像鸟儿一样自由自在飞翔小学作文

像鸟儿一样自由自在飞翔小学作文（精选5篇）

篇1：像鸟儿一样自由自在飞翔小学作文

滑翔:像鸟儿一样飞翔

为了寻找一双翅膀,人类做过无数次思考和试验.飞机能带人上天,主要是充当交通工具,而滑翔伞的`出现为人们提供了一种全新的“飞行”方式.滑翔伞,英文名称为Para Glider,从中可以看出它是降落伞与滑翔翼的结合,具体来说,是有着降落伞外形的滑翔翼.滑翔伞运动集冒险、挑战与休闲的特点于一身,而最特别之处还在于它是“高空作业”,为生活在陆地上的人们带来许多新意.

作 者：和风 作者单位：刊 名：中国信用卡(生活)英文刊名：CHINA CREDIT CARD・LIFE年，卷(期)：“”(4)分类号：关键词：

篇2：像鸟儿一样自由自在飞翔小学作文

我想变成一只小鸟，在空中自由自在地飞翔;我想变成一只小鸟，在丛林中无忧无虑地歌唱;我想变成一只小鸟，在阳光雨露下成长。

鸟儿没有人类的大脑那样聪明，但正因为它们简单的大脑构造出他们简单的生活模式。

最令我为之羡慕的是它们有一双灵活的翅膀。老天爷是公平的，虽然给不了它们聪明的头脑，但却赋予了它们一双美丽的翅膀。正是以为鸟儿们的翅膀，才让人激发出灵感，造出以鸟为原型的飞机。它们的翅膀能使它们自己有长途旅行的机会。每年他们都会迁徙到温暖的地方。

同时，鸟儿也是大自然中的歌唱家。它们拥有婉转灵活的歌喉。他们死然没有自己的语言，但它们会用自己的歌喉唱出生活的美好、恬静与舒适。鸟儿不像蝉，叫起来没有抑扬顿挫，在炎炎夏日，就起来使人心烦意乱。

但，有一点我很不理解，人们是羡慕小鸟的生活还是嫉妒小鸟的生活。有的人禁锢小鸟儿的翅膀，把它放在笼子里，只为主人一个人歌唱，而失掉了做鸟儿的自由自在的生活;有的人伤害小鸟的翅膀，我特指那些调皮的小孩子，专以打伤小鸟为乐趣。伤害小鸟，快乐自己。这些都表现了人们的自私。

我从来都不会去伤害小鸟，因为我是发自内心喜欢小鸟的。我喜欢聆听小鸟无忧无虑的歌唱。正应为我太喜欢它们了，所以我想做一只小鸟，和小鸟们成为朋友。

我想成我想成为小鸟，像它们一样纯洁地生活着;我想成我想成为小鸟，像它们一样快乐地生活着;我想成我想成为小鸟，像它们一样无忧无虑地生活着;我想成我想成为小鸟，像它们一样自由自在地生活着。

篇3：像鸟儿一样自由自在飞翔小学作文

——摘自赵欣欣日记

让爱跟着孩子一起回家

建文小学80%的学生是来自外地的务工子女, 在她的班有这样一个家庭, 老少三代五口, 住在一个不足12平方米的小屋里, 木头窗的框架上已经掉下了许多的碎屑。而那时正是深秋时节, 气温越来越低, 70多岁的姥姥、姥爷, 在家早已身穿棉衣、棉裤。如果孩子放学回家写作业, 那么屋里面就没有其他人落脚的地方了。因此, 对于这间租来的一屋合厨, 家里人把它的使用时间安排得井井有条。每天4:30~5:00吃饭, 5:30~6:30孩子写作业。这就是她们班李林森同学的家。当她家访完之后, 她震惊了。

有一天中午, 同学们都在吃饭, 赵老师见李林森未吃饭, 就关切地问她是怎么回事?李林森含着眼泪对赵老师说:“姥爷住院了, 家里中午没有人给我做饭。姥姥给了我一元钱中午买饭, 而姐姐已上高三, 我决定把这一元钱省下来给姐姐。中午我就不吃了, 晚上回家一起吃。”赵老师听后, 紧紧地搂住了李林森, 自己的泪水也忍不住的夺眶而出。从那天开始, 赵老师就给她在学校补订了盒饭。有一天, 李林森的姥姥来到了学校, 赵老师以为李林森家里又有了什么困难, 原来是家长来感谢她来了。只见70多岁的老人手拄着拐杖, 含着泪水对她说:“赵老师, 真是太谢谢您了!”

