卖木雕的少年导学案

卖木雕的少年导学案（共6篇）

篇1：卖木雕的少年导学案

《卖木雕的少年》教学设计及反思

发布时间：2017-5-19 编辑：互联网 手机版

瓯海区郭溪镇燎原小学 金三恋 [设计理念]

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。[教学设想] 课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。[教学目标]

1、会认11个生字，会写14个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。[教学重难点]一是了解非洲人民同中国人民的友谊； 二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动； 三是积累一些四字词组。[教学准备]

1、教师准备：多媒体课件（关于莫西奥图尼亚大瀑布、非洲木雕、中国在70年代援赞的图片及《医疗队员到坦赞》、《友谊地久天长》的乐曲）

2、学生准备：搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料，读〈〈中国国际救援队，真棒！〉〉来了解课文的背景。[课时安排]2课时 第 一 课 时 [课时目标]

1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语，从而体会“我”的遗憾。

2、正确、流利地朗读课文。[教学过程] 一．导入新课

1、非洲的维多利亚瀑布是世界三大瀑布之一，高120米，宽达1800米，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思是说“雷霆翻滚的云雾”。

（课件投出莫西奥图尼亚大瀑布的照片并播放瀑布的声音）

2、这就是举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布。这里景色壮观，游人如织。这里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

3、教学“卖”。揭题。二．初读课文，整体感知

1、通读课文，难读处多读几次，给自然段标上序号。

2、指名轮读课文，并及时正音。

3、这事发生在谁与谁之间的事？（板书：中国游客 非洲少年）文章讲了我们俩的一件什么事？出示：

“我”到非洲旅行时，想买 做纪念，但是，只好放弃。后来非洲少年。自由准备--指名说

三．紧扣“遗憾”研读第一板块1-6自然段

（一）出示第9自然段。

“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

1、师：小朋友，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？ 用指名读、齐读方式将句子读正确、读流利。

2、师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了几次（两次），一次是--少年遗憾，一次是--“我”遗憾。（板书： 遗憾）

（二）学习第一块1-6自然段：体会“我”为什么“遗憾”？

1、理解“遗憾”（1）什么叫“遗憾” ？

（2）联系学生平时生活说说：你有过遗憾的经历吗？师生互谈遗憾的经历。

2、体会“我”为什么会遗憾？

（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）

3、请仔细读读课文的1-6自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。

4、交流原因： 因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。（1）理解“栩栩如生” ①指名读这个词

②师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？ ③指读这句话。（2）理解“爱不释手”：

①“释”是放下的意思。整个词是说--②想象说话：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？（3)理解“琳琅满目”

①课文还有哪句话也形容了这些木雕?--“木雕各式各样，琳琅满目” ② “琳琅满目”这个词语的意思就是--美好的东西非常多。③（播放课件）欣赏琳琅满目的木雕，师简介非洲木雕：

这就是木雕，木质的工艺品，来自非洲。木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以许多古老的神话都是靠木雕一代一代流传下来的，这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，又被称为“非洲式照片”，各国人民都乐于收藏。

5、“闯关”填空，理解“我”遗憾的原因：

（1）出示“各式各样、琳琅满目”等四字词语，并让学生朗读。

（2）摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新奇)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。但是因为象墩（沉甸甸）的，我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。自由准备--指名说，师适时指导“沉甸甸”的“甸”字读音。

6、过渡：那非洲少年为什么遗憾呢？让我们下节课来学习。四．书写指导，作业巩固

1、书写“售”、“卖”：

引导学生发现“出售”的意思与“卖”相同，让学生自己去发现“售”书写时应注意的地方。教师范写--学生临写

2、抄写文中四字词组。

第 二 课 时 [课时目标]

1、会学其他12个生字。

2、继续学会正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。[教学过程]

一、复习导入

1、课件播放琳琅满目的非洲木雕，师：你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？ 出示：（这些木雕有，有，有，真是琳琅满目。）引导学生用上“栩栩如生、构思新奇、爱不释手、各式各样”等四字词语来夸夸这些木雕。

2、就是这些琳琅满目的木雕，就是这栩栩如生的小象墩吸引了我，但是我又不能将其带回国，所以我很--遗憾。但少年为什么遗憾呢？让我们接着去学习课文。

二、紧扣“遗憾”研读第二板块7-15自然段：理解少年遗憾什么？

1、自由读读7-15自然段，用笔划出写少年言行的句子，体会少年遗憾什么？

2、交流第一次对话部分

（1）自己的木雕不能卖出去。（板书：不能出售）（2）师生对读，读出语气。（3）分角色表情朗读。

（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？还有别的答案吗？

3、研读第二次对话：

“这个小，可以带上飞机。”……少年连连摆手……说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”（1）他把中国人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。（2）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话呢？ 师生对读：老师夸张地强调“你们是朋友”这句话。（3）读到这里，你有什么疑问吗？

①引导学生提出问题：少年为什么会说中国话？为什么要“送”木雕，而不是“卖”？莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？ ②补充资料，解疑：

同学们，在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页：①周总理访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。播放背景音乐《医疗队员到坦赞》。③坦赞铁路。）

周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。

③课前，同学们有收集到有关资料吗，能交流一下吗？

此时，如果你就是那个卖木雕的少年，心情会怎样？

（4）你能通过自己的读让我们感受到非洲少年对中国游客的情谊吗？去读一读。通过朗读，体会少年对中国人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。读出两处“我们是朋友”这个语句的理解。

（5）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？它还是什么？ 出示：这木雕还是。

4、现在我和非洲少年还遗憾吗？（板书：不）

三、情境朗读，升华情感

1、课件出示一幅画面：夜晚宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。

师：就在这样一个晚风吹拂的夜晚，一个黑人少年送给我一个雕得栩栩如生的木雕，我捧着它，心中感慨万千……请你带着这样的感受轻声朗读10-15自然段。学生随着音乐轻声朗读。

2、师小结：景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，卖木雕的少年美丽的心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。四．书写指导

1、学生自由地讨论“辨、堆、驮”三个字的书写。引导学生注意三个字的笔画。

2、自由书写，并及时评价。五．教师总结

[板书设计] 卖 木雕的少年 朋友

中国游客 不遗憾 非洲少年 不能出 售

“中国人是我们的朋友！”

李汪赫公开课《卖木雕的少年》教学设计

《卖木雕的少年》

教学设计

【教学目标】

1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。

【教学重难点】一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组。【教学准备】

布置学生搜集有关非洲行理位置、气候物产、自然景观和人文风情；读〈〈中国国际救援队，真棒！〉〉了解课文的背景；预习课文。【教学过程】 一．导入新课

1、在非洲有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

2、教学“卖”。齐读课题 二．初读课文，整体感知

1、小朋友认真读读课文，读准课文的生字新词，碰到自己不会读的地方去请教拼音或同学和老师，难读的地方多读几次，给自然段标上序号。

2、这事发生在谁与谁之间的事？（“我”与非洲少年之间的事）板书：中国游客

非洲少年

文章讲了我们俩的一件什么事？出示：

“我”到非洲旅行时，想买 做纪念，但是，只好放弃。后来非洲少年。

三．研读课文

（一）出示这段话。“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

师：小朋友，这段话比较难读，这里有个长句子，你能读好它吗？ 指名读——齐读

师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了两次，一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。

