27卖木雕的少年解析

27卖木雕的少年解析（共8篇）

篇1：27卖木雕的少年解析

《27.卖木雕的少年》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过学习人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学过程： 课前活动：找朋友

一、谈话导入

1.师：同学们，在地球上有一个充满原始魅力的地方，那就是非洲。让我们跟随作者的脚步走进非洲，感受那里的异域风情。

2.图片欣赏（河马、犀牛、斑马、鸵鸟、金钱豹、雄狮、大象）

3.介绍瀑布。（这就是举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布。这里景色壮观，游人如织。莫西奥图尼亚瀑布又称维多利亚瀑布，是非洲最大的瀑布，也是世界上最大、最美丽和最壮观的瀑布之一。水雾中映出光彩夺目的月虹，景色十分迷人。）

4.介绍木雕。（木雕是非洲一种古老的艺术形式，这些作品大多出自非洲中西部民间艺人之手，刀法娴熟，构思新奇，形象栩栩如生。）

5.师：在这个风景优美充满神秘气息的地方，让我们来认识一位生活在这里的一位卖木雕的少年。板书课题，齐读课题。

二、初读课文、整体感知 1.出示学习目标。

2.词语检测：课前同学们已经预习了课文，那生字词都会读了吗？老师呀，想考考大家，谁来试一试？（开火车读）

3.“遗憾”是什么意思？（不称心、感动惋惜、可惜、失落）4.出示自学指导一：文中谁在遗憾？“遗憾”一词在文中的哪个段落？ 5.生汇报，师相应出示句子。

三、从“遗憾”切入，研读感悟第1—9自然段 1.过渡：文中的我和卖木雕的少年为什么遗憾呢？让我们先到少年的摊前看一看，说一说你看到了一个怎样的木雕？除了这些词，还能用什么四字词语来形容木雕呢？

2.师：这么美的木雕，你们喜欢吗？那作者呢？你是从文中的那句话看出来的？（捧、仔细、爱不释手）

3.正要我掏钱购买的时候，我却犹豫了。（出示第一次对话，指导朗读）4.作者的行为有哪些变化呢？（爱不释手-犹豫-遗憾-舍弃象墩）5.出示原因的句子：原因就是行李已经超重了......6.换种说法：反问句改陈述句。（作者之所以用反问句，意在强调行李已经超重，不能带走这沉甸甸的象墩子，而感到非常的遗憾。）7.“闯关”填空，理解“我”遗憾的原因。

四、紧扣“遗憾”，研读第10—15自然段。过渡：少年为什么感到遗憾呢？

生交流原因：（1）因为自己的木雕不能出售。（2）因为我是一位中国人。

过渡：看来少年的遗憾并不仅仅在于没有卖出木雕，而是他知道了“我”是位“中国人”。1.出示自学指导二：用自己喜欢的方式大声地朗读课文的10－15自然段，用——画出描写少年语言和行为的语句，并想象他当时是怎么想的？

2.汇报这一部分写了什么？（赠送木雕）生汇报少年语言和行为的语句。师出示相关语句。3.播放非洲贫困的图片。

4.少年送给“我”的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗？还送给“我”什么？体会少年对中国人民的友谊。

5.交流拓展资料，感受、加深理解中国人民对非洲人民的友谊。

五、回顾总结，升华感情

课文学到这儿，中非人民是朋友，中非人民有着深厚的的友谊。让我们再一次回读一下这两组对话，从对话中再来感受一下这种深厚的友谊吧。（师出示两组对话，生齐读。）

两个“遗憾”里写着中非人民的友谊，这一“卖”一“送”的变化更加促进了中非人民的友谊。

六、夸少年、赞真情

那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？（可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。）（热情、真诚、善良、友好）

七、师总结：景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，卖木雕的少年美丽的心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。愿我们在坐的每一位孩子都心怀一颗感恩之心，身存质朴的心灵，愿非洲与中国的友谊天长地久!

八、布置作业

板书设计：

27.卖木雕的少年 中国游客 非洲少年 感动 我们是朋友！

篇2：27卖木雕的少年解析

1、知识与技能:(1)会认11个生字,会写14个生字。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)摘抄、积累文中的四字词语,读好长句子。

2、过程与方法:通过朗读自学,体会“我”遗憾的原因。

3、情感态度价值观:理解课文内容,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊,继而让学生感受爱是相互的,正因为中国人对非洲人的爱,所以让非洲少年把我们当朋友。

2学情分析

课文所讲的故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方;所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年,与学生学习的年龄特点相符。三年级的学生已具备默读能力,有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟,教师要透过课堂让学生了解中非友谊,丰富学生知识储备。

3重点难点

1、积累并学会正确使用四字词语。

2、恰当运用文中的语言对课文内容进行梳理。

3、理解课文内容,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

4教学过程

4.1 一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】复习引入

1、出示图片。课文是怎么描写瀑布的?

2、看图片,运用词语

师:请你选其中的一个或几个词语,夸一夸那里的木雕。

引:就是这些琳琅满目的木雕,就是这栩栩如生的小象墩吸引了我,但是我又不能将其带回国,所以“我”很——遗憾。但少年为什么遗憾呢?让我们接着去学习课文。

活动2【讲授】紧扣“遗憾”研读

自由读7—15自然段:理解少年遗憾什么?课文里写少年言行和神情的句子确实很多,我们是否有必要一句一句地研读呢?大家都说,眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的,你们发现了吗?

1、自由读读7—15自然段,用笔划出写少年言行的句子,体会少年遗憾什么?

2、交流第一次对话部分(1)自己的木雕不能卖出去。(板书:不能出售)(2)师生对读,读出语气。(3)分角色表情朗读。

(4)非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗?还有别的答案吗?

3、研读第二次对话: “这个小,可以带上飞机。”……少年连连摆手……说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”(1)他把中国人当成是朋友,因为朋友的遗憾而遗憾。

(2)那天晚上,少年和“我”之间有一番怎样感人的对话呢?师生对读:老师夸张地强调“我们是朋友”这句话。(3)读到这里,你有什么疑问吗?

