初中科学教学论文

初中科学教学论文（精选6篇）

篇1：初中科学教学论文

基于科学探究的初中科学教学思考

随着新课程改革的深入发展，“核心素养”成为教育热词.从发展学生的核心素养出发，我们要将学生培养为发现者、研究者和探索者.那么，对于初中科学学科而言，如何在教学中激发学生的探究欲望，提高学生的探究能力呢？下面结合“巧妙判断导线首尾”的探究实验谈一些笔者的思考.一、提出探究问题，供给探究器材

1.提出探究问题.学校有一束电缆线，该电缆线内部一共存在同一种颜色的三根导线，导致从黑箱的外侧无法判断哪两端是属于同一根导线的.这一束电缆线相当长，一端在校门口，另外一端在实验室.请大家根据平时课堂上所学，想一想有没有方法将这三根导线的端点进行区分.写出你的探究方案，然后我们一起来评价，看谁的方法巧妙.设计意图：培养学生的科学素养的最佳方法是引导学生将学到的科学知识用于探究与解决实际问题.该问题的设计，贴近学生的生活，又与学生的已有知识、经验相联系，在激发学生的探究欲望的同时，能使学生感受到科学学习的价值，促使学生养成用科学的思维去观察生活、思考生活的习惯.2.供给探究器材.模拟那束电缆线的黑箱（在黑箱的内部设置三根导线，黑箱的外侧各设置三个接线端），干电池（1节），小灯泡（2只），开关、导线若干.设计意图：通过实验器材的给定，能将实际问题模型化.从提供的器材来看，都是学生熟悉的实验器材，而且操作简便又不失对实际问题的模拟.除了用实验室器材外，还可以引导学生从生活出发，利用生活中的物品自制低成本实验器具进行探究活动，进一步开发学生的动手、动脑能力.二、定制探究目标，明确评价要点

没有目标的探究势必没有太多的体验度.在明确的探究目标下，向着目标有序推进，不仅能使学生体验科学探究的过程，还能增进学生对科学探究的理解，并在探究中提高能力.对于具体的探究活动而言，探究目标应围绕着提高学生的能力，让学生经历“提出科学问题→作出猜想和假设→设计实验→探究实验→收集数据→分析与论证”的探究过程.那么，如何评价学生完成探究目标的状况呢？笔者结合探究内容设置评价要点，便于考核与评价学生的探究过程，使学生通过评价来了解自己的探究成效，并对自己的探究活动进行相应的调整.例如，“巧妙判断导线首尾”实验，是一个应用简单电路知识解决实际问题的探究性实验.在解决这一问题的实验探究过程中的评价要点，笔者从如下几个方面进行设置.（1）制定计划与设计实验.能否形成一个正确的电路；能否做出正确的判断；是否符合实际；是否最优方案.（2）进行实验与收集数据.能否按电路图连接成正确的电路；实验操作是否规范，如开关是否先断开；是否体现良好的实验习惯（如是否检查电路，实验完毕是否整理器材等）；能否列表格记录实验结果.（3）表达交流与相互合作.能否在实验报告中清楚地表达实验的过程和结果；能否在讨论方案时相互启发；能否在实验中相互协作；能否对实验结果共同分析；能否在汇报交流时相互配合.三、设计探究方案

