法方式，教育专家用现实而又典型的案例进行了讲解剖析，清晰明了，透彻。使我的教育理念得到了进一步更新。

这次远程研修补修即将要结束，通过本次研修我深深地感到自身的不足，今后的我还要继续学习，和其他教师共同研究，共同探讨，共同进步，不断提高自身专业水平，不断提高教育教学的能力，为教育事业作出更大的贡献！

篇2：实践作业

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课

实践教学作业

题目：《新乡市私家车拥有状况的调研报告》

学院：生命科学学院专业：生物技术专业姓名：姜培森1204224029 梁玉凤1204224039 任美丽1204224156 李春梦1204224205 李帅洪1204224137 郭云峰1204224185 高贵涛1204224105 王复生1204224168 李斯1204224208 滑彩凤1204224154 赵雪雪1204224061 朱平平1204224227 易志奎1204224194 陈炳琛1204224180 李凡沙1204224242 新乡市私家车拥有状况的调研报告

调研目的：通过对新乡市部分地区的随机问卷调查，从而大概了解新乡市哪些人拥有私家。

调研方法：街头随机问卷调查调研过程描述：

我们这次调查工作可以分为四个阶段：

1、调查方案的确定

2、二手资料的收集

3、设计调查问卷

4、调查总结报告。

我们在做调查之前就需要做一些课前准备，那就是：了解我们所要调查的需求，确定调查目标等主要步骤。而我们之所以选择把私家车的拥有量作为研究对象，就是因为消费者对车辆的需求量越来越大，人们在根据自己的承受能力，选择合适的私家车，从而实现自己拥有私家车的梦想。

在设计调查问卷的过程中，我们按照找老师所要求的格式，在经过小组讨论、研究再结合从网上搜到的资料设计出了一份调查方案。在设计方案的时候我清晰地意识到，这不是我们任何一个人的事情，而是我们集体的事情，我们要结合集体的力量，才有可能设计出完善的调查方案。当二手资料收集完成，从数据处理和分析结果中，首先我们发现从私家车的拥有群体来看，男性在私家车的拥有的比例上略高于女性，当然不排除调查问卷存在一定的误差，也可能是由于男性比较喜欢开车的缘故。另外一个可能是因为部分女性晕车的现象，因此对于汽车的喜欢程度并没有男性那么强烈。其次从私家车在各个年龄阶段的拥有状况以及主要消费群体的分布情况来看：中年车主仍然是私家车车主的主要群体，其人数超过了调查人数的一半。但是值的引起注意的是，一部分年轻车主正处于崛起状态。这部分车主的年龄大致处于20—30岁左右，大多数拥有大学本科学历或者工作上有更好的职业，年收入在10万元左右，而且大多数是由自己独立出资购车。

同时通过本次调查我们从调查报告中可以看出，个体私营者仍然是私家车车主的主流，但是值得引起注意的是，私家车车主的职业构成开始朝着向多元化方向发展的趋势：教师和公务员成为壮大最快的购车群体。这类车主购车主要用于上下班代步（不过这也造成了新乡市区现在上下班时段拥挤的车潮),同时方便周末、假日出去旅游。而他们选择的私家车价位主要集中在10万以下的经济实惠型车辆。

根据调查结果，以及综合近几年新乡市人均收入和车辆价位我们发现，人们收入的提高和车辆价格的持续下降也是许多人选择买车和全额购车的一个重要原因。另外现在购车多以家庭为主，人们的普遍想法还是相对比较保守，尽量采取稳妥的方式，在一定程度上如果可以避免提前消费就尽可能的避免提前消费，还是在心理上觉得等钱存够了再买也不迟。现在国内汽车生产、销售市场更新换代速度加快，各个厂家的新款车型层出不穷，在售后服务方面也是在不断加以完善，再加上使用低价位的营销手段，让普通工薪阶层实现了购车梦！

我们将收集到的二手资料进行整理，从而根据收集到的二手资料让各位成员编写一些问卷调查的问题，之后经过我们大家讨论和草拟出一份设计较为满意的调查问卷。最后几经修改，最后定稿一共打印了60份问卷，由6位成员在6个地点进行随进问卷调查，然后再收集回来整理出被调查者所填写的信息。虽然在外面调查很苦、很累，但还是觉得很值得，很有意义，这也让我们体味到了努力之后定会有所回报的。同时也体会到了团队的力量，有序的分工才会发挥最大的作用。同队的力量是强大的。