活动3【活动】交流资料

1、引导学生提出问题:少年为什么会说中国话?为什么要“送”木雕,而不是“卖”?莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织,每天都有来自世界各国的成千上万的游客,卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢?

2、交流资料,解疑:

在上个世纪60年代,中国人曾大力援助非洲。①周总理访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。③坦赞铁路。)20世纪60年代,中国援建了坦赞铁路。坦赞铁路全长1860公里,由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦、赞两国政府组织施工。为建设这条铁路,中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币,共发运各种设备材料近100万吨。工程浩大,技术复杂,施工条件异常困难。中方有64人为之献出了宝贵的生命。坦赞铁路成为把坦赞两国连结在一起的一条主要交通干线。20多年来,坦赞铁路促进了非洲的经济发展和城乡物资交流。

3、你能通过自己的读让我们感受到非洲少年对中国游客的情谊吗?去读一读。(通过朗读,体会少年对中国人民的情谊,他不希望“我”带着遗憾离开非洲。)读出两处“我们是朋友”这个语句的理解。

这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗?它还表现了什么?出示:这木雕还表现非洲人民对中国人民深厚的友情。

4、现在“我”和非洲少年还遗憾吗?(板书:不)抓重点词句,深入感受黑人少年对中国人民的友谊。

活动4【练习】情境写话

1、屏幕出示提示:那天晚上,“我”和宾馆里的各国游客,以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口,大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想,人们会怎么夸;然后你把自己当作其中的一员,写几句话夸夸这个少年。

2、学生自由写话。

3、展示学生作品,欣赏评点。活动5【测试】达标测评

一、选择合适的四字词语填空。

大瀑布真是（）。这里（）,景色（）。摊点里陈列的木雕（）,（）。其中象墩（）,大象雕得（）,我一看就（）。

二、请你写几句话夸夸那个黑人少年。

黑人少年,你..........活动6【讲授】课堂总结

景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的夜晚,卖木雕的少年美丽的心灵,愿这美好的情景永驻我们心间。让我们记住这个少年,记住非洲人民的情谊,一起说:不论贫富与距离,我们是朋友!不论皮肤与种族,我们是朋友!

活动7【活动】板书设计：

27卖木雕的少年

中非

“我” 我们是朋友 少年

喜爱 诚恳

遗憾 木雕 赠送

活动8【作业】习题精选

一、写出下列词语的近义词和反义词。近义词:叮嘱()精美()新奇()观赏()反义词:洁白()清晰()

二、改正词中的错别字。付近()宾官()成恳()幕色()猜侧()非州()沉列()清晰可辩()

三、照样子,用带下划线的词语写句子。

我们到宾馆外的小树林里一边散步,一边聊天。这里游人如织,景色十分壮观。

四、多音字。Wèi（）

mó（）为

模

Wéi（）

篇3：27卖木雕的少年解析

一、搜集资料, 唤起阅读期待

三年级学生对非洲的地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等了解甚少, 文本故事与学生的现实生活也有一定距离。为便于学生理解课文, 课前布置学生搜集莫西奥图尼亚大瀑布、中国援建坦赞铁路、非洲木雕的有关资料, 并提出以下问题: (1) 莫西奥图尼亚大瀑布位于非洲的那个国家? (2) 中国援建坦赞铁路有什么意义和作用?

二、初读课文, 把握内容

《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断”。

1.通过默读、分组读、齐读、自由读多种形式读课文, 引导学生了解课文的主要内容, 理清文章的写作顺序。

2.会认“尼、驮、构、栩、释、掏、豫、恳、憾、宾、标”等11个字, 借助课文插图、字典或联系上下文, 正确理解“游览、名不虚传、游人如织、琳琅满目、构思新奇、栩栩如生、清晰可辨”等词语的意思。着重指导书写“售、构、端、驮、辨、堆、模”等笔画较复杂的生字, 并进行“驮”与“犬”、“构”与“沟”、“辨”与“辩”、“堆”与“推”、“模”与“摸”等形近字的比较与辨识, 以防写错别字。

3.通过讨论, 理清课文叙述顺序:“听朋友介绍木雕———挑选木雕———放弃买木雕———少年赠送木雕”。从“卖木雕”到“赠木雕”, 初步体会非洲人民对中国人民的友好之情。

三、细读课文, 感悟友谊

(一) 领略瀑布壮观景色。

学生读第1、2自然段, 思考问题:莫西奥图尼亚瀑布在什么地方?美在何处? (用课文中的词语来回答。作者以名不虚传、游人如织、十分壮观等四字词语, 展现莫西奥图尼亚大瀑布景色壮观, 然而只是一带而过。)

(二) 感知少年的美好心灵。

1. 挑选木雕。阅读第2～6自然段, 读中思考:

(1) 哪些词语描写木雕工艺产品多? (琳琅满目、各式各样。)

(2) 找出描写卷鼻大耳象木雕坐凳形态的有关句子品读、欣赏。 (理解构思新奇、栩栩如生。)

(3) 读一读写人 (坐凳主人) 外貌的句子。

(4) “我”是怎样欣赏木雕产品的?还想到一个什么为难的问题? (仔细观赏、爱不释手、犹豫、超重、沉甸甸。)

2. 放弃买木雕。阅读第6～9自然段, 边读边思考:

(1) “我”捧着象墩木雕, 爱不释手, 当正要掏钱购买时, “我”却犹豫了, “我”为什么犹豫?

