小学英语快乐课堂

小学英语快乐课堂（通用8篇）

篇1：小学英语快乐课堂

快乐英语课堂

一、拥有快乐的学习环境

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，努力将英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会舞台，使学生在虚拟的环境中模拟真实情景、再现真实生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个快乐的环境中是至关重要的。有经验的英语老师在课前通常都非常重视环境的布置，他们会根据每单元不同的训练主题在英语教室中进行不同的装饰，如:snack bar（快餐店）、乐器俱乐部、fruit shop等，让学生一走进教室，就被浓厚的生活气息所感染，时时迸发出学习的灵感与活力。

二、运用快乐的教学方式（1）“放”

首先，教师要“放”。对于小学生，风平浪静不会引起他们的兴趣，教师应放得开，情绪饱满，表情丰富，动作大胆夸张，自然而然地激起学生的兴奋点，使他们处于积极的思维状态。

其次，学生要“放”。传统的座位形式并不一定符合小学生的心理和生理特点，我们完全可尝试着自由组合，分几小组以围桌而坐的形式进行教学；也可在教学当中让学生根据内容需要、兴趣需要适当灵活地变换座位，使得兴趣相当的人找到相同的学习乐趣，进而调动起他们的注意力、创造力。（2）“变”

首先，“变”教学观念。小学生对英语与生俱来就有一种新奇感，对于他们的教育引导，最好的办法不在急于传授，而在于内心快乐情感的挖掘，为学好英语打好坚实的心理基础。

其次，“变”教学方法。小学生活泼好动，有意注意保持时间短暂，教师只有运用新颖的教学方法，才能激活他们的想象，启迪他们英语学习的灵感。下面笔者就平时课堂教学点滴谈谈我的快乐教法。

1、音乐教学法

音乐是人类的通用语言，是人类获取快乐的源泉之一，轻松、优美的英语歌曲不仅能帮学生从汉语中解脱出来，进入到英语的天地中去，还能使学生感受到学习的快乐。根据这一特点，教师可以经常在教室里创设音乐情景，让学生借助于音乐的旋律，徜徉在 English的世界里，感受着视觉和听觉的冲击。音乐可以安排在课前，目的在于调节学生情绪，使学生尽快地进入英语学习状态之中。如新课准备阶段，安排2-3分钟唱歌做热身运动，如唱：They sing happily.The wheels on the bus 等，再配上一些活动范围不大的舞蹈动作，边唱边舞，营造了学习气氛。音乐还可以用于新知识的导入，能让学生轻松地感知语言材料。如我在教How are you?这一课时，我先播放歌曲Hello!How are you？这首歌旋律优美，简单易学，学生通过有意无意地聆听、哼唱，早就耳熟能详。上新课时，我进行提问： 2 How are you？学生纷纷回答，课堂气氛异常活跃。音乐还可以用于课堂中的休息，它能减轻学生学习的疲倦感。我们都知道，小学生大脑容易感到疲劳，如果课堂内容不是那么容易引起他们兴趣的话，他们爱动的天性就会表现出来。这时，让他们欣赏一段优美抒情的英语歌曲，让他们的大脑得到充分的休息和放松，能使他们平静下来，以便继续后面的学习。另外，在教学单词或习惯用语时，我也把它们编成歌曲，让学生在轻松的氛围中去识记。

2、故事教学法

“故事是儿童的第一需要”。故事创设了情境，其中的情节、语言可以预测，加上插图，这些都有助于听故事者理解不熟悉的词。孩子们会无意中学会他们喜欢的词，这样，故事就提供了英语词汇的空间。因此，讲故事也是帮助学生快乐学英语的一种好方法。

小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。比如，在3A教材的Unit4有关动物单元的教学中，教师就可以把这些内容穿插在一个完整的故事情节之中。为了使故事吸引学生，教师要在教学之前进行必要的准备，如制作大森林的图片、动物头饰，上网查找动物的声音等，故事情节可设置为：在一个生机盎然、风景如画的大森林里，动物伙伴们准备为elephont的生日举行一个小型party。天才刚刚亮，猴急的monkey就来了，它为elephont送上了香喷喷的cake;可爱的rabbit也蹦蹦跳跳地来了，它为elephont送来鲜艳的flowers。“咚咚咚”敲门声响了，是谁又来了呢，听……（播放小动物的声音）。就这样，学生在听故事的过程中，一方面被生动、有趣的故事深深吸引，另一方面又在教师设置的悬念中迫切想了解哪些动物以及它们的英语表达方法，学习气氛达到高潮。