最后的调查报告经过我们小组全体成员共同的努力，汇总出下面的结果分析。

调查结果分析

从拥有私家车的消费群体特征来看，差异并不是非常明显，男性所占的比例略高于女性。调查结果显示男性比较喜欢开私家车的比例略高于女性，或许是男性比较喜欢车的缘故。而女性对车的喜欢程度远远低于对化妆品的喜欢程度，这应该也是一个原因。调查结果还显示：中年车主仍然是私家车车主的主流群体，占了调查人数的53.4%，这可能反映在一定程度上是因为中年群体在一定程度上拥有了可供消费的收入。另外一方面，值得注意的是，正如二手资料收集反映的数据信息显示的那样，一部分年轻车主正在崛起，占调查总人数的23.7%，这部分车主的年龄大致是20—30岁。在被调查的对象中，有大部分的消费者处于中等消费水平，而处于崛起状态的年轻车主，大多数都拥有大学本科学历或者较好的职业，年收入大概在10万以下，更值得注意的是，有超过一半的人，完全是由自己独立出资购买车辆的。

从调查问卷中不难发现，在众多的购车因素中，人们更加注重的是车辆的价格和性能，除此之外，售后服务和安全性，这些因素是人们考虑到了购车之后可能还有一些别的问题需要解决，由此可见，人们的消费意识在一定程度上有了很大的提高。所以影响车辆购买的原因有很多。

由于进行调查的对象大多数都是有车的，且根据他们的口述，他们的车型大多是商务型，不仅仅是出自他们的职业角度，更是因为商务车在空间上比较开阔，既随时接待客户，又有利于提升企业形象和自身形象，在他们外出时也提过了较大的便利。

近几年经济的快速发展，已经使人们有了足够的经济实力去购买私家车，因此我们现在面临的不是我们能否进入到私家车世道，而是能否把握汽车进入家庭的程度和速度。事实上，我国的私家车的保有量与城市发展不是同步进行的，这一带你从新乡的私家车持有量与新乡市的交通状况就可以看出来，在上下班高峰和礼拜天时段，路上的车行速度完全可以用龟行来形容。因此，私家车的发展问题应该放在中国的特殊国情的大背景中去考虑，结合我国的各种情况，尽量去减少私家车的快速发展所带来的负面效应，因此不仅要做到提高汽车工业的科技水平，也应还进行有效的交通管理，还要采取一定的手段对私家车的发展进行引导，从而使其走上良性循环的道路（之前有使用过的单双号限行就对交通压力有了一定的缓解作用，对环境也有一定的帮助作用）。

综上，私家车对人们的生活和工作来说都是不可或缺的。因为它给人们带来了便利和享受。但是随着技术的发展，汽车在给人们带来便利的同时，也应该在环保方便有所改进，尽量的推广混合动力车之类的对环境污染较小的车型，这样才可以真正的方便到人们的生活和工作。

调研报告形成说明书

调查对象：新乡市六个调查点（附中、牧野湖、步行街、火车站、中心医院、工人街新华书店）附近的成年人

调查人数：60

调查方式：街头随机调查

参考资料：《私家车的发展现状与存在问题分析——基于江西九江市的调查》九江市七中课题组2008.22老区建设P26——28。

心得体会

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。我校开展多科实践教学活动，旨在提高我校学生的综合素质。

篇3：实践作业

作业是教学工作中不可或缺的一部分, 通过作业可以促使学生再现课堂所学的概念、定律, 从而加深记忆、巩固知识。教师通过对作业的批改得到反馈信息, 了解课堂教学效果, 发现新的教学难点, 掌握学生的智力差异, 为下一次教学提供经验, 便于备课到人, 做到真正的因材施教。而在实际教学中, 我们往往不够重视作业, 只求量而不求质, 只顾改而不重评, 对待作业中出现的一部分有“问题”的作业往往是以“题目错了”、“此题无解”等简单而武断的方式进行处理。经过笔者的实践探索发现, 如此对待“问题”作业非但起不到完成作业应有的功能, 反而有可能误导学生的判断推理。所以, 笔者试着从拓展作业的功能的角度出发, 对这部分“问题”作业进行重新构建, 充分利用这些有“问题”的作业, 希望既有利于提高课堂教学效果, 又能更好地促进学生的发展。

二、研究目标

对“问题”作业的重构应突出对学生综合素质发展的促进功能, 主张学生对自己的观点进行讨论, 并一定要求学生提出自己对这个问题的看法, 培养学生在实践中通过自主、合作、探究获取知识, 以及对知识进行主题性重组、辨析和批判的能力, 为学生的进一步学习和终身发展奠定基础。

