第一篇：快乐英语学习范文
学习快乐,快乐学习
国旗下的演讲——学习快乐，快乐学习(巨佳雯)
还记得吗?是什么时候你拿起了书本?是什么时候书本与你日日相伴相随?
还记得吗?是什么时候你第一次被书本中的话语感动得潸然泪下?
还记得吗?是什么时候你第一次因为一本心爱的书而欣然忘食?
一本好的书，如同一餐丰盛的精神粮食，让我们受益无穷。从书中，我们学会了坚强;从书中我们学会了忍让;从书中，我们学会了宽容。在书中，我们是如饥似渴的小鸟，吮吸着点点滴滴知识的甘泉，自由翱翔于世界的每个角落。有清风为我们祝福，有夕阳与我们作伴。在书中，我们是一片片晶莹剔透、洁白无暇的雪花，没有心灵上的尘，没有思想上的俗。在书中，我们是一叶飘摇的小舟，顺着文字汇成的河流，穿行于历史与现代的时空。观瞻了秦皇汉武、唐宗宋祖的伟业;见证了黎民百姓的凄惨，征人思妇的苦楚;领略了李杜诗篇的风采;还有那自由女神的雄壮美丽，埃菲尔铁塔的浪漫浓情;金字塔的神秘，俄罗斯文明的热情、豪迈„„
是的，当你完全沉浸于一个人、一本书、一杯香茗的诗意中时，每一个文字、每一个符号都会变成跳动的生命，雀跃的音符，它们构成一幅幅美妙的画面印入你的眼帘;串联成一首首美妙动听的乐曲流淌进你的心田。
“玉不琢，不成器;人不学，不知义。”我们身处于一个竞争日趋激烈的时代，学习已成为个人立足社会的必备条件之一，终身学习的观念也日益深入人心。养成终身学习的习惯，请充分利用我们现在所拥有的一切优越条件，以愉快的身心投入到学习中去吧，去充分享受学习带来的快乐。
学习快乐，快乐学习!
八年级六班巨佳雯
第二篇：快乐“学习”,快乐“美术”
2008年春——2010年春美术课题总结
快乐“学习”，快乐“美术”
小二班：李梦影
幼儿园《新纲要》中指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。“美术整合活动“作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下了坚实的基础，而“幼儿园美术整合活动”就是一把通往幼儿心灵的钥匙，它能挖掘出幼儿的创造潜能，幼儿园的教师可以通过幼儿的绘画作品，窥视幼儿内心世界，观察幼儿成长、发展，从而进一步的了解孩子个性和爱好。
2008年春，我在学园美术课题组的组织下和学园领导的鼓励、帮助下，拟定了课题计划《探讨在美术整合教学活动中，促进幼儿创造力开发》。围绕这个课题，三年来，我根据各个年龄段幼儿的年龄特征及班上幼儿的实际情况，寻找适合各年龄段“美术整合教学活动”的切入点，调整课题计划，进行阶段性小结。在不断尝试和研讨中，我通过研究和探讨等教研方法，在“教学经验的积累”、“教学形式的运用”以及“教学效果的提高”等方面都取了阶段性的胜利。通过这次“美术课题计划的实施过程”的不同经历，本人觉得，能在一定的程度上，充分展现“美术整合教学活动”在“幼儿园艺术领域教学活动中”的独特魅力。
对于好奇心极强，却容易分散注意力，又缺乏耐性的幼儿园小朋友来说，美术整合活动蕴涵着无穷的魅力。在好奇心的驱使下，孩子们会不断的去尝试、不断的去学习、不断的去收获……从而去挖掘“美术整合活动”中所潜藏的特殊秘密;同样，在容易分散注意力、缺乏耐心这些幼儿年龄特征的迫使下，也会让孩子们感到忧虑、烦躁、甚至讨厌等负面情绪。那该如何保护好孩子们这种良好心态呢?答案便是“快乐”。因为，“快乐”是幼儿保持良好心态的一剂良药，同时，“快乐”也是幼儿学习知识的“添加剂”;所以，“如何让孩子们在美术活动中‘快乐的学习’，以便达到‘快乐美术’的效果呢?”便成了幼儿园美术教学教师最值得深思、最值得探讨的问题。三年来，在“美术整合教学活动”组织中，针对这个问题，我不断尝试、不断摸索，不断创新，通过归纳整理的方法，我总结出了一些想法和观点，希望与大家一同分享、相互探讨。
一、多种美术教学形式的不断尝试，体验“快乐学习、快乐美术”的无限乐趣。
兴趣是最好的老师。孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心的发展。在美术整合活动中，孩子们常常在最初的绘画过程中感到的是一种享受，一种满足，一种轻松愉快的情感体验，在不断的涂鸦过程中，
1 孩子们对绘画的兴趣越来越高。对于喜好新鲜事物的幼儿园孩子们来说，教学形式的灵活多变，更能让幼儿在不断创新尝试中，体验美术活动的带来的无限乐趣。本学期，我摒弃了“教师教、幼儿学”的传统美术教学形式，采用了多种幼儿乐意学、有兴趣的教学形式，例如：滚珠画、蔬菜水果拓印画、手指点画、手掌印画、刮蜡画、砂纸画、棉签画、线描画等，力求让每个孩子在美术整合教学活动中，真正感受到了“快乐学习”的学习氛围，达到“寓教于乐”的活动目标。