（二）学习第一块1—6自然段：体会“我”为什么“遗憾”？

1、理解“遗憾”

什么叫“遗憾”（不称心，惋惜，可惜）

联系学生平时生活：你有过遗憾的经历吗？指名讲两三个。

师：老师也有遗憾的时候，那天咱们去温州乐园时，因为一时害怕，缺乏勇气，结果就没有去坐“翻天覆地”和“摩天轮”，后来听着别的同学 和老师描绘说上面有小鸟飞翔的感觉，羡慕极了，现在就很遗憾当时没有上去。

师：而这里的我为什么遗憾呢？

2、体会我为什么会遗憾？

（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）

3、请仔细读读课文的1~6自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。

4、交流原因： 因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

预设一：沉甸甸的师适时教学“甸”字读音。

生读错时，师：要在一般情况下你是对的，可是这个字在ABB式的词语后面应该读成第一声。

师：既然沉甸甸的，就不要带嘛？谁能说得再具体点？（生找描写写木雕的句子）

（1）理解“栩栩如生”（板书：构思新奇

栩栩如生）A谁来读读这个词？(指名读两个)

B师：听你的读，读得那么有感情，我以为你懂了这个词的意思。说说你知道这个词是什么意思？（那活泼生动的样子就像活的一样）——齐读 C．指名读这句话。师：谁能把这个句子读活了。

师：就因为它如构思新奇，栩栩如生，所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。可看着这么精美的艺术品只能看去不能买回去，真是一种遗憾哪。（2）理解“爱不释手”：

A“释”是放下的意思。整个词是说——喜欢得舍不得放下。

B想象说话：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？ 师评：我要表扬你，你真是个用词小专家，能现学现卖！

(3)理解“琳琅满目”

（板书

琳琅满目

各式各样）

A课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样，琳琅满目” B “琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊？这个词语的意思就是美好的东西非常多，让你的眼睛里全是它们。

C可是小朋友们，书上插图上也不就几个木雕而已，我们来数数，才六个，怎么可以用“琳琅满目”来形容呢？

是啊，被如织的游人挡住了。（板书“游人如织”并理解）

还有什么样的呢？你能用“这些木雕有„„有„„有„„”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？（出示：这些木雕有，有，有

，真是琳琅满目。）

（4）师：听了你们的介绍，我想说不仅这里的瀑布名不虚传，你们口中的非洲木雕也真是——名不虚传，值得我一买。（板书：名不虚传）

5、填空，理解我遗憾的原因：

（下面我们来进行一个闯关游戏，你可以用上老师黑板上的词，也可以用用书上其他的词，来说说我为什么遗憾）

（1）齐读词语

（2）摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新奇)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。但是因为象墩（沉甸甸的），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。

自由说——指名说2个。师：好，顺利闯关！祝贺你们！

（三）研读第二块7~15自然段：理解少年遗憾什么？

1、读读7~15自然段，用笔划出写少年的句子，想想少年遗憾什么？

2、交流第一次对话部分

那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。（1）预设：自己的木雕不能卖出去。教学生字“售”：“卖”这个词，课文中有个词与它意思相同，找找看。（板书：出售）。师讲清“售”字在田字格中的位置。师：你从哪里读出来的？出示这段话。

（2）师生对读：谁想站起来读读少年的话？老师来读我的话。（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试试。）读不好的话，师评：怎么像是哀求我啊？

读好的话，师评：你的语气充满了诚恳的味道。

师：对于他的朗读，你有什么意见想提吗？

（3）分角色表情朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？还有别的答案吗？ 这位中国夫人这么喜欢这象墩，不能给中国人带回去真是个遗憾。

3、研读第二次对话：

“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。……少年连连摆手……说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

（1）生找并说：他把中国人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。（2）说说少年想什么办法弥补遗憾。[ 从流露遗憾到弥补遗憾 ]

因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以大老远地跑到宾馆前——专门等我。因为我是中国人，少年不想我带着遗憾回国，所以带了一只只有拳头大小的象墩——等在晚风中。

（3）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话。

分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达他的情意；谁想读读“我”的话，感动感动！

（4）读到这里，你有什么疑问吗？

是啊，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？

（屏幕出示一段简短的文字：在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。）

这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！

（5）你从哪些词里感受到非洲少年对中国游客的情谊，去读一读，圈一圈。通过对“只有拳头大小”、“送”、“连连摆手”、“不太标准”等词的体会，体会少年对中国人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。A“这个小，可以带上飞机”：少年想我所想，忧我所忧。

师：是多大？（拳头）是啊，这个拳头大小的还仅仅是木雕吗？其实是少年那颗真诚的心哪！你来读读它！（指名读）

B“送”：是啊，这送来的是也不仅仅是象墩，而是——非洲人民的友谊 C“连连摆手”：之前那么诚恳地希望我买他的象墩，他很需要别人买他的木雕，可现在反而不要钱，这是矛盾的，可又是不矛盾的。D“不太标准”学习中国话，本身就是对中国的友好。

齐读这段话：一块木雕情系中非两国的友谊。让我们再来体会一下。（6）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？它还是什么？（非洲人民对我们中国人的友谊）出示：这木雕还是。

4、现在我和非洲少年还遗憾吗？板书：不 四．作业 1．写话

屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他；你作为其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。注意用词准确、句子通顺。

2、抄写文中四字词组。

卖木雕的少年》教学设计与评析 上传: 万红琴

更新时间：2014-9-2 20:11:54

选点精准 品词析句 长文短教

《卖木雕的少年》教学设计与评析

【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第27课

【设计理念】本课设计以情感为纽带,通过研词析句,感情朗读,让学生感受少年对中国人的友谊,体会友好的感情是相互的.并采用想象体验,读写结合等语文实践,推进对课文的体验与感悟,注重语文教学的情性,注重语文教学的感性来提升学生语文素养.因课文较长,为了实现“长文短教”，特对本课教材内容进行了较为合理的取舍。在学生对文章内容整体把握之后，抓关键句”不，不要钱,中国人是我们的朋友”为突破口.进行研读,并以此辐射全文,引导学生感悟从少年的那些言行中,把中国人当作朋友.在研究文本的过程中，引导学生反复诵读、想象补白、自由感悟，进而体会人物的内心活动.【教学目标】

1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

【教学重难点】

1、了解非洲人民同中国人民的友谊；

2、通过人物动作和语言体会人物内心活动； 【课时安排】一课时

【教学准备】

多媒体课件

四字词语卡片 【教学过程】 课前交流：

1.师:同学们,你们喜欢旅游吗?到过什么地方,哪个地方给你留下最深刻的印象?今天,胡老师要带你们一起走进神秘的非洲(播放非洲风光录像)请大家好好地感受一下非洲的秀丽风光和风土人情.【点评：非洲对于三年级的学生来说是个陌生的地方，非洲风光录象的播放，让学生有了直观感受，对非洲有初步的了解，也拉近了与非洲黑人的距离，有效利用课程资源，为文本的学习做好了准备。】

一、开门见山，直接入题

1、欣赏完了非洲的美景,我想大家对非洲有一些了解吧.也拉近了与非洲黑人的距离.瞧,一位卖木雕的少年正向我们走来.2、板书课题:卖木雕的少年(学生读题)

3、区分”卖”和”买”(师:”卖”和”买”是一对孪生兄弟,汉字妈妈为了让大家能较好地区分他们,特地给“卖”字戴了顶小帽子)

4、读了课题,大家知道些什么(这个少年是卖木雕的)

【点评：“卖”和“买”这两个字学生很容易混淆，老师用拟人话的讲解帮助学生进行区分。这样的设计富有童趣，提高了识记效果】

二、初读课文，整体感知

师:让我们走进课文去了解非洲的木雕和这位黑人少年吧.1、学生自由读课文,要求读准字音,读通句子,遇到生字借拼音多读几遍.2、边读边想课文讲了一件什么事?

