（快乐英语二册Lesson8）教学反思

（快乐英语二册Lesson8）教学反思（共10篇）

篇1：（快乐英语二册Lesson8）教学反思

（快乐英语二册Lesson8）

小学英语教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的乐趣，（快乐英语二册Lesson8）教学反思。倡导任务型教学模式，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的多种语言教学途径和方法。学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式逐步掌握语言知识与技能。

本节课是快乐英语二册第二单元的第二课。主要让学生掌握doll、yellow、blue这三个单词，学会运用what color isit?去询问喜欢颜色并进行反问，并学会对别人进行一定的评价和赞美。本课内容贴近生活，学生学习积极性高。而小学英语有时课节少，内容较多，因此在任务型教学模式下，要求课堂环节高频率、快节奏，这也正是高校课堂的显著特征。根据这一理念，本节课我设计了热身、呈现、练习、巩固、总结几大环节。

一、热身环节

运用课件出示英语歌曲colorsong创设轻松愉快的学习环境，同时引出本节课‘颜色新词’。而在我们日常的教学活动中，这一环节经常被忽略或省略，教学反思《（快乐英语二册Lesson8）教学反思》。而这一环节中情景的创设是（makea happy class room）创建快乐课堂基础，更是我们所提倡的高校课堂建立基础。

二、呈现环节

本环节我采用了实物、图片、魔术等多种呈现方式，吸引孩子的注意力。通过孩子们的观察、实践从而印象深刻的本课单词。同时在这一环节不单单让孩子们会说单词，还引导孩子试着用颜色来说出带颜色的物品，试着用英语来表达。引导孩子在生活中运用单词。很多次的课堂教学，我们都把这一部分内容作为重点，认为把单词教会就行，而忽略了孩子第一次的认知方式，这一学习过程直接影响教学效果，所以在本课的呈现中我寻求不同的方式出示生词，给孩子留下深刻的记忆。

三、练习巩固环节

游戏、比赛、贯穿了这一大环节。我利用小组之间的传句子、猜颜色表演等多种形式的操练，使学生在游戏中不知不觉的熟记本课内容（在我们传统教学中，这一部分离不开反复读、反复背写。使学习变得枯燥无味；而游戏活力设定从孩子心理上就要参与，所以可以取得事半功倍的效果。另外，每一个游戏活动的都应紧紧围绕知识重点，层层深入才能取得更大的效果）

四、在总结环节中，让学生总结学习内容，体现学生知识地位，又锻炼了学生对英语的表达能力。

本节课主要亮点

1、为学生创设轻松愉快的英语学习环境，学生乐学、积极性高，学生能轻松掌握本课重点。

2、采用多种趣味活动，在游戏中让孩子运用英语，记忆英语。体现了高校课堂理念与宗旨。

3、为了完美的呈现这一课，我课前进了收集与整理，并制定了一个完整条理性较强的课件。在教学中起着不可替代的作用。而这里我想说，每一节课课前的收集与整理、制作课件的过程非常费力。可是课前的充分准备，会使孩子在课堂上收获更多的知识（比如bluewhale蓝色的鲸鱼。体现知识拓展与学科的整合）

不足之处：

当然，没有十全十美的课，这节课还存在着许多的不足：

首先，教师对各个活动的把握还需要灵活，活动应为课堂服务，为教学服务。而每一个活动的组织和评价非常关键，在本课教学中，因为活动内容设置多，所以组织上有些乱，还应更加有条理。

其次、教学中，小组汇报时，教师应多指导，在以后的课堂中多加练习。

再次，本课的教学中教师语言还应简练，这样会使课堂的活动更有秩序，提高教学效率。

篇2：（快乐英语二册Lesson8）教学反思

Teaching aims: 1.to learn the new words: competition, neat, wooden, pool, path;enter for, more

interesting, neat paths, a wooden bridge, over a pool, hard work

Teaching focuses: important phrases, such as enter for, win a prize

Teaching difficulties: the structure of the comparative degree of adjectives

Teaching methods: communicative teaching approach

Tools and materials: a tape and ppt.Teaching procedures:

Step I.Lead in

1.the topic of garden competition and how to win the competition

2.introduce new words and teach the key word “compete”

Step II.Read the text s.by s.Step III.Teach the language points: nearly, enter for, win a prize, more, the most + adj.Step IV.Fast reading with questions

Step V.Retell the story with the given words

Step VI.Grammar(Comparative and superlative degrees of adj.)

1.lively cases of comparison to introduce the structure of comparative and superlative

degrees of adj.2.sentence pattern of comparative degrees: A is adj.-er/more+adj.than B

3.sentence pattern of superlative degrees A is adj.-est/the most+adj.限定范围

Step VII.Topic discussion: the most beautiful garden or park

篇3：（快乐英语二册Lesson8）教学反思

五年制高职英语课上到第三年,给人的感觉就是已经爬了四分之三的山,好累。走进课堂,仿佛置身于一望无垠的沙漠,宁静无比。有人打瞌睡,有人玩手机,但所有人都默契地不去破坏这个无声画面。这是一种令人心痛的默契,水到渠成,却又无可奈何。这种默契不是我所愿意看到的,更不是我所期待的,所以,我迫切地想要改变这一切。一直以来,我积极地思考着、探索着,直到有一天,我听到了一首熟悉的英文歌曲“Rabbit”。于是我浏览网页,搜索与之相关的一些资料,在众多可供选择的内容中,“兔子舞”让我眼睛一亮。

二、案例描述

一切似乎都很突然。上课铃声响起前,我推门而入,没有带任何课本,只提了一台录音机,用最高的音量播放了这首英文歌曲。打断学生们的议论,我大声地说:“今天我们要上一节室外课。大家都到操场上跳兔子舞去!”“Yeah!”浑身是劲的学生们飞速到操场上集中。在讲解歌词的同时,我还进行了相应的分解动作的示范。大家歌唱得挺好,但跳舞时却无法放开,甚至有点惨不忍睹,可能是大家还没有掌握动作要领的缘故。于是,我挑选了几名平时活泼开朗的学生率先领舞,效果依然不理想。大家似乎有些灰心了,高涨的热情也消退了许多,有的开始想放弃了。从教近十年,我从未在学生的面前唱过歌,更没跳过舞。看着这一切,着急的我一狠心,决定豁出去了,“大家在原地跟着我练练基本动作,熟悉后再完整地跳一遍!”“哦!老师要跳舞喽!欢迎哦!”在热烈的掌声中,我开始了自己的生平“第一跳”。“Left,left,Right,right,Go,Turn around,Go!Go!Go!”一遍下来,我早已面红耳赤,大汗淋漓;几遍之后,我感觉自己不再那么笨拙,事实上,感觉良好起来。“苏洁,来!接到我的后面来,咱们一起跳!”“No problem!”这个快乐的女孩立即飞到我身后……就这样,我们的队伍越来越壮大,最终,所有的人都有良好职业道德素养的社会工作者。

