浅谈高中英语的快乐教学法论文

浅谈高中英语的快乐教学法论文（精选12篇）

篇1：浅谈高中英语的快乐教学法论文

浅谈“快乐教学法”在高中数学课中的应用 本文主要针对如何才能调动学生学习数学的积极性采取几种数学教学法，从而使学生感受数学教学中的快乐。

[ 关键词 ] ： 兴趣、积极性、快乐等

教学是由教师的教与学生的学所构成的一种特殊的认识活动。随着学生年龄的增长，自己的知识也随之有所变化。特别是高中的知识，许多学生在初中各科还学得挺好，尤其是数学，但当他们跨入高中后思想就有了很大的变化----高中数学很难学，也令他们头痛。对此，有很多同学向我寻求学好数学的“钥匙”。为了解决这个问题，我在自己几年的数学教学中采用“快乐教学法”，使学生对数学由畏惧----接受----应用，使他们对数学概念由抽象----内涵----外延。采用这种方法，教师教得轻松，学生也学得明白，用得自如。

一、利用语文上的谐音，讲授数学概念

为了激发学生的学习兴趣，教师要深入备好课，对概念进行反复的理解，寻求通俗易懂且好记忆的方法，想办法把学生的注意力吸引住，激发他们的兴趣，以满足他们的求知欲。例如：《向量的减法运算》时，减法法则：如果把两个向量的始点放在一起，则这两个向量的差是减向量的终点到被减向量的终点的向量。这条法则可简化为：首首相连，终点指向被减数。利用语文上的谐音为“手手相连，尾指手”。

二、抓住学生的兴趣爱好，巧妙讲授新知识

高中学生大多都喜欢下棋，例如：跳棋、象棋、围棋等等。在讲到数学上的直角坐标系时，我就先询问：“班上有多少同学会下棋？”全体学生异口同声的说：“会”。再问：“有多少同学会下象棋？”有大约一半的学生回答。那么我问：“你们知道象棋的棋盘怎样？”学生回答是：“相互十字交叉”。我说：“那么，今天我们就来学习这个十字交叉的棋盘。”此时，学生个个都聚精会神，等待着老师的讲授。

三、创设情境，享受快乐

在高中数学中，平面几何部分有一节是《双曲线的几何性质》，为了让学生对椭圆与双曲线的性质有个深刻的区别：椭圆中讲到的是长轴和短轴，但在双曲线中叫做实轴与虚轴。由此，我说：“椭圆有个长短轴，双曲线中有个实虚竹。”讲到这里，我说：“大家都看过《天龙八部》这步电影，剧中有一个主角叫虚竹，请大家不要跟我们的虚轴搞混了。”学生哈哈大笑，我也不禁微笑起来。

四、让学生自己动手，品尝快乐

数学课堂上如果能让学生自己动起来，对学生来说是一件很高兴的事。他们正处于好动的时期，也是最天真，最活跃的时代。今天数学课将要讲授《椭圆的定义》，为了让学生认识什么是椭圆，课前我让学生每人准备一条线绳和两枚图钉。课堂上自己先在黑板上演示，后让学生自己动手在练习本上试试。全班学生都积极动手，甚至有些学生觉得好奇：“这么简单的工具就可以画出这样复杂的图形？”。有些学生也在思索：“是否能用简单的工具来画双曲线和抛物线呢？”

可见，数学课堂上，我们应抓住学生的心理，让学生多动手和多动脑。

五、鼓励学生善于走上讲台，感受成功的喜悦

教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生，让他们发现问题、分析问题，从而达到解决问题。在我的数学课上，我经常鼓励学生

主动上黑板做题，不管学生是否做对，我都会针对不同的学生采取不同的表扬方式。例如：经常上黑板的学生，我会说：“这次太粗心，下次继续努力。”对于第一次走上讲台的学生我说：“不错，比以前有进步，希望下次会做的更好。”这样，使学生感受到老师的和蔼和成功后的喜悦。

六、积极开展数学第二课堂活动，让学生快乐的去应用数学解决实际问题

前一段时间，我们数学组举行了数学第二课堂活动，要求学生“学数学，用数学”，学生们个个都兴趣十足。特别是做到下面的这道题目时：用一桶水漂洗一件衣服三次，问怎样漂洗才最干净？

A、一次比一次多水； B、一次比一次少水； C、一样多水； D、不确定

这次数学第二课堂活动后，许多学生都进行实验，看到底是哪种情况？从而，增加了学生学习数学的兴趣，也增强了他们用数学解决实际问题的能力。

我认为要调动学生学习数学的积极性，最重要的是对学生进行兴趣教育和快乐教学。因为兴趣是推动学生主动学习的一种内在动力，一个人只有对事物有兴趣，才愿意接近它，喜欢它。学知识也一样，只有在兴趣浓厚的状态下学习，注意力才会高度集中，思维也才会活跃起来。用以上的几种方法教学，让学生感受到数学并不可怕，反而却非常的有趣。当然，我也在继续努力，寻求更多更好的教学方法，使学生感到学习数学的快乐和让我的课堂教学效果更明显。

篇2：浅谈高中英语的快乐教学法论文

随着我国经济的高速发展，对外交流的日益频繁，英语的地位越来越凸显，英语教育受到越来越多人的关注。2018年，英语课程正式纳入小学义务教育阶段。随着英语教学的不断发展，传统的教学方式已不能适应时代的需求及学生的发展。小学英语教学逐渐暴露出一些问题，如学生学习英语的兴趣不大，课堂教学难以调动学生的积极性，教师在教学的过程中，重知识传授，轻能力培养。因此，笔者提出了小学英语快乐教学法，从激发学生对英语的兴趣入手，给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生快乐的参与到教学及课外英语活动中，提升学生的英语水平。本文首先给出了快乐教学法的概念，其次，总结了快乐教学法的特征和原则，最后，提出了小学英语快乐教学法的实施策略。

一、快乐教学法的概念

快乐教学法是指根据学生的发展需要及心理年龄特点，将教学内容与学生的实际生活相联系，在课堂上，采取新颖多样的形式，激发学生的兴趣，营造轻松愉悦的氛围，消除学生的紧张情绪，充分调动学生的积极性，使其参与到教学的全过程。学生在愉悦的情绪下，智力得到开发，能力得到提高，教师在愉悦的情绪下，教学水平得到不断提升。