前不久, 李林森又好像变得心事重重, 课下, 赵老师又找到了她。“课堂上, 你的精神不是很集中, 是不是家里又有了什么困难?”孩子说出了原因:家里要动迁, 东挪西借还需3000元动迁费用。赵老师怕晚上下班银行关门, 中午连饭都没吃, 就赶紧跟校长请假, 到银行取了三个月的工资, 及时地给她的家长送去了。李林森的家长手里拿着钱, 感动得什么话也说不出来, 只有满眼的泪水。

坚强是一种美丽

有一次, 在课堂上, 赵老师正在给学生们讲课, 可是讲着讲着, 她的声音变小了, 后来就停止了。学生们感到很奇怪, 只见她背对着同学们, 从兜里掏出一个小瓶, 然后又照起了镜子。同学们在底下纷纷猜测, 是老师在“化妆”吗?过了一会儿, 赵老师的声音犹如音乐的节拍, 由弱变强, 再到更强, 继续给学生讲课。下课了, 同学们都围过来, 争着看老师拿的小瓶子, 其中有一个学生大声地念道:“口腔炎麻药。”这时只听有的孩子说:“只有在做手术的时候才用到麻药呢!”还有的学生说:“老师肯定是嘴疼得不行了, 才用它的。”还有一次中午, 赵老师看着眼前香喷喷的午餐, 肚子早已饿得咕咕直叫, 可是她就是下不了决心这饭是吃还是不吃。最后她终于张开了那张疮痕累累的嘴, 强忍着疼痛小心翼翼地一小口一小口地往下咽。吃着吃着, 钻心的疼痛让她再也忍不住, 终于在学生面前掉下了眼泪。而且疼痛还致使她的心脏经常因疼痛而哆嗦, 有时整个身体就像面条一样软, 甚至一阵风就能把她给吹倒。她真想一头扎在床上, 不去上班了。可是这个想法一闪即逝, 她在心里暗暗告诫自己, 赵欣欣你一定要坚强!坚强!再坚强!这时正是学生需要你的时候, 你不能离开学生。就这样, 她凭着这种毅力, 一直坚持给学生上课, 领着学生认真地复习。有时实在说不出话来, 她只好用手势, 甚至把想说的话写在黑板上。时间长了, 同学们都已经心领神会她嘴里“哼”出的语言。每天下来, 当她披着疲惫的身子回到家时, 已经一句话也不想说, 连饭都不想吃。3岁的儿子经常跑到她的跟前说:“妈妈, 嘴好点了吗?”她是多么想跟儿子说上几句话呀, 整天忙于工作, 跟孩子沟通的太少了。但是, 她一想到班里那48名渴望知识的孩子们每天的进步, 她的心里感到非常满足, 觉得这样的付出是值得的。

篇4：像鸟儿一样在云端自由飞翔

他不会循规蹈矩，他有些异想天开；他从不看轻自己，他甚至孤芳自赏；他不是那种传统意义上老实本分的“好青年”，但他始终怀抱梦想，并以火热梦想温暖落魄清冷；他总是遵从内心意愿，丝毫不肯委屈自己，他的言行举止有些超尘拔俗，随遇而安不是他的座右铭，他的思想如同鸟儿一般在云端自由飞翔……他因此取得了意想不到的巨大成功。他，就是推特联合创始人比兹·斯通。

比兹·斯通在进入谷歌之前，完全是一个不折不扣的“穷小子”，是谷歌让他彻底摆脱贫困，过上有尊严的生活。要知道谷歌是个炙手可热的公司，里面人才济济。斯通在这里拿着最多的奖金，如果不想去上班，就可以不去，他还拥有两年的股票期权，他在谷歌不仅大有用武之地，而且工作轻松，还能赚很多钱。然而，斯通正是在工作与生活蒸蒸日上之时，毅然离开谷歌，选择去奥德奥公司，与盆伊万携手创业。当公司业绩看涨，他又说服伊万卖掉奥德奥，再一起创建推特。当推特风靡全球改变世界之际，他又激流勇退，开始创建水母公司……他特立独行，简直有些惊世骇俗，他仿佛生来就是为了迎接一个又一个挑战，就是为了寻求精彩纷呈的改变。