3、游戏教学法

小学生天性好玩，乐于参与各种游戏活动之中，若能将语言知识融于游戏之中，让学生在玩中学、学中玩，乐中受益，定能收到事半功倍的效果。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的心理、生理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入乐学状态。

如教学水果类单词apple、orange、banana、peach、watermelon时，教师可利用实物，让学生蒙上眼睛做“Touch and Guess”的游戏，让学生在充满趣味的气氛中练习单词，既活跃了气氛，又增强了效果。这种“猜一猜”游戏还适合操练与呈现其他类型的新单词，较常用的游戏方式为：What’s in my bag? 教师可告诉学生里面装了学习用品或玩具等，接着让学生猜测。学生好奇心一旦激发，都想知道包里的物品，不停地用以前学过的单词猜测，在猜不出的情况下教师出示新授单词，在瞬间加强了学生对新单词的记忆。

4、体态教学法 在人类信息交流中，体态语是寄托于言语表达上的一种集面部表情、目光和姿态语言为一体的交往载体。英语教学中，教师可通过自身的身体语言、动作、表情、语气语调来刺激学生快乐因素，让他们学得轻松愉悦。比如在教eat、drink、read、write等动词时，教师可直接做动作，让学生边看边听边做边说。为了帮助学生掌握“职业类”单词，我们可利用体态语来演示不同职业的特征，让学生猜猜老师扮演的职业，边猜边学。这种动作和单词联系起来的教学方法，学生容易理解，便于记忆，留下的印象也不易磨灭。

三、采用快乐的评价方式

评价是英语课程的重要组成部分。评价可以使学生在英语的学习过程之中不断体验进步与成功，树立学习的信心。理想的中小学英语教育应该鼓励人人参与英语学习活动。于是，教师要重视快乐评价对促进学生发展所起的作用，平时教学中要不吝表扬和鼓励。学生每一次正确的发音、每一段小小的英语对话，我们都可以报以赞许的目光和热血沸腾的鼓励，设法帮助每位学生体验成功的快乐。对于后进生，课堂中应挖掘最基本的知识点，创设属于他们表现的机会，把简单易懂的问题留给他们，及时肯定优点，建立学习的信心。

四、踏入快乐的课外实践

生动活泼的课外实践降低了课堂教学的紧张压抑，增进了师生之间的情谊与理解，使孩子们学习英语的积极性倍增，乏味枯 燥的英语也就在趣味横生的实践中变成悦耳动听的乐章。这种活动，学生心智得到启迪，学生的视野得到开阔，个性得到发展，学习的效果得以提高，还能有效地培养学生的团队精神、合作意识和创造能力。

1、举办英语文化节

英语文化节可以是全校性的，也可以是年级性质的，但由于活动规模较大，准备时间长，耗费精力多，所以一年最多只能举行1-2次，但形式和内容必须丰富多彩。如英语习作比赛、自制英语卡片、英语故事录音、英语歌咏晚会以及知识抢答等。

2、办英语手抄报

积极组织学生参与英语手抄报的制作，手抄报栏目要形式多样，内容要难易适中，可以包括英语小笑话、小谚语、小故事及英语知识点滴等。对于学生在活动中所体现出的富有创意的劳动，教师要给予充分的肯定与鼓励。

3、红领巾广播开辟英语专栏

每周一次的校园广播是学生喜闻乐见的，我们可以在其中渗透英语节目，激发学生主动去了解英语、学习英语。广播内容可以涉及英文歌曲、英语小知识等等，只要有兴趣的同学都可以带着他们收集的内容走进广播站，当一回小小英语主持人。

英语大课堂，岂是一个“乐”字了得，但小学英语课堂中的“乐”值得每位英语教育工作者深深思索与探究……

篇2：小学英语快乐课堂

上课了，老师把橘子、糖果拿出来，大声说：“今天我们不上课了，我们一起分水果分水果!”“耶!”同学们都欢呼起来。“调整坐姿，不要高兴得太早，是有要求的，首先我要把水果分给坐姿最好的同学。”听了老师的话，同学们都坐得像长矛一样笔直笔直的。只有侯钧译坐得像一棵砍弯的大树一样，一直向曾维钰出倾斜。可你们猜怎么样?老师却把糖分给了她。我很不服气：她坐得一点都不好，老师还把糖分给她，不公平。哼!可是我不敢说话，毕竟老师已经给她了。