(3)实践是最直观获得知识的途径之一。作为高职院校,重点培养的也是学生的实践操作能力。从专业设置到课程安排上,无不体现了高职院校的这一特点。职业道德的养成,也同样离不开实践。只有在实践中,学生才能将书本上所学到的知识量化。只有体验到具体的工作环境,学生才能够对职业道德有着更深层次的体会和理解。作为公共课的公共外语,在教学过程中也应该强调和加强学生的实践意识和动手能力培养。外语课本身也是一门强调实践的课程,这和高职院校对学生的期望和要求不谋而合。在公共外语教学中,教师也应尽可能多地帮助学生认识实践的重要性,训练学生的实践能力。训练学生的实践能力可以从以下几个方面入手:首先,将传统教学模式(以教师为主)转化为新型教学模式(以学生为主),鼓励学生参与课堂各个环节,自主找出课文语言点,概括段落大意,思考作者写作意图,并敢于提出自己的观点和意见,与其加入了这条长龙。大家唱呀,跳呀,笑呀,叫呀,这一刻,所有的不开心都飞到了九霄云外。这一刻,大家尽情享受着每一分每一秒……原来,我们每一个人都是很棒的。

下课铃声响起,大家意犹未尽,都期盼着下一次英语室外课的到来。在接下来的室内英语课上,大家明显认真了许多。就连平时一些玩手机、看小说、睡觉的学生都尝试着记起了笔记,也许是因为他们不想在下次学习英文歌舞时困难重重。无论怎样,这是一节让我终身难忘的英语课,我和所有的学生都百分百地投入了进去。我和学生都快乐着对方的快乐,幸福着对方的幸福。这真是一种难以言语的幸福。

三、案例分析与启示

严格来说,这不能算是一节标准的英语室外课,而是一节室外活动课。但正是这么一节“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”的英语课,着实让我感受、感悟到了很多。我将我的感触归纳为以下三点。

(一)冲破屏障,和学生一起体验快乐。

英语课程改革的重点就是要“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径”。回头看看我们实际的英语课堂教学,绝大多数都属于传统的英语课堂教学:其实就是教师的“一言堂”,再加上流于形式的一些操练。这样的英语教学根本只强调教师的教,而忽视学生的学,对学生而言,学习毫无“兴趣”、“快乐”可言。

在英语教学过程中,我们应该“以个体的生命为出发点,应与活生生的人与事打交道,重视情感、体验与领悟”。一方面,无论处于哪个年龄阶段的人,都会有自己童心未泯的一面,处于高职阶段的学生也是如此。他们没有升学的高压,没有短期就业的忧虑,更具备玩转童心的时间与条件。他们把很多时间都花在了“玩”上。另一方面,“兴趣是最好的老师”。平时,我们总是习惯于正面说教:“你们要好好学习呀,否则怎么能对得起自己和父母呢?”“现在好好学习,将来才可能找到一份理想的工作。”类似的话我没少说,我说得嫌烦,学生们听得嫌腻,最重要的是效果甚微。而我们对于如何改变自己的课堂教学,如何有效提升学生学习兴趣这些问题却思考得很少。在这节英语课之后,在体验了快乐之后,我和我的学生有了很大的收获。在诸多的收获中,对于我自身而言,最重要的一点就他同学进行讨论。在此过程中可将学生分成若干小组,一组学生负责课文中的某个段落,各组员轮流担任组长,各组之间开展竞赛,不仅仅可激发学生的竞争欲和表现欲,增强他们的信心,更重要的是,能帮助他们培养责任感和团队协作精神,而这两点在其将来的工作中对于良好职业道德的形成和保持起着至关重要的作用。

综上所述,公共外语教学在高职院校学生职业道德的培养方面所起的作用不可小觑。高职院校公共外语教师在传授给学生具体知识的同时,也应该注重学生综合能力的培养,职业道德是高职学生需要具备的综合职业能力中的一种,在学生今后的职业生涯中乃至整个人生观、世界观的形成和巩固上都起着至关重要的作用。在高职教育业越来越蓬勃发展的今天,学生的职业道德教育必将日益被重视和被强调,这也是高职教育从业者,尤其是高职公共外语教师应该思考和努力的方向。

高职高专英语专业学生英语写作错误分析及启示

丁艳宾

(柳州师范高等专科学校外语系,广西柳州

摘要:错误是语言教学中不可避免的现象,分析错误及产生的原因对语言教学有着十分重要的意义。本文采用错误分析的研究方法,对高职高专英语专业两个班学生综合英语期末考试作文中所出现的错误进行分类、归因,并相应提出了对英语教学的启示。

关键词:高职高专英语专业英语写作错误分析

1.引言

外语教学的最终目的是培养学生具有一定水平的交际能是我突破了自我屏障,在我的学生面前完成了自己的“第一跳”。我一直认为不可能发生的事,因为我的学生,发生了。相信很多学生是因为受到了我这个“榜样”的鼓舞,才纷纷冲破自己的屏障,迈入了一个崭新的领域。

只要敞开心扉,只要冲破屏障,每一个人就都可以体验快乐,获得快乐。这种快乐不仅具有即时的影响,更具有延时的影响,乃至终身的影响。学生们在感受快乐的同时,也领会了老师的用心,体会了学习英语的重要性,品尝到学习英语的乐趣。

(二)回归生命,陪学生一起寻找共鸣。

长期以来,我国教育界普遍存在的实际情况其实就是一种“无人”的教育。学生们大都压抑着自己的个性,沿着父母或教师为自己指引的道路前行,他们失去了原本属于自己的快乐。现实的教育教学实践中存在着大量的对生命“异化”的现象:“统一的教材,统一的计划和进度,每个学生只能在‘轨道’上运行。课堂是严肃的,鲜活的生命被固化在一个安静的环境和井井有条的秩序之中,标准化的考试束缚了学生的想象力和创造性”。令人欣慰的是,现在越来越多的人开始明白,当代社会的发展,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”。.越来越多的人开始呼吁:让教育回归生命。通过这节英语室外课,我和我的学生都对英语课堂有了新的感受和想法,都看到了“痛苦减轻”的希望。所作所为想要达到一定的目的或者获得一定的成效,就一定要触碰对方的情感,触及对方的心灵,走进对方的生命。

实践表明,当“一个学生受到他人诚心诚意的尊重时,他在内心产生一种自我尊严感,他会千方百计地表现出不使对方失望的行为,表现出与受到这种尊重相称的行为”。因此,在教学过程中,教师应积极主动地去寻找师生之间的“共鸣区”,并以此为基础,努力构建民主、平等、合作的师生关系,共同打造出“和谐”的课堂。我任教班级曾经有这么一个男生,帅气挺拔,但活泼爱动。他在我的课上,从来不听,因为听不懂,从来不搞乱,因为不说话。他坐在最后一排,手里时常摆弄着一个篮球;没有篮球时,他就徒手做出投篮的动作。为了他,也为了类似的男生,我特别选择了一位他们都极为崇拜的NBA篮球巨星所喜爱的歌曲,在课堂上进行了教授。难度虽然很大,但成效更大。从此,我成为了这个男生的好友。最后一次毕业考,他的英语考了71分,这是他人生中的最高分,毕业已经四年了,他每学期都会回来看望我。因为,我们之间一直存在着一个“共鸣区”。

我们必须明白的是:每一位教师所对应着的远非一名学生,我们应该积极地探寻我们与更多学生、乃至每一位学生间的共鸣区。“人与人之间的感情是建立在理解和尊重及对真理的崇尚和对美好的向往,靠的是人格的魅力和互动的心灵以及不息的激情和至诚的精神,而这一切都与权力无关”。有了心灵的沟通,有了感情的认可,才能有发自内心而见之于外的

秦彩凤

力,而交际能力的一个重要方面便是语言的“输出”能力(Productive ability),即会话和写作能力。写作水平是英语水平的有效反映。高职高专英语专业的学生在经过了六至九年的英语学习,应该说对语言的基础知识、文章的结构、意思的连贯表达、语言的应用是有一定掌握的,但是,教师们在学生英语写作中却发现了不少错误。因此,本文采用错误分析的研究方法,对高职高专英语专业两个班学生综合英语期末考试作文中所出现的错误进行分类、归因,并相应提出了对英语教学的启示。