二、生活化美术教学手段的充分体现，构建自由、宽松的“快乐学习、快乐美术”学习氛围。
美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合，能突出孩子们在美术教学活动中主体地位，有效地促进孩子们各方面的发展，是当代美术教育改革的重要趋向。因此，本人觉得幼儿园的美术教学活动应以“生活化教学”的为主要目标，构建以幼儿为主体，“生活”为主导的学习氛围，让孩子们在广阔的美术教学活动空间大胆、随性的创作，让生活走进课堂，让美术与生活相互沟通、融合，从而培养孩子们的审美、创造及动手能力。
1.挖掘生活化的美术教学活动内容，激发幼儿参与美术活动的兴趣。 生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，美术整合教学活动的内容必须是幼儿所熟悉的，最感兴趣的有关事物，把生活化的美术整合教学活动渗透在各个领域的实施中，会让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。
例如，小班上学期设计美术活动《刮蜡画：美丽的小花伞》，让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”的花纹。整个活动中，孩子们兴趣怏然，兴奋之情溢于言表，活动中的学习氛围非常积极和融洽，教学效果和教学成果都很好。幼儿创造出作品，画面十分丰富，感动着每一个参观他们作品的人，这让我感到十分欣慰。反观之，如果不贴近生活的美术教学活动内容，会在一定的程度上限制了孩子们创造思维能力的发展，使孩子们对于美术教学活动产生厌烦情绪，不利于孩子们各方面能力的培养。例如，小班上学期设计的一节美术整合教学活动《七星瓢虫宝宝》，就存在了这样的问题。虽然“七星瓢虫”的画法很简单，但是孩子们对于“七星瓢虫”这种昆虫不是非常熟悉，有的幼儿虽然听过它的名字，但却不曾见过，没有一定的生活经验和生活实践的积累，课堂效果不好。从这两个例子的相互对比，让我深切的感受到：在美术教学中，教师充分挖掘幼儿生活中出现的适当教材，引导孩子们用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，以自己特有的形式表现作品，会使美术
2 活动产生让人意想不到的教学效果。
总之，教师适当的选择生活化的美术教学活动内容，能使孩子们在生活背景之中，更深一步的感受生活式的课堂带给孩子们的无限遐想，激发孩子们参与美术教学活动的强烈愿望和兴趣。
2. 创设生活化的美术整合教学活动的活动情境，突出幼儿在美术整合教学活动中的主体性。
我国闻名儿童教育家陈鹤琴先生说过：生活就是课堂。创设教学情境，是关注激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。生活化的情境充分利用生活中的角色，创设典型场景，以激起孩子们的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，有效地激发出孩子们的艺术潜能，促使孩子们以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去主动求索，化“被动”为“主动”，突出幼儿在美术教学活动中的主体性，使美术教学活动获得最佳的教学效果。所以，生活情境的创设要精心设计，才有助于唤起孩子们积极的情感体验。
例如，小班上学期我们迎来了祖国妈妈的60周年华诞，全国人民都沉浸在欢乐、愉快的气氛当中，针对这一现象，我紧紧抓住这次教育契机，创设以“节日活动”为背景的生活情境，设计了美术教学活动《美丽的烟花》，让孩子们在充分感受到节日环境中快乐、愉悦的心情后，以“点、圆圈、长短线”等小班幼儿的基本技能，设计各种“美丽的烟花”来装饰节日的夜空，让孩子们进一步的积累生活经验，激起他们的探索愿望，充实他们的积极情感，以更好的方式表现自己心中所想，突出孩子们在活动中的主体性。
在美术整合教学活动中，给孩子们创设一个生活化的教学情境，能让孩子们在自由创作中突出自己的主体性，培养其与众不同的个性，提高自己的审美能力，体验美术教学活动的独特魅力，感受生活化的美术表现形式，进一步的锻炼孩子们的多元思维能力和创新思维能力。
4.结合日常生活中常见的直观物品特性展示，巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。