“我要把这个橘子分给课上表现最好的，给谁呢?呀!给王小明吧!”“啊?”教室里一片叹气。突然，田浩宇大叫起来：“老师您在说反话。”我心里也是这样想的，上节课老师还批评他了呢?他怎么会表现好呢?老师偏心。“没有，老师没有说反话，王小明就是表现很好。我们不要紧盯同学不足的地方，最近小明的文章有很大进步，我们要看到同学身上的优点啊!”哦，原来如此啊!

“接下来，老师要把这四个橘子分给平时写文章很好的同学，谁呢?”我的作文每次都被老师表扬，这次一定是我。可是，老师的想法怎样呢?我又不敢往下想了。这时，我的心“怦碰”直跳。老师面带微笑看向我，慢慢地说：“林、正、雨!”“太棒了!”我终于得到我梦寐以求的橘子了，我太高兴了!

“最后，老师要把剩下的糖果全部分给一位同学，以大家投票的方式来决定分给谁。”哇!老师您太坏了，我心里暗暗叫苦：吴一肯定选我，可男生会不会选我呢?真的如我所想，三位女生都选了我，男生一个都没选我的。不过我以最多票胜出，哈哈，太开心了?我高兴地接过老师递过来的水果，快速地分给我的支持者，真是太兴奋了!

“你还真分啊?”老师又走到我身旁，伸手把糖果拿走了。啊!老师竟然骗人。我大叫道：“老师说话不算数，说好的都给我。”“哈哈，今天是愚人节，可以骗人的，现在我要把所有的糖果都收回来。”“啊!”同学们有的都赶紧把拿到的糖果藏到桌洞里，有的直接就塞进嘴里。“哈哈……”老师大笑起来：“骗你们玩的，分到的都是你们的。”

今天过得真开心，这一天我永远都不会忘记。

篇3：快乐英语:从快乐课堂出发

一、激活、调动英语课堂气氛

唤起和激发学生学习的兴趣是英语课堂教学的生命所在。学生在感知语言时是往往有好奇和求新求异的愿望。因此, 上课时, 教师要尽可能多地用风趣幽默、充满诱因或悬念的语言, 加以丰富的表情和手势或肢体语言来组织课堂教学, 创设各种各样的情景, 增加学生的好奇心, 培养学习兴趣, 让学生积极思维, 大胆发言, 灵活学习, 为今后进一步学习做好铺垫。正确的引导和鼓励是分不开的。每一个学生独有的发光点和优点老师都应该看到, 同时, 对于他或她的不足老师也应该给予指正。

二、在课堂中引入竞争、竞赛

形式多样的竞争比赛和竞赛是激活课堂比较有效的方法。好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动, 对灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争、比赛气氛中, 学生都满腔热情地参加各种与课堂内容相关的比赛。像Guessing game、word puzzle、tongue twister或是小小的朗读、对话和拼读等都是学生们最爱参与、最爱展现的一个平台。在竞赛过程中, 学生们既赛出风格, 又赛出了水平, 越赛越有兴致, 使课堂被激活。

三、创设情景或让学生开展课本剧表演

教师要根据不同的课型, 引导学生创设不同的情景剧表演, 让学生在情景中寓教于乐, 使枯燥的课文学习变得立体和形象, 与此同时也让学生学会交际、学会合作、学会迎接挑战、学会不断完善和超越自己。创设真实的交流情境, 可以使学生迅速进入学习英语的最佳状态。教师应综合英语的实践性、学生的生理和心理特点, 根据不同的课型, 给学生创设或布置任务教学。如, 在高中英语senior 1 bookb中的课程教学就是采用课本剧和情景话题设置教学的。让学生去扮演马蹄尔德、扮演介绍中国或家乡的导游等等。形式灵活多样, 通过学生的自主学习和课堂参与, 效果事半功倍。英语课堂已俨然成为师生交流的课堂、对话的课堂、碰撞的课堂。