(2) “我即将回国, 要带的行李已经超重了, 怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢?”这句话是描写人物的哪个方面? (人物的心理活动。)

(3) “爱不释手、犹豫、沉甸甸”三个词语刻画了“我”的什么心理活动? (矛盾的心理活动:象墩做得精美、好看, “我”爱不释手, 但是“我”犹豫了, 因为“我”带的行李已超重, 不能再带沉甸甸的象墩子上飞机回国了。) 这段话为下文少年赠送小象墩做了铺垫。

(4) 少年与“我”是怎样对话的?为什么少年猜测道:“您是中国人吧?” (少年猜测“我”是中国人, 为后文“中国人是我们的朋友”埋下了伏笔。)

(5) 找出描写“我”为不能带回精美工艺产品回国而感到遗憾的心理活动的句子琢磨、欣赏。 (少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。)

“遗憾”是什么意思?请用“遗憾”说一句话。

3. 赠送木雕。阅读第10～15自然段, 思考问题:

(1) “我”晚饭后到宾馆外的小树林里散步时, 又看见白天卖木雕的少年。找出描写少年的句子品读。 (暮色中, 我忽然发现一堆隆起的岩石上, 坐着一位少年, 晚风吹拂着他的衣襟。看样子, 他是专门在等待我。)

(2) 找出“我”和少年对话的句子品读, 欣赏。

(3) 课件放大彩图, 引导学生观察、欣赏。

(4) 怎样理解“沉甸甸、一模一样、拳头大小”这三个词语。 (这三个词语说明小象墩的工艺制作精美与“我”在白天看到的产品一模一样, 其中最大的优点是小, 只有拳头大小, 所以少年说:“这个小, 可以带上飞机。”说明少年真心实意赠送“我”产品, 让“我”不感到遗憾。)

(5) 找出描写“我”高兴的句子读一读, 当“我”要付钱购买时, 少年是怎么说的?品读句子, 体会表达的情感。 (少年连连摆手, 用不太标准的中国话说:“不, 不要钱。中国人是我们的朋友。”)

(6) 找出描写“我”心情激动的词语。 (“高兴地喊”、“感动极了”。)

(7) 为什么少年会说“中国人是我们的朋友”?把你听到或从资料、网上查到的中非友好的事例讲给大家听一听。

(学生交流:中国在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路, 以后帮助非洲人民建设了非洲最大的体育馆, 还建设大桥、工厂、矿山等, 中国人民对非洲人民的无私援助是感人肺腑、深入人心的, 给非洲人民留下了深刻的印象, 所以连非洲少年都知道“中国人是我们的朋友”。这篇故事写少年赠送“我”一个小象墩, 不仅体现了卖木雕少年的心灵美, 而且说明中非人民的友谊源远流长。)

4. 课文运用了许多四个字的词

语或词组, 为巩固对词语的学习, 设计课堂练习:大瀑布真是_____。这里____, 景色十分_____。摊里陈列的木雕_____, ______。其中象墩______, 大象雕得_____, 我一看就______。

5. 揣摩文章的写作方法。

(1) 想一想文章重点围绕什么写, 按照怎样的顺序来写?

(2) 本文与课文《一面五星红旗》相比较, 写法上有什么不同? (《一面五星红旗》是通过人物的表情和动作变化间接表达人物的内心情感, 《卖木雕的少年》则是通过人物的语言、行动直接表现人物的内心活动。)

四、拓展文本, 表露真情

1.布置学生将搜集的有关中非友谊的故事、资料或本文小故事讲给父母或邻居小朋友听。

篇4：《卖木雕的少年》教学片段评析

师:这篇课文讲了一件什么事呢?谁能用自己的话概括一下?

生:讲“我”去墨西澳图尼亚大瀑布和一位卖木雕的少年发生的事。

师:告诉我们故事的主人公。刚才这位同学的方法也给我们以启示,概括故事的主要内容可以抓住一些关键的词,比如说,主人公有文中的“我”和卖木雕的少年。那么他们因为什么发生了这样的事呢?因为——卖木雕。(板书:我→木雕←少年)

如果我们把这些关键词串在一起,就可以试着概括故事的主要内容。我想干什么?(买木雕)少年呢?(卖木雕)我买到木雕了吗?为什么没买到呀?

生:因为他本身要回国了,这个木雕太重了。

师:用课文中的一个词,这个木雕“沉甸甸”。那么,最后这个故事怎么样?

生:最后文中的“我”买了一个拳头大的木雕。

师:是买的吗?

生:是卖木雕的少年送的。

师:那么,我们把它们串在一起,就是这篇课文的主要内容。

〔点评〕方智范老师说:“语文课是一门学习语言、运用语言、实践性非常强的课,所以语文课可以有各种目标,但是语文课离开了语言文字,所有的语文目标都无所附着。”王健老师在这一课教学中,注意诗意地引领学生关爱语言文字,丰富学生的语言生活,切实提高学生的语文素养,使这一课教学洋溢着语文味的芳香。

因势利导 巧抓关键词概述文意

面对一篇篇充满人情物趣、文质兼美的选文,阅读教学首先要教会学生读懂文章主要内容。在这一片段教学中,王老师自然地引导学生在充分阅读课文后,先用自己的话概括课文内容;在此基础上很巧妙地启发学生根据文体,顺沿故事的起因、经过、结果,抓住关键词串联人物、事件来概述文意;最后特别提醒学生用上文中的“沉甸甸”和“送”这两个直接关系到文章主旨的词语,更精当地概括课文大意。教者在此过程中,没有教学生一个概述课文的名词术语,一切的处理都导引得自然无痕,使学生不仅整体而准确地把握了课文主要内容,还习得了概括这一类文章主要意思的基本方法。

片段二:

生:我喜欢这一段:“暮色中,……看样子,他是专门在这里等候我的。”我喜欢这段的原因是,这么晚了,少年为了让我拿到我爱不释手的木雕,专门来这里等我。

师:专门来等我。你等过人吗?什么感觉?

生:觉得时间过得太漫长了。

生:我在家里等过爸爸妈妈。

师:一边等一边在想什么?可能还说什么?

生:爸爸妈妈快回来啊!

师:从她的表情中,我就看出等待是一种焦急的神情。

生:我也是等爸爸妈妈,我很着急,因为肚子也饿了。

师:是呀,等人很焦急。那么,这个少年和“我”有约吗?