美术活动立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。三年来，为了使班上幼儿的绘画基本技能得到进一步的提高，我充分的挖掘幼儿生活中一些常见的、有特殊特点的直观物品，例如：QQ糖的Q性、不同物体独特的外形特征等，在组织美术活动之前。我利用课余时间，向幼儿进行直观物品的特性展示，引导幼儿去发现它们的独特特性。在美术整合教学活动中，继续把幼儿所积累的实践经验，进行延伸、提升，更进一步的巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。 例如：小班下学期的“QQ糖与椭圆形”事件。那是2010年春小二班的“餐前准备”的时间，张锶滢小朋友带来了一包QQ糖，打算与班上的小朋友一起分享。只见宇昂小朋友，不像其他孩子那样，恨不得马上放进嘴巴里“咀嚼”，“尝
3 味道”最后把QQ糖消化干净，而是拿着QQ糖任意摆弄着，好像QQ糖的“Q性”远比QQ糖的“味道”更吸引他。我正想阻止他，却被他在摆弄QQ糖中一个惊喜的发现，止住的自己的脚步。只见宇昂，把QQ糖往左右两边用力拉扯、拉长，原本“圆形”的QQ糖变成了“椭圆形”的QQ糖。哇!这不是很难得的教育契机吗?最近，在美术活动中，小朋友开始接触了“椭圆形”，大部分小朋友对于“圆形”与“椭圆形”之间的外形、特性的差别，还不是非常清楚，经常会把两个形状混淆起来。想到这些，我急忙组织幼儿放下手头玩具，引导幼儿注意观察，以“拉长”的方法，把“圆形”变成“椭圆形”，并告诉跟班里的孩子们一起讨论“圆形”与“椭圆形”之间的不同之处(圆形比较“圆”，而椭圆”形相对于圆形来说，外形会显得长一点，扁一点)，在随机教学素材中，我采用“与幼儿相互互动”学习的美术教学方法，让孩子们更好的巩固对“圆形”和“椭圆形”这两种形状的认识。
三、多种领域与美术整合教学活动的相互整合，促进幼儿在“快乐学习、快乐美术”背景下，整体和谐的发展。
《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。
1、美术与音乐的有机整合。
幼儿园音乐和美术同列艺术教育这一学科领域，在美术教学中，整合音乐是最主要的手段。实践证明，美术整合音乐，可以达到图音并茂、声色俱全的立体效果。一方面在美术欣赏课时给绘画配一段“画外音”，使幼儿对静止的画图产生动态的感受，拓宽审美空间，增强美术趣味，培养审美想像力和创造力。另一方面通过美术活动加深对音乐的了解，用视觉来丰富听觉的感受。如在教授音乐“谁会爬” 时，引导幼儿把音乐形象描绘下来，启发幼儿用不同的画面去表达同一音乐主题。提倡美术教学整合音乐教学，并不是说每堂美术课都要与音乐联系起来，是指在必要可能的操作情况下才有机渗透。霍斯曼曾说过：“就像语言教学能听、说、读、写综合一样，美术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术整合为一体。”美术整合音乐之一就是要改变单机械的因素，在欣赏和创作中提供听觉的信息，对营造良好的艺术氛围、调动幼儿的积极性，陶冶幼儿美的情操具有积极作用。
2.美术与科学常识活动的相互整合。
美术教育与科学、常识等学科有许多天然的相通之处。丰富性和综合性是美术的一大特点，我们可以借用不同的学科形式表达相同的情感和内容。美术
4 整合到其他学科中，使幼儿对那些枯燥的知识更乐意去了解。三年来，我十分注重美术活动与常识活动的有效整合的美术活动教学形式。在每次组织幼儿美术综合活动之前，我会进行一次有关认识“所选的美术素材”的科学常识活动，先让孩子们了解“所选的美术素材”基本特涨，提醒幼儿认真的参与活动，积累知识经验，让孩子们在“知识经验”的初步巩固下，然后，再进行美术整合教学活动。在美术整合教学活动中，我大力的引导幼儿进一步用绘画材料更完整、更形象的表现“所选的美术素材”的外在形象和外形特征。这种美术教学方法，取得很好的效果，幼儿的绘画作品更显活泼 、富有生气。
例如，小班下学期，我设计了一节美术整合教学活动《美丽的小孔雀》。在组织本次美术整合活动之前，我通过了常识活动《孔雀》，让孩子们进一步了解“孔雀”的外形特征和生活习性，知道“孔雀”的“尾巴”与其他小动物的不同之处，巩固了孩子们对“孔雀”这种小动物的进一步认识;让孩子们带着已掌握的知识，更有效的投入美术整合教学活动中。活动中，孩子们表现十分兴奋，都能根据自己的想法进行大胆作画，充分调动了孩子的创造力，孩子们所画的“小孔雀”几乎没有相类似的情况发生，特别是每个小朋友设计的“小孔雀尾巴”都是与众不同的，课堂效果很好，真正的达到了“快乐学习、快乐美术”的学习氛围，这让我十分感动!