自觉行动。

(三)寻找契机,跟学生一起探索改变。

新《英语课程标准》提出了六大基本理念:面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。这六个方面涉及教育观念、教学思想、课程设置、教学内容及模式等全方位的改革。把握住了这一切,我们就拥有了探索、改变的方向与目标。

在一节高职三年级女生班的英语课上,我正在讲解着自己精心备过的课,可是女生们却似乎没什么兴趣,有的居然照起了镜子,化起了妆。一气之下,我停止了讲解,给她们布置了一项任务:全班分成8个小组,开始自由讨论,在下一节课上表演出课文中的这个故事,而我将给出相应的分数作为平时分的一部分。怀着私心,我要求每位成员都必须有角色,可故事中只有三个角色,每个小组却有四至五名成员。女生们的表现让我大吃一惊:她们增加了很多很好的新角色、旁白,如值班经理,其他顾客,其他服务员;分组表演,一组比一组精彩;道具准备,一组比一组逼真。我给每一组都评定了高分。课后,我认真地进行了反思和总结。如果一开始我就以这种思路备课,如果,我每一次备课真的能够有所改变和创新,那么,还会有学生在我的课上化妆吗?

改革,其实质就是一种改变,而改变,是从“心”开始的。对教师来说,教师应该用“心”去备课:备学生,备教材,备教法,备活动;对学生来说,学生应该用“心”去感受:感受教师,感受教材,感受教法,感受活动。而这二者的结合就是心与心的碰撞,心与心的沟通,心与心的交流,心与心的结合。

苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育,也就不可能有正常的教育,只有促进自我教育和自主管理能力,才是真正的教育。”这个道理同样也适用于英语课堂教学。“人的心灵深处的东西只能依靠个人主动去改变,人的思想只能因势利导,循循善诱。人的行为是受思想支配的,是人的心灵的外在表现”。因此,通过日常的教育教学活动,学生们会形成“知”的过程,进而培养情感、锻炼意志、催发行为,最终达到知情意行的和谐统一。

不可否认的是,学生们的改变会有反复,但作为教师,我们应该积极应对,不断地寻找下一个契机,努力引导学生改变,帮助他们逐渐减少反复的次数,直至不再反复。

参考文献

[1]刘铁芳.生命情感与教育关怀.高等师范教育研究,2000.6.

[2]冯建军.生命与教育.科学教育出版社,2004.6.

[3]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社,2005.1.

篇4：初中英语轻松快乐教学活动反思

关键词：辅助教学活动 轻松快乐教学 反思 初探

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0330-01

在我国大部分地区，英语教学尚处于探索阶段，英语教学存在着诸多的问题，这些诸多的教学问题严重挫伤了学生学习英语的积极性，导致了相当严重的后果，学生对英语学习就会产生抵触情绪和畏难情绪。在反思以往英语教学经验和教训的基础上，我们积极倡导新的英语教学理念，轻松快乐教学，这种新的教学方式可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力，让学生们“乐学、善学、学而不倦”。在寓教于乐的氛围中开心地教学，我们尝试了多种教学方法，多种轻松快乐的教学活动。利用生动、活泼、形象的游戏、歌曲、诗歌、故事、笑话、简笔画、借助动作、表情的体态语言，想象无限，艺术引导，讲练结合，快乐互助等等。所有这些快乐教学法，时间一久，不难发现：课堂上，学生唱唱跳跳，说说演演，甚是热闹，但是上课结束后，学生懵懵懂懂，一知半解，在教学活动中片面追求形式和热闹氛围，使学生情绪亢奋，但完全有可能导致教学效果的低下。这样就引起了我对这些快乐教学活动的反思。

第一，目前，很多学校都是大额班级，我所任课的班也是大额班级，在设计教学活动（如做游戏时），要遵循面向全体，体验参与的原则，要考虑到全体性和参与度，教学活动应该是大众活动，而不是一两个人的独角活动，教师要尽量设计集体参与，需要相互协作，发扬团队精神的活动。如在教学新教材Go for it八年级上Unit 4 How do you get to school？这一单元时，让全班分成若干小组，人人参与，先让学生在组内介绍自己上学的交通方式，还可让学生们多设想一些其它的交通方式，再由各组推荐一两名代表向全班同学演示，组与组之间展开竞赛，每个学生都有为小组争光和展示自己才华的机会。这样，既可以操练语言，巩固知识，又可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。当学生有出色表现时，及时地表扬和适度的奖励既可以满足孩子的好胜心，又能让他们有成就感，从而更好地激发他们的求知欲，这样的活动才是高质高效的。尽量避免整个课堂教学活动的始终都贯穿这样一种活动方式，让一位学生上台看单词做动作，其余学生猜是哪一种交通工具，这种活动方式学生的兴致并不高。在利用chat这种教学活动过程中，教师就像一一个指挥家一样指挥着你的团队，学生们激情高昂，师生互相感染，学习兴趣进一步提升，这时，特别注意不能动情的学生，积极引导和鼓励他参与全体活动中来。

第二，轻松快乐，教学活动不能过于花哨，那样容易造成喧宾夺主，造成学生对教学内容的忽略，因此，教学过程中，教师选用的活动要富有创意，教学本身是一门艺术，艺术的生命力在于创造，活动有了创意才有生命力，教师长期一成不变地使用某种教学活动，学生会觉得索然无味，原有的兴趣也难以为继，所以，在设计活动时，要很好地把握学生渴望新奇的心理，要使学生乐于接受、乐于参与英语教学活动，教师应不断收集和设计出新的活动，以激发学生的兴趣。如，在复习各单元的单词时，可采用单词串、数星星、石头、剪刀、布等活动方式来激发学生的学习兴趣。

第三，学生的天性就好玩，争强好胜，特别是有些学生在做自己感兴趣的事情时，容易忘乎所以，甚至在课堂上也会情不自禁地大呼小叫，走来窜去。对于班额较大的班级来说，课堂纪律更是难以控制。所以教师在组织教学活动时，要充分发挥指导和调控作用，做到规范有序、动静结合、令行禁止、活而不乱。首先，在活动开始前，教师要讲清楚活动要求、规则、评分标准和纪律要求；其次，教师也要积极参与活动，及时发现并解决问题。这样，即使在活动过程中出现一些小插曲、小麻烦也能有章可循，活而不乱。如在教学新教材Go for it，八年级（上）Unit 7 How do you make a banana smoothie？这一单元设计活动：孩子们亲手制作三明治，学生分组自带原材料，亲手制作，教师参与指导，完成作品后，互相品尝，最后根据各小组的表现评出最佳厨艺奖、最佳纪律奖、表现突出奖等奖项，培养学生的自律意识，使课堂达到活而不乱的教学效果。

第四，所有轻松快乐的教学活动，不能为唱歌而唱歌，为表演而表演，偏离教学目标，不能表面追求热闹。若表面追求热闹，是对新课程理念的曲解，违背我们英语教学的初衷，也不符合英语语言学习的规律。说、唱、玩、演等教学活动只是激发学生英语学习兴趣的手段，而不是教学的终极目的，这些教学活动只是使学生在课堂上得到表层的快乐，激发学生的兴趣，其实我们英语教学在激发学生兴趣的同时，更应重视的是教学的实效。所以，教师在设计教学活动时，要充分考虑教学目标和内容，以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式，设计出与教学内容息息相关的教学活动，让学生在趋于真实的环境中自主学习，感知体验，交流协作，探索发展，只有当这些教学活动为教学内容服务时，活动才能成为辅助教学的有效工具，才能达到寓教于乐的真正目的。