三、研究设想

1.“问题”作业产生的原因。

所谓的“问题”作业往往是题目本身存在一定的问题, 而导致学生无法完成的作业题。这些作业存在的问题主要有以下几方面:

(1) 题干中缺少条件;

(2) 题意存在歧义或不够严谨;

(3) 缺少图或图示出错;

(4) 各种原因造成的参考答案出错。

2. 研究的原则。

对作业功能的拓展应打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的束缚, 突出学生的自主、合作、探究, 实事求是地对作业进行全面分析和评价, 在评价中充分发挥学生的积极性和主动性, 变由教师独自评价为师生共同评价、自由评价、相互评价、小组评价相结合, 既重视结果更重视过程, 使整个评价过程达到完善、和谐的统一。

四、操作步骤

实践操作由下面几个部分组成:

1. 自主积累, 合作收集。

“自主”是给学生充分的主动权和选择权, 他们可以根据自己的学习进程, 按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。在积累“问题”作业时, 也让学生自己选择积累的方式。这个实践刚开始时, 老师提供值得参考的多种收集方式由学生选择:如用荧光笔将自己的“问题”作业划出来或专门准备一本错题集, 将所有的“问题”作业与错题放在一起, 不时地去翻翻看看, 体会琢磨。多次实践后, 就大胆放手, 把权利和空间交给学生, 让学生用自己喜欢的方式去积累、收集, 对于好的方式进行全班交流。实践证明, 学生的自主性和创造性都很强, 多种多样的积累方式取得了更好的效果。当然, 自主不仅仅表现在积累方面, 而是自始自终贯串在整个学习过程中的。

小组合作的组织形式, 在“问题”作业的积累和收集上尤显重要, 单凭自己无论怎样也收集不到较多的“问题”作业。我把小组扩展为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作, 通过多项互动的交流, 使每个学生甚至于教师都参与到收集中来, 促进学生之间、师生之间的互相启迪、互相帮助、共同提高。

“问题”作业的积累与收集并不是目的, 所以让学生把收集的“问题”作业进行交流是我们要做的第二步骤。

2. 张榜求助, 揭榜释疑。

(1) 网络交流。

这一阶段, 使用最多的是网络交流, 我利用学生已经建立起来的班级QQ群或者微博, 让每个同学通过网络把问题在群或微博中提出, 可以直接在上面提出个人的修改方案和归纳总结。

(2) 张榜公告。

对于那些网上无人跟帖、无法解答, 或者是比较典型的“问题”作业, 我们就收集起来在班内张榜公告。表格是在开学初期统一印制好的, 有需要的学生随时取之, 如果遇到“问题”作业通过表格记录, 表格并不是每一栏都必须填满, 有则写之, 无则不写。记录好的表格有两种方式管理, 一种是自己按照章节或专题的顺序整理并存放好, 另一种方式就是张贴在教室后面的宣传布告栏上, 供大家一起阅览, 同时也要求其他同学或小组把收集中精彩的内容也张贴在后面的布告栏上, 使大家一起分享精彩的题目。

表一、二是实践中的两个具体公告, 包含着两个“问题”作业, 展示如下:

有些“问题”作业张贴一段时间以后, 确实大多数同学都解释不了的, 则由揭榜者或教师 (没有揭榜者) 组织, 不定期开展讨论与探究。

3. 合作探究, 讨论修改。

对“问题”作业进行合作探究时, 可以自由组合, 以4~6位学生 (最多不超过8位) 为一个小组。选定某一“问题”, 大家各抒己见、集思广益、思维开拓、思维互补, 使获得的概念更清楚、结论更准确, 最后由各小组的记录员记录下本小组讨论的结果。以下是笔者参与旁听的揭榜者Z同学的合作小组的讨论过程记录, 展示如下:

生1:我觉得这个题目有问题, 题目问的是p和h的关系, 可选项中的图是F与h。

生2:那可能是图中的字母打错, 如果我们把图中的F改成p, 这个题目能不能做呢?

生1:那我们一起来看看, 分析分析……如果改掉字母的话, 图就成了这样:

生3:恩, h=0时, 容器中是有水的, 所以压强不可能为0, C和D都是错的;当圆柱体浸入水中后, h变大, V排变大, 液面升高, 液体对底部的压强肯定要变大, 可A、B都是变小的, 这么改还是没有答案的。

生2:是啊, 当完全浸没后, 就算h再变大, V排也不会变了, 所以, 液体深度不变, 水对容器底的压强也就不变, 也就是说随着h的变大, p应该是先变大后不变, 但是一开始p是不为0的。

生4:那要不我们把选项再改动一下?把D的那个图像往上移一点, 让p一开始不为0, 那不就有答案了嘛!