3.美术与其他学科的整合。
如果说美术可以借用艺术学科的要素，再把自己的领域同化，又可以加以艺术地运用的话，美术教育与其他学科的有效整合，便是美术教育活动一个很大特点。学科与学科之间存在着许多天然的相通之处，这种相通之处才能起到“促进幼儿整体和谐的发展”的作用。
例如，在小朋友学画《小汽车》的时候，通过故事《郊游》中魔术棒的引导，让孩子们在了解“汽车”构造的基础上，通过自己的想象设计出与众不同的“汽车”，不仅促进了幼儿创造力的开发，而且还激发了幼儿参与美术活动的兴趣。再如小班的孩子教数数时，准备一大张白纸，画上三只小鸡，四只青蛙„„在边数边画的过程中进行教育，可达到很好的教学效果，孩子手中的画笔是魔法师，可以变出五彩缤纷的世界。让他们逐步了解这个世界。在美术与其他学科的整合过程中，要注意幼儿整体和谐的发展。教育是一个整合的，不可分割的过程，从幼儿的发展来说，教师要注意幼儿整体发展，使心理、生活统一整合，认识和能力统一整合，生活与习惯统一整合。在整合过程中，一定要贯穿教育的整合性，树立大教育思想。
四、互动式的美术教学方法，感受“快乐学习、快乐美术”的活动式教学策略。
“师幼互动”是教师与儿童的心智在共同感兴趣的问题上的汇合，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到
5 来自对方的支持。在这样的相互互动中，教师不是以从上而下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童知识，而是一种哺育、一种滋润。教师在美术整合教学活动中，充分发挥互动式的教学策略，会使美术整合教学活动起到事半功倍的作用。
1.在美术整合教学活动中，游戏性互动教学，能大力的促进幼儿创造思维的开发。
《幼儿园纲要》指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，这也就表明游戏教学在幼儿教育中具有十分重要的的地位和作用。幼儿的好奇性非常强烈，对新鲜事物很感兴趣。教师运用一些“娱乐游戏”、“手指游戏”等游戏形式，在很大的程度上，调动全班幼儿的全部注意力，提醒幼儿用最大程度地展开想象，放开胆子去画，让孩子们在“玩中学、学中玩”，更有效、更充分地发挥了幼儿在美术游戏活动中的主动性和创造性。“美术游戏活动”能使孩子们更好的融入、参与到活动中去，提高孩子们的审美能力，同样，老师也可以在幼儿 “创造思维”展现的绘画作品中，感受“游戏性互动教学”的教学策略，带给“美术整合教学活动”活跃的生命力，带给孩子们对于“趣”的不同感受。
例如，小班下学期我设计了《有趣的脸》的美术整合教学活动。活动中，我尝试结合了大师“毕加索”的著作，进行引导启发，以“照镜子”的游戏形式进行深入指导，并以“游戏性互动教学”的教学策略，贯穿本次美术整合教学活动始末，吸取了前辈教师的教学经验，使孩子们在“美术游戏”有趣、愉快的氛围中，感受“美术整合教学活动”给他们带来的快乐感动。
2.在美术整合教学活动中，探讨式互动教学，能进一步巩固幼儿绘画基本技能技巧的掌握。
在“幼儿美术整合教学”活动中，幼儿常常会被一些客观条件所限制，例如教师的范例画、教师的指导方法等。因此，孩子们创作出来的绘画作品，大都会出现“统一方向”、“动态，显得单一，单调”、“缺乏生命力”的现象。这个现象是幼儿园孩子们经常存在的毛病。三年来，我在美术课题实施研讨过程中，通过各种形式和各种方法，不断摸索和反思、实践和尝试，我发现“探讨式互动教学”的教学策略是改善这个现象最直接的办法。
三年来，我在组织“美术整合教学活动”中，充分的利用“探讨式互动教学”的教学策略，鼓励孩子们大胆的与老师交流意见，积极的发挥孩子们在活动中的主体性，把美术整合教学活动的活动课堂还给孩子们，打破了平常“我来说、你来学”的“填鸭式”传统教学手段;选择适合幼儿年龄特征的“美术素材”，让孩子们根据自己已有的知识经验和绘画水平，选择最适合的几何形状，表现“美术素材”的外部形象特征，使孩子们在一个自由、宽松的学习氛围中，畅快的学习。
例如，小班下学期我设计的美术整合活动《有趣的长颈鹿》。活动中，我
6 让孩子们选择最适合“长颈鹿”外部形象特征的形状来进行作画。我通过“长颈鹿的头部你会用什么形状来表现?”、“那它的脖子、身体，你会用什么形状来表现?”等等这些探讨性的问题，引导孩子们大胆的猜测和想象，进一步巩固孩子们所掌握的基本绘画技能技巧。从本次美术整合教学活动，我惊喜的发现，班上的孩子们的绘画作品出现了“一课多画面”的良好效果，孩子们的绘画作品也真正的体现“有趣”这一主题部分，更富有活力和生命力。
五、多媒体课件的有效运用，有助于提高幼儿在“快乐学习，快乐美术”学习环境中的审美意识。