生:(齐)没有。

师:爸爸妈妈是肯定会回来的,少年和“我”没有约,有可能等得到,也有可能等不到。是啊,这里游人如织,少年可能等了很久。一个小时过去了,两个小时过去了,三个小时过去了……一直到了暮色降临。少年一直在那里耐心地等待,这是一种多么真诚的感觉啊!

〔点评〕相互勾连让字里行间沉默的语言呼之而出‘课文的语表意义学生能“粗略地看懂”,因而阅读课中教师的主要任务是给学生“指点”课文“深奥些的地方”,理解课文“那隐藏在字里背后的意义”。在这一课教学中教者勾连学生生活体验,活化文本语言,让字里行间“沉默的语言”呼之而出,让隐形的“立体的语言”和学生对话:第一次对话,勾连生活实际,体味“等人”的那份难挨。第二次对话,联系所思所想,再次体会“等人”的焦急无奈。第三次对话,联系上下文,感受没有预约特地等候的那份真诚与深情。

教者在以上教学环节中引领学生结合不同的语境,接通生活和文字,引发学生内在体验,进而再外化为情感的咀嚼。帮助学生体会文章表达的深意,让学生在语言表达上进行思考和提升。这样的课堂真正融语言表达、情感熏陶、思维训练为一体,力求“得意”又“得言”,这是阅读的享受,也是快乐的享受。

片段三:

生2:一模一样。

师:哦,抓住了这个词。你为什么被他感动了?

生2:因为要找到跟这个一模一样的东西很难。可能要把仓库全部找一遍。

师:为了这个“一模一样”,少年可能做了哪些事情?想一想。

生3:为了这个一模一样的木雕,他可能把所有的地方全部找了一遍。

师:如果没有呢?

生4:如果没有,他自己再重雕一个。

师:实在没有自己就重雕一个。还有什么可能?

生5:他要试着做拳头大小的,要是做得没有拳头大小,他还要做一个。

师:他可能做了好几个、几十个,为的就是送给我一个一模一样的。所以,当作者见到了这样一个小象雕时,会是一种什么样的感受啊?

〔点评〕鉴赏语言 闪现语言意蕴的张力

语文学习要顾及语言的品赏、文化教养和精神世界的培育。可以这样说,语文教学的终极目标有两个,一是语言,二是思想。一个人言语世界的拓展,同时也就是精神世界的充实。王老师在这一段中始终注意努力实现言意互转,精神和言语共生。他在教学中灵动地激发学生自主推想,要找到“一模一样”的木雕这位少年是怎样地倾情付出啊?为什么会如此付出呢?他后面的教学由此生发开来,结合课文的反复有感情地朗读,启拨学生从“游人如织”“暮色降临”这些词语中,体会少年放弃本该很好的生意,专门耐心等待“我”的那份“沉甸甸”的珍贵友情。特别是抓住了“中国人是我们的朋友”这一句话反复造势,整合资源使学生牵一发而动全身,深刻地理解找“一模一样”木雕背后的意图。应该说教者努力地以丰富的语言为凭借,把无声的文字化为有声语言,引导学生玩味语言,在情感和文字里走个来回,人文化地传递语言文字的表现力,和学生一起走进教材、走进作者的心灵,让学生达到主客体协调,物我两忘的境界。

(王健,河北省唐山市丰南区胥各庄学校教师

篇5：卖木雕的少年

文章加入时间：2009-6-3 下午 03:21:58

------------------来源于： 王秀梅

《卖木雕的少年》教学设计

一、教材简说

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

二、学习目标

1、知识与技能：

（1）会认11个生字，会写14个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）摘抄、积累好词。

2、过程与方法：

通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。

3、感情态度价值观：

体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

三、教学重难点

1、了解非洲人民对中国人民的友谊。

2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。

3、积累并学会正确使用四字词语。

四、教学过程

（一）谈话导入

师：同学们，在上课之前，老师要带大家先去欣赏一些具有异域风情的景物。

1、介绍大瀑布和木雕

生观看图片，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布：

师：现在展现在大家眼前的是位于非洲南部赞比西河中游的莫西奥图尼亚大瀑布，它跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。在欧洲莫西奥图尼亚大瀑布又被称为维多利亚瀑布，1989年被联合国教科文组织列入世界遗产名录。莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，这里游人如织，景色十分壮观。

出示重点词：莫西奥图尼亚大瀑布、名不虚传、游人如织、壮观。

介绍木雕：

师：在这里游客除了欣赏世界上最宽大最壮观的瀑布外，还能欣赏到琳琅满目的非洲木雕工艺品。木雕是非洲一种古老的艺术形式。这些作品大都出自于非洲中西部民间艺人之手，刀法娴熟，构思新奇，形象栩栩如生。由于非洲大多数民族没有文字，许多非洲古老神话就

是木雕一代一代流传下来的。

出示重点词：琳琅满目、构思新奇、栩栩如生

2、过渡：

师：在这个风景优美又充满神秘气息的地方，让我们要来认识一位生活在这里的卖木雕的非洲少年。

3、板书课题：

师：请注意看我写“卖”；请你给“卖”找个反义词？（买）

一起读--“卖木雕的少年”。

过渡：

师：这是怎样一个非洲少年呢？会发生什么故事呢？让我们一起来看课文。

（二）、初读课文，整体感知。

1、自由读文，要求读准字音，读通句子。

师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、检查生字掌握情况。

师：检查一下有没有把生字字音读准：（开火车读、齐读）

出示：莫西奥图尼亚大瀑布、琳琅满目、驮着、构思新奇、栩栩如生、象墩、五官端正、爱不释手、掏钱、犹豫、沉甸甸、诚恳、语无伦次、遗憾、宾馆、清晰可辨、吹拂、标准

3、师：“遗憾”是什么意思？（不称心，感到惋惜）

师：“遗憾”一词出现在文中哪个段落？（指名读，齐读）

出示第九自然段：

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

过渡：文中的“我”和卖木雕的少年都很遗憾。可他们又为什么感到惋惜呢？

（三）、从“遗憾”切入，研读感悟

第一部分：体会“我”的遗憾

1、师：“我”为什么遗憾？

师：让我们先来看看，文中的“我”为什么遗憾？

指名回答（直接从这句中可以找到原因：因为“我”不能带走这件精美的工艺品）

2、师：结合课文前面部分的内容，能不能把这个原因说得具体一些呢？请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。