要想取得成功，就得对所从事的事业拥有饱满热情，甚至带有一种理想主义精神。尽管投入热情去工作不一定就能保证你取得成功，但如果没有做到全力以赴，那么一定遭遇失败。

做任何事情，都需要这种不放弃精神，因为客观障碍不断涌现，又由于人认知存在局限甚至缺陷，从来没有人随随便便就能取得成功。要想拥抱成功，必须勇于承担风险。创业如此，求偶如此，凡事皆是如此。

比兹·斯通的成功故事无疑给芸芸众生以鞭策反思，为什么我们同样渴望成功，却没有成功，甚至不少人连梦想都没有？这主要源于我们不够自信，更没有比兹·斯通那样的超级自信。

或许很多人对从事养家糊口的工作并不热爱，这也无妨。做自己喜欢做的事，并不一定意味着要辞职去做其他事情，尤其当你并不像比兹·斯通当初创业那样“一人吃饱、全家不饿”时候。但你务必要去思考什么会改变你生活的轨迹，尽可能地在业余之外去发展它，藉此实现自身价值。我们每一个人不可能都成为比兹·斯通，但是他的精神可以激励我们调整人生方向，只要拾起信心、勇气与梦想，我们的心灵也能像鸟儿一样在云端自由飞翔！

篇5：像种树一样教作文

一.现状:灵魂缺席的技巧训练导致灵魂僵化

当前, 不顾学生自主性和精神成长, 片面强化技巧指导的做法大行其道。素材库、作文技法类报刊书籍汗牛充栋。课上教师不遗余力地兜售着审题立意、谋篇布局、遣词造句的要领。其通病在于:不从根本上培植思想、滋养心灵、激发学生主动言说的欲望, 使之写出洋溢着生命感的文字, 而是拔苗助长, 试图通过嫁接包装达到外表的光鲜。殊不知, “生命僵化之处, 必有规则堆积”, 灵魂缺席的写作技能训练是惨白僵硬的, 学生无法真正感受到驾驭语言和精神满足的深刻愉悦。

当前作文教学的普遍思路是:教师将高分“成品”的技法, 揉碎嚼烂, 灌输给学生。在写作指导中, 教师紧盯“高分”, 炮制各种模式和策略, 导致代名人立传、并列式议论文、大量引用古诗词、题记、小标题等流行体你方唱罢我登场。甚至有些教师置写作规律和道德底线于不顾, 为了避免学生跑题, 规定必须重复题目五次以上, 为了攫取高分, 怂恿学生套用美文。于是, 熟读深思的阅读少了, 扎实的练笔少了, 按部就班的思维训练多了, 各种“武功秘笈”被视若珍宝。在训练中, 以考代练现象普遍。高考采取命题或材料作文等形式意在使考生将多年的积淀在同一平台上展示, 便于选拔, 避免宿构剽窃, 有其合理性。但平时作文训练套用高考模式, 不利于学生主动观察、思考、积累, 自由地表达, 势必导致学生为文造情, 无病呻吟, 为连缀成篇搜肠刮肚, 罗列事例, 疲于审题立意、谋篇布局、遣词造句等重复性工作, 始终处于被动提取信息状态, 消耗老本。教师的不当引导, 导致学生观察生活、积淀学养、培植思想等内功修炼只能独自摸索, 进步缓慢, 甚至完全荒废, 停滞不前。

单纯的技法指导和频繁的以考代练, 必然导致学生或激情不再, 疲于应付, 或更加急功近利, 说空话假话胡话。这无疑是“反语文”, 甚至“反教育”的, 不仅与《新课标》“学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验……以负责的态度陈述自己的看法, 表达真情实感, 培育科学理性精神”的培养目标背道而驰, 而且最终造就了“大量言语与人格分裂症患者”。