我们认为，幼儿园“多媒体课件”是一种采用多媒体技术交互式、综合处理文、图、等信息媒体，来整合教学信息、表现教学内容的教学系统。它能够在一定程度上创设自主学习、主动建构知识意义的学习情境，激发学习者的学习动机，提高学习的兴趣。从某种意义上说，“多媒体课件”是帮助幼儿系统地建构知识及幼儿主动探索学习的桥梁与工具。
“多媒体课件美术整合教学活动”具有传统美术整合教学活动，所没有的趣味性、直观性。在美术整合教学活动中，“多媒体课件的有效应用，可以充分调动老师和幼儿的积极性、主动性和创造性，突破美术整合教学活动的重难点，从而能更容易达到美术整合教学活动的教学目标，使幼儿园美术整合教学活动化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂;进一步提高幼儿在“快乐学习、快乐美术”愉快、轻松的学习环境中的审美能力。
例如，小班上学期我设计的美术整合教学活动《砂纸画：小闹钟》。活动中，我有效的运用“多媒体课件”的美术整合教学活动的教学方式，让幼儿在充分的感知“小闹钟”的外形后，再进行美术作品创作。本次美术整合教学活动结束后，我发现，孩子们的美术作品，都能结合自己原有的基础和绘画基本技能技巧，利用丰富多彩的颜色及自己的生活经验，加上自己的思维想象，设计与众不同的“小闹钟”，并把自己的美术作品用油画棒的美术教学手法，表现在白纸上。整个活动效果很好。
以上这些观点便是三年来，在“美术课题研讨过程中”，对于“如何让孩子们在美术活动中‘快乐的学习’，以便达到‘快乐美术’的效果呢?”这个问题的一些想法和观点。
三年来，在“美术课题研讨过程中”我获得了很多、很多，也有一定的成绩，这一点，让我感到十分欣慰。回首三年来，在“美术课题研讨过程中”所经历的点点滴滴，虽然，有了一定的成绩，但是，也存在着许多不足之处。针对这些不足之处，我会及时改正，改进以往的一些在组织“美术整合教学活动”中的失败经验，吸取了老教师和骨干教师优秀的教学经验，通过积极研讨，相互学习，不懈努力等各种形式手段，提高自己的业务能力，加强自己的业务水平，采取多种美术教学方法，接纳新思想、新课程，力求在今后的“美术课题
7 研讨过程”中，以“课改”的风潮为背景，更加系统化、细致化，生活化进行“美术课题研究”，踏踏实实的做好“美术课题实施计划过程”中的每一的“美术课题计划”的探讨工作，吸取更多的美术教学经验，更快更好的学习“幼儿园美术课改”的实践知识。就让“美术课题计划”的积极研讨永远站在“幼儿园美术整合教学”课改步伐的最尖端吧!
通过一次又一次的尝试和实践，我在艺术这个领域的美术整合活动中，学到了很多、很多，这也为我将来在组织美术整合教学活动时，更好的发挥幼儿的创造性，打下了更坚实的基础。就让幼儿园的孩子们在“快乐学习，快乐美术!”这个向往的目标和观点中，更好的学习、生活和游戏吧!
2010年6月
第三篇： 快乐生活、快乐工作、快乐学习
目前,在工作中经常听到不少抱怨，让人感到不安，感到氛围不好，由此，把自己想法表达出来，希望得到大家的认同，对大家有益，如有不当之处请各位批评指正。
第一，人间天堂在我身边，幸福在我心中。
人间天堂不在其他国家、不在其他城市、不在其他单位、不在其他人家，人间的天堂就在我们身边、就在我们的祖国、就在我们的单位、就在我们的家中。但人间天堂不会凭空而来，要靠自己去创造、去拼搏、去建设、去营造，把家创造成人间天堂要靠自己努力，把单位创造成人间天堂同样要靠每一名员工的贡献，而不是把创造人间天堂的责任推给丈夫、妻子、儿女、领导、他人……;如果我们觉得人间天堂在其他城市、其他单位、其他家庭，就是在否认自己的价值，会让自己陷入一种无力感，随之会产生逃避意识，严重者破罐破摔，把自己看得一无是处，失去干劲、失去目标。
有人说幸福是眼中的东西，看到那家如何幸福，看到那个单位如何的好，但这都只是表面的，别人的艰辛你知道吗?别人的付出你看到吗?为什么你就是看不到自己的幸福?有人说幸福象鞋中的脚，是否幸福只有脚知道，出自内心的幸福才是幸福，她是主观的感受，她靠自己去描绘，她需要你相信自己的能力、相信自己是有价值的、相信自己是值得被爱的;需要你向生活说是、向单位说是、向家人说是、向自己说是;需要你高度认同自己、接纳自己、赞美自己、接纳单位、认同单位、爱护单位;需要你永远爱自己、爱单位、爱花溪，因为这是你的根基、这是你的归属，没有归属的人是飘渺的、是没有责任的、也是没有能量的;大家都知道：在我们抱怨自己没有鞋穿时，却有人没有脚。这句话提醒我们：只有珍惜自己已拥有的、忘记自己所没有的，你才不会烦恼，也就是说：珍惜才会拥有，感恩才会天长地。也有人说：幸福与否不重要，重要的是，不管幸福与否都是你自己在活着。我们扪心自问一下，我们自己活着吗?我们是不是在为许许多多的身外事活着?