篇5：（快乐英语二册Lesson8）教学反思

因为本课学习的主要是动物的名称及形容词：

如fat tall thin big small short等，因此，在学习时，让学生听音猜动物，然后描述这些动物的.特征，学习这些新单词。在学习的过程中，学生既听到了动物的声音，也看到了动物的形状，直观形象地理解了单词。并通过大量的游戏，巩固了所学知识，同时，也提高了学生学习的积极性，在学习这些形容词时，我用自己的肢体语言，形象地展示了这些形容词所表示的意义，并让他们成对的出现。如big ―――small这样，增强了学生的记忆能力。从而有效的学习了本课。

美中不足之处是：

篇6：（快乐英语二册Lesson8）教学反思

听力不论是作为一种语言技能, 还是作为英语测试的重要组成部分, 都是英语学习者最为重要的学习内容。因此, 大学英语听力教学受到越来越多学者和教师的关注, 以改善目前大学英语听力教学无“可教性”、“可学性”的现状。因为受传统的英语听力教学模式影响, 目前听力教学还是不能逃脱放录音-提问-对答案的模式, 学生在这样的学习过程中相对被动, 缺少教师关于听力策略的指导, 故而学习效果不显著, 失去了听力学习的兴趣。国内许多学者以图式理论为指导进行英语听力研究并且取得了颇多成果 (黄子东, 1998;周相利, 2002;丰玉芳, 2001;李慧敏, 2006) 。他们的研究表明:图式理论有助于听力理解教学。因此, 作者根据本校学生的具体情况, 在听力教学模块中进行了以图式理论为指导的大学英语听力新模式的探索, 旨在合理、有效地提高大学英语听力教学效果和学生的听力理解能力。

2 图式理论对大学英语听力教学的作用

图式最早是由英国心理学家巴特利 (Bartlett) 于1932年提出的。图式是大脑中的已有知识, 人的理解过程就是以这些已有信息为基础, 并将输入信息和已有知识进行匹配, 才能实现对输入信息的解码, 重组和储存。在听力理解过程中, 如果输入的信息激活了听者大脑中已有的图式, 并开始处理信息, 听者才能理解听力材料。所以, 听者头脑中的图式越丰富越有利于听力理解。听者的图式分为三种:语言图式、内容图式、以及形式图式。语言图式属于具体图式, 例如音素、单词、短语等具体语言信息;内容图式指的是与听力内容相关的文化背景知识, 在听力理解过程中内容图式对听力理解过程起着至关重要的作用。内容图式不但具有鲜明的文化特点, 还具有很强的学科特点。形式图式指听者具有的语篇体裁形式、修辞等方面的知识。内容图式和形式图式属于高层次的图式。图式理论认为, 大脑对于所输入的信息的处理有两种形式:自下而上和自上而下。自下而上的处理过程是以具体的图式为基础, 逐步积累形成高层次图式;自上而下则相反, 利用高层次图式对所输入信息做出预测, 从整体到局部的方式, 对信息进行分析处理。有研究表明本族人在听力理解的过程中主要采用的是自上而下的听力策略, 把握语篇整体意思, 而非逐字逐句理解。

3 学生听力学习中的主要问题

作者通过问卷和访谈等方式 (问卷访谈对象为内蒙古科技大学非英语专业一年级本科生) 了解到我校学生的大学英语听力学习现状, 本校农村生源学生较多, 在大学之前, 95%的学生都没有进行过英语听力训练, 因此听力基础薄弱。90%的学生认为听力理解中最大的障碍是词汇量不足。可见, 在听力理解过程中学生遇到首要困难是缺乏与听力内容相适应的图式, 造成对文章内容的不理解。其次, 学生虽具有相关的图式, 但学习内容所提供的信息还不能激活他们的图式。同时, 我们发现学生对于词汇的依赖性非常大, 因为他们在听力过程中, 往往是通过听懂每个单词的意思来理解整个篇章。可见, 大多数学生采取的是自下而上的听力策略。此外, 对于词汇等基础语言图式的过度依赖使得学生将听力学习中所有问题归于自己对于词汇的掌握不足, 而忽视了内容图式和形式图式, 即高层次的图式对于听力理解的重要作用。而且, 学生普遍反映在听力练习各个题型中 (如短对话选择题, 长对话选择题, 篇章选择题及复合式听写) , 感觉难度最大的是复合式听写。究其原因:他们采用自下而上的信息处理方式, 脱离文章整体意思的理解, 仅仅依赖单个单词的发音来猜测答案, 因此, 听力理解效率低下, 在听力练习中的挫败感会打击学生学习的积极性。最后, 学生在听力课堂中由于各种原因, 如听力练习困难, 听力课形式单调等, 在课堂中积极性不高。

4 图式理论指导下的大学英语听力教学模式

基于我校学生听力学习的现状, 作者在大学英语教学实践中探索以图式理论为指导的听力教学模式, 期待培养学生重视图式, 尤其内容图式、形式图式的重要性, 训练学生采用自上而下与自下而上相结合的听力策略, 并有效增强学生课堂的参与性, 提高学习积极性。依照安德伍德 (Underwood) 的三阶段理论, 我们将听力教学模式分为听前导入、听力理解和听后巩固三个阶段。

4.1 听力导入阶段的教学

听前导入阶段, 教师主要帮助学生激活已有图式、建立新图式并培养预测能力。学生已有的相关背景知识的掌握程度即已有图式直接影响他们对听力材料的理解。由于学生头脑中图式有限, 教师要多渠道帮助学生建立和丰富新的图式。听力活动开始之前, 教师通过课程资源、网络资源或图书馆资源对与听力主题相关的背景知识进行预先收集。并在听前导入阶段通过与学生讨论或者利用幻灯片、图片、视频资料等方式向同学展示和听力相关的材料, 引导其推测听力材料的内容, 帮助学生激活头脑中相关图式并建立新的与之相关的图式。例如, 结合听力材料的主题引出与其主题相关的话题, 让学生展开讨论;或者带领学生对以往相关图式进行回顾等。以《视听说》第二册第五单元为例, 单元标题为Does your best friend have four legs? 根据标题, 教师引导学生预测主题, 当然学生很容易就能猜测主题是关于动物, 狗狗等, 和人类的关系。教师可以让学生思考这一问题“What can dogs do for us?”, 并提供一两个例子, 然后给学生几分钟展开小组讨论。学生对这个话题非常感兴趣, 而且因为和日常生活联系紧密, 课堂气氛活跃, 每组同学都给出了很多答案, 通过这个简单的练习, 大家一起学习了诸多词汇和短语, 例如herd sheep, accompany。教师利用这个环节指出学生容易犯的错误, 比如, 有同学说:“Dogs can watch door for the humans.”这个说法就反映出很多学生用中文思维去将一些表达用英语单词直接翻译的错误。还有同学说狗的用处之一是狗肉可以吃, 这个答案虽然不能说是错误的, 但是教师要指出中西方对于狗及狗肉的看法的差异, 在这样的场景生动地帮助学生建立新的图式。听前阶段的预测能力对于听力理解也非常重要, 事实上, 好的听力者往往有较强的预测能力。预测能力有助于学生将注意力有选择地集中到将要听到的内容上, 迅速有效地捕捉关键信息, 准确理解对方的意图和所指。教师可以指导学生运用多种方法进行预测。例如通过图片、标题以及问题等预测听力材料的内容。例如, 我们在讨论过导入部分的问题之后, 让学生准备Listening的第二个任务时, 教师可以引导学生通过教材的插图, 以及标题what can dogs do?预测听力内容, 并指导他们预先看相关的问题选项, 来猜测材料的主体内容。预测不可避免会有失误, 但是这种方法可以促使学生积极地投入到听力材料中去对其猜测加以验证, 可以在一定程度上改变学生在听力练习过程中完全被动接受状态。能很好地将“自上而下”和“自下而上”的听力理解模式带动起来, 学生能明确听力的目标, 缓解了紧张情绪, 增强了信心, 并为下一步的听力活动做好铺垫。