3,学生汇报课文内内容(教师根据学生的汇报进行梳理:课文讲的是”我”到非洲南部旅行时,本想买件木雕工艺品,但由于行李超重没买成.后来,卖木雕的少年特意送我一个拳头大的木雕,并坚决不收钱.三、体验瀑布、木雕的美

1、引读第一自然段内容

在去非洲南部之前,一位朋友告诉我一定要游览’莫西奥图尼亚”(出示词卡)，这个瀑布的名字真难读呀,谁能来读一读(指名学生读)并指导学生划节奏读准

2、莫西奥图尼亚大瀑布是世界”三大瀑布之一”你们想欣赏一下吧(课件播放大瀑布景观)此时次刻,你想用什么词语来形容大瀑布(十分壮观)如此雄伟壮观的大瀑布真是名不虚传(出示词卡)指导读准”传”字并理解”名不虚传的”意思..所以来这里的游客非常的多,这就叫”游人如织”(出示词卡)

3、是呀,莫西奥图尼亚名不虚传,木雕工艺品也世界有名.来,我们也来欣赏欣赏木雕吧.(课件出示)师简介木雕:木雕是一种古老的艺术形式，他们大都出自非洲民间艺人之手，主要雕刻的是面具和动物，这些木雕刀法娴熟，表情生动，造型奇异，成为世界各地的人们乐于收藏的艺术品，被称为“非洲式的照片”。看了这些木雕，你想用哪些词语来赞美木雕呢(学生汇报,教师边出示词语:琳琅满目,各式各样,构思新奇,栩栩如生,爱不释手)

4、理解词语“爱不释手”释字有几种意思如：

1、说明，解说。

2、放开,放下。

3、消散。（引导学生进行选择）爱不释手就是喜爱的舍不得放下.比如：妈妈送给我的喜养养与灰太狼的精美图片,我（爱不释手）。引导学生用词说话。

5、有句话说得好：“学以致用”既然学了这些词我们就来用一用吧。课件出示;填一填

大瀑布真是（）。这里（），景色（）摊点里陈列的木雕（），（）有猴子，有狮子……..。其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）。

6、同桌讨论,填词

7、全班交流,汇报.8、全班齐读，巩固积累。

【点评：在学生欣赏了瀑布的壮观，木雕的精美之后，顺势学习词语更能激发学生读词认词的兴趣。在此环节教师较好地落实了语言文字的训练，强化了词语的学习、积累和运用，照应了前面的学习与发展，夯实了语文基础，体现了学习渐进过程，激活了学生学习的灵性。】

雄伟壮观的大瀑布和栩栩如生的木雕工艺品给你留下了深刻印象,文中那位卖雕的少年又会给你留下什么印象呢?(请快速默读第五——十五自然段,并把描写少年言行的句子用笔划下来)

四、研读少年形象

1、师：同桌相互读一读划的句子，想一想少年的哪些言行给你留下了深刻的印象？

2、全班交流，根据学生汇报点击课件相机出示句子:”不,不要钱,中国人是我们的朋友’(生齐读)

3、读了这个句子，有什么疑问吗？（生：1.为什么不要钱？ 2.游客与少年怎么一下子就成朋友了？）

4、师：问得好,咱们来了解一下中国与非洲的友谊吧！（出示资料教师深情介绍：新中国的第一位总理周总理曾三次访问非洲十国.,中国曾派出了100多个医疗队支援非洲，特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。为了修这条铁路,有64个中国人献出了宝贵的生命…….所以很久以前我国人民与非洲人民就建立了深厚的 友情。

5、所以少年用不太标准的中国话说：不，不要钱，中国人是我们的朋友。你又读出了什么？（生：中国人和非洲人早就是朋友，即使是来非洲旅游的游客,也是我们的朋友…..）

【点评：抓住“不，不要钱，中国人是我们的朋友”这一句子为教学的切入点，加上背景资料的呈现能顺势将学生带进下面的文本研读之中，为学生挖掘教材的人文内涵，突破文中的难点做好了铺垫。】

6、师：友好的感情是相互的，中国人曾经帮助过非洲，非洲人民深深地记在心里，就连十五六岁的少年也知道中国人是他们的朋友，友谊的种子在少年的心里发芽开花了，其实在少年其他言行和神情中，也能看出对中国人民的深深地情意。(学生汇报)

7、a、课件出示对话：那少年走到我跟前，诚恳地说“夫人，你买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……我有些语无伦次，您是中国人吧？”那个少年望着我，猜测到。我点了点头，少年的眼睛流露出一丝遗憾的神情。（1）自由读读，注意读出语气

（2）谁来读读少年的话？（少年希望生意做成，会怎样说呢？）引导学生读出猜测的语气.（3）当少年诚恳地问我要不要时，我却变得（语无伦次）了，什么叫语无伦次？（前言不搭后语，话说不下去），从哪里看出”我”话说不下去（省略号），为什么”我”会语无伦次？此时”我’的内心怎么样?（矛盾，犹豫）为什么？（课件出示：要带的行李已经超重,怎么能带上这沉甸甸的象墩子?），让我们带着犹豫的语气读读这段话.(4)是呀,自己爱不释手的木雕却因为超重而不能带走,这可真叫(遗憾)出示词卡.学生认读.(5)这时,少年的神情怎样?(眼里流露出一丝遗憾).读到这里老师不禁要问;来这里旅游的人非常多,向这位少年买木雕的肯定不少,生意能做成是好事,做不成也没关系.难道’我”放弃买木雕就感到遗憾吗?透过少年遗憾的神情,想想他的内心在想些什么?(学生自由表达;a,中国朋友难得来一次非洲却不能带走自己喜欢的木雕,真是太遗憾了.b,我能为中国朋友做些什么,让她不带着遗憾走……)

【点评：抓住少年的 “遗憾”引导学生想象补白既拓展了思维又发展了语言，能够真正走进少年心房。】

师小结：少年眼里流露出的不仅仅是一丝遗憾，更是对中国人的友好情意呀!难怪他会连连摆手,用不太标准的中国话说:”不,不要钱,中国人是我们的朋友”(出示句子引读)

b、面对这样一份遗憾,面对这样一份友情少年是怎样做的?在他的言行中又有什么让你感动的?(学生再读少年言行的句子,想一想哪个地方让你感动)交流

（1）出示句子：他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的少年，看样子，他是专门在这里等候我的。读了这段话你知道些什么？（少年专门在等我）“专门”可以换哪个词“特意”这说明什么？（少年可能等了我很久）。少年知道我住哪个宾馆吗？那他是怎样找到的？（可能在景区的宾馆一家一家问的）引导学生体会少年找我等我不容易，感受少年对“我”的友情。