英语快乐教学法是指将快乐教学法应用到英语课堂上。英语教师课前进行精心的钻研和备课，课堂上，发挥自身的引导作用，尊重学生的主体地位。创设轻松愉悦的课堂氛围，激发学生对英语的兴趣，鼓励学生大声说英语，并采取多种形式调动学生的积极性，使学生乐于参与，乐于学习，乐于探究，并通过课外活动，将所学的英语应用到实践中，巩固所学内容。学生在快乐中学习英语，在快乐中获得知识，提高语言运用能力。[1]

二、快乐教学法的特征和原则

快乐教学法具有明显的特征，它要求教师必须是快乐的，教师只有自己是快乐的，才能够将快乐传递给学生，才能够有效调控课堂气氛，使学生快乐学习；快乐教学法强调快乐的情绪在学生学习过程中所起的积极作用，学生对感兴趣的东西才会积极主动去探究，在快乐的情绪下，才会充分调动积极主动性，才能有效提高学习质量；快乐教学法的教学形式体现多样化特点，教师结合该年龄学生的特点，进行教学设计，使学生乐在参与并乐有所得。

快乐教学法要坚持激发学生兴趣，让学生在快乐中学习的原则，教师设计出有趣的教学活动，激发学生参与课堂教学的兴趣，体会参与教学活动的快乐，增强学习的积极性和自信心；快乐教学法要坚持提高学生交际能力的原则，教师要给学生创设英语学习的氛围，在课堂上给学生创造大声说英语的机会，让学生习惯于运用英语，用英语交流，提高英语交际能力；快乐教学法要坚持教师主导作用与学生主体作用相结合的原则，快乐教学法强调学生是课堂的主体，教师要把课堂上大部分的时间留给学生，而教师仅起到指导、评价和监督的作用；快乐教学法要坚持尊重个体差异和面向全体学生的原则，教学活动的设计要综合考虑每一位学生的个体特点，要符合所有学生的需求，使每一位学生都取得进步。[2]

三、小学英语快乐教学法的实施策略

（一）在课堂教学中应用快乐教学法

营造快乐的课堂氛围是小学英语快乐教学法实施的基础，学生处于轻松愉快的环境里，才能够更好地融入课堂教学，要想营造快乐的课堂氛围，可以号召学生积极踊跃参与设计英语文化墙，以此来活跃教学气氛，营造快乐氛围，此外，建立平等和谐的师生关系是营造快乐课堂氛围的基础，要加强师生之间的交流沟通；激发学生快乐的情感体验是小学英语快乐教学法实施的原动力，教师要深度挖掘教材的情感，培养学生的积极情感，小学生的形象思维较强，要尽量使用实物、图片来代替单调的单词卡片，用生动的情境来代替生硬的对话，课堂上也要引入适当的竞争，让学生体会成功的喜悦，体会教师和同学的赞美和掌声；运用多种教学方法是小学英语快乐教学法实施的途径，丰富的教学方法更能够让学生体会英语学习的乐趣，掌握英语学习的方法，促进学生快乐地发展综合能力。[3]

（二）用课外活动来实施快乐教学法

篇3：浅谈高中英语快乐教学

然而, 要想真正地实施快乐教学并不是一件轻而易举的事情, 这需要我们转变观念、不断摸索并切实地贯彻这种新型的教学模式。在此我就自己的教学心得谈几点体会与大家共享。

一、充分调动学生的积极性, 使学生养成自主学习的习惯

值得我们关注的是:当今社会人们的传统观念还是以分数论高低, 以高考论成败。这就直接导致了教师教学过程的机械化、模式化, 一味地追求成绩而缺乏创新精神。然而我们应该意识到:学生是教学的中心, 是教学的主体。教师的任务是教会学生学习而不是灌输学生知识。教师应该以学生为主体, 因人而异, 因材施教。自主是每个人与生俱来的需求, 所以每个学生都有选择的自由, 任何一个教师没有理由强求学生参与自己不喜欢的活动。因此, 教师应还给学生这一权力, 使其自主地从事学习活动。只有充分调动学生的积极性, 让学生提高学习的兴趣和主动性, 在教师的引导下积极获取知识, 学以致用, 不断发展、创新。这样学生才有可能青出于蓝而胜于蓝。

二、教学中创设贴切生动的情景, 使学生形成对学习的浓厚兴趣

贴切而生动的情景设置可以充分调动学生主动参与, 激发学习动力, 萌发兴趣。而只有有了兴趣才有可能使学生全身心地投入, 才能推动学生探索、理解并且合理运用知识。有了兴趣, 学生在学习中才能体会到快乐, 才能乐学。学生如果缺乏兴趣, 教学则成为死板僵化的教条。正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”即学习有三种境界, 即知学、好学、乐学。一个想学有所成的学生必须达到乐学的境界。我觉得乐学就是把学习看成自己生活中不可缺少的一部分, 认为学习是一件愉快的事而不应该把学习看成一种负担、一种痛苦、一种无奈。教师只需要帮助、辅导学生学习, 营造良好的学习环境和氛围。学习活动和方式由学生自己选择和决定, 学生就会从成功中获得信心, 增长兴趣, 以学为乐。

三、营造浓厚的学习气氛, 使学生萌发自主学习意识

由于文化背景的差异, 英语和汉语对于学生来说确实是两个完全不同的学习过程。学生在学习英语过程中所能得到的实践环境很少, 学生容易因失去兴趣而疲倦, 甚至会把英语学习当成是一种负担。针对这一情况, 教师应给充分利用自己的综合知识来营造浓厚的氛围使学生充分参与、身处其中, 让学生学以致用, 通过运用来巩固、发展和创新。例如用英语组织教学就是一个很好的方法, 我们可以由浅入深地组织语言, 是学生能够理解并且积极配合。教师用英语指导学生, 学生用英语思维, 这样学生一定会获益匪浅。同时我们还可以通过自身的榜样示范作用, 用自己的人格魅力及丰厚的专业知识去吸引学生, 使他们意识到英语学习的重要性和实用性, 从而萌发强烈的自主学习欲望, 这样就可以收到事半功倍的效果。