这是一个黑箱模拟实验.实验设计思路，可以从黑箱到白箱再到黑箱.设计实验方案可以从以下几个角度考虑：①用导线把端点短接，可以同一侧的两个端点或三个端点；②用一只或两只灯泡，如两只灯泡，可以在同侧或异侧；③灯泡与电源可以直接连接和不直接连接，可以在同侧和异侧.1.常见方案的设计.方案1：如图1，用导线连接1和2两端，然后分别在4和5间、4和6间、5和6间串接电源和灯泡，灯泡亮时，3端必定与右侧空端为同一导线的两端.然后用导线把1和3端连接，用同样的方法判断出另一导线的两端.结果与分析：由表1中①②③可知，3和4两端属同一导线；由④⑤⑥可知，2和6两端属同一导线；由⑦⑧⑨可知，1和5两端属同一导线.只要实验操作前6步，就能判断出三根导线的首尾.方案2：把灯泡接在1和2两端，然后分别在4和5间、4和6间、5和6间串接电源和灯泡.当灯泡亮时，3端必定与右侧空端为同一导线的两端.然后把灯泡接在1和3两端，用同样的方法判断出另一导线的两端.结果与分析： 由表2中①②③可知，3和4两端属同一导线；由④⑤⑥可知，2和6两端属同一导线；由⑦⑧⑨可知，1和5两端属同一导线.只要实验操作前6步，就能判断出三根导线的首尾.方案3：将A、B两只灯泡分别接在1和2端与2和3端之间，然后分别在4和5、4和6、5和6两端间接电池.如果两只灯光都亮，就说明灯泡是串联的关系.通过分析判断出2端必定与此时右侧空端为同一导线的两端.如果A灯亮，B灯不亮，就能判断出另一导线的两端.结果与分析：由表3中①可知，2和6两端属同一导线；由②可知，1和5两端属同一导线；由③可知，3和4?啥耸敉?一导线.只要实验操作前2步，就能判断出三根导线的首尾.从学生设计的探究方案来看，学生思维得以充分发散.虽然说可能还有其他的方法，但是学生在小组合作和交流的过程中已经有了尝试的意识，而且有一种方案比选和优化的实践体验.除了方案的比选外，我们还可以将问题进一步拓展和延伸.如，改变探究条件：如果实验器材中有电压表，但没有灯泡，其他实验器材不变，此时如何运用电压表判断电缆线中的导线首尾？又如，改变探究情景： 如果三根导线中其中一根断线，其他实验器材仍不变，此时如何判断电缆线中哪一根导线断路？在问题的引领下，学生进一步探究与思考.四、教学启示与感悟

1.探究始于问题，问题选择要适合.探究活动可以是教材中规定的实验内容，也可以是一个具体的问题或困惑.问题是探究之始.那么，问题从何而来呢？可以源于习题.比如，“巧妙判断导线首尾”探究活动的问题，笔者就是从常见的练习题、考题中选来的.这是一个贴近学生生活实际的好问题.问题的设置要具体、适度，既要给学生的思维带来一定的挑战性，又不能超出学生的能力之外，合理地控制好“度”.“度”在哪里？即为学生的最近发展区.问题设置必须从学生的具体学情出发.探究活动，既要结合学生的学情，又要联系学生的生活.这样的问题设置，能够激发学生的探究欲望，并给学生留下更多的情感体验.2.探究活动要动手做，做中学.探究的过程是实践的过程，强调“动手做”，做（或选择）实验器材，设计实验方案，自主记录并处理实验数据，这些无一不需要学生亲自去实践、去做.“做中学”是一种更久不变的教育思想，也是有效培养学生的核心素养的学习方式.“巧妙判断导线首尾”科学探究活动，选择的活动材料简单，实验操作相当方便，能够激活每个学生的思维，促进其积极地动手、动脑，体现了“做中学”的教育思想.从物理新课标来看，教育理念上突出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”.探究式学习方法不是假大空的理论，俨然成为学生学习科学的强有力的工具与方法.在探究过程中，为了解决问题，学生必然会应用学习到的科学知识，并尝试着运用合理的实验手段与方法对问题进行拆解.探究问题答案的过程，不仅是知识应用的过程，还是学生学会学习、提高学习能力的过程.学生从中获得更多的体验，形成积极的情感和态度.3.拓展探究时空，开展课外探究.从课改发展情况和中考对学生科学探究能力提出的要求来看，仅仅利用课内探究题材组织探究式教学还远远不够，我们需要拓展探究时空，开展课外探究，引领学生在真实生活中探究.“巧妙判断导线首尾”探究活动就是一个很好的课外探究案例.在重视课内探究的同时，不能放弃学生课外探究的引领和要求.课外探究是课内探究必不可少的补充.它不受探究时空限制，具有广阔的探究题材.在生活中探究，情境更鲜活，过程更生动，结果更可贵.只要我们留心，生活中不乏有科学探究的案例.关键是，我们需要有一颗善于发现问题的心，不在习以为常的生活前丧失探究的乐趣.