四、艺术化语言的应用

课堂用语的使用是为了和学生进行有效沟通, 因此, 课堂用语应简练通俗, 符合学生的英语能力水平。精彩的课堂用语能给整堂课的教学锦上添花。因此课堂用语要生动丰富, 形式多样。同一个意思采用多种表达法, 教师应在课堂上不断变换句式, 丰富学生的语言。如, what’s up?What’s new?What’s going on?everything goes well.Nothing interesting/special.I can’t agree with you more……等等。

五、课堂中融入生活元素

丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。教师要把课堂变成一个浓缩的社会。教师可开展身边的英语的调查活动, 如广告牌、衣服上、产品外包装上的英语等等……让学生领悟到英语不仅仅是存在于书本中, 还存在于我们生活的每个空间, 产生对英语的亲近感。教师还应引导学生把课本知识与实践生活相结合, 让学生从课本走向生活, 获得成就感, 激发学习欲望。

六、投入情感, 营造氛围

情感是教育的基础。优美的语言能打动人, 优美的举止影响人。每一堂课教师要将自身的外在美和内在美一一呈现在学生面前。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛, 让学生对教师充满信任, 对自己也充满信心。一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与, 英语课堂必能焕发出一片生机。

篇4：快乐英语，快乐课堂

关键词：多媒体；英语教学；应用

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-094-2

随着现代计算机技术的迅猛发展，多媒体技术作为一种新型的现代化教学手段已全面走进英语课堂，它以计算机技术为基础，集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，能够有效地调动学生的积极性，增强情感体验，创设语言环境，更好地体现以学生为中心的教学观念，真正使乐学落到实处。多媒体技术应用于中学英语教学，对中学英语教师来说，既是机遇又是挑战。

一、多媒体教学的优点

1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛

多媒体教学可以根据教学的需要，创设教学情境，引导学生进入意境，将教学导向深入。这种直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官的学习，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。

充分利用多媒体教学，符合学生喜新好奇的特点。英语课堂中，教师一味地教说学读，无疑使学生感到厌倦。多媒体课件创设愉快情景，可以提高学生学习的积极性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，是推动人们寻求知识、探索真理的一种精神力量。”要发挥学生在学习的主体作用，就必须要激发他们的学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生本能的兴趣。另外，从记忆的角度看，人们对动画的记忆最强，图片次之，文字最弱。多媒体辅助教学可以通过色、形、声、光，把英语教学过程直观地、直接作用于学生的各种感知，使学生产生了强烈的学习兴趣。

2.提高课堂效率，丰富教学内容

优质、高效的英语课堂意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生英语实践的量大、面宽。“快节奏”是指在设计多媒体课件时教学节奏明快、练习转换、环节交替紧凑。使用多媒体教学方法有利于贮存大量信息，创设更多情境，发挥学生主体作用，营造轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效果。教师将备课资料和收集到的信息利用多媒体有效地进行整合，充分发挥多媒体教学技术的作用。

向45分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。过去都是教师讲，学生听，由于主体错位，导致学生参与面小，语言实践机会少。实践证明，学生英语能力的形成，靠的是语言实践。在对话课教学中，我们把情境、课文、图片、四会词句、二会词组、课文朗读、板书要点、课后复习和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，利用其超文功能，任意调用，反复出现。这样，大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而增加了授课信息量，使学生在较短时间内进行大容量的练习。多媒体技术的发展优化了教学内容和课程体系，注重了学生的广泛发展，有利于学生创新精神和实践能力的培养，改善了学习者的学习行为和学习态度。通过实际运用多媒体技术证明：它能使学生兴趣倍增，个个主动，将英语课上得有声有色，很好地将学生的英语水平提高到一个新的层次。

3.促进教师进行教学反思

多媒体技术的运用需要教师本身素质的提高，因而对教师也是一个挑战。教师应主动适应现代社会的发展。现在的学生知识面很广，运用语言的能力较以前学生也强。教师在自己的业务进修中，多媒体技术应是一门必修课。教师需要选准起点，瞄准目标，不断探索，不断反思，逐渐走向成熟。

二、如何开展多媒体教学

1.研究教材

课件设计要充分体现其科学性，要紧扣教材内容，突出重点和难点，针对教学内容选择恰当的媒体，充分发挥媒体的最佳功能，针对学生的年龄特征和心理、生理特点采用不同的形式和方法，对学生进行由表及里、由浅入深地引导和点拨，直观生动地向学生呈现所要讲授的内容，重在培养学生的英语听、说、读、写能力。