生3:这样倒是可以的!这么一改就选D了。

生1:刚才我们认为图跟题目对不上, 把图改了, 但要改2次, 太麻烦, 能不能改题不改图, 只改一次呢?

…… (大家沉默思考)

生4:我画了个示意图, 大家看看, 选项描述的是F, 这个题目里有这么几个量可以用F来表示, 浮力和弹簧测力计的示数, 如果F表示浮力, 那么应该选D;如果是弹簧测力计的示数, 那么应该选A。

经过合作讨论后, 学生完成了表格的填写, 展示如下:

笔者发现在小组讨论时, 每当有一位同学的方法被组内其他人接受和认可的时候, 尤其当其他同学把他的解题思路记录在自己的笔记本上时, 这位同学表现了出手舞足蹈的兴奋, 脸上洋溢着成功的喜悦, 此时, 我相信这道题目给他的印象是十分深刻的, 同时这位同学也有了十分的自信心, 很期盼能再解一道大家都做不出的试题。

4. 归纳提炼, 交流总结。

这一阶段是学生之间思维相互融合的阶段, 是学生认知水平从低级向高级发展的重要环节。由揭榜者或者教师对最早提出的疑难试题进行最后的归纳总结, 得出明确结论。现以第二个题目作为例子, 展示如下:

生甲:“铝和铁的密度都比水大, 球应该是沉在水中的, 两球质量相等, ρ铝<ρ铁, 所以V铝>V铁, 根据阿基米德原理, ρ液相等, V排大的受到的浮力大, 所以我选A, 而且答案也是A。”

生乙:“题目中又没有说两个球完全浸没, 有可能水只有一点点呢?如果球没完全浸没, 那么V排就不等于V球了, A就不一定对了, 但是我算不出来这个时候的V排, 所以我就猜了一个D。”

生丙:“我觉得这题可以这样考虑, 由于题中没有说这两个球是实心的, 如果两球都空心, 都能漂浮在水面上, 根据浮沉条件, F浮=G物, 质量相等, 重力相等, 所以F浮有可能是一样大的;但是如果是实心的, 又完全浸没, F浮就是铝球大, 所以我选了D。”

生丁:“我是这么想的:如果两个都是实心, 应该是铝球大, A是有可能的;如果铁球是空心的并且空心部分足够大, 能漂浮在水上, 它的浮力就应该等于重力, 而铝球如果实心或者空心部分不够大, 导致它沉在水底, 那么它受的浮力小于它受的重力, B也是有可能的;如果两者都空心, 空心部分足够大, 都能漂浮在水面, 它们的浮力跟重力都是相等的, C也是有可能的, 所以我最后选了一个D。现在听了乙的想法觉得我当初考虑时还是不太全面的。”

小组记录结果如下:

通过这道题目的合作探究, 不仅把这道题目正确的解答了出来, 而且还通过讨论发现了新的问题, 即本题之所以出问题在于答案错了。我认为这样的讨论不受过去知识的束缚, 不受已有经验的影响, 不迷信参考答案, 从各个不同的角度, 甚至是不合常规的角度思考问题, 使用了各种不同思路, 大大提高了学生思维的品质, 为今后解决类似或相关的疑难问题指明了道路。

各个小组探讨完毕后, 由每组的记录员将本小组得出的结论在全班范围内进行汇报, 等全部的小组汇报完毕后, 可以进行小组之间的互评, 最后由揭榜者或者教师引导学生对这个问题进行归纳提炼, 得到的结论不能是对某单一问题的修改意见或解题方法, 而应该是对某一类问题的切题角度, 解题方法、要点、步骤或注意事项等。如在上述例子中, 经过归纳提炼后, 学生完成了表格的最终填写, 展示如下:

五、研究成效

虽然“问题”作业的拓展利用机会不是很多, 但通过实践证明, 充分利用“问题”作业, 拓展作业功能, 能带来以下几点好处。

1. 强了学生学习科学的兴趣。

“问题”作业的重新构建是以尊重学生的天性为前提, 注重的是学生学习自主性及主体性人格的培养。激发了学生的求知欲和对学习科学的兴趣, 学生积极性高, 自主学习性意识强。