是呀，少年如此用心良苦，真叫人感动。让我们带着感动的语气读一读吧。（2），出示段落：‘这个小可以带上飞机，少年将一件沉甸甸的。。。：

通过读，你又知道了什么？（送我小象墩，还不要钱）这是一只怎样的小象墩？（和白天见到的一模一样只有拳头大小）“模”这个字是个多音字在此处读”mu”指导学生读准.子音。从这个“一模一样”中你体会到什么?(.a,少年可能在仓库里找了很久

b,或者这一整天少年都在雕这个小象墩。。。)是呀,所以拿在手里(沉甸甸)的，这个沉甸甸已经是第二次出现了，还在哪里出现过？出示两段话：a,我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩？b,”这个小,可以带上飞机.”少年将一件沉甸甸的小象墩放到我手里(指导学生朗读)（3）引导学生体会两个“沉甸甸”的不同。第一次的沉甸甸是指象墩很重，不好携带。第二次的沉甸甸：，代表的是少年的心意，少年的情谊！（教师激情引读，所以他才会用不太标准的中国话说”不,不要钱,中国人是我们的朋友”）。（3）是啊，少年送给我的是友谊呀！让我们带着这种友谊再读读这短话吧。（齐读11—13自然段）

（4）读着读着，你明白了：黑人少年为什么笑了吗?（自由学生表达）（5）播放歌曲《我和你》升华情感，突出主题：我们是朋友！

【点评：次环节重在研读少年形象，教师简化了阅读教学中的繁琐讲解，而是引导学生品词析句揣摸人物内心活动，想象补白走进人物内心世界，品读感悟人物的美好品质。尊重学生的独特体验，遵循教学规律，引领学生挖掘教材得人文内涵，使学生的情感得到升华，提高了语文素养。】

五、总结全文，以情促写

1、当我回国后，把这个故事说给身边的小朋友们听，小朋友们对这个黑人小孩表现出的精神品质赞叹不已，你是其中一员，你听了之后有什么想告诉黑人小孩的吗？自己动手写一写

2、我们都有一个共同的家园（地球）生活在地球上的人们虽然肤色不同，语言不同，但他们都有一个共同的心愿，希望世界——充满爱！【点评：学生在理解、体验情感的基础上与文本产生了共鸣。创设情境，读写结合，既能使学生沉淀语言又能使学生情感深化。体现了工具性与人文性的统一。】 板书设计：(略)评析:

《卖木雕的少年》一文叙述了作者到非洲南部旅游是，本想买木雕，但由于行李超重未买成，后来卖木雕的少年特意送木雕的事。整篇课文洋溢着浓浓的国际友情，从少年一言一行中表现出对中国人友好的情义，着实令人感动。由于课文较长，如面面俱到既费时又费力。而胡老师却紧紧抓住中心句“不，不要钱，中国人是我们的朋友”来提炼课堂目标，大胆取舍内容，做到长文短教，避免了烦琐的情节分析。更重要的是激发了学生的兴趣，优化了教学效果，实现了语言和精神共同构建。

这堂课有以下几个特点：

一、切入点找得准

阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，在这个平等的对话过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就要老师找到切入点。胡老师抓住“不、不要钱，中国人是我们的朋友”引导学生质疑（1、为什么不要钱？

2、为什么中国人是我们的朋友？）。当背景资料呈现是时，学生的疑云便抹开了为切入点。接下在研读少年的言行中，品味少年对中国人的友情。于是“少年的遗憾”、“专门的等候”、“一模一样的小象墩”、“沉甸甸的感受”这些本为难理解的情感片段，学生便能很快悟出情、领会义，较好地突破了难点，突出了重点，达到了长文短教，辐射全篇的教学效果。

二、语言训练做得实

学习语言是语文课的主要任务，这篇课文语言朴实但蕴涵寓意。胡老师非常重视学生对相同语言进行咀嚼、推敲领悟其中内涵。如在引导学生感受“我”和少年不同的遗憾心情时，让学生深入人物内心去体会，嚼出着两个遗憾的不同之处感受语言文字的巨大表现力。又如；在赏析大瀑布和木雕工艺品的片段，胡老师抓住“名不虚传”、“爱不释手”、“栩栩如生”等词语在具体的语言环境中理解词语意思，并进行积累运用。这样做不仅对学生进行了语言训练，还提高了学生的语言表达能力。

一、课程资源用得当

课程标准要求语文教师高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力

相关资料的补充能大大拓展学生学习语文的空间。胡老师在这堂课较好地开发了课程资源，补充的资料为帮助学生理解文章主旨，挖掘教材的人文内涵，起到了推波助澜的作用。主要表现在以下几个片段：

1、播放非洲风光录像，让学生对神秘的非洲有了一定的了解，也拉近了与非洲黑人的距离，亲近了文本。

2、中国支援非洲的背景资料，较好地突破了教学难点，为学生理解课文内容作好了铺垫。

3、、播放《我和你》的歌曲升华了学生情感，让国际友谊的精神内涵自然融入到学生的心中。（作者：昌东镇中心小学 胡明华 万红琴）

篇2：卖木雕的少年导学案

文章加入时间：2009-6-3 下午 03:21:58

------------------来源于： 王秀梅

《卖木雕的少年》教学设计

一、教材简说

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

二、学习目标

1、知识与技能：

（1）会认11个生字，会写14个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）摘抄、积累好词。

2、过程与方法：

通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。

3、感情态度价值观：

体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

三、教学重难点

1、了解非洲人民对中国人民的友谊。

2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。

3、积累并学会正确使用四字词语。

四、教学过程

（一）谈话导入

师：同学们，在上课之前，老师要带大家先去欣赏一些具有异域风情的景物。

1、介绍大瀑布和木雕

生观看图片，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布：

师：现在展现在大家眼前的是位于非洲南部赞比西河中游的莫西奥图尼亚大瀑布，它跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米，比我国著名的黄果树瀑布，宽了几乎90倍，是世界三大瀑布之一。“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。在欧洲莫西奥图尼亚大瀑布又被称为维多利亚瀑布，1989年被联合国教科文组织列入世界遗产名录。莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传，这里游人如织，景色十分壮观。

出示重点词：莫西奥图尼亚大瀑布、名不虚传、游人如织、壮观。

介绍木雕：

师：在这里游客除了欣赏世界上最宽大最壮观的瀑布外，还能欣赏到琳琅满目的非洲木雕工艺品。木雕是非洲一种古老的艺术形式。这些作品大都出自于非洲中西部民间艺人之手，刀法娴熟，构思新奇，形象栩栩如生。由于非洲大多数民族没有文字，许多非洲古老神话就