4.2 听力理解阶段的教学

在听力理解阶段运用互动模式进行听力理解是学生提高听力理解能力的关键。听力理解可以看成是说话人与听话人之间信息传递的过程。它是一个交互地运用“自下而上”和“自上而下”听力策略的过程。在听力理解训练过程中, 教师应引导学生利用已激活的各种图式和已建的新图式, 运用交互的策略来增强听力理解能力。以What can dogs do for us?这篇听力材料为例, 教师可以引导学生灵活运用“自下而上”和“自上而下”的听力策略, 通过泛听从整体上掌握语篇大意, 再提炼内容要点, 理解材料形式结构, 然后鼓励学生利用高层次的图式, 通过问题中的选择项、听力材料的题目、词汇等激活相关图式, 运用自下而上的策略来预测和理解材料, 准确把握所听材料的内容。通过精听可以辨出关键词句, 识别重要的信息细节来验证或修正自己的预测。教师还可以将材料进行分解让学生反复听, 对听者的理解过程进行有效监控和调整。听者也可以用边听边记的方式记下细节信息帮助其回忆和利用。总之, 在听力练习中我们要做到精听与泛听相结合。在听力理解阶段, 为了更有效地提高学生的听力能力, 教师还应注重对学生的听力策略的训练和听力技巧的培养。例如培养学生记笔记、抓关键词和语篇大意的能力。可以指导学生利用缩写、符号等简便的形式记下数字、年代、地点、关键词等重要信息来提高听力效果。在听的过程中也可在听前预测的基础上, 运用词汇、语调、句法等知识预测听力材料内容。例如, 如果听的过程中出现however, although等转折性连词时, 就要猜测后面内容可能与现在的内容相反。此阶段是学生充分发挥主观能动性的重要阶段。学生只有养成记听力笔记的好习惯, 学会理解语篇大意互动模式相关的听力技巧, 才能更好地理解听力材料。

4.3 听后巩固阶段的教学

传统的大学英语听力课堂听力课结束后, 教师很少会组织活动对听力材料进行回顾, 这种教学模式对学生文化背景知识的加深和对已学内容图式的理解有所忽视。基于图式理论的大学英语听力教学模式则不同, 它对图式的巩固非常重视。在听后巩固阶段, 教师可采取复述法或角色扮演法等来帮助学生巩固新图式。根据不同材料特点选择不同的方式对已学图式进行巩固, 如角色扮演法比较适合一些对话性的材料, 在具体的实施过程中, 教师可节选部分内容或根据关键信息让学生充当对话中的人物角色, 进行情景表演。听力练习和口语练习及写作练习有着密切联系, 并能相互促进。

例如第五单元的听力材料A sudden change in the parrot’s attitude是一篇非常有趣的小故事, 通过听前导入, 利用图片、标题、问题等对材料的预测, 以及精听与泛听结合等方式, 学生完全掌握了听力材料之后, 教学活动并没有终止, 教师要求学生采用讲故事的形式将这篇有趣材料复述给全班学生。

5 结束语

综上所述, 在听力教学中采用图式理论为指导的大学英语听力教学模式, 受到更多学生的喜爱, 有利于活跃课堂气氛, 提高学生的学习积极性, 更加有效地促进学生听力水平的提高。听力教学中, 教师要明确自己的角色, 不能仅仅作为测试者通过核对练习答案来确定学生对听力材料的掌握情况。教师更应该作为指导者, 传授一些听力策略及技巧, 并合理安排不同阶段课堂活动。当然, 这一教学模式仍存在一些问题, 需要进一步改进和完善。作者希望通过对图式理论与听力理解教学模式的探讨和研究能够为大学英语听力教学提供一点借鉴和思考, 让更多的教师在教学实践中探索出一个更科学高效的大学英语听力教学模式。

参考文献

[1]胡晓丽.图式理论在英语听力教学中的应用[D].山东大学, 2008.

[2]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示—一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学, 2005 (3) :178-181.

[3]刘翠翠.以图式理论为指导探析高职英语听力教学的提高与改善[D].中国石油大学, 2011.

[4]刘绍龙.背景知识与听力策略—图式理论案例报告[J].现代外语, 1996 (2) :30-45.

[5]王敏华.激活知背景识, 便利听力记忆[J].国外外语教学, 2001 (1) :39-41.

篇7：反思"快乐·成功"体育教学思想

当今体育教学思想异彩纷呈，教学模式也多种多样。快乐体育、终生体育、成功体育等新思想和赏识教育、合作探究、生本教育等模式极大的影响着各级各类学校的体育教学工作者。新的体育思想和体育教学模式它扩展了体育的内涵，挖掘了体育功效，在促进体育教学改革方面起到了积极作用。但也使许多基层体育工作者走进了误区：认为快乐体育、成功体育可取代技术教学的观点，重组教学内容，一味的追求体育教学课堂的"快乐"。把体育课纯粹上成了"游戏课"、"畅游课"。那么，素质教育的今天体育课应该怎么上呢？

体育的本质就是以身体练习为手段，达到增强体质，提高运动技术水平，丰富文化生活为目的的一种社会活动。"增强体质"是学校体育最终的，重要的目的之一。要达到这个目的主要是通过经济实效的身体练习来达到，经济实效的身体练习就必然具有知识性和技术性。身体练习也具有与其他学科不同的特殊性，这一特殊性也是不可能被取代的。国家体育总局从1985年到2010年这25年做了一个详细的体质调查，结果显示我国学生体质状况持续下降。如果我们现在的体育课抛弃知识和技术教学，只要组织学生在"动"的活动，学生体质状况还会急剧下降，那这种体育课是否有必要再去教和学？

新的体育思想有其各自的内涵和作用，我们应该用这些思想去指导教学，把他们贯穿在知识教学和技术教学中。充分发挥体育功效和课堂的特殊形式培养学生良好的个性心理品质。我们应该领会终生体育思想的实质并实施于课堂中。用体育教师的教和教材本身的吸引力激发学生的兴趣，通过学生自身的练习，在过程中对一些感兴趣的运动项目和技术动作产生情感指向，从而树立锻炼身体的意识和习惯，并成为终生爱好，使其终生受益。要使学生终生受益，就应让他们掌握这些运动形式中科学的练习方法，合理的运动负荷。也就是说我们体育教学不但要激发学生的兴趣，培养学生的情感指向，还要对学生进行知识和技术教学。"快乐体育"产生于素质教育这一大背景之中，对我们体育课堂的氛围提出了更高的要求。我认为体育课应该让学生在欢乐的气氛中，带着愉快的心境去认知，去练习，从而掌握技术动作，激发学生对体育运动的热情。这就要求我们体育教师要具备创造欢乐情景的能力，用我们的场地布局，用我们优美的动作示范，用我们生动形象的语言表达，用我们高超的教学艺术，用我们豐富的表情，用我们创新的组织形式等来完成每节课的认知、情感、技术、负荷的任务。"成功体育"的思想我认为是针对班级授课制无法对不同学生进行因材施教的不足提出的。如果我们的每节体育课都把教学目标核定在一个层次上，要每个学生都达到唯一的目标显然是不可能的，势必造成能力，素质较高层面的学生轻松达到目标而失去追求！能力、素质较低层面的学生刻苦努力而达不到，因多次失败而失去信心。把成功体育思想贯穿在我们的体育课中就能解决班级授课制这一不足。成功体育思想就是要求我们应根据学生实际，分层次设立目标，分层次增减练习难度，分层次改变练习条件，让每个层面的学生都能通过努力来达到教师提出的要求，让每个层面的学生都能克服困难，在这一过程中培养意志品质，在这一过程后体验成功。