2. 学生的批判意识得到加强。

学生在以往的认知中往往容易犯“书本总是对的, 答案总是对的”的教条主义。但是在上述的例子中, 学生在自我分析、合作交流中却发现“题目也会有错、答案也会有错”。有利于他们形成一种凡事质疑、独立思考、不迷信答案、不迷信书本和老师, 不人云亦云的思维习惯。

3. 使学生的思维更灵活, 考虑问题更深刻。

一个人的智慧是有限的, 思考的角度往往是狭窄而片面的, 但在合作探究中, 学生们的思维产生了相互碰撞, 他们感悟到了对同一问题的切入点是可以不同的, 思考的角度是可以多元化、灵活多变的。同时, 学生领悟到解浮力问题的关键———判断浮沉条件, 抓“足量”、“实心”、“浸入”、“浸没”……这些个关键词, 思维的起点更灵活、更敏捷, 解题的思路更清晰, 逻辑更严密。

通过对“问题”作业拓展利用的实践, 让我深刻体会到了:如果我们能用发展的眼光去看待那些平时在教学中被人忽视的错误资源, 对它们进行充分、合理的利用, 开发它们的价值, 有时会产生让人意想不到的惊人效果。

参考文献

[1]汪延茂.汪延茂谈中学物理教与学.上海科技教育出版社.2011.7

[2]伍新春、管琳.合作学习和课堂教学.人民教育出版社.2010.1

[3]施良方.学习论.人民教育出版社.2000.3

[4]鲍希奎、陈迅主编.课堂教学主动参与模式的研究.江苏教育出版社.2003.8

篇4：语文实践作业

一、活动型作业——带给学生实践的情趣

1愉快的创新画作业

根据一些课文的特点，设计创新画作业，把有关文意，通过自己的想象用图画形式表现出来。如学完《松鼠和松果》一课，有兴趣的同学可以想象课文最后一节所描绘的画面，画一画埋松果的地方，以后会是什么样子的；也可以想象自己现在居住的地方的未来，画一画，再交流交流。学生在完成这样的作业时，感到新鲜，产生兴趣。这种兴趣激活了学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品。

2生动的表演作业

有一些课文故事情节性强，富有童趣，我选择合适的课文课外辅导学生编排课本剧，师生共同演一演。如《棉鞋里的阳光》、《夏夜多美》，教师扮演奶奶及小蚂蚁，与学生的扮演者对话。这样的实践作业富有情趣性和吸引力，促进学生进行全身心感受课文所要表达的情感，有助于培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。

3轻松的音乐作业语文作业与音乐学科相融合，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。如学完《月亮的心愿》一课后，我要求学生回家唱一首歌颂妈妈的歌曲献给亲爱的妈妈。对《快乐的节日》、《王二小》之类的课文，教师可以让学生回家练唱，还可以再搜集一些自己喜欢的歌曲，欣赏乐曲、赏析歌词。有一些课文学完后，教师选择适合课文内容的背景音乐，让学生进行配乐朗诵。学生在完成这类作业练习时，不但深入理解课文内涵，还能把握文章的感情基调，体验丰富的情感，享受生活的乐趣。

4有趣的实验作业教学中，我经常设计一些能激发学生兴趣的观察、实验作业，让学生在实验中运用语言，形成技能，同时又培养观察、分析、创造、综合等能力。如学了《雨点儿》，我要求学生从课外书、报刊搜集有关水与植物的文字或图片资料，向同学们介绍它们之间的密切关系，并认真观察学校花圃里的花草下雨或浇水以后有什么变化，记下有关数据，写下观察报告。学生经历观察、分析的过程，但又不是在进行简单的重复，因此，最终的实验结论也会有与别人不一样的。这样的作业设计极具趣味性、挑战性，它在语文的课内外学习之间搭起了一座桥梁，使课内外相互沟通，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

二、主题型作业——培养学生探究的能力

1由校内实践转向社会实践

校内实践活动，不论是认知性实践还是模拟性实践，对学生实践能力增长的价值都是有限的，将学生的实践活动不失时机地由校内推向社会，既是教育目的的最终要求，也是学生实践能力发展的必然要求。如：学习《美丽的小路》时，我布置了“我做城市‘美容师”’的主题实践作业，让学生通过这一主题系列活动，引发对环保重要性的思考。我首先让学生调查校园的垃圾是从哪里来的?再让学生调查我们周围的垃圾是从哪里来的呢?你想为绿化和美化环境做些什么事呢?同学们根据这一主题，从给校园作“美容”计划发展到为校园“美容”做事；从清扫教室发展到为公共场所打扫卫生；从爱护学校财产发展到每个同学或每个小组为城市守护一片绿地。在社会实践中，学生的视野开阔了，社会责任感强了，实践探究能力增长了。