篇2：初中科学教学论文

史肖兰

在平时的教学中，经常听学生说：能听懂老师在课堂上讲解的例题和相关知识，但自己做题时却无从下手，也就是不知道应用哪些概念，定律等，初中科学教学反思。有时勉强应用某一知识，但并不了解应用这些知识的根据，方法和目的。这就说明学生没有真真地理解、弄清、概念规律的来龙去脉。

这就要求教师在讲解例题的时候，不但要教给学生解题的方法，步骤，更重要的是把解题过程中大脑是如何进行思考的，用语言表达出来，使学生了解教师解题过程中是怎样思考的。如：思考什么？思考的方向对不对？如果不对，怎样调整方向等一系列思维的方法。把教师内隐的思维过程展示在学生面前。有利于学生解题思维能力的培养。

篇3：初中科学有效教学刍议

一、激发学生的学习兴趣

任何一门课程的教学要想在最短的时间内获得较大的收益, 一定离不开学生学习兴趣的激发。兴趣是最好的老师, 也是推动学生自觉投入有关学习的巨大推动力, 更是鼓励学生勇敢、积极迎接学习的难关的重要助手。因此, 在新课改背景下, 教师要善于利用身边的事物、时代进步的事件、周围的教学设施来激发学生的学习兴趣, 强化学生的学习能力。

例如, 在《事物的消化与吸收》的教学中, 教师可以借助多媒体播放一个卡通人物模仿人类吃东西, 然后进行消化、吸收的一个动态Flash教学课件。在为学生展示趣味化的教学动画之后, 教师可这样开展教学:

师:大家今天中午吃了什么东西?

生1:米饭。

生2:土豆。

(学生争先恐后地回答。)

师:中午吃完饭的时候大家是什么感觉?

生1:撑。

师:那么现在呢?

生1:有点饿, 想吃东西。

师:那么, 为什么人吃完东西后会突然觉得饿了呢?为什么会这样呢?

这样, 在动感而形象的卡通动画下, 学生被深深吸引了, 随即教师进行与教学相关的发问, 一步步地启发学生思考, 一步步地诱发学生去发现并且理解这样的一种现象。这样一种趣味化、生动化、逐渐渗入的教学方式也必然可以有效地激发出学生对初中科学这门课程的学习兴趣。

二、调动学生的学习积极性

有很多人认为, 学生学习的积极性其实就是学习的兴趣。其实不然, 学生的兴趣只是学生对每一门学科具有一定的喜爱之情, 而学生具备学习积极性则是指学生能够自觉而主动地投入到相关的学习之中。这两者之间有一定的关联性, 同时又有一定的区别。因为学生的兴趣一旦得到激发, 那么学习积极性也将更好地被调动起来。

此外, 一旦调动起学生的学习积极性, 那么学生就能够积极地投入到课堂教学之中, 更愿意, 也更主动地和教师与同学进行交流, 这样有利于良好的课堂教学气氛的形成。

所以, 在教学过程中, 教师应根据学生的需求进行教学设计, 尊重学生的学习需求, 为有效教学的实现奠定重要的基础。再者, 根据学生的需求进行教学设计, 可以让学生明显地感受到自己得到了重视, 这样就可以很好地调动学生的学习积极性, 继而实现有效的教学。

例如, 在《事物的消化与吸收》的教学中, 学生在课前提出“自己动手进行唾液的提取以及验证唾液中淀粉酶的催化作用”这一实验要求, 此时教师可以一改传统的“教师实验, 学生观察”这一教学方式, 带领着学生一边实验一边进行观察。

这样无疑可以很好地调动起学生的学习积极性, 也必然可以更好地实施《事物的消化与吸收》的教学, 继而实现初中科学的有效教学。

三、创设有效教学情境

创设教学情境可以为教学提供情景再现, 也可以将更多的非课本因素引入到课本之中, 从而锻炼学生的思维, 提升学生的思维能力, 拓宽学生思考问题的层次。当然, 教学情境的创设还将有效地实现教学效率的提升和学生的全面发展。

在课堂教学中, 主要是通过创设问题情境、生活情境、探究情境等来开展情境教学。

问题情境的创设可以有效地诱发学生的思考, 逐步发展学生的思维能力。生活情境的创设则可以将生活中的科学知识带入课堂, 从而让学生产生一种亲近感, 更为重要的是在这个过程中可以有效地缩短学生与科学之间的心理距离, 进而有效地调动起学生的学习积极性和拓宽学生看待问题的视野。而探究情境的创设则主要是为了更好地促进学生的探究能力、创新思维的发展。

例如, 在《物质的溶解性》的教学中, 教师就可以将“糖”“盐”“醋”“油”等生活中常见的物质带入课堂。然后将这些物质分别加入水中, 并且进行搅拌, 然后要求学生进行观察。

在这个过程中, 学生可以很好地借助生活的经验来学习, 而教学的有效性也必然会获得提升。

参考文献

[1]陈爱娟.例谈初中科学课堂活动有效教学策略[J].教学月刊 (中学版) , 2013 (7) .