篇8：（快乐英语二册Lesson8）教学反思

[教学目标]1.知识与技能:掌握本课字母和相应的单词拼写、语义;深化一般现在时单数第三人称谓语动词的词形变化规律的理解和应用;有效利用重点句型进行交际活动。

2.过程与方法:诱导学生质疑解难, 运用思维推理的方法找到认知的路径。

3.情感与策略:培养和发展学生对英语知识渴求的心理欲望, 鼓励学生自行探索、归纳总结并得出正确的结论, 保持最佳的学习状态。

[教学重点]理解课文并能用所学的重点句型进行有效的语言实践, 学会本课字母和单词的读写。

[教学难点]一般现在时中主语是单数第三人称, 谓语动词的词形变化及其应用。

[教学策略]运用观察——质疑——探究——归纳——应用的方法, 达到本课的教学目的;用实物、多媒体等教学手段, 达到知识呈现、扩展和应用的生动性和有效性。

Teaching Process:

Step 1.Arouse and Recall

T: (After a short greetings) Well, let’s sing a song, We Like School. (The words with vivid pictures on the screen.Ss sing, watch and follow with actions.)

T:We all like school, but at the weekend…

S1:we don’t go to school.

T:What do you do then?

S2-5: (Answer it one by one) I sleep in the morning.I go swimming in the afternoon.I watch TV in the evening.I play basketball.I do homework.

[看屏幕唱歌曲, 把学生的情绪带进了英语学习氛围中, 轻松愉快地聚焦重难点知识。教师的提问, 唤起了学生对已有知识和经历的回忆, 一个接一个地踊跃回答问题, 教师由此初步掌握了学生对学过知识的理解应用情况。]

Step 2.Trace and Survey

T:Now let’s see, “What does Lingling do at the weekend?”

(After listening, Ss are asked to go over the content again.They come up with some questions like the meanings of the new words, the grammar points…)

T:Ok, look at the Course Schedule here.Today is Tuesday.We have (Ss say together with T) Maths English, Science and Music in the morning.We have Chinese and PE in the afternoon.Tomorrow is Wednseday.There are Chinese, Art, Maths and Science.Then we have no class. (T writes the new words on Bb.Ss read and spell them.As for the grammar points, T asks the class to have a discussion in groups.Ss voice their opinions, saying Lingling is only one person.)

T:Yes, you are right!But‘I’is only one person, too.

S1:Third-person? (In Chinese)

T:Yes.How about“they”?

S2:Plural? (In Chinese)

T:That’s it!

S3:In Module 4, “Does Daming like bananas?”

S4:Yes, he does.

S5:Tom likes milk. (Ss think it’s the same here)

S6:But plays, sleeps, watches, does, goes… (Ss mean to show the different suffixes.T explains it and show them some examples.)

T:Please work in a group of 6.Ask and answer each other questions like“What does Lili do at the weekend?” (Ss do so for a few minutes)

[诱导学生质疑, 把整个教学内容用多媒体呈现给学生, 由学生自行领悟、理解问难。对学生提出的词汇问题, 教师用课表引导学生明确语义;而语法问题, 教师则让学生小组共同研究, 找出规律。]

Step 3.Search and Create

(On the big screen are some famous people and their weekend’s activities with some missing information)

T:Listen and fill in the blanks, here, here… (Ss listen while filling)

VIP’s Weekend Activities

A.Yao MingB.Guo Jingjing C.Tian Liang

D.Zhou JielunE.Li NingF.Sun Nan

G.Han HongH.Wang FeiI.Li Yong

J.Liu DehuaK.Zhao WeiL.Xiao Shenyan

M.Song ZuyingN.Bi Fujian

T: (Showing the best work on the overhead projector) Let’s check. (Asking Ss to say one by one) Now circle your favorite stars and talk about them focusing on their weekend’s activities only!

[通过选择填表格, 使学生集中注意力听、思考。这些名人大部分是学生熟悉和感兴趣的。这样的模拟练习逼真, 有利于学生思维的调动。即使填错了, 在后续的练习中, 也不会影响到学生语言的正确表达。]

Step 4.Watch and Write

T:Speak out the letters, Aa…

Ss:Aa…Kk… (T shows how to read and write and spell the letters, the words:LlMmNn lion monkey noodles.Ss copy.)

T:We make up a chant together.L is for lion…

T&Ss:L is for lion, M is for monkey, N is for noodles.

T:Where is l?S1:The noodles have it.

T:Where is m?S2:The monkey has it.

T:Where is n?S3:The lion has it.

(Then T shows them pictures with letters and words.Ss read and spell.)

[字母和书写教学是本学期的教学重点。因此, 教师的启蒙很重要。学生不但要会仿写, 而且还要把握好笔顺、间隔、大小写和艺术性等。最后, 教师同学生一起编创歌谣, 达到强化字母和单词的音、义、形的目的。]

Step 5.Achieve and Assign

T:Look at the screen.Let’s have a match between two.Who does it better and faster?

Lingling-1- (likes, like) PE.At the weekend she-2- (have, has) no Music, Art or-3- (pe, PE) .She-4- (sleeps, sleeping) in the morning, plays basketball in the-5- (afternoon, moon) , -6- (go, goes) swimming-7- (on, in) theevening.In the night she-8- (watches, match) TV at home.She-9- (have, has) a good-10- (weekend, weekday) .

T:Stop here.Let’s see, who wins?Faster, hands up!Better, hands up! (T gives a big smile and some comments)

T:Homework for today:

1.Write and keep in mind the 3 letters and the3 words.

2.Read the text freely.

3.Do a project, talking with other people about their weekend’s activities:What does he/she do at the weekend?