2由模拟实践转向现实实践

模拟实践是让学生在简明、安全的条件下，学会解决问题方法，推进实践能力的发展。这种实践方式可以帮助学生模拟参与因自身发展水平不足或时空限制等原因而无法真实参与的实践活动，但模拟实践毕竟局限于教室的范围，它所提供的场景和条件，与现实世界中的实际相关问题尚有不小的差异，它所展现的常常是一个完整问题中的一个方面或一个局部，对学生实践能力发展的价值是有限的。为了全面推进学生解决实际问题的能力发展，提高学生解决一个完整实际问题的全局感和综合把握能力，我不失时机地将学生从模拟实践推向现实实践。如：在学习《自选商场》一课时，我把教室布置成商场，让学生模拟商场购物，使学生体验商场购物中不同角色的心理感受和典型的行为方式。学生学完这课后，我布置他们回去跟爸爸、妈妈去自选商场(超市)买东西，观察商场里的商品及顾客购物的方式，体会在自选商场买东西的方便，把在课堂中学会商场购物的基本方式付诸实践。

3由重复实践转向创造实践

学生在学习过程中，进行前人已经反复进行过的重复性实践活动是必要的。随着现代社会的迅速发展，学生从重复性实践逐渐进入创新性实践，是当代科技、经济的发展对年轻一代的特殊要求。在教学中，我抓住课文中一切有利的因素和时机布置创新性主题实践作业。如：学习《火车的故事》一课时，我布置了这样的主题作业：学了这课后，请你当“小老师”，自己设计一两项能充分展示自己特长的作业并完成它。学生在得到信任、受到鼓励之后，展开了丰富的想象，涌现出不少创造成果。如设计未来的新型环保火车、海陆空三用火车；设计空中、海底、高原铁路；查阅火车发展历史资料；研究火车的构造、原理；收集有关火车的故事；举办“火车博览会”等等。这些作业充满创造的活力。

三、自主型作业——关注学生独特的体验

1培养自主学习、自我构建的能力

在教学中，我根据低年级学生的年龄特征，按照由少到多、由简单到复杂的顺序，推进低年级学生的实践由以认知性实践逐步向解决问题的实践过渡。如：学习第二册《识字学词学句》(一)第一课时教师提出：“学习完这课后，接下去的第二课、第三课、第四课的课文你们能自己学习吗?”许多学生超前自学后发现汉字是由音、形、义三要素构成的，识字过程就是建立音、形、义的联系过程。大家根据自己的生活经验，发挥丰富的想象，饶有兴趣地自主学习生字。这样的学习，使得师生的活动都是简单、轻松、和谐、愉快的。

2增强自主发现、调查研究的兴趣

教学中，我根据课文内容，布置能让学生自主发现、提高调查研究的兴趣、充分体验实践成功的作业。如学习《小小竹排画中游》一课时，我根据学生接受水平设计了几个实践作业，让学生自由选择：①请你做小导游向游客介绍江南美丽的风光；②请你设计富有特点、富有创意的吸引游客的广告语；③如果老师要去这个地方旅游，你会建议我什么时候去，说说你的理由；④从课外书、报刊、电视等方面收集介绍江南特点的文字材料或图片，介绍给同学们。由于关注到学生的个体差异，每个学生在做这些作业时都能体验到成功的喜悦。

篇5：语文实践作业

石井小学

宗志丽

课标分析：从情感态度价值观这一个维度，课标要求本单元的一个教学要点就是：要了解我国各民族儿童间的友爱团结以及他们幸福的学习生活，《我们的民族小学》一课的内容恰恰反映了这一个主题，在教学活动中要充分体现出民族间的友爱团结。

为学习能力这个维度，此时是学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期，在学生已有“结合上下文，了解词句意思”的基础上，要培养学生“初步体会课文中关键词句在表达方面的作用”，而一个班中学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次;所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程

教材简析：《我们的民族小学》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第五册的第一课，是一篇抒情散文，抒发了作者自豪与赞美的感情，一个“情”字贯穿全文。课文按上学的路上，来到学校，上课，下课，文末点题的顺序描写了西南边疆的一所民族小学，充分体现了学校的美丽、团结和充满欢乐。课文通过描写这所民族学校，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。