[2]戴华锋.初中科学课堂有效教学的策略[J].新校园 (上旬) , 2013 (6) .

篇4：初中科学教学前科学概念应对策略

【关键词】初中 科学 前科学 应对策略

【中图分类号】G633【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0157-01

前科学概念就是在科学教学中，学生对科学概念已有的、含糊的或者错误的认知，也可以称为错误概念、日常概念、先验概念等。例如，不少初中生在学习科学课程前认为：物体的温度可以传递，镜子会反射光而白纸不会反射光等。

从学习科学的角度来讲，初中生的直觉兴趣、操作兴趣非常强。他们往往满足于观察有趣的科学现象，缺少进一步了解科学现象背后因果关系的热情。当他们了解了某种科学现象，或某项实验观察、操作结束后，学习的兴趣便会降低乃至消失。上述心理特点，使初中生在科学学习中易受前科学概念的干扰。同时，初中生接受科学概念的深度和广度存在较大局限性，他们在分析问题时经常会被事物的个别特征、表面特征所困扰，不能透过现象看到本质，这非常不利于前科学概念的转变。

一、前科学概念常用的应对策略

笔者结合科学教学实践，就如何应对学生存在的前科学概念提出以下应对策略。

（一）广泛联想

教师可以利用前科学概念引领学生广泛联想，帮助学生理解、掌握新概念。比如，学生认为夏天吹风扇觉得凉爽是因为风冷，教师可以让学生联想夏天从游泳池上岸风吹来时身上会感到凉快，地面洒水降温，中暑者在身上擦酒精等现象，促进学生对蒸发致冷的理解。

（二）变式练习

变式练习是在不同情境，引导学生练习使用同一概念、原理的方法。教师可提供大量某一科学概念、原理的各类事例，帮助学生转变前科学概念。例如，不少学生认为摩擦力的方向必与物体运动方向相反，尤其是有关静摩擦力方向的问题。教师可以创设情境，提供几个变式，帮助学生理解摩擦力的方向与物体相对运动方向相反这个概念。

（三）类比纠错

类比就是两个概念、原理之间相似特征的对照。教师运用类比提供一个相近的表象，能较容易地刺激学生头脑中已有的经验表象，从而推动新知识的学习。如在学习压强概念时，学生已经有了速度概念，可以引导进行类比，促进学生理解压强的概念，减少相关原科学概念的干扰。

（四）逻辑归谬

逻辑归谬就是首先假设学生的观点是正确的，然后利用其想法或思路归纳出与事实或已知的概念、原理相悖的结论，让学生在冲突中发现自己的原科学概念存在错误，进而改进、完善。教师不要先否定学生的观点，而是顺着学生的思路，设计一些问题，使学生在思考、分析之后，得出与自己原有想法相悖的结论，进而重构概念。

二、策略实施的相关要素

（一）梳理学生存在的前科学概念

学生的前科学概念具有广泛性、隐蔽性的特点。教师如果不了解自己所教班级学生的前科学概念，就无法针对性地展开应对与纠正。首先，教师要充分利用初中《科学》教材中编者所提供的线索。其次，教材相配套的教师用书也提供了一些学生可能存在的前科学概念。以初中科学光学部分的知识为例，教材、教师用书中隐形或显现的提到学生前科学概念的有六处。最后，学生在日常的练习中会经常暴露前科学概念，教师需要有意识地发现、记录学生存在的错误想法。例如，“一棵树苗长成参天大树，树的质量比种子多了很多，这些增加的质量主要从何而来？”，多数学生的回答涉及“水”或“土壤”，只有少数学生的回答还会涉及“空气”。说明学生虽然知道绿色植物通过光合作用制造有机物，但多数学生不自觉地认为空气是没有质量的。总之，教师需要尽可能多地了解学生存在的前科学概念，了解越多越有利于教学的开展；教师也可以与其他教师展开梳理，从而更好地梳理学生存在的前科学概念。