四、给学生构造能够自由施展才能的平台, 激发学生创新意识

任何学习的最终目标都是学以致用。单单课本上的知识是远远不够的, 只有在不断运用中去发现、探究, 才能获取更多知识。我们可以给学生提供多种展示的平台。比如我们可以让学生用英语写日记, 为准确表达而去钻研、探索;也可以让学生听、唱英语歌曲, 不但可以提高听力、英语语感和口语, 还可以让学生从娱乐中品味国外风土人情;还可以让学生观看一些经典英文大片, 既能学到一些地道英语, 还可以引导他们形成正确的价值观。

五、通过学有所成让学生有成功感, 使学生激发进取意识

我们要想激发学生的进取意识和上进心就先要想方设法让学生取得一些成功, 成就感是树立自信的关键, 也符合每个学生的心理需要。有自信就有动力, 就可以使学生更加积极地参与学习活动。我们应该让学生有机会证实自己、取得成功, 这样他们就会获得更大的激励。

六、形成和谐师生关系, 激发学生学习动力

教师应该改变传统教学观念, 应该成为学生学习过程的参与者、引导者、合作者、组织者、促进者和指导者, 充分发挥教学民主, 尊重、热爱、信任每一个学生, 不偏爱优生, 不歧视差生, 公平处理问题, 营造融洽的师生关系, 这样有助于增强课堂互动, 形成快乐的学习氛围。

篇4：浅谈“快乐英语”教学法的应用

“快乐英语”教学是针对中学生身心发展的特点，结合学科教学，在和谐、融洽、愉快的课堂气氛中有效地开展教学，培养学生的学习能力，发展学生个性与创造能力的一种教育教学模式。在实际教学中，教师应如何把握和运用呢？

一、创设良好的语言环境

1.组织英语游戏

英语游戏是创造语言环境、发展学生口语技巧、巩固词汇和训练发音的有效手段。游戏可以使学生在生动有趣的气氛和环境中获取语言的精髓，感受英语的语言魅力，同时也将乏味枯燥的语言学习变为活泼的语言交际。它能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，满足学生旺盛的求知欲。在课堂教学实际中，教师可以根据教学内容，让学生分别担任不同的角色，利用简单的道具，设置简单的舞台，教学地点可以是教室，也可以在室外，以学生为中心来组织游戏。如，在教学一般疑问句的用途时，教师准备一些必要的道具，让学生进行“快速接龙问答”游戏。学生A 问学生B：“Are you a student?”学生B回答: “Yes, I am.”接着， 学生B调皮地问学生C：“Are you a tiger?”学生C为了快速回答，在未弄清基本意思时说：“Yes, I am.”全班学生听了他们的问答开怀大笑。这是在寓教于乐的游戏中让学生体会一般疑问句的用法，加强了学生的口语交际能力。

2.设置直观情景组织教学

根据学生心理发展的特点，可借助视觉辅助物诸如面具、画像、CAI课件以及自编情景剧等来设置语言环境进行教学。如，人教版初中英语第一册Unit 20 “What is your favourite sport?” Lesson 18 “Can you do it?” 这一课词组多、单词量大，如何使学生在较短的时间内识记并掌握所学的单词、词组，熟悉相关的句型，增强语言表达能力？这一课的话题是运动，在学习单词时，教师要求学生自己设计相应的动作并能做出示范，如学“ride a bike”时，学生边读单词边模仿骑车的动作，学在乐中，乐在学中。也可以要求学生根据所学的关于运动的单词将其编成一套“课堂健身操”，学生一边说出单词一边有节奏地做动作，其乐融融，使学生在学习中感受到创造与运动的快乐。再如，在学习形容词的比较级和最高级时，可让两个学生和老师一起站在讲台上，其他学生边听边想老师说的每一句话：A is taller than B. I am taller than A. I am the tallest of the three.学生在听的过程中便会进行积极的思考，这样形象而直观的教学，学生乐于参加，学生的学习兴趣也能充分调动起来。

3.运用现代教育技术手段辅助教学

借助各种手势、动作、表情、语调，配以挂图、幻灯、录音、多媒体等教学辅助设备创设情境，让学生对所学的内容有一定的整体感受，从而对学习内容形成一定的心理优势，学习起来就不觉得枯燥乏味。如，在欣赏英文诗歌“I Heard a Bird Sing”时，教师可先用多媒体展示课件，配以课文录音，屏幕上出现栩栩如生的小鸟在枝头上歌唱，录音中小鸟的鸣叫声立刻就吸引了学生的注意力。在教师有趣的讲解中加强了学生的记忆力。并让学生轮流配乐朗诵，使每个学生都得到充分的语言表达机会，也增强了学生对美的认知。

4.通过不同的方法发挥学生的联想

在教学中，教师应尽可能地通过不同的方法来表现同一主题的不同侧面，让学生在不同的情境中体验语言、体验生活和体验社会。如，人教版初中英语第二册Unit 19 Lesson 76 Rhyme “Wakeup Time(苏醒时节)” 描述了花儿年复一年地在春天中苏醒，在阳光下生长。

诗的最后一句：“Just close your eyes, and smell!”(你把眼睛闭上，闻一闻——真香！) 让学生伴随着录音，闭上眼睛，联想自己正在姹紫嫣红的百花园中漫步，看到各种美丽的鲜花在阳光下争奇斗艳，吐蕊纳芳，感受春天般的温暖。学生们想着想着，脸上不禁露出笑容，不由地感叹：“How beautiful!”“How interesting！”“It smells sweet!”这样做既激发了学生的英语学习热情，又让学生在英语学习中得到了美的享受，更加热爱生活。

二、 快乐英语教学中应注意的问题

1.创设心理自由和心理安全的环境

创设心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做、敢于挑战权威的气氛。创设心理安全环境指的是创设一种没有威胁、批评，任何意见、想法均能受到重视、尊敬、赞扬和鼓励的环境。在这样的课堂环境中学生才敢于表达自己的观点与想法。

2.建立和谐、融洽的师生关系

古人云：“亲其师，信其道。”联合国教科文组织下属的国际教育局在递交给教科文组织的报告中指出：“师生关系仍然是教育过程的中心关系，倘若教师对这一见解不能充分地予以理解与接受，不能卓有成效地将其付诸实施，那么改革要取得预期的成功是根本不可能的。”这两种论述都强调了学习中的情感作用，强调和谐、融洽师生关系的重要性。在教学中，教师应该对学生抱以积极的态度，要真诚、平等地与学生相处并坦诚相见，使学生感到亲切可信，要关心、尊重学生的情感和经验，善于接受他们的选择，要学会“移情”，理解他们的喜怒哀乐。

3.引导学生采用正确的学习策略

主体性的弘扬已经成为时代精神的主旋律。“快乐英语”背景下的课堂教学中，学生主体意识真正被唤起，成为课堂的主人。教师充当着“顾问”的角色，应引导学生采用诸如合作学习等正确的学习策略。

（责任编辑周侯辰）

篇5：浅谈高中英语的快乐教学法论文

快乐的英语课-浅谈小学英语课堂中的游戏教学

使用英语游戏,可以优化课堂教学,帮助学生轻松容易接受教学内容,学生由于亲身的.参与,感情的投入与思维的活动,其心理素质得到更多的训练与提高.