3、交流原因：

可以提示：“我”为什么要买个木雕带回国？引导学生回答：

（1）第一自然段：朋友 “一定要”（叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。一件已完成，饱了眼福。木雕没买到，成了遗憾。

（2）木雕很精美。各式各样，琳琅满目，象墩构思新奇、栩栩如生。我很喜欢，爱不释手。

师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕--”怎么样？（很多，眼睛看也看不过来）

在交流过程中朗读相关句子。

4、填空完整理解“我”遗憾的原因：

师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。（指名回答，齐读）

朋友（叮嘱）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真

是(名不虚传)，那里(游人如织)，景色十分(壮观)。摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新颖)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。但是因为象墩（沉甸甸的），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。

第二部分：体会少年的遗憾

1、师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：

出示：

“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

2、师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。

3、分角色朗读。

师：谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

4、少年为什么感到遗憾呢？

交流原因：

（1）因为自己的木雕不能出售。

（2）因为我是一位中国人。少年把中国人当成朋友，因为朋友遗憾所以也跟着遗憾。

如果学生这一点回答不出，做这样的引导：

师：除了因木雕没卖出去而感到惋惜外，还有其他原因使少年流露出遗憾的神情吗？请大家再来看课文的10－15小节，想想使少年遗憾的原因到底是什么？

莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？你们知道吗？

补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）

出示：20世纪60年代，中国为支持非洲国家维护民族独立，发展民族经济，援建了坦赞铁路。坦赞铁路是迄今中国最大的援外成套项目之一。

该铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦、赞两国政府组织施工。该铁路穿越坦赞部分高山、峡谷、湍急的河流、茂密的原始森林，有的路基、桥梁和隧道地基土质为淤泥、流沙，沿线许多地区荒无人烟，野兽群居出没，全线工程浩大，技术复杂，施工条件异常困难。在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出宝贵生命。

坦赞铁路成为把坦赞两国连结在一起的一条主要交通干线。20多年来，坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。卡翁达总统赞扬说：“患难知真友，当我们面临最困难的时刻，是中国援助了我们。”

这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！

第三部分：弥补遗憾

1、师：少年想什么办法弥补遗憾？（指名回答：送“我”一只一模一样的木雕小象，却只有拳头大小。）

我与这位买木雕的少年远隔千山万水，素不相识，却因中非人民长久以来积淀的深情厚谊而成为了朋友，怎能不令我们感动呢？

2、师生分角色朗读10－15小节：

师：请同学分角色来朗读赠送木雕的这一幕。男生来读黑人少年的话,表达表达他的情意；女生来读“我”的话，感动感动！我来读作者的话。

是啊，“中国人是我们的朋友”，这是一句多么朴实的话，他感动了作者，也感动了我们大家，他让我们从中看到了少年美好心灵和友好情谊。

四、拓展练习，情境写话（作业）

师：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。

板书设计：

卖木雕的少年

卖————————送

篇6：卖木雕的少年

教学目标：

1、2、积累一些四字词语，并学会运用。

正确流利有感情地朗读课文，学习通过人物的言行揣摩人物的内心活动。

3、了解中非友谊，感受卖木雕的少年对中国人民的情谊。

教学重难点：正确流利有感情地朗读课文，学习通过人物的言行揣摩人物的内心活动。课时安排：第2课时 教学过程：

一、复习导入

师：这节课，我们继续学习27课《卖木雕的少年》这个故事发生在非洲，在我们学习课文之前，先看看那里的风光吧！（展示图片）

师：请同学们回忆一下课文围绕木雕讲了一个怎样的故事？指名答

师：能在木雕前加一个词梳理一下课文顺序吗？板书（想买木雕→去买木雕→不买木雕→赠送木雕）

师：谁能按照这个顺序，用自己的话说说这篇课文的内容？指名答

师：通过理清课文顺序来说出课文的主要内容，这是一个很好的学习方法。

二、品读课文

（一）感受木雕的精美

师：到底是什么样的木雕吸引作者一定去买呢？请同学们默读课文的第3、4自然段，画出描写木雕的句子。生画句子，集体交流

【投影出示课文】

摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。师：摊点里陈列的木雕给你留下了怎样的印象？ 生答：这里的木雕琳琅满目，各式各样。师：“琳琅满目”是什么意思？指名答

师：谁能念念你在字典中查到意思？指名答（生如果没说出再补充：这个词语的意思就是美好的东西非常多，让你的眼睛里全是它们。）

师：那谁能用这个词说句话呢？指名答

师：“各式各样”是什么意思？指名答（预设：有好多种类）师：是啊，那都有什么样的呢？我们一起看看吧。【投影出示木雕图片】

你能用“有„„有„„有„„”来夸夸这琳琅满目、各式各样的木雕吗？（出示：莫西奥图尼大瀑布不远处的木雕真多，有

，有

，有，真是琳琅满目，各种各样。）师：谁再读读这句话？指名读 【投影出示课文】

摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。师：作者看中的木雕是什么样子的？指名答 【投影出示课文】

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。师：栩栩如生是什么样子？ 生：就像是活了一样。

师：如果雕刻大象，大象好像……如果雕刻长颈鹿，长颈鹿仿佛……

师：那你能带着体会再读读这句话吗？指名读

师：同学再轻声读一下这两句话，比较一下，都是写木雕有什么不同？指名答

师：第一话是整体写木雕，第二句话是写一个木雕把每一部分都写出来了，描写的更细致了。师：齐读体会一下 【投影出示课文】

摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

师过渡：老师听出来了，你们真的很喜欢这些木雕。看到这些木雕，文章中的“我”也是仔细观赏，爱不释手。可是，她买成了吗？让我们默读5到9自然段，画出描写“我”和少年言行的句子。