第二，世界本无问题，如果有，也是你自己制造的。
世界本无烦恼，如果有，那也是你自己产生的;世界本无痛苦，如果有，那也是你自己创造的。出现这些情况是我们违背了“诸法无我、诸行无常”的自然规律，陷入了一种执着状态，以“绝对”、“应该”“非对即错”“ 非黑即白”的观点看待问题、认识世界，别人的所为不如我意、单位的做法不合我心，我就烦恼、抱怨。NLP认为：每个问题至少有三种以上的看问题角度及解决办法，如果没有，证明你的思路是狭窄的。今后我们在遇到问题时，有意识的审视一下：我们看问题是不是只有一个角度，其他人会怎么看?为什么我只选择让自己感到无力的看问题角度?而不是选择让自己感觉有劲的看问题角度?如果解决问题只有一种方法，这恰当吗?是否还有更好的方法?因此，正确做法是辩证、整体、系统的看待问题、认识问题、拉伸时间看问题，看得更开、看得更远，改变以往看问题角度，尝试用新的角度看问题，猛然间你会觉得世界变宽了。
第三，永远爱自己，这是你一生的使命。
人的情绪有两类，一类是正面的、阳光的、积极的、开放的、感恩的、会增加心理能量，遇到问题时往往看好的一面,面临问题时大事讲原则、小事讲风格;另一类是负面的、阴暗的、消极的、封闭的、会降低心理能量，遇到问题时常常看坏的一面，面临问题时自己利益为先。爱自己就要讲正面的、积极的、阳光的、感恩的话，只要你讲，就会增加心理能量;爱自己就要做正面的、积极的、阳光的事(如无条件帮助别人：捐款、当志愿者等——“送人玫瑰手留余香”)，只要你做，就会增加心理能量。负面情绪有生气、愤怒、憎恨、恐惧、害怕、抱怨等等，当我们在表达负面情绪时，我们身体第一个听到，她会分析并得出结论：你不爱她，随之而来的是你的身体会与你分家，产生疾病;所以，持续的负面情绪是我们身体疾病的根源，会明显降低我们的心理能量，让我们感到无力，损害身体的免疫系统制造心身疾病，如高血压、甲亢、糖尿病、胃溃疡、神经衰弱等，甚至于癌症;因此，持续的负面情绪对我们的伤害是巨大的，会明显降低我们生活质量。可是，负面情绪是人生的组成部分，任何人都不能完全杜绝，都可能会有负面情绪，关键是你能认识到负面情绪背后的教育意义;关键是你能将负面情绪的音量调到到最低、将负面情绪持续时间减到最短;关键是你能将正面情绪的音量调到最高、将正面情绪持续时间延到最长;也就是说：在遭遇负面情绪时你必须学会及时踩刹车，在遇到正面情绪时你应该踩油门;在面临负面情绪时，你自己反思一下：这种负面情绪在提醒我什么?今后自己要注意什么?当看到某位员工在怨恨、埋怨时，我会好奇：为什么他要拿工作伤害自己?为什么要与自己过不去?为什么不爱自己?她的原生家庭有什么故事?她需要什么?我能帮助什么?通过什么方法让其停止?让其不要再降低自己的能量了。负面情绪还有一个明显的坏处就是会传染，是一种传染病，既伤害身体，又伤害集体，所以，有情商的员工在遇到某位员工在发泄负面情绪时一是要回避，而不是一味同情、附和、起哄，因为你是在继续伤害她，让她感到更加无力;二是要想办法扭转其看问题的角度，而不是任之持续、愈演愈烈，因为这太伤身体;这样做对她对单位都有好处。
所以，为了你的健康、为了你的家人、为了你的幸福，永远爱自己、爱家人、爱单位、爱花溪，永远不拿负面情绪折磨自己，永远不讲降低心理能量的话，永远不做降低心理能量的事，通过“存好心、说好话、做好事”持续增加自己的心理能量;朋友们，让我们积极行动起来，全面履行自己责任，采取一切可以采用措施，动用一切可以动用的资源，去创造自己身边的人间天堂，快乐生活、快乐工作、快乐学习。在此让我们共同做一个约定：从今天开始，把生活频道调到快乐幸福的频道，未经批准，决不更改，好吗?
第四篇：快乐学习 快乐生活
快乐学习
快乐生活
苏格拉底说：“快乐的最佳途径是顺其自然。”一个富人整天为吃饭发愁，他觉得吃什么都没有胃口。苏格拉底告诉他：“这是一种病，治疗的虽好方法就是停止饮食。”是呀，当一个人活着只为了吃饭这一件事的时候，什么样的美食都会变得没有滋味!