二.对策:养根俟实, 因势利导

像种树一样教作文, 首先要把学生当成有血有肉可以独立生长的“生命”, 而非被动承受的容器。教师要把学生当“人”看, 把作文教学当成人格健全的途径。学生在留心观察生活, 踏踏实实读书的过程中博采穷搜, “孵化思想”, 滋养情感, 加深人生体验, 激发主动言说的欲望, 把写作当成实现自我的方式。当然, 这并不是排斥写作过程指导, 而是强调先内功、后技巧, 先培育根部, 再修剪整形。具体而言, 就是一方面引导鼓励学生观察生活, 培植思想, 丰富情感, 充盈灵魂, 内化语言, 一方面在写作策略和技巧的指导上要尊重学生个性差异和主体性, 多就少改, 因势利导。

(一) 养其根而俟其实

所谓“养”, 首先是使根舒展开来, 不用条条框框束缚学生自由思考, 鼓励和开发学生与生俱来的好奇心和探索欲望;“养根”还要注意施肥灌溉, 促进根系发育, 即创造条件, 引导学生观察, 思考生活, 积累生活体验, 砥砺思想;推荐好书, 指导学生在阅读中积学储宝, 酌理富才, 滋养心灵。

教师要引导学生打通阅读、日常生活、写作三者的壁垒, 很多时候, 对生活理解肤浅是因为麻木, 因而对有价值的材料或熟视无睹, 或稍纵即逝。教师要通过自身示范和潜移默化的影响以及学生之间相互促进, 形成浓厚写作氛围, 使写网络日志、读书心得、随笔成为探索人生真谛的一种方式, 让学生品尝到表达、反思、自由分享的快乐。

首先是以课堂为阵地, 唤醒学生的生活感受力。研究表明, 能否写出优秀作品与社会经验并不成正比, 有无强烈、丰富、独特的生活感受力是能否体验生活, 萌发写作灵感, 挖掘深刻意蕴的关键。学生虽然阅历不丰富, 但日常生活依然是无限的宝藏。一是注重移情, 体察别人的精神世界。例如, 当看到幼儿园门口早早等候孩子的家长, 不要只会抱怨他们阻塞交通, 请感受他们的心情, 回忆一下自己小时候跑出校门扑入妈妈怀中那一刻的激动;当看到为了一角钱讨价还价的市民, 不要觉得他们庸俗, 请想想他们在还房贷、供养老小巨大生活压力下生存的无奈与执着。每一个镜头背后都可能有一个感人的故事, 要学会品味。二是重视注重联想和想象能力的培养, 教给学生在阅读中主动拓宽联想和想象的渠道, 要怀着美好的感情去与人沟通, 用自我观察、自我分析、自我体验的记忆推测别人的感情世界。例如, 读陈忠实《晶莹的泪珠》:一个陌生的女教务员得知“我”因贫困休学, 再三挽留未果, 流下晶莹的眼泪。教师不能满足于将人物和情节冷静地解剖, 完成几个问题的作答。要启发学生想象这个女教务员可能有哪些经历使他对我这个陌生学生如此关爱?联想自己是否被素不相识的人真心帮助过?自己是否有过看到别人有麻烦, 没有伸出援助之手的愧疚?真诚地品味生活和对话式阅读可以丰富学生的人生体会, 不断升华灵魂。

其次, 立足生活, 培养学生追问的习惯, 砥砺思想。没有深刻思想支撑的情感必然肤浅, 震撼人心的作品离不开终极关怀和深刻哲思。教师要交给学生思维方法, 启发他们透过现象看本质, 思考前因后果。从而不断地拷问心灵, 反思人生, 尝试着设计更有价值的生存状态。不要因为学生的答案不成熟, 就迫不及待地灌输各种“模版”“秘诀”。追问和思考本身最有价值, 柏拉图提倡“带着更多的问题, 而非带着更多的答案去生活”。教师要站在育人的高度, 激发学生不断质疑、追问、反思, 使之挖掘潜藏智慧, 充实生命。教师可以做示范性追问, 启发学生深入思考。例如以“娱乐”为话题写文章, 就不能把“娱乐”当成一个抽象概念, 要展开辐射性思考, 搜索与之相连的生活现象。可展开如下追问:现实生活中怎样做才算“娱乐”?“娱乐”与“艺术”与“工作”的区别在哪里?当前人们“娱乐”活动中存在哪些现象?这些现象的原因分别是什么?这些现象会导致什么后果?如何让娱乐对人生发展、社会进步起到积极作用?当前哪些人对娱乐态度不正确, 准备如何纠正?你通过写这篇文章, 帮助解决什么现实问题或人生困惑?这样学生思路被打开了, “娱乐”的词义便具体鲜活起来, 认识到娱乐是追求快乐、缓解生存压力的一种活动或天性, 不是谋生的手段, 不需要获得收益, 现在娱乐现象有全民娱乐、娱乐经典、娱乐死、恶搞等等。导致这些现象的原因有社会压力大需要释放, 物质条件提高了, 精神消费受到重视, 人们精神萎靡、游戏人生, 个人奋斗的上升空间受阻, 只好在娱乐中消耗能量等等。