（二）重视概念之间的密切联系

初中科学学科的理论性、逻辑性较，许多概念、原理之间存在密切的联系。教师要帮助学生对概念进行归类，突出概念的共性特征，理顺概念之间的关系，这是帮助学生纠正前科学概念束缚的重要基础。如水蒸气是白色气体，教师可以把相关的现象进行归类：烧水时壶嘴冒“白气”，热的饭菜冒“白气”等等，这现象的实质就是水蒸气遇冷降低温度液化形成小水珠，聚集在一起就叫“白气”。

（三）倡导合作学习

通过小组合作、讨论、交流，可以充分暴露出学生之间不同的前科学概念，通过思维的碰撞引发学生反思，进而纠正学生自己原有的、片面的认识。例如学习浮力时，学生存在“下沉的物体不受浮力”、“浮力跟物体浸没的深度有关且浸没越深浮力越大”、“在水中投入大石块和小木块后，大石块因为下沉受到的浮力小”等前科学概念。学生通过小组讨论，会逐步开阔视野，形成全面、正确的认知。

参考文献：

[1]顾援.概念的教学[J].山西大学师范学院学报，2000（4）.

[2]陈志峰.初中生物前科学概念调查分析和矫正策略[J].中学教研，2013（22）.

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篇5：初中科学教学故事

初中科学教学故事

——把教学与生活联系起来，提高教学的有效性

从事初中科学教学五年了，回想过去五年的课堂教学，总觉得存在一些遗憾，仔细想想，问题还是在于知识不能与生活联系起来，从而使教学显得单调而枯燥。初中科学新课程让学生从生活走进科学、学习科学、同时学会应用科学。在科学教学中，创设生活化课堂不仅可以密切科学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。

一、关注生活现象，引入科学问题

因为许多科学反应和科学原理在生产和生活中都可以找到影子。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的科学问题。

例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。

龙岗区科学教师继续教育作业

二、创设生活情境，感受科学问题

科学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行科学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和科学知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。比如，家中的食盐为什么会变潮?在冰雪天马路上撒的物质为什么会使雪融化?等，通过大量具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会了解科学问题。

三、参与生活实践，认识科学问题

“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查.结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等，组织学生关 2 龙岗区科学教师继续教育作业

注新闻并从网上查询分析原因。通过这些实验和调查活动，运用科学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色科学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。

四、运用科学知识，解决生活问题

《科学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的科学现象，解决与科学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”新教材努力从科学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与科学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。

所以，科学教学不仅要从学生的生活中提出科学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用科学知识和科学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到科学的价值，进一步感受到科学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

龙岗区建文中学

杨志伟

篇6：初中科学教学心得

自参加工作以来，我就从事科学教学工作，科学是走在改革的前沿。通过自己的亲身实践和总结反思，在此，我想浅谈自己工作的点滴体会：

一、培养学生兴趣，从入门抓起

兴趣是最好的老师，这一点都不错，我们在教学中不难发现，学生对兴趣的东西，他们掌握起来十分快，而且很牢固，况且科学是门以实验为基础，以活动为载体的学科，对刚接触这门课的学生来说，都有一种新鲜感，特别喜欢里面的实验活动。一些从未见到的器材，一些从未想过的奇怪现象都很容易吸引学生的注意力，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化和培养，那只会是昙花一现，过雨云烟。如何让学生长期保有这样的兴趣，并学好科学，这就要求教师精心准备，认真设计教案，上好每堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

二、开放实验教学，培养学生能力

科学来源于生活，实践于社会，指导于生活，科学里的每一个概念和规律、结论都是通过实验得出。很多概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在科学教学中老师应该把学生引入实验活动，让他们自己动手，去观察，记录，分析，归纳，老师在这个过程中式主导，或导航仪，是加油站，是为学生解疑答惑的朋友。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。课堂就是微型的社会，生活中的各种科学现象都应该在课堂中重现，从某种意义上讲，我们的课堂是在模拟孩子们未来的生活情景，我们应该确保所做的实验现象清晰，提高成功率，利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看，充分利用身边的材料改进实验，让学生不仅获得科学知识，还应该获得社会知识，如人生观，世界观和价值取向。

三、创设情境，学以致用。

科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设课堂情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，学生自由组合成小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。教学《声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，学生模仿各种自己熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。再者多采用对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。增进学生对概念的理解和掌握。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来，达到事半功倍的效果。

四、加强信息反馈，及时指导教学工作。