作 者：刘海伶 作者单位：江苏省连云港市东海县牛山镇官庄小学,江苏,连云港,222300刊 名：海外英语英文刊名：OVERSEAS ENGLISH年，卷(期)：“”(6)分类号：G424关键词：英语学习教学手段 英语教学 英语游戏

篇6：浅谈小学英语三步快乐教学法

根据小学生思维直观形象性强，形象思维高于抽象思维，且求知欲旺盛这一特点，在小学英语教学过程中，我们采用了愉快教学法，收到了事半功倍的效果。下面就以我们在教“字母、音素、音标”时的做法和收获为例，做如下说明。

英语教学大纲明确指出：“学好语音是学好英语的基础。因为语音教学是人们阶段英语教学的关键。”字母、音素、音标的教学强调了字母、音素和音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系。

1、字母教学。“三位一体”教学法的第一步是进行字母名称音教学。对初学者来说，英语既新鲜又陌生，对此，入门知识的教学格外重要。于是，在字母教学中，可提前布置：课下让学生留心观察，在什么地方有什么样的字母，并随时记录下来，课上让学生说出。这样学生的学习兴趣和积极性就充分调动起来了。如：扑克牌中的J、Q、K；数学中的X、Y、Z；音乐课本上的ABCDEFG；衣服上的L、M、S等等，因势利导，将学生说出的字母按顺序加以归纳并板书，纠正发音，并趁热打铁，教学生唱字母歌，寓教于乐，使学生轻松愉快地掌握了26个英语字母，过了字母关。

音素是语章的最小单位。要学会拼读，首先要学会音素，在教学中，我们利用迁移规律，通过4种浅显易懂的方法教学21个辅音音素。（1）有掐头法学习字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx中的辅音音素。（2）用去尾法学习字母Bb、Cc、Dd、Jj、Kk、Pp、Tt、Vv、Zz中的辅音音素。如Bb的字母名称音就是[bi：]，去：]余就是字母b在单词的读音。（3）通过与汉语拼音区别对比学习字母g、h、y、w、r的音素。（4）用字母组合记忆法学习ch、sh、ck、qu的音素，接着教学元音字母的长音、短音。

音标是音素的书写符号。在学会音素和拼读以后再学音标，自然就容易多了。先复习16个辅音字母的读音，将和它对就应的音素对比，再加上方括号，就是它们的音标。接着复习5个短元音，并由其引出长元音音标和双元音音标，而把等较难的音标放到最后解决。我们在教学生记忆音标时也采取了有趣的记忆法。如讲12个单元音时，先引出5个元音字母，见下表：

以一位小学生上课为例，坐在椅子上比站起来矮，读出[e]，把他倒过来，他会觉得恶心，读出，头朝下倒的时间长了，他会觉得更恶心，背对背坐在一起。这样一来，学习音标就化难为易，实行了音义统一，强化了学生的联想力，巧妙地解决了语音过关问题，使学生在较短的时间内，就能掌握大部分读音规则，学会读音标，从而具有了初步的自学能力。

以上三步教学，每学完一步。都布置学生课下自制卡片，将所学内容记在上面。每天早晨利用早读时间，拼读遍，并以小组为单位，定期检查，向老师汇报，直到过关为止。

语音教学结束后，学生不仅掌握了以上所学知识，而且有了拼读单词、查字典的能力，解决了记忆单词的难题，不再一味模仿记忆了。因此学生的自学能力大大提高，为以膈的继续学习打下了坚实的基础。

篇7：浅谈高中英语的快乐教学法论文

我们的老师首先要在备课时充分考虑学生记忆英语单词的困难，在教学方法上要增强学生的感官印象，采用快乐记忆法，从激发学生学单词、记单词的兴趣出发，创设多种教学情境，采用多种教学方法，使学生在快乐中学好单词、记住单词，激活学生的学习兴趣。

一是我们的老师可以利用图片进行英语教学，让学生来记忆单词或句子。图片比较形象、直观，能够有效地刺激他们的大脑皮层组织，有利于长久记忆。我们的老师还可以鼓励学生自己动手来自制一些简易图片，在图片的正面注上英语单词、音标和中文的意思，在图片的反面用学过的句型结构来结合图片的英语单词造一些句子，让学生尽量把这些图片放置于能看、能触摸、可感受的情境中去或放置于常见的地方：书包里、课桌上、书房里、床边等，平时经常翻阅，时时记忆。学生在看到自己亲手自制的图片时，会倍感亲切，使学生不至于感到单词学习单调乏味失去兴趣，相反激活了学生对英语的学习兴趣。

二是我们的老师在课堂教学时，可以利用实物来进行课堂教学。如记eraser、pen、 ruler等英语单词时，我们的老师可以利用学生课桌上的学习用具，教师出示实物边读，让学生在跟读的同时拿起他们自己的橡皮擦、钢笔、直尺等。这样寓教于乐，学生会感到学得轻松，记得愉快。再如我们教学生pear、 apple、 banana 等单词时，通过实物来教单词，效果肯定会比单纯、枯燥地教这些英语单词要好得多，学生也记得快、记得牢。在课后也要求学生利用身边的事物来巩固、记忆英语单词。

三是我们老师可以利用简笔画来进行英语单词的教学。简笔画就是利用简单的线条寥寥几笔勾划出大致的轮廓。形象直观，一目了然，有着特有的信息沟通作用，能有效地省掉言语表达，达到意会的中间‘译解’过程。从而迎合了初中学生形象思维的特点，同时极大地刺激了学生的学习英语的兴趣，从而提高了记忆。