在学习中体验互助的乐趣。孔子说过：“有朋自远方来，不亦乐乎!”在古代，享受教育是少数人的事，难得有志同道合的朋友一起探讨学问，所以一旦有朋友来到就是一件十分快乐的事。同学们课外活动中组织的学习互助小组就是体验互助的快乐。
在学习中探究未知的乐趣。在人类的发展史上，每一个未知的科学领域的重大发现都会给全人类带来惊喜，每一次伟大的发明创造都会给人类带来快乐。同样，当我们努力不断在知识和能力上获得发展时，我们所获得的快乐并不亚于每一个科学上的重大进展。展示丰富的想象，为每个未完成的故事续编精彩结尾，既锻炼了丰富想象力，又锻炼了表达能力。如学完《项链》后，续编文中的主人公接下去会做些什么，玛蒂尔德又会有怎样的表现?续编故事对学生的思维是一种极强的锻炼，为以后作文打下了坚实的基础。
鲜花和掌声虽然不是我们追求的目标，但却是我们前进的动力，所以，我们应该学会相互鼓励，学会给予爱思考的人以赞许的掌声，让每一个努力回答问题的同学都能享受到成功的快乐。我们课上开展的“我的座右铭”主题演讲就是让每位同学享受成功的乐趣。
苏格拉底还告我们：“快乐持久的秘诀是„拿得起、放得下‟”这里的“拿得起”，我认为是一种“背负”的意思。人的精力与体力是有限的，若背负的“包袱”太多、太重，他就会让你负重累累，很难轻松。其实，生活中，思想与行为的包袱都需要适时地放下，抑或暂且搁置，只有这样人生的路上才能因脚步轻松而快乐。
生活在竞争日益激烈境遇中的每一人，都需要珍惜今天的幸福生活，用自己智慧的思维与行为应对生活中的“不快乐”，让“不快乐”变成一种快乐，让阳光、健康、快乐与幸福常伴我们左右。
青春期是学生成长的关键期，如何让学生健康、快乐、平稳地渡过青春期，是学校、家长、社会的共同责任。近年来，快乐学习在努力做好帮助学生学习进步的同时，积极开阔视野、创新思维，在教育模式方面进行了认真的探索和实践，并取得了一定的成效。
青春期健康教育不是单独的、孤立的一种教育形式，它是素质教育的重要方面、是校园文化的有机组成部分，快乐学习将青春期健康教育纳入到校园文化建设与管理中，与学校德育、文学、社团等活动进行有机的整合与渗透，使之相辅相成、互融互促，努力形成健康、文明、科学、 阳光的快乐学习文化氛围，让学生在潜移默化中接受青春期健康教育。
青春期的孩子们喜欢接受新鲜事物，抗拒和反感陈旧形式。快乐学习青春期健康教育准确把握孩子们的这个成长规律，除了常规的青春期健康教育知识讲座、开设心理咨询室等固定活动外，还积极创新教育载体、丰富教育内容，用孩子们喜闻乐见、易于接受的形式开展青春期健康教育。彻底改变了过去只重视单向的大众传播教育方式，转为双向的教育手段。
新的教育模式。在努力抓好“家庭教育与学校教育”、“社会教育与学校教育”两股力量的同时，快乐学习还努力探索第三种教育合力——“伙伴教育”，帮助伙伴解决心理问题，使学生在心理互助的过程中提高心理互助与自助能力。并以 “寻找身边的榜样”活动为契机，评选出了快乐学习文明礼仪之星、快乐学习学习之星，让身边的同伴发扬榜样作用，帮助、引领自己的成长。
第五篇：快乐学习，快乐成长
富顺县华英实验学校:黄莉
【内容摘要 】
——小学英语情境教学模式的有效性探究
小学英语情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生有效的理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。笔者在教学中从生活展现带入情境，，语言描述优化情境，表演体会拓宽情境，情感评价拓宽情境等方面对情境教学的有效性进行了探究，力求在英语教学中让学生愿学，使学生想学，使学生乐学，
【关键词】 情境教学
有效性
小学英语情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生有效的理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它能充分调动学生的学习积极性，使语言的学习与习得有效的融合于教学中。我们知道小学英语新课标倡导构建兴趣型课堂教学模式,逐步培养学生对英语学习的浓厚兴趣。喜欢学、乐于学是治学的最高境界，而小学英语有效的情境教学模式就真正体现“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，使学生身心愉悦。纵观我们的课程改革虽然活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，虽然使部分教师充满激情，些许学生充满活力，一些课堂教学也许变得更为精彩。但透过一些“热闹”的课堂教学，细心观察，难免会发现有些课堂因为过于追求课堂教学改革的表面形式，而忽略了英语教学的基本出发点，——语言的学习与习得。如何在小学英语教学中有效的进行情境教学呢，我们从以下几个方面进行了尝试：
一、生活展现带入情境：给孩子打造一个真实语言的世界——使学生愿学
教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机;又在连续的情境中，不断地强化学习动机。我们在英语教学中或描绘画面，呈现形象，使儿童会因爱好奇而要学;或出示实物，在观察中引起思考，使儿童会因探究而要学;或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因会贴近生活形成关注而要学;或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感关注，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。这就保证了儿童在接触英语新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到英语的学习活动中来。 “情境即在眼前”、“我即在情境中”。课文中描写的一个个人物形象：Amy.Tom…栩栩如生地再现在儿童的眼前;随着人物进入一个个特定空间。穿越时空：和Sam一起感受，和Beeno一起游戏，。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。孩子们争先恐后地表述自己的见解，他们挥动着举起的小手，向教师暗示：“Let my
try!”、“I can do it ”、“I can say it .”学习已成为儿童的“自我需要”。学习动机不断稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
二、语言描述优化情境：给孩子营造一个自由活动的天地——使学生想学
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好方法就是使学生感到它值得学习。”兴趣是学习的内在动力，诱发学习英语的兴趣，调动学习的积极性，是我们小学英语情境教学中的重要内容。
1身边的英文——真切情感的体验
“各位同学，大家好，很高兴成为你们的英语老师，我姓黄，大家可以叫我‘黄老师”或Miss Ivy “我们既然学习了英语，你们也可以叫我‘Miss Ivy “’，我会很开心的。”这是我在开学第一天第一节课时对学生讲的一段话，就是这“MissHuang”“Miss Ivy ”开启了我们的沟通之们。现在学生见到我都能说“Good morning Miss Huang”or “Good afternoon, Miss” Ivy。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，学生英语学习的兴趣也就被点燃了。为了让学生更自然地说英语，我给学生都取教材中出现的了英文名Bobo, Mary…，让他们相互之间也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。