是木雕一代一代流传下来的。

出示重点词：琳琅满目、构思新奇、栩栩如生

2、过渡：

师：在这个风景优美又充满神秘气息的地方，让我们要来认识一位生活在这里的卖木雕的非洲少年。

3、板书课题：

师：请注意看我写“卖”；请你给“卖”找个反义词？（买）

一起读--“卖木雕的少年”。

过渡：

师：这是怎样一个非洲少年呢？会发生什么故事呢？让我们一起来看课文。

（二）、初读课文，整体感知。

1、自由读文，要求读准字音，读通句子。

师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、检查生字掌握情况。

师：检查一下有没有把生字字音读准：（开火车读、齐读）

出示：莫西奥图尼亚大瀑布、琳琅满目、驮着、构思新奇、栩栩如生、象墩、五官端正、爱不释手、掏钱、犹豫、沉甸甸、诚恳、语无伦次、遗憾、宾馆、清晰可辨、吹拂、标准

3、师：“遗憾”是什么意思？（不称心，感到惋惜）

师：“遗憾”一词出现在文中哪个段落？（指名读，齐读）

出示第九自然段：

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

过渡：文中的“我”和卖木雕的少年都很遗憾。可他们又为什么感到惋惜呢？

（三）、从“遗憾”切入，研读感悟

第一部分：体会“我”的遗憾

1、师：“我”为什么遗憾？

师：让我们先来看看，文中的“我”为什么遗憾？

指名回答（直接从这句中可以找到原因：因为“我”不能带走这件精美的工艺品）

2、师：结合课文前面部分的内容，能不能把这个原因说得具体一些呢？请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。

3、交流原因：

可以提示：“我”为什么要买个木雕带回国？引导学生回答：

（1）第一自然段：朋友 “一定要”（叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。一件已完成，饱了眼福。木雕没买到，成了遗憾。

（2）木雕很精美。各式各样，琳琅满目，象墩构思新奇、栩栩如生。我很喜欢，爱不释手。

师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕--”怎么样？（很多，眼睛看也看不过来）

在交流过程中朗读相关句子。

4、填空完整理解“我”遗憾的原因：

师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。（指名回答，齐读）

朋友（叮嘱）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真

是(名不虚传)，那里(游人如织)，景色十分(壮观)。摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新颖)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。但是因为象墩（沉甸甸的），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。

第二部分：体会少年的遗憾

1、师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：

出示：

“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

2、师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。

3、分角色朗读。

师：谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

4、少年为什么感到遗憾呢？

交流原因：

（1）因为自己的木雕不能出售。

（2）因为我是一位中国人。少年把中国人当成朋友，因为朋友遗憾所以也跟着遗憾。

如果学生这一点回答不出，做这样的引导：

师：除了因木雕没卖出去而感到惋惜外，还有其他原因使少年流露出遗憾的神情吗？请大家再来看课文的10－15小节，想想使少年遗憾的原因到底是什么？

莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？你们知道吗？

补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）

出示：20世纪60年代，中国为支持非洲国家维护民族独立，发展民族经济，援建了坦赞铁路。坦赞铁路是迄今中国最大的援外成套项目之一。

该铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦、赞两国政府组织施工。该铁路穿越坦赞部分高山、峡谷、湍急的河流、茂密的原始森林，有的路基、桥梁和隧道地基土质为淤泥、流沙，沿线许多地区荒无人烟，野兽群居出没，全线工程浩大，技术复杂，施工条件异常困难。在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出宝贵生命。

坦赞铁路成为把坦赞两国连结在一起的一条主要交通干线。20多年来，坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。卡翁达总统赞扬说：“患难知真友，当我们面临最困难的时刻，是中国援助了我们。”

这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！

第三部分：弥补遗憾

1、师：少年想什么办法弥补遗憾？（指名回答：送“我”一只一模一样的木雕小象，却只有拳头大小。）

我与这位买木雕的少年远隔千山万水，素不相识，却因中非人民长久以来积淀的深情厚谊而成为了朋友，怎能不令我们感动呢？

2、师生分角色朗读10－15小节：

师：请同学分角色来朗读赠送木雕的这一幕。男生来读黑人少年的话,表达表达他的情意；女生来读“我”的话，感动感动！我来读作者的话。

是啊，“中国人是我们的朋友”，这是一句多么朴实的话，他感动了作者，也感动了我们大家，他让我们从中看到了少年美好心灵和友好情谊。

四、拓展练习，情境写话（作业）

师：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。

板书设计：

卖木雕的少年

卖————————送

篇3：卖木雕的少年导学案

一、搜集资料, 唤起阅读期待

三年级学生对非洲的地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等了解甚少, 文本故事与学生的现实生活也有一定距离。为便于学生理解课文, 课前布置学生搜集莫西奥图尼亚大瀑布、中国援建坦赞铁路、非洲木雕的有关资料, 并提出以下问题: (1) 莫西奥图尼亚大瀑布位于非洲的那个国家? (2) 中国援建坦赞铁路有什么意义和作用?

二、初读课文, 把握内容

《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断”。

1.通过默读、分组读、齐读、自由读多种形式读课文, 引导学生了解课文的主要内容, 理清文章的写作顺序。

2.会认“尼、驮、构、栩、释、掏、豫、恳、憾、宾、标”等11个字, 借助课文插图、字典或联系上下文, 正确理解“游览、名不虚传、游人如织、琳琅满目、构思新奇、栩栩如生、清晰可辨”等词语的意思。着重指导书写“售、构、端、驮、辨、堆、模”等笔画较复杂的生字, 并进行“驮”与“犬”、“构”与“沟”、“辨”与“辩”、“堆”与“推”、“模”与“摸”等形近字的比较与辨识, 以防写错别字。

3.通过讨论, 理清课文叙述顺序:“听朋友介绍木雕———挑选木雕———放弃买木雕———少年赠送木雕”。从“卖木雕”到“赠木雕”, 初步体会非洲人民对中国人民的友好之情。

三、细读课文, 感悟友谊

(一) 领略瀑布壮观景色。

学生读第1、2自然段, 思考问题:莫西奥图尼亚瀑布在什么地方?美在何处? (用课文中的词语来回答。作者以名不虚传、游人如织、十分壮观等四字词语, 展现莫西奥图尼亚大瀑布景色壮观, 然而只是一带而过。)

(二) 感知少年的美好心灵。

1. 挑选木雕。阅读第2～6自然段, 读中思考:

(1) 哪些词语描写木雕工艺产品多? (琳琅满目、各式各样。)

(2) 找出描写卷鼻大耳象木雕坐凳形态的有关句子品读、欣赏。 (理解构思新奇、栩栩如生。)

(3) 读一读写人 (坐凳主人) 外貌的句子。

(4) “我”是怎样欣赏木雕产品的?还想到一个什么为难的问题? (仔细观赏、爱不释手、犹豫、超重、沉甸甸。)

2. 放弃买木雕。阅读第6～9自然段, 边读边思考:

(1) “我”捧着象墩木雕, 爱不释手, 当正要掏钱购买时, “我”却犹豫了, “我”为什么犹豫?