四是我们的教师在教学中可以利用游戏来激发学生对英语的学习兴趣。游戏克服了课堂上呆板的情形，增加了课堂的趣味性，让学生都动起来，都来积极地参与课堂的活动。由我们老师的一言堂变为了群言堂。学生成了主体，我们老师是主导。如我在教学我们身体各个部位时，我采用了我小时候的一种游戏。两个人一组，一只手被另一人拿着，一只手用来指自己的身体部位。当另一人拍着你的手时说出一个部位时，你就用另一只手来指，指错了就是输啦。看谁正确的最多?这样增加了趣味性，激发了兴趣，让学生轻松地快乐地学习英语，记忆牢固。同时又增强了学生的思维的敏捷性。

五是我们的老师在课堂上教英语单词时，可以利用自己的肢体动作、表情来协助对英语单词的教学，帮助学生深深地将英语单词刻进大脑里面，以致能够睹物思情，产生条件反射，利于学生永久记忆。

篇8：浅谈高中英语的快乐教学法论文

那么, 究竟什么是情境教学呢?情境教学就是在教学中充分利用形象, 创设具体的、生动的场景, 激起学生的学习情绪, 从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法, 是以教学内容为中心, 根据学生的发展水平, 在英语教学过程中, 引入或创设情境, 其目的是为了激发学生学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 正确牢固地掌握所学的知识.这里所指的教学情境是一种特殊的环境, 是认知、情感、行为等方面背景的综合体, 具有文化属性.对英语课堂教学来说, 适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料, 还可以提供在实践中运用语言知识的体会, 促进语言知识、交际技能与情感体验的连接, 促进课内向课外的迁移, 让学生在生动的应用活动中理解所学的知识.学习情境越真实, 学习构建的知识就越可靠, 越容易在真实的情境中运用.对于脱离真实情境并简化了的语言知识, 学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解.在英语课堂教学中, 教师创设情境时要根据学生的年龄特点, 设计切实可行、能为学生接受的途径和方式.因此创设“情境”行教学, 可以使学生仿佛有置身于英语的世界里, 有比较真实的感觉.课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习, 最大限度地激发学生兴趣, 养成良好的学习习惯, 而且可以大大加强语言信息的输入, 产生语言内化, 做到学以致用, 从而为进一步学习英语打下良好的基础.

在实际的教学实践中我们发现, 英语情境创设的方法有很多, 但最基本的就是教师预设的教学情境和在课堂中随机生成的情境.教学预设就是教师的教学设计, 反映教师的教, 集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素, 是为了有效开展课堂教学, 完成计划中的教与学的任务.教师对课堂中即将发生的活动、计划、达成的目标进行预先的设计与勾画, 创设出有利于学生进行有效学习的课堂情境.而意外之时就是新的情境生成之时, 就是课堂中的生成性教学情境.

章兼中教授认为, 在外语教学过程中, 学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中, 才能更好地组织思维, 理解具体情境中所传递的信息和语言材料, 触景生情, 激发表达思想的欲望, 从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力.对于小学生的英语学习来说, 预设教学情境尤其具有积极的意义.如何进行预设性的情境创设呢?

1.运用直观教学手段创设情境

主要有实物或模型、图片、挂图、简笔画等.简笔画、实物、模型和图片主要用于词汇的教学, 而食品、服装可直接用实物, 加强感官效果, 突出真实性.生动形象的模型、色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的.挂图可用于比较简单的对话, 帮助学生理解和运用.例如教有关动物的单词时, 教师可以预先请学生带许多动物玩具, 把教室布置成“小动物园”;还可以利用简单易行的简笔画, 在这个情境中, 教师一边画画, 一边教读, 学生们兴趣盎然.之后可以进行听单词指动物的活动, 教师请学生听到单词, 把相应的玩具动物或简笔画指认出来.这样的教学设计, 充分调动了学生已有的认知叠验.多数学生听到单词后, 能正确地把相应的玩具动物认出来.同时, 对于还没有听清楚的学生, 又增加了一次熟悉的机会, 学生们很快掌握了这些动物类的单词.

2.运用现代化多媒体技术创设教学情境, 拓展情境

像录音、录像、电视、VCD、CAI课件等, 能为学生提供真实自然的语言, 使教学变得生动、活泼, 感染力强, 让学生置身于以英语为母语的环境中, 体验英语的实际运用.在现代化电教设备创设的情境下, 让学生多看、多听, 获取最大的信息量.学生从录像中能看到生动的画面, 可以帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解.

从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的对话, 这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感.例如, 在复习“水果”的单词时, 如果只拿学生熟悉的苹果来反复使用, 学生难免会觉得枯燥.所以我们完全可以利用课间创设一个活动的情境.先让学生看屏幕, 并根据已有的知识判断和记忆.画面上先出现一个苹果, 跳出“one apple”, 再出现两个苹果, 跳出“two apples”;接着以此类推学习其他的复数单词.“复数—S呈现的形式新奇而引人注意, 并用红色显示, 强调复数形式.教师在此基础上, 启发学生思考其中的规律, 并加以归纳总结以便能起到举一反三的作用.

3.运用形体语言, 引导情境

教师的形体语言即教态, 是无声的语言, 它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰的作用, 可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受, 可以使学生加深对知识点的理解、记忆, 可以使学生全身心地投入到情境中去, 更好地掌握有声的语言.学习数字单同, 教师可以把学生围成圈, 教师在圈中间画一个大钟, 分成十二格, 并在格子里标上数字“1—12”表示时间.教师先带领学生在格子外跳, 跳一下数一数, 同时用手势表示数.学生基本学会后, 由教师做手势, 一组学生发命令, 一组学生跳格子, 练完了再交换.这里, 教师充分利用跳、手势等身体语言, 着力创设一个数字的活动情境, 让学生在其中得到充分的训练, 教学效果很好.同时, 教师通过表情让情境的表现更加丰富, 更容易为学生所接受.教师亲切的目光、期待而专注的眼神可以使学生产安全感, 缩短学生和教师之间的感情距离;教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势, 无时不在感染着学生.

此外, 在实际的情境教学中, 我们还可以运用音乐情境、故事情境、竞争情境等.这些情境完全可以与以上三种情境混合使用, 可以利用多媒体来讲故事听音乐, 可以利用猜谜语来进行竞争情境.每一堂课的情境创设都不是唯一的, 可以根据教材需求来设计合适的教学情境.