2.搜集资料

制作课件搜集大量资料并进行精心筛选，提供恰当的视频和音频素材，创设各种必需的英语情境，制作出集文字、图像、影像、声音及动画等各种信息和功能于一体的多媒体课件。

3.运用课件

实施教学在具体实施教学时，要充分考虑到各层次学生的接受能力，并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才是真正掌握了多媒体教学的精髓。

4.课后研讨

认真反思课后反思是积累教学经验，提高教学质量的有效方法。在教研活动中邀请同行或老教师互相听课，收集教学研究信息及建议，有助于教师及时主动调整教学方案策略，积累教学经验，提高教学质量。

三、多媒体教学中值得注意的几个问题

以计算机为核心的信息技术在教学过程中能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境，这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。但是，在这种教学活动过程中要注意以下几个问题：

1.学生是主体，教师起主导作用

多媒体只是一种辅助手段，在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会被多媒体束缚，起不到主导的作用。在教学过程中，必须发挥学生的主体作用。多媒体只是起到调动学生积极性、启发学生思路的作用。必须避免多媒体运用占据学生思考、分析的时间。教师要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答，而不能限制学生的思维，使学生被动地跟着老师接受以计算机为主的多媒体技术。

2.课件内容华而不实

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于想象力的发挥。使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境。在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。

3.公开课专用

多媒体辅助教学有着明显的优点，所以教师常常费时多日制作出令人较满意的课件来上一节公开课，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。另外，有些教师的课件也只是简单文字图片的堆积，这些只需用投影、图片就可以实现，这就造成了资源的浪费。所以教师也要适度地选择多媒体，让多媒体与常规手段有效地结合起来。

4.课件风格与教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件，而课件应该充分展现教师的教学风格。在课件设计过程中，教师应自己动手创作，自然地把个人教学风格融入其中，体现自己的教学思想，让学生易于接受，从而达到教学目的。有些课件虽然有英语教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据英语教师所提供的构思凭感觉做出来的，英语教师由于计算机知识相对贫乏，无法参与课件设计，因此教学设计很难和课件设计协调一致。教师只有真正参与课件的制作，才能将其教学思想真正地体现在课件的设计与制作当中，这样才能真正提高教学质量和教学效率。

总之，在英语课堂教学中，教师应合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。中学英语教师应积极应对挑战，努力提高自身的知识，加强多媒体技术业务进修，积极从事多媒体技术教学课题的探讨和研究，提高完善多媒体技术的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。

[参考文献]

[1]葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考[J].外语电化教学，1999（03）.

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[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]鲁清.多媒体运用中的主要问题及解决办法[J].中小学外语教学，2001（04）.

[5]周勇.浅谈多媒体教学的优点及误区.大众科技[J]，2005（01）.

篇5：让快乐走进英语课堂

镇原县城关中学

焦秀琴

教学也是一种艺术，我也一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。

（一）对英语教学的重新认识

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具，学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily。

（二）教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无 非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

（三）我的感受

在初中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促 进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会：

1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same.It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

2.创造宽松、和谐的课堂气氛。在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响 英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3.培养学生探究性课堂学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

4.建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。

篇6：让小学数学课堂快乐起来

一、在生动有趣的情境中快乐起来

“让学生在生动、具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，创设教学情境，一定能真正激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。例如在教学《分数的意义》我设计了一个猜一猜画一画的活动情境：先出示露出的部分是整体的1/4图(露出一个三角形，其余部分被阴影遮住)，要求学生画出这个整体。学生们兴致非常高，画出的图形丰富多彩，富有个性的思维。然而令学生意想不到的是教师出示的却是4个断开的三角形，并问学生如果把这样的四个三角形看作一个整体，平均分成四份，其中的一份是不是这个整体的四分之一?当然可以了，学生们恍然大悟。这里从“连”到“断”的设计，准确定位了认知起点，恰到好处地为学生对分数意义的认知扩展起到了连接与促进作用，学生感悟了数学的奇妙，感悟了数学的创造力……接下来，还需要教师做过多的赘述吗?学生自然而然非常快乐地融入到今天学的内容中去了。