(2) “我即将回国, 要带的行李已经超重了, 怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢?”这句话是描写人物的哪个方面? (人物的心理活动。)

(3) “爱不释手、犹豫、沉甸甸”三个词语刻画了“我”的什么心理活动? (矛盾的心理活动:象墩做得精美、好看, “我”爱不释手, 但是“我”犹豫了, 因为“我”带的行李已超重, 不能再带沉甸甸的象墩子上飞机回国了。) 这段话为下文少年赠送小象墩做了铺垫。

(4) 少年与“我”是怎样对话的?为什么少年猜测道:“您是中国人吧?” (少年猜测“我”是中国人, 为后文“中国人是我们的朋友”埋下了伏笔。)

(5) 找出描写“我”为不能带回精美工艺产品回国而感到遗憾的心理活动的句子琢磨、欣赏。 (少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。)

“遗憾”是什么意思?请用“遗憾”说一句话。

3. 赠送木雕。阅读第10～15自然段, 思考问题:

(1) “我”晚饭后到宾馆外的小树林里散步时, 又看见白天卖木雕的少年。找出描写少年的句子品读。 (暮色中, 我忽然发现一堆隆起的岩石上, 坐着一位少年, 晚风吹拂着他的衣襟。看样子, 他是专门在等待我。)

(2) 找出“我”和少年对话的句子品读, 欣赏。

(3) 课件放大彩图, 引导学生观察、欣赏。

(4) 怎样理解“沉甸甸、一模一样、拳头大小”这三个词语。 (这三个词语说明小象墩的工艺制作精美与“我”在白天看到的产品一模一样, 其中最大的优点是小, 只有拳头大小, 所以少年说:“这个小, 可以带上飞机。”说明少年真心实意赠送“我”产品, 让“我”不感到遗憾。)

(5) 找出描写“我”高兴的句子读一读, 当“我”要付钱购买时, 少年是怎么说的?品读句子, 体会表达的情感。 (少年连连摆手, 用不太标准的中国话说:“不, 不要钱。中国人是我们的朋友。”)

(6) 找出描写“我”心情激动的词语。 (“高兴地喊”、“感动极了”。)

(7) 为什么少年会说“中国人是我们的朋友”?把你听到或从资料、网上查到的中非友好的事例讲给大家听一听。

(学生交流:中国在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路, 以后帮助非洲人民建设了非洲最大的体育馆, 还建设大桥、工厂、矿山等, 中国人民对非洲人民的无私援助是感人肺腑、深入人心的, 给非洲人民留下了深刻的印象, 所以连非洲少年都知道“中国人是我们的朋友”。这篇故事写少年赠送“我”一个小象墩, 不仅体现了卖木雕少年的心灵美, 而且说明中非人民的友谊源远流长。)

4. 课文运用了许多四个字的词

语或词组, 为巩固对词语的学习, 设计课堂练习:大瀑布真是_____。这里____, 景色十分_____。摊里陈列的木雕_____, ______。其中象墩______, 大象雕得_____, 我一看就______。

5. 揣摩文章的写作方法。

(1) 想一想文章重点围绕什么写, 按照怎样的顺序来写?

(2) 本文与课文《一面五星红旗》相比较, 写法上有什么不同? (《一面五星红旗》是通过人物的表情和动作变化间接表达人物的内心情感, 《卖木雕的少年》则是通过人物的语言、行动直接表现人物的内心活动。)

四、拓展文本, 表露真情

1.布置学生将搜集的有关中非友谊的故事、资料或本文小故事讲给父母或邻居小朋友听。

篇4：《卖木雕的少年》教学片段评析

师:这篇课文讲了一件什么事呢?谁能用自己的话概括一下?

生:讲“我”去墨西澳图尼亚大瀑布和一位卖木雕的少年发生的事。

师:告诉我们故事的主人公。刚才这位同学的方法也给我们以启示,概括故事的主要内容可以抓住一些关键的词,比如说,主人公有文中的“我”和卖木雕的少年。那么他们因为什么发生了这样的事呢?因为——卖木雕。(板书:我→木雕←少年)

如果我们把这些关键词串在一起,就可以试着概括故事的主要内容。我想干什么?(买木雕)少年呢?(卖木雕)我买到木雕了吗?为什么没买到呀?

生:因为他本身要回国了,这个木雕太重了。

师:用课文中的一个词,这个木雕“沉甸甸”。那么,最后这个故事怎么样?

生:最后文中的“我”买了一个拳头大的木雕。

师:是买的吗?

生:是卖木雕的少年送的。

师:那么,我们把它们串在一起,就是这篇课文的主要内容。

〔点评〕方智范老师说:“语文课是一门学习语言、运用语言、实践性非常强的课,所以语文课可以有各种目标,但是语文课离开了语言文字,所有的语文目标都无所附着。”王健老师在这一课教学中,注意诗意地引领学生关爱语言文字,丰富学生的语言生活,切实提高学生的语文素养,使这一课教学洋溢着语文味的芳香。

因势利导 巧抓关键词概述文意

面对一篇篇充满人情物趣、文质兼美的选文,阅读教学首先要教会学生读懂文章主要内容。在这一片段教学中,王老师自然地引导学生在充分阅读课文后,先用自己的话概括课文内容;在此基础上很巧妙地启发学生根据文体,顺沿故事的起因、经过、结果,抓住关键词串联人物、事件来概述文意;最后特别提醒学生用上文中的“沉甸甸”和“送”这两个直接关系到文章主旨的词语,更精当地概括课文大意。教者在此过程中,没有教学生一个概述课文的名词术语,一切的处理都导引得自然无痕,使学生不仅整体而准确地把握了课文主要内容,还习得了概括这一类文章主要意思的基本方法。

片段二:

生:我喜欢这一段:“暮色中,……看样子,他是专门在这里等候我的。”我喜欢这段的原因是,这么晚了,少年为了让我拿到我爱不释手的木雕,专门来这里等我。

师:专门来等我。你等过人吗?什么感觉?

生:觉得时间过得太漫长了。

生:我在家里等过爸爸妈妈。

师:一边等一边在想什么?可能还说什么?

生:爸爸妈妈快回来啊!

师:从她的表情中,我就看出等待是一种焦急的神情。

生:我也是等爸爸妈妈,我很着急,因为肚子也饿了。

师:是呀,等人很焦急。那么,这个少年和“我”有约吗?

生:(齐)没有。

师:爸爸妈妈是肯定会回来的,少年和“我”没有约,有可能等得到,也有可能等不到。是啊,这里游人如织,少年可能等了很久。一个小时过去了,两个小时过去了,三个小时过去了……一直到了暮色降临。少年一直在那里耐心地等待,这是一种多么真诚的感觉啊!