另一方面是生成的教学情境, 这种学习方式在英语课堂教学中时常能得到体现, 其间折射出学生丰富的想象力和创造力.例如在高年级学习购物对话时, 自觉地加入一些以前学过的日常用语, 使对话显得有血有肉, 自然完整, 更加形象具体.学生加进句子Can I help you?They’re very nice.How much?有的学生甚至拿出了真的钱进行表演, 使对话表演显得非常真实, 笔者对此及时加以表扬和鼓励, 这使其他小组的学生纷纷效仿, 使下面的表演变得更精彩.这其中, 展现了小学生正在形成的新旧知识的迁移能力与互补能力, 具备了一定的语言链接能力.

综上分析, 情境可以使学生产生言语的动机, 并提供言语的材料, 促进其语言运用能力的发展.教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学就会变得高度有效.”在小学英语课堂教学中, 教师应善于利用各种方式, 巧妙运用各种教学媒体、手段创设教学情境, 多方面地调动学生的感官, 让学生多渠道地获得信息, 让学生用心去体验学习的内容, 让学生在情境中交流、发展, 从而使学生较快地掌握所学的知识.同时, 在实际的教学中还要结合其他的教学方法, 取长补短, 充分发挥学生学习的主观能动性, 激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲, 以实用性教学和提高素质为目的, 使学生在快乐中学习.

摘要：学习是发生于特定情境中的知识的构建过程, 其中知识不是一种惰性的或死板的现象, 而是可以灵活运用的概念工具, 它取决于学生学习的情境与方式.小学生具有好奇心强、好表现和善模仿的特点, 他们爱玩、爱唱、爱画、爱参与活动, 听觉灵敏, 大脑中形象思维占优势, 情境学习是他们最感兴趣的学习方式之一.为此, 创设适当的课堂教学情境成为小学英语教学不可缺少的一部分.究竟如何创设英语教学情境成了教育者们集中思考的重点问题.

关键词：情境,情境教学,预设

参考文献

王英红, 应重视英语教学中学生交际能力的培养[J].考试周刊;2007年32期

姜学高, 反思现代英语教学[J].学苑教育, 2010年05期

篇9：浅谈高中英语的快乐教学法论文

关键词：英语 教学 学习

所谓的“快乐英语”教学法,指的是从职高学生现有的认知水平出发,利用职高学生喜好表现的心理特点,采用现代化教育技术手段,强化生活场景在教学当中的辅助作用,鼓励他们通过各种方式用英语来表现自我,获得成功的体验,以此引导学生逐步产生对英语学习的兴趣,進而培养学生对英语学习的持续稳定的爱好,让学生最大程度地接受英语,让学生感受到学习英语是一件快乐的事情。

英语始终是职业学校教学中困难较大的一门学科。究其原因主要是因为职高生在初中阶段的学习不够努力,对英语学习不感兴趣,有的几乎放弃了英语学习。但同时与之相反的是,在全国范围内英语培训却是热火朝天的。为什么在职业学校中英语教学就没有市场呢?从社会上一些英语培训机构的教学中可以窥豹一斑,那就是他们所采取的教学方法是先进的,是生动的,是吸引学生的。这就要求同样身为教师的职高教师们也应该在教法上做更深入的研究和探索,以充分发挥学生的积极性、调动学生的学习兴趣,让学生主动、活泼地去学习。

著名教育家陶行知说:“我认为好的先生不是教书,也不是教学生,而是教学生学。”学生不是不爱学,如果方法得当,教法科学,完全可以让学生学进去并爱上这门学科。“快乐英语”教学法就是以教会学生英语为宗旨,在教学的过程中让学生感到学习英语是一件很快乐的事,将“要我学”变成“我要学”、“我想学”和“我会学”的主动局面,每个人都积极地参与到英语的学习当中,从中体验到学习英语的快乐。

一、引导学生进入“快乐英语”的学习状态

课前导入是一个很重要的教学环节,要在上课之初就将全班学生的注意力集中起来,使学生快速进入到学习状态,唤起学生潜在的好奇心和求知欲,使他们对英语学习产生兴趣。传统的英语教学课往往局限在单词朗读和听录音上,让学生感到乏味无趣。我在教学中采用了多媒体教学的方法,通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的课件表现形式,生动形象地展示教学内容,扩大了学生视野,提高了学习效率,将课堂教学引入一个新的境界。在教学中我发现学生对动画片很感兴趣,因此在每一堂课的教学内容中,我把《色拉英语》中相应的内容剪辑下来,放入到引入新课中。采用的是学生喜欢的三维卡通人物、卡通动物形象,情节生动有趣,学生立刻就会对故事产生兴趣,深深地吸引到动画当中,对其中的单词,对话学习,如身临其境,提高了记忆能力,使学生感到英语学习的快乐。

二、情境模拟,让学生体验到英语学习的快乐

职业学校的学生经过在校学习之后大部分都要走向社会就业,因此教学内容应该围绕着工作岗位展开,这样能使学生对你所教的内容产生兴趣,他们会觉得所学的知识并不是空洞无用的,而是与他们的专业和今后的工作息息相关的。因此我在课堂教学中,结合实际,采用情境模拟的方式,让学生在真实的环境中,通过解决实际问题来学习英语。在实施情境模拟教学法时,我主要起“导演”作用,让学生作“演员”,扮演特定角色,其他学生作听众或观众。比如在《Askingway》这一课中,让学生分别扮演各种问路和指路人,在课堂上模拟各种问路的情境,这种方法能让学生真正动口说英语,真正地把英语学习融入到日常生活中,同时也体验到了英语学习的快乐。学生在分角色表演时,热情颇高。因为是分组进行,合作表演,所以他们都认真准备,积极表现。从而很好地激发了学生的学习兴趣,达到了良好的预期效果。通过情境模拟,让学生体验到英语学习的快乐。

三、寓教于乐,让学生快乐地学习英语

在传统的英语教学中,老师主动地灌,学生被动地听,学习成了一种使命,上课成了完成任务,抹杀了学的学习兴趣。我在课堂教学中经常采用游戏加活动的方式,将教学内容融解于形式活泼、趣味盎然的游戏中,在轻松的气氛中自然地实现教学过程。我常设计一些抢答或竞猜等小游戏,引入学生所要学习的英语知识点。利用学生渴望获取胜利的心理,促使他们积极思考和思维,从而使学生获得英语学习的兴趣。在具体生动的游戏过程中,学生们既理解了语义,又创设了愉快的学习氛围,激发了学生学习的主动性和积极性。然后再经过模仿、跟读,加以巩固。在整个学习过程中,学生均兴趣盎然,积极参与。这样的教学过程,既可消除学生学习英语时紧张的心理,化难为易,变繁为简,又满足了职高学生好奇、好动、好乐、好玩、好表现的生理和心理发展需要,高效地实现了教学目标。此外为了调节课堂气氛,我还经常加入唱英文歌环节,这样即可以缓和学生英语课堂教学的紧张气氛,同时,还有助于消除学生在英语课堂学习中的疲劳等,让学生在轻松的课堂教学中快乐地学习英语。