二、在新奇有趣的学习活动中快乐起来

小学数学教学中实施“快乐教育”的重要途径之一就是鼓励学生积极主动参与学习活动，引导学生“会学”，并使学生从“会学”中获取知识源泉，从而达到教学目的。而新奇的教学方法，动态的教学过程，参与性的教学环节对学习内容具有浓厚的兴趣，对数学知识有着探究意向的积极倾向。

1.在悬念中产生快乐

人的认识活动与人的情感总是紧密联系的。我运用独特的语言魅力设置与教学内容相应的悬念，激发学生学习兴趣，牢牢扣住学生心弦，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。

2.在猜想中得到快乐

波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。”不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形?”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是?”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢?”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。“此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快乐。

3.在动手操作中体验快乐

数学知识的一个重要特点是具有抽象性，小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。

三、在生活数学中快乐起来

数学来源于生活，生活中也处处有数学，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观世界,增强数学作用意识。若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学，在学习中获得快乐的体验。如创设贴近生活的“找朋友--长方形”活动中,学生发现黑板、门、桌面、数学书等都是长方形。这时他们体会到原来“长方形”这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边,只要平时能做有心人,注意发现问题、思考问题,就一定能找到更多的数学朋友!通过一系列的活动,既唤起了学生亲近数学的热情和浓厚的兴趣，又让学生在快乐中学到了知识。

四、在体验成功中快乐起来

数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。

五、在民主和谐的师生关系中快乐起来

民主和谐的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。我们的学生，纯洁像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让教师满意与否，教师都应根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，给学生以积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。在日常生活中，教师要关爱每一位学生，让学生亲其师、信其道。

师生关系融洽，学生心境好、情绪就高、听课的积极性就高，感觉就灵敏，反应能力就强，思维就活跃，情感就丰富，理解知识就会深入。学生学得快乐，就会达到事半功倍的学习效果。

篇7：小学英语快乐高效的课堂教学研究

俗话说的好：“寸金难买寸光阴”，时间是无价的。为了让每一节课都能让孩子们学到最多的东西，我们应该提高效率，改进教育方法，留住精华去除糟粕。课堂是目前学校实施教育教学的主渠道，课堂中的教学活动是学校实施教育教学最重要的载体，因此，课堂教学质量的高低对学生的学习和成长、对学校办学质量和发展有着直接的影响。科组里各老师的课让我学到很多教学方法，上完汇报课以后,老师们给我的意见和建议更让我受益匪浅。作为一名新老师,应该要抓住每一个学习机会,多学学其他老师好的教学方法,结合自己的不足,再逐步改进。经过一个学期的教学，我对如何构建快乐高效课堂有了很深的理解。我认为要提高课堂效率主要从以下这几个方面入手：

第一，启发兴趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。兴趣是最好的老师。很多同学一提到学英语就一头冒水，觉得我们中国人学英语太难了。其实，学英语的方法很多，并且是既生动又有趣的。如果在小学阶段培养好兴趣的话，学生就会感到轻松、活跃、精力充沛。教师授课也会比较轻松，对各个知识点都会做到渗透，达到高效要求。教师就要了解如何去吸引学生，去设计课堂，令学生喜欢上英语课。现代的课堂知识是多元化的，具有多样性的，传授孩子们更多的知识是最终目的，为此我们就要制作合适自己也适应孩子们的一套教育方法。这套方法不仅具有传统教育的优点更需要高效实用，使之能够引起孩子们的学习兴趣。使这节课刚刚结束，他们就迫不及待的想着下一节课。

第二，要运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

多媒体教学就是充分运用科技的优势，让学生在听、说、读、写、等交际实践活动中发展语言运用能力。多媒体教学是以学生为主体和以老师为主导的教学关系，突出具有个性化的学习方式，共同建构和协助合作的学习过程，达到具有创造性的学习成果的一种全新高效教学。所以，随着科技的发展，课程改革的进一步深化，多媒体教学也普遍了。教材无非是个例子，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。

课堂上一味地讲，一味地做题目、一味地看幻灯片，像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。例如，我们可以利用PPT做好相关的课件，FLASH课文动画，各种生动有趣的情景融入教学当中。课堂上，也适当加入相关的小游戏，比赛，TPR活动。学生积极性被调动起来了，在情景中对话中，也锻炼了胆量。这样的课堂，形式多样，学生比较喜欢。