[教师设计了双人对决赛, 振奋学生学习情绪。教师根据学生的练习情况, 初步掌握学生的学习效果。学生边听边选, 质量和速度并行, 进一步强化了本课的重点内容。课后学习任务的布置, 机械练习和项目实践相结合, 实现用语言交际的学习策略。]

[扼要评述]本课是以周末活动为主要话题, 展开学习任务, 并含有一般现在时单数第三人称的应用。针对大多数学生的表达“障碍”和认知“惘点”, 教师调动集体的力量, 通过查找、问难、讨论、迁移、推理等方式, 完成学习任务。

教师没有把知识平铺直叙地强加给学生, 而是让学生从理智的观察、发现、比较中得到。课堂上, 学生在教师的引导下, 进行了自学求索、团队解疑、交流展示、思辨巩固、实际应用等尝试。教师让学生自己出发, 自主完成整个学习过程。

为了进一步深化本课重点知识的学习和巩固, 教师设计了名人度周末的听力填空练习, 把学生的学习兴奋点又提高了一步, 增加了学生练习的情趣。写字母、记单词比较单调, 教师引领学生编创简单上口的歌谣, 动静结合, 学生很容易学会。

主题概括和归纳总结过程, 教师处理得也很有特色。用填词的方式, 让学生唱着说出来, 不仅达到了教学目标, 还使课堂首尾呼应, 学生印象深刻。课后作业设计, 也给学生很大的拓展空间, 不但全面, 而且质量兼顾。写会读熟, 学生可以根据自己的实际情况来做。采访的人数、对象也由学生自行确定, 不受时间和条件的限制, 有利不同层次学生完成作业。

篇9：（快乐英语二册Lesson8）教学反思

一、由教室中间位置的学生按方向调度全班，增加活动的游艺互动性

考虑到低年级小学生好动的年龄特点，课始，我采用游戏导入，引发学生的参与活动的热情。我指定处于教室中间位置的一名学生当调度员，由他指挥全班学生参与，听令起立和坐下。这样一开始运用游艺性活动满足了学生好动、参与的欲望，引发学生积极参与，互动投入，调动学生的学习积极性。学生徜徉在这样新鲜、宽松、有趣、应答的氛围中，积极参与方位性的快速应答反应活动，熟练巩固了方位概念，也为后续活动的展开做好情感氛围铺垫。

二、普遍找出各自好友在教室内的相对位置，扩大直接经验的广泛性

开课的活动是一人主动，其余被动应答的。为了进一步让所有的孩子增强直接经验，接下来我改换了活动的方式，发动孩子们各自明确自己的要好朋友，用方位词指示他的位置。下面的一段师生对话，随即转换了数学活动现场的格局：

师：刚才，杨向慧同学真是一位出色的调度员，其他小朋友也能积极配合，飞快地作出正确的应答反应。下面再给大家一次直接运用方向概念的机会。

师：付华，你的好朋友是谁？

生：韦羽彤。

师：她在你的哪一面？

生：她坐在我的东南。

师：那你在她的哪一面呢？

生：我在她的西北。

教者与付华同学的对话，起了示范性引领作用。学生谁个没有好朋友？那个不想表达和指示给别人知道，自己的好朋友是谁、在哪里呢？这样人人急于表达，个个借助交代好朋友而准确地运用方位词，并在互逆变换观察点的过程中，增强了相对的两个方向之间的联系性运用，明确了方向概念运用的相对性。

三、辨认课本插图，通过旋转理清与通常上北指向表达不一的联系性

两轮活动后，我及时引导学生回到书本，观察课本主题插图，识别图中的方向。“同学们在教室里已经能正确地辨认方向，那么你们能不能帮助书上的小朋友测定他们学校的方向呢？”我及时投影呈现教材中的校园场景主题性插图，学生在阅读课本中发现，课本中的主题图，正北方向指着左上角。这对刚建立起平面图中方向概念系统的孩子来说无疑是一个难题。我及时预见到了这种表示不一致给学生带来的困惑，并把它明白地表达出来：“以往我们看到的平面图，都是上北、下南、左西、右东；而这幅图上的北方指向图的左上方，这从指南针和小朋友的话中都能看出来。这怎么不一致了呢？”怎样解决这一难题呢？我没有采取教者讲解的方式，而是让学生仔细想想——“找到图中的北方后，为了能很快地适应眼前这幅图表示的方向，看懂它，我们自己能想出一个解决的好办法吗？”教师的引导，启迪了孩子们的灵性。在反复观察和思考中，小朋友们自己最终想到了转动的方法。

四、安排学生课中走出教室进行户外测定，突出虚实交替实践的综合性

“我们帮助插图上的小朋友解决了问题。那我们自己校园中的方向如何确定呢？我们现在就走出教室，以小组为单位一起去测定吧。”在教师的安排下，学生们分成小组走出教室，带上指南针或方向板，秩序井然地来到事先商量好测定方向的各自起点测量起来。大家兴趣倍增，再根据测量的结果，绘制成一幅幅校园平面图。然后各组再使用所绘成的校园平面图，以导游的身份向其他组同学扮成的“游客”，介绍起自己的的学校。在这一环节中学生始终乐于参与，积极性很高，知识与能力得到了升华。在这一综合实践过程中，真实的动手操作测量和绘制校园平面图，让孩子们煞费苦心，少不了争论和涂改，一派忙碌的景象。虽然绘图不太精致，示意图略略带有实物图的影子，大小不成比例，但也使得学校的主要路道、场地、屋舍和设施的方向、位置大致合于实际，分清了东南西北。

至于凭借绘图对学校的介绍倒是假戏真做，模拟得像模像样、十分逼真。各个小组推举的导游，左手拿图和导游小旗，右手举起小喇叭，头戴太阳帽，胸佩导游卡，即兴发言介绍：“各位游客来到我们可爱的学校参观考察。”他们在虚拟的情境中，面对真实的环境，十分负责地解说自己的校园中各部分的方向和位置，以及学校近年来发生的变化，言谈间不乏对家乡与学校赞美的激情。

五、任由学生想象校园十年后的新添建筑，放飞建言表达爱校体验性

接着，教师的一番十分自然的衔接导语又把活动推向了新的安排：“刚才小朋友们真了不起，每个小导游介绍的路线都不相同呢！请小朋友们展开想象的翅膀，设想一下，10年后，如果学校要建一个体育馆，你会建议校长建在哪个地方呢？科技宫呢？请大家闭上眼睛，想象一下。”孩子们冷静下来，在轻轻的音乐声中闭眼沉思一分钟，在自己的脑海中积极地构思着学校未来的蓝图。

大家运用方位词概念幻想着、思索着、收获着、快乐着，亦幻亦真，似梦非梦。富有整体规划性的设计构思，挑战着学校小主人的智慧和灵感，使之穿越在真实的场景与放飞的思绪之间。

篇10：（快乐英语二册Lesson8）教学反思

一、《新概念英语》第二册为什么适合中职学校商务英语专业的学生

1.《新概念英语》第二册教材简析

《新概念英语》系列教材的作者路易·亚历山大,是世界著名的英语教学权威,曾任欧洲现代语言教学委员会理事。他的著作为交际教学法奠定了基础,其中一些如New Concept English(《新概念英语》)和Follow Me(《跟我学》)已经成为经典的英语教材。《新概念英语》系列教材New Concept English作为享誉全球的最为经典地道的英语教材,以其严密的系统性、严谨的科学性、精湛的实用性、浓厚的趣味性深受英语学习者的喜爱。《新概念英语》一共有四册,其中第二册是学习英语的基础阶段,全书共有96课,每篇课文以150个单词左右的小故事组成。课文故事性强,易于学习,而且全册课文前后连贯,语法知识全面,书中出现的新单词大约为1126个,加上教师上课补充的词汇,学生可以通过本册的学习,词汇达到3000个左右。这个词汇量刚好是二级英语考核要求达到的词汇量。

2.《新概念英语》第二册教材适用对象

根据该书编写的作者定义:This course should be found suitable for adult or secondary students who have completed any other elementary course or for post-elementary students.中职商务英语专业的学生已经完成了小学和初中的英语学习,他们的英语水平相对其他专业的学生英语基础要好,是属于作者提到的post-elementary水平,所以用这本书,刚好可以衔接。再者,2011年广东省贸易职业技术学校课题组根据建构主义理论和Cunningsworth提出的教材评价标准,对《新概念英语》教材进行了全面的评价,从而分析了该教材符合评价标准,适合作为中职基础英语教材。学生学完这册书可以达到pre-intermediate的水平,能满足将来就业时使用英语的基本需求。