四、体验“成功”,体验快乐

在课堂上,我要尽可能地给每个学生创造表现“成功”的机会,使学生体验到“成功”的喜悦,以培养学习英语的兴趣。对于英语成绩好的学生,我让他们回答相对较难的问题,提高他们探讨问题的兴趣。对于英语成绩相对较差的学生,我也给他们表现的机会,让他们回答较为容易回答的一些问题,增强其自信心。一旦发现学生的学习上有了进步,就要及时表扬、鼓励,努力寻找他们身上点滴的“闪光点”并加以肯定,以刺激其学习的热情,为此,我不是千篇一律地说“Good”,还有“Great”、“Perfect”、“Fluently”等等,让每一位学生都能体验“成功”,体验快乐。

篇10：浅谈如何创设有趣的快乐英语课堂

英语中有这样一名谚语：“Education must be fun。”（教育必须是有趣的）。兴趣是语言学习的关键。科学家爱因斯坦不也说过“兴趣是最好的老师”吗？激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。英语学习是一种语言的学习。而语言的学习是为了可以更好的交际，语言的学习更是要建立在兴趣的基础之上。只有有了兴趣才能更好的去学习。也只有有了兴趣才能学习得更加出色。

正因如此，如何调动孩子学习的积极性，如何激发孩子的兴趣更成了英语教学的重中之重。而要在课堂中充分调动孩子的积极性，就要使我们的课堂充满色彩，充满诱惑力。而如何才能更好的让孩子喜欢英语课堂，喜欢英语呢？这就要求我们在我们的教学设计上大费功夫了。也只有设计好我们的课才能使我们的孩子对我们的英语课堂充满一种期待。也只有如此，才能使我们孩子的英语兴趣得到最大的激发。这就要求我们在设计课堂教学的时候，多设计一些游戏，吸引孩子，激发孩子学习的积极性。喜欢游戏是儿童的天性，游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际场所，唤起学生思维的积极活动，诱发学生学习英语的潜在能力。在快乐之中学习英语，学生会非常乐意接受。而在设计游戏的时候我们应该遵循一定的原则：

1：目的性原则。课堂教学的所有活动必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，务必要以明确的训练目的作为活动的导向，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。不能为了让我们的课堂看起来活跃而去设计一些根本没有实在意义的游戏。

2：层次性原则：层次性有两方面的含义：一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的，具有机械意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，而且这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排。

3：参与性原则：游戏教学的参与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏的每一个角色。

4：趣味性原则。为达到趣味性效果。首先，游戏的组织形式要灵活多样，不断地激发学生猎奇的欲望；然后，尽量创设真实的语言情境，让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流。从而体验语言的交际功能。

游戏教学让学生在习得语言的过程中体会到了无穷的乐趣。也正因如此学生才会变“要我学”为“我要学”。只有这样才能使孩子的兴趣得到最大的激发，才会对我们的课堂有着无尽的兴趣。

在英语课堂教学中提倡教学任务要交际化。目前，交际语言教学是外语教学界普遍承认的教学方法，而培养学生的交际能力是外语教学的主要任务。小学英语课堂上，教师要设法创设情景，在一定的情景下进行交际教学。小学英语课堂上的交际，具有不同的表现形式和不同的功能。从功能来看，课堂上的交际可以分为三类:现实世界情景交际、课堂交际和模拟交际。

一、现实世界情景交际现实世界情景交际是指在现实世界情景中进行的语言交际。在课堂上，老师和学生之间有许多这种交际。寒暄语就是最典型的现实世界情景交际。例如:老师走进课堂，和学生打招呼，说“Good morning，boys and girls.，’;下课时老师和学生告别，说，’See you next time.”。如老师发出指令“Clap your hands.”，学生根据这一指令做出“拍手”的动作。如果有学生做错时，老师或其他学生对他说“Out!”，这个学生被罚出去。这就是现实世界情景交际.二、课堂交际是一种在特定情景中的交际，这种交际是老师和学生在课堂这个特定情景中。在小学英语课堂上，尤其是在英语教学的初始阶段，最典型的课堂交际是“老师明知故问”，而后学生回答，或者是老师自问自答这是为教学而“自问自答”。这些都属于课堂交际。

三、现实世界情景交际与课堂交际之间的关系在课堂教学中，现实世界情景交际和课堂交际经常交错出现。老师对学生的回答做出评价这些都是在现实世界情景中进行的交际。一方面，在课堂上，一种情景下为现实世界情景的交际，在另一种情景下则可能为课堂交际。例如:如果老师在课堂上要教授“自我介绍”的内容，这时，老师和学生知道各自的名字，老师是为教授学生如何用英语做自我介绍而做自我介绍的，老师问学生名字，也是为教授学生用英语介绍自己，因为老师本来就知道学生的名字。这时，这些自我介绍就是现实世界情景交际。

四、交际是人与人之间最常用的。只有有了交际人与人之间才会沟通。也只有有了沟通才能让人与人之间更好的交流。而语言的学习是交际的重要前提。只有有了良好的语言基础才能更好的去交际。要想让我们的孩子彼此更好的沟通就要让孩子学习好语言。我们就要运用我们的教学使孩子好学，乐学。而一味的强制我们的孩子去学习根本就达不到让孩子学好的效果。只有调动孩子的积极性，激发孩子的兴趣才能让他们更好的去学习。

篇11：浅谈健康快乐的体育教学

浅谈健康快乐的体育教学

江西省乐平市涌山中学 简平孙 芊

作为体教的人员的我，牢固树立“健康第一，快乐第一”的教学指导思想。在教学中让学生充分享受运动所带来的快乐，提高学生的健康水平与运动技能，使其长期乃至终生受益。

思路一：

1.创设情境，激发学生的兴趣。情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。

2.竞赛培养学生的学习兴趣。学生对体育课有无兴趣，而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此，教学时学生自主地进行游戏竞赛活动，情绪特别高涨，竞争特别激烈，对其生理机能有良好的提高作用，使活动结束后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的锻炼意志，使学生享受体育活动中所带来的成功与快乐。