第三，高效课堂是让学生学会学习的课堂。

在课堂教学过程中教师必须培养学生学会学习的良好习惯，促进教学效率有效提高。优化学法指导，创新探究理念。学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。但是，学生良好习惯的养成，与教师平常的严格要求密不可分。同时，要求教师能充分挖掘学生自主探究能力，把学习、探究的权利还给学生自己，拓宽学生探究空间。教师要坚定学生可以学会，每个学生都可以学好的观念。指导学生及时反思自己的学习状况，找出存在问题的症结，寻求解决问题的办法，改进学习方法，提高学习成绩。加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进。在英语课堂中，有很多的语法点和外语表达习惯需要掌握，当弄懂学习方法以后，在课堂上遇到的问题，学生也会先试着学老师传授的方法解决。如果整个班级的同学都学会了方法，自主学习的能力增强了，学习成绩有了明显提高，就达到了高效要求。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，教师要与时俱进，不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；刻苦钻研新教材，敢于面对新挑战；要根据教学目标和本学校的实际条件以及学生的需要，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展提高课堂教学效率的行之有效的教学方法，交流共勉，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。所以如何构建高效

篇8：打造快乐课堂享受快乐英语

关键词：学生为本,快乐英语,快乐课堂

随着北京市教委十月中高考改革方案的出台, 英语再次被推到风口浪尖。不可否认, 我们的英语教育存在问题, 尤其是农村初中学校。

让我们先看看学者们有关中学生英语学习兴趣的调查吧:高燕等2008年在对江西省抚州市某农村中学初二和初三的217名学生进行调查, 发现42%的学生对英语学习没有兴趣;李彩虹2013年对陕西省蓝田县某中学49名初中生调查, 显示42%的学生不喜欢英语学科;上海是教育相对发达的地区, 郑钢在2009年对上海市浦东新区农村中学的686名中学生调查显示, 对英语完全没有兴趣的学生占4.6%, 如果加上对英语不太感兴趣的部分, 合计的比例也将近30%。这些近期对于农村中学生的调查反映一个普遍的结论, 也就是中学生对英语学习的兴趣普遍不高, 其英语水平自然可以想象。

而那些所谓的英语佼佼者也大多数是一些“聋哑英语”而已。也就不必惊讶北京市教委的“一石激起千层浪”了。

但是, 教育需要英语, 社会需要英语, 中国梦的实现也离不开英语。摆在眼前的就是如何去改革我们的英语教育。作为教师, 改革的战场就是课堂;就是打造快乐课堂, 享受快乐英语, 提高英语教育水平;让英语真正成为一门学生终生受益的学科。

一、激发学生学习兴趣

打造快乐课堂, 就是要激发学生学习英语的兴趣。

直接或间接影响农村中学生对英语学习的兴趣原因众多:农村传统因素、中学生身心发展因素、大班“填鸭式”教学、家庭因素、师资状况、社会因素和语言环境等等都在其中。更有调查发现, 学生学习英语的自信心随着年级的增长而减退。49%的七年级学生对学习英语有信心, 36%的八年级学生对学习英语有信心, 到九年级仅剩11.6%。

语言学习的过程中, 兴趣是最好的老师, 它是激发学生学习积极性的动力。兴趣的培养能为学生自主学习能力的形成打下基础。首先, 教师应当以学生为主体, 充分爱护、尊重每一位学生, 努力为他们创设平等、民主、宽松、愉悦的学习环境, 从而激发他们的学习欲望。其次, 教师可以借助多媒体辅助教学手段, 向学生展现英语语言的魅力, 使学生从内心产生学习英语的动力, 逐渐培养学生的学习兴趣。如讲到“环境保护”单元时, 教师可以找一些经典英文歌曲, 如迈克尔杰克逊的环保三部曲heal the world、earth song、we are the world, 来吸引学生学习。

二、提高教师自身素养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要“建设高素质的教师队伍”, 因为“有好的教师, 才有好的教育……严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍”。

英语教师英语素养非常重要, 这不仅关系到学生英语语言输入和文化氛围的改善, 同时也关系到学生英语素养的培养。如果英语教师的英语文化素养差, 就必然直接导致学生的英语交际能力低下。新课程要求英语教师具有更扎实的的语言知识技能和更高的文化素养, 而我们不能否认的是, 部分英语教师的专业素养欠缺, 能力还有待提高, 无法满足新课程标准提出的要求。而有些教师知识面狭窄, 知识结构单一、科技素养不高及组织能力弱, 这已成为影响和制约英语新课程发展的主要障碍。