〔点评〕相互勾连让字里行间沉默的语言呼之而出‘课文的语表意义学生能“粗略地看懂”,因而阅读课中教师的主要任务是给学生“指点”课文“深奥些的地方”,理解课文“那隐藏在字里背后的意义”。在这一课教学中教者勾连学生生活体验,活化文本语言,让字里行间“沉默的语言”呼之而出,让隐形的“立体的语言”和学生对话:第一次对话,勾连生活实际,体味“等人”的那份难挨。第二次对话,联系所思所想,再次体会“等人”的焦急无奈。第三次对话,联系上下文,感受没有预约特地等候的那份真诚与深情。

教者在以上教学环节中引领学生结合不同的语境,接通生活和文字,引发学生内在体验,进而再外化为情感的咀嚼。帮助学生体会文章表达的深意,让学生在语言表达上进行思考和提升。这样的课堂真正融语言表达、情感熏陶、思维训练为一体,力求“得意”又“得言”,这是阅读的享受,也是快乐的享受。

片段三:

生2:一模一样。

师:哦,抓住了这个词。你为什么被他感动了?

生2:因为要找到跟这个一模一样的东西很难。可能要把仓库全部找一遍。

师:为了这个“一模一样”,少年可能做了哪些事情?想一想。

生3:为了这个一模一样的木雕,他可能把所有的地方全部找了一遍。

师:如果没有呢?

生4:如果没有,他自己再重雕一个。

师:实在没有自己就重雕一个。还有什么可能?

生5:他要试着做拳头大小的,要是做得没有拳头大小,他还要做一个。

师:他可能做了好几个、几十个,为的就是送给我一个一模一样的。所以,当作者见到了这样一个小象雕时,会是一种什么样的感受啊?

〔点评〕鉴赏语言 闪现语言意蕴的张力

语文学习要顾及语言的品赏、文化教养和精神世界的培育。可以这样说,语文教学的终极目标有两个,一是语言,二是思想。一个人言语世界的拓展,同时也就是精神世界的充实。王老师在这一段中始终注意努力实现言意互转,精神和言语共生。他在教学中灵动地激发学生自主推想,要找到“一模一样”的木雕这位少年是怎样地倾情付出啊?为什么会如此付出呢?他后面的教学由此生发开来,结合课文的反复有感情地朗读,启拨学生从“游人如织”“暮色降临”这些词语中,体会少年放弃本该很好的生意,专门耐心等待“我”的那份“沉甸甸”的珍贵友情。特别是抓住了“中国人是我们的朋友”这一句话反复造势,整合资源使学生牵一发而动全身,深刻地理解找“一模一样”木雕背后的意图。应该说教者努力地以丰富的语言为凭借,把无声的文字化为有声语言,引导学生玩味语言,在情感和文字里走个来回,人文化地传递语言文字的表现力,和学生一起走进教材、走进作者的心灵,让学生达到主客体协调,物我两忘的境界。

(王健,河北省唐山市丰南区胥各庄学校教师

篇5：卖木雕的少年

教学目标：

1、2、积累一些四字词语，并学会运用。

正确流利有感情地朗读课文，学习通过人物的言行揣摩人物的内心活动。

3、了解中非友谊，感受卖木雕的少年对中国人民的情谊。

教学重难点：正确流利有感情地朗读课文，学习通过人物的言行揣摩人物的内心活动。课时安排：第2课时 教学过程：

一、复习导入

师：这节课，我们继续学习27课《卖木雕的少年》这个故事发生在非洲，在我们学习课文之前，先看看那里的风光吧！（展示图片）

师：请同学们回忆一下课文围绕木雕讲了一个怎样的故事？指名答

师：能在木雕前加一个词梳理一下课文顺序吗？板书（想买木雕→去买木雕→不买木雕→赠送木雕）

师：谁能按照这个顺序，用自己的话说说这篇课文的内容？指名答

师：通过理清课文顺序来说出课文的主要内容，这是一个很好的学习方法。

二、品读课文

（一）感受木雕的精美

师：到底是什么样的木雕吸引作者一定去买呢？请同学们默读课文的第3、4自然段，画出描写木雕的句子。生画句子，集体交流

【投影出示课文】

摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。师：摊点里陈列的木雕给你留下了怎样的印象？ 生答：这里的木雕琳琅满目，各式各样。师：“琳琅满目”是什么意思？指名答

师：谁能念念你在字典中查到意思？指名答（生如果没说出再补充：这个词语的意思就是美好的东西非常多，让你的眼睛里全是它们。）

师：那谁能用这个词说句话呢？指名答

师：“各式各样”是什么意思？指名答（预设：有好多种类）师：是啊，那都有什么样的呢？我们一起看看吧。【投影出示木雕图片】

你能用“有„„有„„有„„”来夸夸这琳琅满目、各式各样的木雕吗？（出示：莫西奥图尼大瀑布不远处的木雕真多，有

，有

，有，真是琳琅满目，各种各样。）师：谁再读读这句话？指名读 【投影出示课文】

摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。师：作者看中的木雕是什么样子的？指名答 【投影出示课文】

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。师：栩栩如生是什么样子？ 生：就像是活了一样。

师：如果雕刻大象，大象好像……如果雕刻长颈鹿，长颈鹿仿佛……

师：那你能带着体会再读读这句话吗？指名读

师：同学再轻声读一下这两句话，比较一下，都是写木雕有什么不同？指名答

师：第一话是整体写木雕，第二句话是写一个木雕把每一部分都写出来了，描写的更细致了。师：齐读体会一下 【投影出示课文】

摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。

说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

师过渡：老师听出来了，你们真的很喜欢这些木雕。看到这些木雕，文章中的“我”也是仔细观赏，爱不释手。可是，她买成了吗？让我们默读5到9自然段，画出描写“我”和少年言行的句子。

【投影出示课文】

“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！” “啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国儿感到遗憾。师：谁来读读他们的对话？指名读

师：“买一个吧！”少年他为什么说这句话 ？（生意来了，很高兴）指名读

师：“夫人，您买一个吧！”少年说这句话时又在想什么呢？（希望生意做成）指名读

师：语无伦次什么意思？指名答 为什么会语无伦次？ 谁能在书中找出原因？指名答 【投影出示课文】

正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ 师：谁能把反问句换一种说法，意思不变？指名答

师：是啊，喜欢又不能买，所以“我”很矛盾，说话都语无伦次了。

师：下面老师找同学分角色读读他们的对话，看谁最能体会他们的心情，演得最像。分角色朗读

（二）弥补“遗憾”，品味“沉甸甸”的友情

师：有一个词在这里出现了两次，是什么？（遗憾）“我”为什么遗憾？少年又为什么遗憾？

这个故事难道就以想买木雕却不能买木雕的结果而结束了吗？后面又发生了什么事？请同学们轻声读课文10至15自然段，看看哪些内容让你感动。

集体交流：学生分别说出，读出令自己感动的内容，相机引导从白天到晚上这段时间黑人少年可能干什么去了？

师：课文学到这，你有什么疑问？（引导学生提出问题：少年为什么会说中国话？为什么要送木雕而不是卖呢？„„）师配乐补充资料，解疑：

同学们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。周总理曾三次赴非，访问非洲十国，特别是在非洲最困难的时候，帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

1800多公里的坦赞铁路，穷山恶水，没有电、没有清洁饮用水、没有足够的食物。这条铁路途经的不是高山、峡谷、就是湍急的河流、茂密的原始森林，沿线许多地区荒无人烟，野兽群居出没，施工条件异常困难。在这次援建任务中，我们牺