【投影出示课文】

“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！” “啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国儿感到遗憾。师：谁来读读他们的对话？指名读

师：“买一个吧！”少年他为什么说这句话 ？（生意来了，很高兴）指名读

师：“夫人，您买一个吧！”少年说这句话时又在想什么呢？（希望生意做成）指名读

师：语无伦次什么意思？指名答 为什么会语无伦次？ 谁能在书中找出原因？指名答 【投影出示课文】

正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ 师：谁能把反问句换一种说法，意思不变？指名答

师：是啊，喜欢又不能买，所以“我”很矛盾，说话都语无伦次了。

师：下面老师找同学分角色读读他们的对话，看谁最能体会他们的心情，演得最像。分角色朗读

（二）弥补“遗憾”，品味“沉甸甸”的友情

师：有一个词在这里出现了两次，是什么？（遗憾）“我”为什么遗憾？少年又为什么遗憾？

这个故事难道就以想买木雕却不能买木雕的结果而结束了吗？后面又发生了什么事？请同学们轻声读课文10至15自然段，看看哪些内容让你感动。

集体交流：学生分别说出，读出令自己感动的内容，相机引导从白天到晚上这段时间黑人少年可能干什么去了？

师：课文学到这，你有什么疑问？（引导学生提出问题：少年为什么会说中国话？为什么要送木雕而不是卖呢？„„）师配乐补充资料，解疑：

同学们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。周总理曾三次赴非，访问非洲十国，特别是在非洲最困难的时候，帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

1800多公里的坦赞铁路，穷山恶水，没有电、没有清洁饮用水、没有足够的食物。这条铁路途经的不是高山、峡谷、就是湍急的河流、茂密的原始森林，沿线许多地区荒无人烟，野兽群居出没，施工条件异常困难。在这次援建任务中，我们牺

牲了100多人，最年轻的还不到20岁。

50年来，中国一直没有停止向非洲朋友献出援助之手。我们的 “白衣天使”，在非洲大陆救死扶伤；很多非洲学校都留下了中国教师的身影。

师：如果你就是那个卖木雕的少年，心情会怎样？谁能够解答同学们刚刚提出的哪些问题？

师：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的友谊，才会专门为我雕刻，专程为我送来这象墩，让我无憾地离开非洲。这份情、这份谊，每刻一下都包含着少年对中国人民的那一份情谊。师：让我们再读读他们的对话体会这友好的情谊。【投影出示】

“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友”我感动极了，连声说，“我们是朋友！” 师：我被这个少年感动了，连声说了两遍“我们是朋友”，这里的“我们”是指的谁。（我与少年）仅仅是我与少年吗？（还有中国人民与非洲人民）。

师：是啊，中国人民与非洲人民过去是朋友，现在是朋友，永远是朋友。

（三）拓展练笔

师：文章最后一段写到：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。这最后的神态、外貌的描写，使我们牢牢地记住了这个质朴、善良的黑人少年。

你喜欢这个黑人少年吗？写几句话夸夸他吧。

板书设计

（想买）木雕

（去买）木雕

友好情谊 27 卖木雕的少年

（不买）木雕

美丽心灵

篇7：卖木雕的少年教案

1、学习课文第1-4自然段，学会读“琳琅满目、构思新奇、栩栩如生”等词语，重点读好“莫西奥图尼亚”这个词。

2、欣赏莫西奥图尼亚大瀑布，感受它的壮观，积累“名不虚传、游人如织” 四字词语，初步感受总分的写作方法。

3、抓住重点词语“琳琅满目、各式各样”等词语来认识非洲木雕，感知非洲精美的木雕,并能进行初步地总分结构的仿写。

教学过程：

一、谈话导入：

师：

1、孩子们，知道非洲吗？说起非洲你会想到什么呢？

2、今天老师就带你们到非洲去看看。瞧，那里生活着一群可爱的非洲黑人朋友，他们的皮肤黝黑发亮，男女老少都爱穿花衣服，个个能歌善舞。在美丽的非洲大草原上，生活着各种各样的动物，有非洲豹，它可是短跑的冠军。还有象群，它们正在悠闲地散步，这是斑马，它们皮肤的颜色是黑白相间的。在非洲还有一种传统的雕刻艺术，人们把动物、人物等等雕刻在木头上，成为了一种艺术品。

师：这节课咱们要去认识一位《卖木雕的少年》。

3、（板书课题）齐读课题。

4、指导学生理解题目：注意卖的读音。第4声，卖的反义词是什么？（买）

师：哪个聪明的孩子有办法来区别“卖”和“买”呢？（多十卖，少十买肯定学生，这也是一种好办法。

二、初读课文，整体感知

1、小朋友们，下面让我们一起走进这篇课文，自己读之前请看老师的阅读小提示（课件出示）： A、读准字音，通读课文，难读的地方多读几遍。

B、思考：这一件事发生在谁与谁之间？他们之间发生了什么事？

2、学生自由朗读

三、师：这是一件发生在谁与谁之间的事？ 讲了我们俩的一件什么事？

请1个学生说。师评价“这位同学把一篇长文章读成了几句话，真了不起！” 师：如果能说的再简洁些就更好了，看看老师的提示有没有帮到你。课件出示：

“我”到非洲旅行时，一开始（），但是（），只好放弃，后来（）。同桌互相说，请一个说。

总结：孩子们，你们说得真好。概括主要内容时，我们可以试着把整件事情分成起因，经过，结果几个阶段，这样的概括会更整洁完整！

四、师：小朋友们，你们刚刚表现得很棒，有没有信心接受老师接下来对你们词语的考验？

你们看，这是课文中的词语，它们离开了课文，你还认识吗？

（一）出示第一组词语：

名不虚传

游人如织

十分壮观

莫西奥图尼亚大瀑布

1、最后一个词语特别长，谁想来挑战读一读。指名请3个不同的人来读（正音：莫西奥图尼亚大瀑布，莫西奥图尼亚是个外国的地名，你可以连起来读，但是整个词语特别长，你们可以注意适当的停顿，像老师这样读，师示范（停顿），齐读。