2墙角的英语角，营造英语氛围——丰富形象的感染 学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置也要有英语的一席之地。我会要求学生小组合作，利用一周的时间收集资料，在教室的后墙制作一个英语角。我们针对三年级教材的特点，把要求背的单词都用电脑打印出，或用彩纸剪出来贴在教室的各个角落。比如把黑板、、书桌，窗户的图和英语单词都教教室相应的位置，把KFC ，YES，NO 贴在墙上，把door”贴在教室门上。这些小小的举动使整个教室有了英语的气息，学生的目光随时能接触到英语，即使开小差的时候也能看到英语单词，耳濡目染，学生想忽视英语都不行。我相信学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。
3创新的综合性作业，撒满生活角落——形象思维与抽象思维的结合 英语作为一种工具，它的交流性是首要的。理想的英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。三年级英语多是口语，书面作业少，我就根据每一节课的具体情况布置不同的作业。比如学完每一单元的对话，我让学生回家录制磁带，学生要交作业就要会读，要读得好就必须听磁带，这样一举两得，既检查了听力，又训练了学生的朗读。我在听学生的磁带的同时还可以针对各个学生的情况改正或表扬。学完家具类单词，可以让学生给自己家里的家具贴上标签，学完水果类单词，可以让学生去水果店看看，说说，上学路上可以和同学说“Hello”、“Good morning”能够用英语称呼家人、朋友等，这样学生即时即景地运用英语，对维持学生的兴起了很好的效果。
三、表演体会拓宽情境：孩子建构一个愉悦学习的模型——使学生乐学
情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡。儿童之所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师的调节、支配。教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。 1训练感觉：还给孩子娱乐——
众所周知，游戏是英语教学中的一种重要辅助手段，也是情境教学不可缺少的部分，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果的。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课，两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“GUESS”为主题设计了“猜东西”的游戏来猜人，猜物，猜小动物等。例如：教学单词monkey、dog、cat„时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。我会用打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。如在学习对话时This
is …That is …时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话，一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。
2培养直觉：还给孩子真实——
直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教桌椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a desk/ chair .教水果时，拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple. That is a bannana .学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道它们的英语怎么多，当学习这些单词时，他们就很容易地记住了。另外在教这些单词的同时还可以加上颜色编一首儿歌，例如：apple,apple,apple, red apple/ yellow /green apple.这些东西都有它们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需汉语释义。有些单词还可以通过动作可表情示意。如教介动词时，我叫一个学生站在讲台上做动作后，然后教学生：He iswalking/singing/ eating…这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，学生在轻松愉快的环境中获得了知识，培养了学生学习英语的兴趣。
3发展创造:解放孩子身体——
英语课上，我设置成生动活泼、色彩斑斓的活动舞台，学生可以唱英语歌，可以加动作表演，可以模拟真实情景再现生活。将枯燥无味的内容寓一个悦目，悦耳，悦心的情景中间，利用课堂空间创设情景，可以是上新课，也可以在复习课上。将教室布置成商场，动物园，公园，操场等等。让学生将旧学得的英语知识在其中充分运用。例如，教学“生日”一课时，我将班里布置成生日聚会，并且设计了一个“送礼物”的游戏，让一名学生每人生日帽，扮演Sam，其余同学扮演客人送礼物，在送和收礼物的时候练习Happy birthday.Here’s your present. Thank
you 等句型，并让孩子们遵守主任和客人的礼仪。孩子们都高举起手，争着说，这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了语言交际的好机会。四情感评价拓宽情境：不要吝啬表扬
孩子们需要鼓励、表扬，更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的同学不认真，开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且也会使全班的学习积极性减弱。我们在教学中应该努力发现他们在学习过程中哪怕是细微的不值得大惊小怪的闪光点,及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以他上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音都很正确，意思也对，对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在英语课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动，虽然他还有不尽人意之处，但他在一点点的进步。教师对后进生的每一小点进步给予表扬，都能使学生感受到学习成功后的愉悦，稳定他们学习兴趣，激发和保护学生的求知的内驱力。由此可见感情有时会产生神奇的作用。同样是教师，但一个对教学、对学生充满感情的教师往往是成功者。
综上所述,在英语课堂教学中创建有效的情境教学模式，不仅给课堂带来了生气，带来了欢乐,更有效的调动学生学习英语的积极性，让学生愿学，使学生想学，使学生乐学。孩子们更多地参与到活动中，让他们有更多的机会去思考，去“发现”学习英语的乐趣。快乐学习,快乐成长是师生共同的追求, 给孩子们创设一个轻松、愉快的学习环境，还需我们不断地探索、研究。
[参考书目]
《教育走向生本》
郭思乐
人民教育出版社 《教学艺术论》 白莉等
江西教育出版社