课堂不仅仅是学生学习知识、形成能力、培育情感的场所, 也是教师自己历练人生、陶冶品格、提升专业的场所。教育学者刘铁芳说:“课堂说白了, 就是教师自身生命的舞台, 什么样的生命品质就显现出何种教育实践品质……你的实践品质来源于你存在的品质, 生命的品质。课堂的高度就是人性的高度。”所以打造快乐课堂, 必须先提高英语教师自身的素养。

三、打造学生主体课堂

打造学生主体课堂就是要求教师要有学生主体观、大教学观、发展性的评价观。把学生作为主体, 积极创造条件, 让学生自我思考, 自己提出并解决问题;给学生表现的机会。

1. 从师生关系来看, “学生主体课堂”就是要改变传统的师生模式, 建立良好的师生关系。在教学中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程中, 他们应该是相互交流、合作的。

2. 从课堂教学来看, “学生主体课堂”就是要积极创设学生的有效学习环境和氛围, 重视对学生英语学习的指导与帮助。调动学生自主性学习、创新性学习的积极性, 培养学生研究性学习和合作学习的能力。

3. 从教学模式来看, “学生主体课堂”就是在教学过程中体现三大基本原则, 一是“以学生为中心”。基于学生现有水平开展教学, “以学定教”, 重在培养学生的语言应用能力。二是课内课外有机结合, 重在培养学生的自学能力。三是课堂教学的设计, 重在满足学生的要求, 以学生的参与为衡量标准。

在英语教学中, 许多教师的观念还停留在应试教育的层面, 对于英语教学的理解仍停留在传授教科书这一层面, 在课堂教学中仍然以教师为中心, 教师实行满堂灌, 只注重语法知识的讲授以及文本的分析, 轻视乃至忽略对学生整体素质以及语言运用能力的培养。结果是老师教的很辛苦, 学生学得很辛苦, 却丝毫没有培养起学生的学习能力以及创新能力。只为应试而教, 只为应试而学, 必然只会造就更多的“聋哑英语”。

四、享受快乐英语教学

英语是一门语言。为什么我们很多学生学了几年, 甚至十几年的英语后, 能将一张试卷做得很完美, 却不能张口和外国人顺利交谈。英语教师必须清楚地认识到, 英语学习的最终目的是能够无障碍地交流。

由于长期的应试教育, 教师只注重知识的传授, 未树立起为学生终身学习奠定基础的观点, 过于强调有关应试知识的传授和获得, 忽视对学生英语学习方法的传授和运用以及学生学习策略的培养, 学生学习英语毫无乐趣。

享受快乐英语教学, 就是强调对英语语言知识技能的应用, 强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验, 强调学生的全员参与。首先, 英语的课堂就是英语交流的课堂。应该创设和谐自由的语言表达学习环境氛围, 鼓励学生积极互动参与, 增强学习体验。其次, 尊重学生的个体差异和发展需要, 鼓励学生自由大胆表达, 构建和谐的语言学习乐园, 让每一个层次的学生都能享受英语交流的成功与乐趣。再次, 尊重学生的语言学习发展需要, 鼓励学生能够运用多元化的语言表达形式来深化学习过程, 培养学生的语言学习认知和综合运用能力。在评价方式重视体验过程, 重视自我评价和自我完善, 强调激励性, 强调发展性。改变“一考定终身”, “纸上谈分”的局面, 让学生在真实的语境下, 讲英语练英语考英语, 实现学以致用, 考以促学的良性循环。从而让学生更加快乐地学习, 享受快乐英语教学。

总之, 英语, 作为一种交际和沟通的工具, 有着其特有的独立性。学习一门语言当然不只是为了学习而学, 更重要的是要学会语言, 使用语言, 突出语言的实用性。打造快乐课堂, 享受快乐英语, 就好比是一扇窗, 推开窗, 我们会发现一个奇妙的世界。

参考文献

[1]贾冠杰、马寅初、姜宁.中学英语教学心理研究, 湖南大学出版社, 1999

[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[3]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社, 2000.