学情分析

三年级是第二学段的起始段，本篇课文是本册教材的第一组课文中的第一篇，学生处于低年级和中年级两个年段语文学习的接口处，要通过本组课文的学习，来帮助学生尽快适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级的学习过渡，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，掌握一定的学习方法和语文积累，从而提升语文学习的能力。如何给第二学段的学习打下坚实的基础，培养较为浓厚的学习兴趣，则是我们作为教师应着力思考的问题。

在教学中，我们除了注重学生个性成长，营造宽松的学习氛围外，还应重视学生在写字姿势、读书习惯、发言的积极响亮等学习习惯方面的培养。在阅读教学中，应该将字词教学的重心向词语过渡，将字典引入日常教学，重视对词语的理解，将段的教学不断加强，学会略读、默读等读书方法，引导学生在理解词句的基础上“整体把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，指导学生对读书进行积累，特别应以课内带动课外阅读的积累。

设计理念《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实际！”为此，我们要让学生在阅读实践中主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，增加积累，不断提高学生的语文素养。

教学目标

1、知识：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、情感、态度、价值观：了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。

3、能力：抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。

【教学重难点】

1.通过朗读的方法完成本课的教学重点引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结以及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。

2.通过讨论和探究的方法体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。

【课前准备】

1、课前上网搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。

2、学生查找与课文有关的资料，预习课文。

3、教师准备好相关的图片、道具和生字词的卡片

4、制作多媒体课件演示。

教学过程：

一．导入新课：

同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，和课文，和民族小学，和民族小学的小朋友成为最知心的朋友。现在就请同学们继续品读课文，思考：“我们的民族小学”是一所怎样的小学呢？学生品读。

[设计意图：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己才是真正意义上的阅读的主人，创造活力才有可能在学生身上迸发。]

二、自主学习，深入探究

（一）品悟民族小学的美丽

1、刚才同学们再次品读了课文，那么，“我们的民族小学”是一所怎样的小学呢？哪个小朋友最勇敢，敢第一个站起来，把自己的发现告诉大家？

2、你从什么地方看出“我们的民族小学”是一所美丽的小学？

[设计意图：本环节是为了突出重点，突破难点而安排的，目的是通过文本中关键词句的理解，通过读中感悟、联系、想象，让学生既明白课文内容又体会文章所表达的思想感情。而最后一个问题的设置，把教师置于空的状态，无疑是一种对待学生个性化阅读课文秉持的态度，也是一种欣赏并悦纳学生独特感受的心态。]

（学生讲到哪句，教师就顺势指导哪句。视课堂生成情况灵活地驾驭课堂。）预设1：

（1）生：我是从这里看出的。“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。”各式各样的民族服装鲜艳夺目，使学校更加美丽。

（2）你知道句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩）“绚丽”的近义词就是——美丽

（3）让我们一起读出它的美。

（如果此时学生不能准确地说出“我们的民族小学”是一所美丽的小学，教师可这样处理：（1）老师来读一句话：“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。”你们觉得这句话写出了学校的什么呢？

（2）句子里哪个词直接说明了它的美丽？（绚丽多彩）“绚丽”的近义词就是——美丽。（3）让我们一起读出它的美。）

3、还有什么地方写出了民族小学的美丽？预设2：（1）生：我从这里看出“我们的民族小学”很美丽。“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”

（2）这句话在课文的最后一自然段。其他同学同意他的观点吗？那我们一起来读读。（3）谁能来说说，这后面的省略号说明了什么？那么你们认为校园里还有哪些景物呢？（4）现在我们闭着眼睛，一边听老师念，一边想象校园的美景：操场中间有一棵高大粗壮的大青树，粗壮的枝干上挂着古老的铜钟。校园的四周是婀娜多姿的凤尾竹，凤尾竹的脚下是五彩缤纷、千姿百态的各种野花，蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在花丛中飞舞。一阵风吹来，凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……

（5）同学们，这样的校园美吗？想不想去看看？那就带着对美丽的民族小学的向往，再读这句话。

（6）教师对学生的朗读进行评价。

4、还有什么地方写出了民族小学的美丽？预设3：

（1）生：我从这里看出“我们的民族小学”很美丽。“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”