思路二：

课改向我们体育教师提出了新的要求。在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。众所周知，部分学生不喜爱体育运动，如何才能让这些学生从“厌”到“喜”甚至到“爱”呢?这需要我们每个体教人员值得深思的课题。

思路三：

一、课的构思：

培养学生自主学练能力是当前体育教学过程中实施《新课标》的需要，也是体现主体性教学的一种现代教学思想。每节课以学生为主，以学生的发展为本，建立健康第一的指导思想。课以“运动技能”“社会适应”“运动参与”“心理健康”为主要目标，着重培养学生的创新精神和实践能力。

二。教学过程：

1.准备：在课的开始部分，选用了创新“集体性”游戏，但是改变了传统的你讲我做的教学方法，让学生动脑思考，发挥想象，创新练习的方法，并在合理运用情景导入的基础上，更易激发学生的参与精神。培养高尚的思想品德。

2.基本内容：在技巧学习的过程中，应用多媒体教学手段，采用了启发式教学，让学生在安全的基础上敢于尝试，在实践中发现问题，解决问题。教师即使点拨，诱导，使学生由过去的被动学习，变成主动思考，自主活动，自主创造，自我管理的活动方式，同时心理也获得了愉快的体验。在游戏教学中，教师只提出目的`和要求，小组讨论练习的方案，通过比赛，提供了自我表现的机会，启发学生对体育学习的兴趣，并在此基础上提高学生的反应性和灵敏性。

3.结束：让学生对小组和个人进行自我评定。这样整堂课在学生的自我评价、相互评价中结束。

思路四：

由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。

在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。

一、根据体育课的特点组织教学

在体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备;上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如说说笑笑，想一想吃火烧肉的感觉，想想开心时光等等，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。

二、根据教材特点组织教学

同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难度要求是不一致的。教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。不同教材的组织教学，体育课包括田径、球类、技巧、体操、武术等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇 一律的组织教学形式，使学生被动的接受变为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，努力提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

三、根据学生的生理和心理特点组织教学

根据学生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上多组织教学比赛，在结束部分可让动作做的好的学生进行表演，让他们充分在同学中展示自己的才华，从而实现教学目的。

篇12：浅谈新课标里的快乐”音乐教学法

九江实验中学

喻

岚

新《音乐课程标准》的出台，给音乐教师注入了新的血液，同时也给音乐教育带来了更严峻的挑战。新的课程标准，需要有新的教学理念。‚音乐是美的，音乐理更是快乐的‛，因此在音乐教学中我们要把握好‚兴趣‛这一重要因素。基于现在学校教育的一个普遍现象——音乐是课程中的副课，我们可将兴趣分为被动兴趣与主动兴趣。被动兴趣的培养自然是靠考试中的分数，而主动兴趣则是发自内心的，不在任何压力下形成的。音乐相对于其他学科在兴趣的培养上，会因确实被动兴趣而处于弱势，而这也恰恰是我们的优势，因为，被动兴趣往往会引发学生的厌学心理，从而导致没有兴趣。而音乐则会像一股甘泉，时时滋润学生疲惫的心田。基于以上观点，本人在教学实践中悟出以下几点：

一、正视学生兴趣、转变教学理念

在各类信息中，最受学生关注的莫过于流行乐坛的趋势动向了，加上包装精美，令人目不暇接的音像制品、名目众多的的排行榜，在可视的舞台和银幕上，是‚灯光刺激、音响震撼、场面火爆、极具冲击力‛的视听效果，这些都使音乐课本上的教学歌曲显得那么苍白、孱弱。

流行音乐作为一种流行音乐形式，具有它自身的特点：语言生活化、节奏明快、贴近生活、易与接受，学生对流行歌曲的喜爱是符合他们的正常心理的，如果一味排斥，在课堂上禁止流行音乐，这样做也是不现实的，学生会很反感。如何利用这种对歌曲的喜爱心理进行积极的引导？本人通过多年的教学实践认为：音乐教师音乐也要转变、更新教学理念，提倡百花齐放，不拘一格。任何一种音乐形式都有其独到之处，比如流行音乐贴近生活、容易抒发情感，这些特点就是让广大青少年学生对其钟爱的原因，关键在于如何引导学生正确对待流行音乐。如何在课堂上巧妙引入流行歌曲教学，合理取舍教材内容。对于广大音乐教师而言，首先自己要正确认识流行音乐，然后才能引导好学生如何正确对待流行音乐。例如，在学唱歌曲《青藏高原》时，我先给学生范唱，因为熟悉，很快学生就和了进来，激起了学生的兴趣。然后，我将其中歌曲创作介绍给学生，让学生明白流行音乐的创作也会以民族音乐为素材。学唱歌曲《大中国》时，给学生讲解其中的秧歌音调，告诉学生这就是民族的加通俗的优秀作品。讲到这就要求我们教师，开放教学思路，转变观念，深入学生当中，了解并熟悉他们喜欢的音乐，哪怕是那些不良的，只有这样，才能成为他们的朋友，进而更准更快地替他们去除糟粕，提高鉴赏音乐的能力。

二、创设情境，提高音乐欣赏兴趣

情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述："所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，在不断的教学探索中，我发现一堂成功的音乐欣赏课往往会给人们一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。本人在教授八年级音乐欣赏课《黄河大合唱》一课中，根据情境教学的原理，把学生放入特定的环境中，通过情境熏陶，形成一定氛围，以此来激发学生兴趣，使其进入角色。在第七乐章《保卫黄河》中，让学生自己担当一定的‚角色‛参与体验，请大家伴随多媒体音乐画面，分角色扮演‚我军‛及‚敌军‛，并共同进行齐唱、轮唱，让他们感受在万山丛中，在青纱帐里，我优秀儿女从四面八方掀起复仇的巨浪，把侵略者淹没在人发战争的大海汪洋中。并用数码摄像即时录下并在大屏幕播放，学生亲睹自己的‚表演‛，兴趣异常高涨，参与性非常强烈，一节课收到了最佳效果。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起他们的学习热情。‚激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件‛。这是音乐教育家卡巴列夫斯基的名言。确实，心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。