2、师：读着读着，你们有没有发现，这四个词语里藏着一个大秘密，它们都在说同一个东西，那就是——————（莫西奥图尼亚大瀑布）

3、师：文中写瀑布的有哪些句子？你能找出来吗？ A、师：谁来读读你找到的句子。（-------）（课件出示第二段）B、“游人如织”是个怎样的场面？（学生说多、人山人海）

师：是啊，人可真多！让我们用这样的感受来读这句话。请单个同学来读。

师：你们可真棒，让老师感到了这里的游人啊多得好像——织布机上的梭子一样穿来穿去，这就叫作(游人如织)！再读读这个词语。

师：孩子们，咱们中国的语言多么精辟啊！一个成语就是一个比喻句。像这样的成语还有很多。你知道这些成语吗？（课件出示）

词语拓展练习：胆小如鼠、料事如神、骨瘦如柴、江山如画。（从后到前齐读）

C、师：那么多游人都慕名去看莫西奥图尼亚大瀑布,看来它的好名声一点也不假，课文中用了一个成语叫（名不虚传）

D、师：想不想看看号称世界最大的瀑布？生：想

想要看也可以，让我们把它的介绍资料念好了，这瀑布自然就能跟我们见面了。

课件出示：莫西奥图尼亚大瀑布景色十分壮观。它最高处有120多米，宽1800多米。师：一起读。

师：读了这两句介绍，你有什么感受？一学生说。师：是啊，气势很大，书本上用了哪个词语？(壮观)“壮观”这个词语概括地写出了瀑布的特点。板书：概括 师：你还能从哪里感受到瀑布气势很大呢？

学生说数字，师：是啊，通过数字具体地写出了瀑布的特点。板书：具体

像这样先概括后具体的写法，在语文里面，我们把它称为先总再分。板书：总，分。

数字理解，你知道120米有多高吗？相当于 40层楼那么高，而1800米呢相当于300个教室那么宽。师：是啊，这些数字让我们更清楚地感受到了瀑布的壮观。板书：数字

师：让我们再来试一遍，读出瀑布的壮观。

师：你们读得真棒，看，这就是莫西奥图尼亚大瀑布，出示瀑布图。

（二）出示第二组词语：

(2)琳琅满目

各式各样

构思新奇

栩栩如生

一模一样 A、齐读词语

B、师：聪明的孩子一看就知道，这些词语写的都是——木雕。有个多音字（模）还有一个读音是mo，组词（模型，模特），在这里念mu。

C、师：现在让我们自由读读3、4自然段，用同样的方法来划一划写木雕的句子。请学生交流。没有划完的同学可以再把它划完。

先看这一句： D、“木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。” 理解“琳琅满目”，“各式各样”

师：谁来说说看“琳琅满目”的意思？“琳琅”本来的意思是美玉，也是指美好的东西看也看不完，这里美好的东西是指——木雕。“各式各样”什么意思？式样很多。师：是啊，木雕的样子可真多呀！让我们一起去看看。

出示木雕的图。引导说话：这里的木雕琳琅满目，各式各样，有„„，有„„，还有„„。3位同学说 第一位说完后肯定。点评如果在名称前加个形容词会更生动！第二位说完后肯定，除了这三个木雕，可能还会有什么呢？

师：孩子们，可是课文中没有写有什么，有什么，还有什么。它只是简简单单地写了一句话。哪一句话？读出来，这样的写法就叫做总的概括。

师：我们再来看这两句。课件出示： E、“说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”

师：让我们来读读这个构思新奇、栩栩如生的坐凳吧！Z诼个理解“构思新奇”“栩栩如生”的意思。

F、想想，作者对大象坐凳的哪些部位进行了描写，让你觉得这头象是那么的活灵活现？（鼻，耳，背，鼻子是——卷的，耳朵是——大的，背上驮着——一块寸把厚的木桩）

师：作者通过对大象不同部位的描写，写出了它栩栩如生的特点。如果平时小朋友们要写一种动物，也可以像作者这样去抓动物的不同部位。板书：部位

师：轻轻地再读读这两个句子，现在这两个句子的关系还是刚刚说的总分吗？先分再总。先具体后概括。这两个句子前后顺序可以换吗？换过来读读。说说，现在就变成先总再分了，先概括再具体了，也是可以的，到底选择哪种方式呢，这就要看你自己表达的需要。

G、师：孩子们，栩栩如生的木雕还有很多，让我们再去木雕摊前转转！看着这些琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生的木雕，老师都被吸引住了。小朋友们，你们又被哪一个木雕吸引住了呢？选择一个你最喜欢的木雕，用上总分的写作方法写下来吧！

（）木雕真是（）啊！你们瞧，（）。

提示：1可以填上你给木雕取的名称，如“双鹿床”„„（老师相信你肯定能超过我，如果能试着给各式名样的不同木雕取更好听的名字，把它写下来，那你肯定是个作文高手！）

2可以用上能概括木雕总的特点的词语，如：栩栩如生，构思新奇（可以从今天课文里学过的词语里挑，也可以用上自己课外学的词语，如巧夺天工、活灵活现„„

3可以写上1、2句话，从外形、颜色、用处等方面具体地说说木雕的特点，如果你选择的是一种动物，也可以像作者一样从动物不同部位表现它的特点。巡视，投影，讲评，修改，发作文之星奖励！

篇8：《卖木雕的少年》教学片段及评析

师：刚才我们学的词语里，有一个词在一段话里出现了两次。谁来读读这段话?(大屏幕出示：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。)(生读句子)

师：最后一个遗憾读得真好。这段话中有两个遗撼，一个是少年的遗憾，一个是——

生：“我”的遗憾。

【点评】“遗憾”是本文“牵一发而动全身”的关键词，聚焦“遗憾”，以此为切入和展开点，感悟“我”和少年分别因何遗憾，追问和探求遗憾背后的意义所指，能融内容理解、主题揭示、语言品读等于一体。

师：那就先看看“我”到底因什么而遗憾，请默读课文第3～7自然段，用笔圈画出“我”遗憾的原因是什么。(生读文圈画)

师：找到了吗?