（2）为什么认为这句话也写出了民族小学的美丽？（学生阐述）

（3）我听明白了，这句话说明民族小学矗立在山花烂漫的环境中，所以说它很美。我们也把它的美读出来吧！

5、小结，过渡

确实，校园外山花烂漫，校园内高大粗壮的大青树，婀娜多姿的凤尾竹，千姿百态的各种野花，翩翩起舞的蝴蝶，还有在校园里穿梭的各式各样的鲜艳的民族服装构成了一幅绝妙的美景图。

（二）品悟民族小学的团结

1、课文仅仅写了民族小学的美丽吗？你认为“我们的民族小学”还是一所怎样的小学呢？（方法和“品悟民族小学的美丽”类似。）预设1：（1）生：我认为“我们的民族小学”还是一所团结的学校。我是从这里看出的。“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。”（2）其他同学找到了这句话吗？我们一起来读读。（3）为什么从这句话中能看出“我们的民族小学”还是一所团结的学校？（4）生：因为这句话说明个民族的孩子，虽然穿戴不同，语言不同，但是他们都成了好朋友。”所以说这是一所团结的学校。（5）讲的好。谁来读这句话？（6）他读得怎么样？

（7）我们一起超过他，好吗？

2、还有什么地方写出了民族小学的美丽？预设2：

（1）生：我还从这里看出“我们的民族小学”很团结。“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。大家一起读课文，那声音真好听！”（2）找到这句话了吗？我们一起来读读。（3）听老师怎么读。（师范读）（4）说说“不同民族”、“同一间教室”、“一起”这几个词。老师为什么要读重音？（这几个词说明孩子们虽然民族不同，但他们团结友爱，不分彼此。）（5）你们可不可以像老师一样再读这句话？

3、小结，过渡

是啊，虽然民族不同，穿戴不同，语言不同，但他们团结友爱，不分彼此，是名副其实的一家人。这是一所多么团结的民族小学啊。其实，小作者为我们呈现的民族小学不仅仅是美丽、团结，它还具有什么特色呢？请同学们继续读课文，你一定会有所发现！

（三）品悟民族小学的欢乐预设1：

（1）生：我认为“我们的民族小学”还是一所欢乐的学校。我是从这里看出的。“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”（2）你真是个会读书的孩子。我们一起来读读。

（3）大青树下有多热闹？请同学们用下列句式来说说：

大青树下多热闹啊！有……有……还有……。他们的欢笑声把（）都吸引过来啦。

（4）谁能把孩子们的欢乐读出来？他读的怎么样？认为比他读得好的站起来读。

（四）品悟民族小学的祥和

1、这是一所多么欢乐的学校啊！还有谁有新的发现？预设1：

（1）生：我认为“我们的民族小学”还是一所祥和的学校。我是从这里看出的。“大家一起读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。”

（2）好，我们一起读这段话。

（3）你们认为民族小学的小朋友是如何上课的？（4）他们是这样读课文的？

（5）如果你是一根树枝、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文读得这么动听，你会怎么做了？

（6）为什么不直接写孩子们学习认真，而要写窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文？（侧面烘托孩子认真学习。——意思讲到就行）（7）是啊，民族小学的学生学习认真、书声悦耳，人与动物，人与环境融洽相处，怎么不是一所祥和的学校呢？怎么不令人赞不绝口呢？让我们带着对民族小学的赞美再读这段话。

三、1、课件出示：“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”中的“这”指的是什么？能不能把它带进句子中去？

“（美丽的学校、团结的学校、欢乐的学校、祥和的学校就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”

2、同学们，你喜欢这样一所美丽的、团结的、欢乐的、祥和的民族小学” 吗？你愿意赞美他吗？那就让我们带着赞美读这句话！

3、假如你是这所民族小学的学生，你会对这样的学校产生怎样的情感？（自豪、骄傲）

4、请自豪地读这句话！

5、请骄傲地读这句话！

6、请同学们再看课题，你们认为该怎么读？（“我们的”读重音。）为什么？（为有这样的民族小学而自豪，为自己是民族小学的一员而骄傲。）

7、请同学们带着赞美，带着自豪，带着骄傲美美地把课题再读一遍。

四、揭示主题，升华情感

1、为什么一个西南边疆的民族小学会如此美丽，如此团结，如此祥和，如此欢乐？（民族之间团结互助，是一家人。）

2、是啊，“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。”我们五十六个民族手牵手，心连心，永远是一家人！正因为我们都生活在中华民族这个大家庭里，我们的生活才会如此幸福，如此欢乐！我们的民族小学才会如此美丽，如此团结、祥和！

3、让我们一起再听《爱我中华》