在网络发达的今天, 学生并非与社会绝缘。我们要发挥高中生求知欲旺盛、独立意识强等优势, 帮助他们打通写作与生活的联系, 敢于写出有真情实感的作品, 使写作教学有助于学生精神成长和灵魂塑造, 有助于培养学生“国事家事天下事事事关心”的社会责任感, 使之成为大写的人。

(二) 尊重主体性, 因势利导

正如果农通过修剪整形来促进果木平衡生长一样, 教师也要注意把握写作规律指导与激发写作动机, 促进人的发展之间的平衡。给树木修剪整形讲究因地制宜, 随树作形, 根据树龄采用不同办法等原理。作文教学也要立足于学生的生活阅历、思维水平、表达水平, 因势利导, 呵护和激发每个学生自我完善的热情, 不要以作家标准、个人喜好和高考流行风格对学生的习作过多干涉和肆意删改。

首先, 要尊重个性, 因材施教, 多就少改。只要有感而发, 思想健康, 教师就不要指手画脚, 任意删改, 而应该尊重学生的选材和构思, 鼓励他们放开手脚大胆写。一些教师为了使学生获得高分, 在选材上设置条条框框, 使学生夹手夹脚。例如, 一次写《把门敞开》, 某生呼吁既得利益集团要把机会之门向年青一代敞开, 遭到老师的否定, 要求重写, 理由是中学生难以驾驭这种错综复杂的社会问题, 难得高分。这无异于给学生头上喷了一盆冷水。正确的做法是呵护学生兴趣, 多就少改, 指导他们写好自己熟悉的题材, 在此基础上不断引导他们拓宽视野, 完善思维。此外, 环肥燕瘦, 各有千秋, 教师一定要保持多元审美趣味, 避免主观好恶, 促进不同写作风格的孩子发扬个性, 展现自我。例如, 有学生不喜欢开门见山、结尾点题的常规模式, 教师不必生拉硬拽, 用考试易导致误判等功利化理由改变学生, 使之放弃原来的写法。可在分析各种结构利弊的基础上, 提供建议, 让学生在原文基础上, 对与中心联系紧密的地方精雕细刻, 反复渲染, 以达到中心明确的效果。但是个别学生存在的突出问题, 要对症下药, 并督促其修改。

其次, 要针对学生年龄有序展开, 做到练有目标, 评有重点。教师要关注学生情感倾向、思维品质、语言素养的平衡发展, 兼顾学生叙述、议论、抒情各种表达能力的全面提高。与树木有一定的生长期一样, 人的不同阶段也有不同的精彩。写作植根于生活, 不同年龄段的孩子生活阅历不同, 考虑的问题不同, 擅长题材、风格也自然有所不同, 作文过程指导也要关注学生的年龄特点。例如, 面对初一的孩子, 不能一看到写母爱就判定为选材低幼, 没有新意, 一看写文化就认为大气、有品位, 还要看他是否写出了真实独特的体验, 是发自肺腑, 还是无病呻吟。再如训练议论文, 初中生能用精练的语言概括事例、表述观点, 训练重点应该是论点是否明确, 论据能否指向论点, 切莫开始就要求观点新颖深刻, 结构巧妙, 更不能一上来就讲结构模式, 以免限制学生思想。到了高中, 随着思维的成熟, 学生基本掌握了议论与记叙的区别, 这时候再有步骤地进行思维方法、论证层次的训练。总之, 不要一蹴而就, 要留给学生主动探索、慢慢生长的空间。