生：“我”的遗憾是这个木雕很精致，但是自己的行李超重，所以遗憾。(大屏幕出示“行李已经超重了，怎么能再带上……”相关句子)

师：还有别的原因吗?

生：我认为他遗憾的原因是这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生，却不能带回去。(大屏幕出示：“坐凳”至“太象雕得栩栩如生”句段)

师：那么好的东西不能带回去。还有吗?

生：我还找到了，“我”捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。我从“仔细观赏、爱不释手”中看出他对这个象雕非常喜爱。(大屏幕出示该句子)

师：喜爱的东西带不回去——

生：所以他感到非常的遗憾。

师：就是啊，让我们一起合作读一读这些话，一起体会作者的遗憾。(师生合作读句子：生读“大象雕得栩栩如生”“我爱不释手”等句，师多次接读“可要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?”；再反过来师生共读这些句子)

师：是啊，同学们，这真是遗憾哪!请你迅速从课文里找出相关词语完成填空，把“我”深感遗憾的原因说清楚。

【大屏幕出示：摊点里陈列的木雕(

)，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()，但是因为我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很()。】

(生找词，填空，交流)

【点评】理解“我”的遗憾，教者重在教给学生“联系t-1：文”“抓关键词体会”等阅读方法；而“画出句子”“说说原因”“合作朗读”“综合填空”等操作流程，更是扎实有效地训练三年级学生的思维与表达。

师：同学们，“我”遗憾的原因学明白了吗?那少年为什么遗憾呢?

生：少年是因为“我”不能把工艺品带回国欣赏而遗憾。

师：哦，遗憾着“我”的遗憾。你说——

生：他不能把这件精美的工艺品给“我”，而且也不能让“我”感到很欣慰。

师：同学们，我们来读读上面的话，和它连起来读。(师引导生多遍将“您是中国人吧?”和“少年和我的遗憾”句联系起来读)

师：少年的遗憾可能是因为——

生：因为我不能把这件工艺品带回中国而感到遗憾。

师：是啊，不能带回中国而感到遗憾，他的遗憾跟我是中国人有关系。老师把这句话换了一下，谁来读一读?(出示并指名读：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。少年为我这个中国人不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。)

师：你读到这句话的时候，心里一定有大大的问号，你想问——

生：为什么“我”这个中国人不能把这件精美的工艺品带回国，他会感到遗憾呢?

师：是啊，同学们，这是一个旅游胜地，有很多国家的人来旅游，为什么我这个中国人带不回去他就遗憾呢?知道吗?这和中非友好往来有关系。

(背景音乐起，图片展示，师讲述：我们中国曾派出一百多位农业专家到非洲去帮助他们种植新鲜的蔬菜，假如你现在就是那个卖木雕的少年，请跟我一起来回忆，也许你吃的蔬菜就是——中国的专家帮助指导栽种的(生说)。中国还曾经派出100多支医疗队到非洲去支援他们，你就是那个少年，你的家人、你的亲属，有可能也接受过中国——的救治(生说)。就是啊，中国政府还提供无息贷款9，88亿元人民币，共发运各种设备材料近一百万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路，甚至，中方有64人为这献出了生命……)

如果你就是那个卖木雕少年，你回忆起了中国人的种种情谊，你看到中国阿姨转身离去的背影，此时此刻，你的心里肯定久久不能平静。你会想些什么呢?

(生答略)

【点评】“少年的遗憾”背后蕴含的是中非友谊的深厚与珍贵，既是本文的主旨、也是学生理解的难点所在。教学中，杨老师引导学生将“您是中国人吧”和“少年的遗憾”联系起来思考并质疑，又适时适切补充了中国人民对非洲人民无私援助的背景资料，并引领学生转换角色、体验情感，很好地化解了教学的难点，有力地推进了学生对少年的“遗憾”及对中非友谊的深入理解。

【总评】以上教学，至少有三大亮点值得我们借鉴：

1适当取舍。选准教学切入点。一篇课文，字词句篇，可以用来教学与训练的点很多，而课堂时间却是个常量，如何在有限的时间内达成教学的高效?教学切入点的巧妙选择就至关重要。本课教学中，杨老师紧扣“遗憾”，以“没有买下象墩，我为什么遗憾?少年又为什么遗憾”为探究话题，引领学生直奔重点，阅读文本，深究文本，并通过生生、师生之间的对话交流、质疑深思，由表入里，不仅读懂了我和少年遗憾的各自缘由所在，更深切地体会到了中非人民之间纯真而深厚的友谊。这样的教学切入点可谓切中肯綮，教学主线分明，重难点突出，且层层深入，达到“言简而意丰”的功效。

2课堂语文味浓，训练意识强。杨老师的课堂中，时时体现着教学生学语文、而非教课文内容的强烈意识，因而无论是讨论“我的遗憾”，还是探究“少年的遗憾”，教师的最终落脚点都不是仅仅在于让学生获得一个答案，而是借话题的探讨，在一步步走进课文主旨、体会文章情感的同时，训练了学生捕捉关键词句、联系上下文思考、联系背景资料深究等阅读和表达的能力。

3课程资源为学所用，恰到好处。课堂教学中，课文不是唯一的课程资源，相关资料的拓展补充，背景音乐、图片的使用，教师的表情及语言，学生的学习差异等，都可以构成课程资源。关键在于课程资源如何整合与合理使用，使其发挥最佳效益。本片段教学中，针对学生提出“为什么我是中国人不能带回精美的工艺品少年就会特别遗憾”的质疑，老师及时补充相关资料，并辅以背景音乐、图片、直观的数据等，使学生突破了阅读障碍，丰富了对文本的理解，领悟了文章的主旨所在，真正做到了为学所用，恰到好处。

(本课教学实录由徐琴根据录音整理；教学片段由李勤节选)