二、《新概念英语》传统的教法

《新概念英语》作为教材已被很多学校采用,但教学效果却不是十分显著,究其原因主要是教法还是师本位为主。教师会选择安排两个课时完成一课的教学内容,过程常常是:

第一步:教师介绍情景或背景知识;第二步:学生听课文回答相关的问题;第三步:学生阅读课文;第四步:教师讲解语言知识点,包括语法、字词等;第五步:教师要求学生复述并背诵课文;第六步:教师布置课后练习和作业。

这种教法本质上还是把英语当成知识来学而不是进行语言技能训练。所以学生用一年的时间学完《新概念英语》第二册,其英语能力还是无法达到preintermediate的水平,二级的合格率也只有30%左右。

三、“五熟”技能训练法教授《新概念英语》

要改变这种状况,就应该把英语课作为技能训练课来上。英语作为一种交际性较强的语言学习科目,其学习过程应该是技能性的训练,学习的最终目的是掌握技能。因此利用《新概念英语》第二册作为训练载体,在训练的过程中使学生对所学内容能做到“五熟”:听熟、读熟、译熟、背熟、写熟,从而使他们掌握听说读写译五项技能,为将来专业的学习和就业打好基础。

四、“五熟”技能训练教学过程

以《新概念英语》第二册第一课“A Private Conversation”为例做教学过程设计。

第一步:听、看《新概念英语》动画片。利用多媒体播放“A Private Conversation”的动画片。把全班学生分成两部分,一部分学生正常观看动画片,另外一部分转身面向课室后墙,这部分学生只能听,不能看。(下一篇课文学习时,调换听和看的学生)

第二步:有信息差的沟通复述。第一步结束后,让只听不看的这部分学生把他们所听到的内容复述表达给观看了动画片的同学听。由于看过动画片的学生比没看的学生对内容了解得更细致全面,两组学生之间就有了自然而然的信息差。因此,他们之间的对话将是更有交际意义的对话沟通,而不只是一般的复述,观看了动画片的这部分学生听了同伴复述的内容后会加以纠正或补充。比如听完“A Private Conversation”后,某学生在复述时没有提到“They were talking loudly”这个细节,他的同伴就会告诉他“the writer got angry because the young man and the woman were talking loudly”。这种复述难度不大,又有以交际为目的的真实语言环境,学生都乐于开口。这一步骤教师还可以采取接龙的方式点名几个学生,让他们共同复述完这个故事,然后再由已观看的学生纠正他们的错误,最后以全班一起观看一次动画片结束。

第三步:复读式听写。教师准备一个有复读功能的播放器,逐句地让学生听写。每播放一句就按复读功能按键,使该句一直重复直到学生听写完一句为止。学生听写完一句,教师用Powerpoint呈现该句的内容,让学生进行自我纠错。针对学生听不出来或有疑惑的部分要重点复读多次,这些往往就是学生应该掌握的新单词、语法知识点,或语音中的连读略读现象。例如“A Private Conversation”中“It’s none of your business”这句对学生来说是一个新的表达句型,之前没接触过,而这句中“none of”又连读,所以他们会听不出来。这时就要多复读几次,让他们一直模仿到接近录音的读法。这种复读式听写,让学生在学习英语的过程中遵循了“先听说,后读写”的原则。通过这种训练,他们对新单词音、形、义比从阅读中获得的信息要敏感,记忆效果也更好。

第四步:朗读。对照课文语音,利用复读机逐句地朗读,反复朗读信息点的英语,读准读熟。

第五步:中英互译训练。这个过程同时也是简单讲解帮助学生扫清课文内容和语言知识点障碍的过程。教师用Powerpoint逐句呈现文章的内容。遇到新单词、词组直接说出中文意思,不作引申;如果遇到新的语法点也只简单说一下该语法的特征和构成,不深入讲解。(语言学习是技能训练,而不是讲解知识。关于单词和语法的引申可以放在学生积累了一定语言素材之后再用归纳法来系统讲解)紧接着叫学生把该句翻译成中文,遇到比较难翻译的句子,多叫几个学生翻译,最后再给出正确的翻译。英译中练完后,练中译英,步骤同上。翻译完一轮后,教师随机播放Powerpoint里的句子,叫学生马上翻译,这种训练可根据学生的掌握能力来决定重复的次数。经过中英互译的训练,学生对两种语言的不同结构会越来越敏感,翻译或使用英语时出现“中式英语”的现象少了,英语表达也就越来越地道了。

第六步:背诵和默写。由于完成了第五步的翻译训练,学生对课文内容的掌握已经很熟练了,为了使他们通过本课书的学习英语的听说读写能力确实得到提高,背诵和默写是非常必要的。这就好比练习弹奏曲子,之前第一到第四步都是在练习片段弹奏,现在是整首弹奏的时候了。背诵不但可以帮助学习者加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆力,还可以帮助学生学习课文中遣词造句、布局谋篇的方法,培养和提高作文能力。由此可见,背诵是英语学习能力提升中一个重要的方面。默写则可以加强学单词拼写方面的训练,纠正拼写错误,复习以往学过的单词。因此,加强学生的背诵和默写训练是十分有必要的。

第七步:命题式口头表达和写作训练。学生完成了整篇课文的学习之后,教师可以让他们就本课相关的话题进行交流。比如学完了“A Private Conversation”之后可以让学生说说他们身边曾经发生的令人讨厌的事或见过的人,然后再写成书面表达的作文。

五、“五熟”技能训练法的反馈和效果

学生的反馈:学生上了一段时间的“五熟”训练英语课之后,他们最大的感触就是觉得上英语课时间过得很快。因为整节课他们都在练英语,而不是在被动地听老师讲。随着英语知识的不断积累,理解不断加深,思维能力不断提高,他们常常都有这样的体会,就是会在某一天突然对原先不理解的词、句等“开窍”了。

教学效果:笔者所任教的两个商务英语班的学生通过对课本听熟、读熟、译熟、背熟、写熟的训练,发现他们刚开始对一些单词和知识点还不是很了解,但是随着以后所学知识的越来越多,愈来愈深,他们对原来在训练过程中记住的东西就会慢慢地、由浅入深地逐步理解。他们的英语口头表达能力、理解能力、书面表达能力和翻译能力都在潜移默化中提高了。他们参加2016年的公共英语二级考试,合格率是77.3%,比上一届学生高出了40多个百分点,训练学习效果明显。

作为中职学校商务英语专业的学生,英语学习的目的就是要掌握英语基本的听说读写译技能。以《新概念英语》第二册为教材的“五熟”训练教法,摆脱了英语课堂满堂灌的现状,使学生得到了足够的语言技能训练,提高了课堂学习效率,提升了学生的英语水平,为专业学习和日后就业需求打下了良好的基础。

摘要：中等职业技术学校开设的商务英语、旅游英语、酒店管理等专业对学生英语水平要求比其他专业更高。为了全面提升这些专业学生的英语水平,使其顺利考取公共英语二级证书,满足日后就业需求,本文介绍了以《新概念英语》第二册为教材的“五熟”技能训练法。

关键词：“五熟”技能训练,《新概念英语》,第二册,商务英语专业

参考文献

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[2]唐燕燕.中职学校英语专业基础英语教材分析——以《新概念英语》(新版)第二册为例[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2015,(7).