牲了100多人，最年轻的还不到20岁。

50年来，中国一直没有停止向非洲朋友献出援助之手。我们的 “白衣天使”，在非洲大陆救死扶伤；很多非洲学校都留下了中国教师的身影。

师：如果你就是那个卖木雕的少年，心情会怎样？谁能够解答同学们刚刚提出的哪些问题？

师：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的友谊，才会专门为我雕刻，专程为我送来这象墩，让我无憾地离开非洲。这份情、这份谊，每刻一下都包含着少年对中国人民的那一份情谊。师：让我们再读读他们的对话体会这友好的情谊。【投影出示】

“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友”我感动极了，连声说，“我们是朋友！” 师：我被这个少年感动了，连声说了两遍“我们是朋友”，这里的“我们”是指的谁。（我与少年）仅仅是我与少年吗？（还有中国人民与非洲人民）。

师：是啊，中国人民与非洲人民过去是朋友，现在是朋友，永远是朋友。

（三）拓展练笔

师：文章最后一段写到：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。这最后的神态、外貌的描写，使我们牢牢地记住了这个质朴、善良的黑人少年。

你喜欢这个黑人少年吗？写几句话夸夸他吧。

板书设计

（想买）木雕

（去买）木雕

友好情谊 27 卖木雕的少年

（不买）木雕

美丽心灵

篇6：卖木雕的少年教案

1、学习课文第1-4自然段，学会读“琳琅满目、构思新奇、栩栩如生”等词语，重点读好“莫西奥图尼亚”这个词。

2、欣赏莫西奥图尼亚大瀑布，感受它的壮观，积累“名不虚传、游人如织” 四字词语，初步感受总分的写作方法。

3、抓住重点词语“琳琅满目、各式各样”等词语来认识非洲木雕，感知非洲精美的木雕,并能进行初步地总分结构的仿写。

教学过程：

一、谈话导入：

师：

1、孩子们，知道非洲吗？说起非洲你会想到什么呢？

2、今天老师就带你们到非洲去看看。瞧，那里生活着一群可爱的非洲黑人朋友，他们的皮肤黝黑发亮，男女老少都爱穿花衣服，个个能歌善舞。在美丽的非洲大草原上，生活着各种各样的动物，有非洲豹，它可是短跑的冠军。还有象群，它们正在悠闲地散步，这是斑马，它们皮肤的颜色是黑白相间的。在非洲还有一种传统的雕刻艺术，人们把动物、人物等等雕刻在木头上，成为了一种艺术品。

师：这节课咱们要去认识一位《卖木雕的少年》。

3、（板书课题）齐读课题。

4、指导学生理解题目：注意卖的读音。第4声，卖的反义词是什么？（买）

师：哪个聪明的孩子有办法来区别“卖”和“买”呢？（多十卖，少十买肯定学生，这也是一种好办法。

二、初读课文，整体感知

1、小朋友们，下面让我们一起走进这篇课文，自己读之前请看老师的阅读小提示（课件出示）： A、读准字音，通读课文，难读的地方多读几遍。

B、思考：这一件事发生在谁与谁之间？他们之间发生了什么事？

2、学生自由朗读

三、师：这是一件发生在谁与谁之间的事？ 讲了我们俩的一件什么事？

请1个学生说。师评价“这位同学把一篇长文章读成了几句话，真了不起！” 师：如果能说的再简洁些就更好了，看看老师的提示有没有帮到你。课件出示：

“我”到非洲旅行时，一开始（），但是（），只好放弃，后来（）。同桌互相说，请一个说。

总结：孩子们，你们说得真好。概括主要内容时，我们可以试着把整件事情分成起因，经过，结果几个阶段，这样的概括会更整洁完整！

四、师：小朋友们，你们刚刚表现得很棒，有没有信心接受老师接下来对你们词语的考验？

你们看，这是课文中的词语，它们离开了课文，你还认识吗？

（一）出示第一组词语：

名不虚传

游人如织

十分壮观

莫西奥图尼亚大瀑布

1、最后一个词语特别长，谁想来挑战读一读。指名请3个不同的人来读（正音：莫西奥图尼亚大瀑布，莫西奥图尼亚是个外国的地名，你可以连起来读，但是整个词语特别长，你们可以注意适当的停顿，像老师这样读，师示范（停顿），齐读。

2、师：读着读着，你们有没有发现，这四个词语里藏着一个大秘密，它们都在说同一个东西，那就是——————（莫西奥图尼亚大瀑布）

3、师：文中写瀑布的有哪些句子？你能找出来吗？ A、师：谁来读读你找到的句子。（-------）（课件出示第二段）B、“游人如织”是个怎样的场面？（学生说多、人山人海）

师：是啊，人可真多！让我们用这样的感受来读这句话。请单个同学来读。

师：你们可真棒，让老师感到了这里的游人啊多得好像——织布机上的梭子一样穿来穿去，这就叫作(游人如织)！再读读这个词语。

师：孩子们，咱们中国的语言多么精辟啊！一个成语就是一个比喻句。像这样的成语还有很多。你知道这些成语吗？（课件出示）

词语拓展练习：胆小如鼠、料事如神、骨瘦如柴、江山如画。（从后到前齐读）

C、师：那么多游人都慕名去看莫西奥图尼亚大瀑布,看来它的好名声一点也不假，课文中用了一个成语叫（名不虚传）

D、师：想不想看看号称世界最大的瀑布？生：想

想要看也可以，让我们把它的介绍资料念好了，这瀑布自然就能跟我们见面了。

课件出示：莫西奥图尼亚大瀑布景色十分壮观。它最高处有120多米，宽1800多米。师：一起读。

师：读了这两句介绍，你有什么感受？一学生说。师：是啊，气势很大，书本上用了哪个词语？(壮观)“壮观”这个词语概括地写出了瀑布的特点。板书：概括 师：你还能从哪里感受到瀑布气势很大呢？

学生说数字，师：是啊，通过数字具体地写出了瀑布的特点。板书：具体

像这样先概括后具体的写法，在语文里面，我们把它称为先总再分。板书：总，分。

数字理解，你知道120米有多高吗？相当于 40层楼那么高，而1800米呢相当于300个教室那么宽。师：是啊，这些数字让我们更清楚地感受到了瀑布的壮观。板书：数字

师：让我们再来试一遍，读出瀑布的壮观。

师：你们读得真棒，看，这就是莫西奥图尼亚大瀑布，出示瀑布图。

（二）出示第二组词语：

(2)琳琅满目

各式各样

构思新奇

栩栩如生

一模一样 A、齐读词语

B、师：聪明的孩子一看就知道，这些词语写的都是——木雕。有个多音字（模）还有一个读音是mo，组词（模型，模特），在这里念mu。

C、师：现在让我们自由读读3、4自然段，用同样的方法来划一划写木雕的句子。请学生交流。没有划完的同学可以再把它划完。

先看这一句： D、“木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。” 理解“琳琅满目”，“各式各样”

师：谁来说说看“琳琅满目”的意思？“琳琅”本来的意思是美玉，也是指美好的东西看也看不完，这里美好的东西是指——木雕。“各式各样”什么意思？式样很多。师：是啊，木雕的样子可真多呀！让我们一起去看看。

出示木雕的图。引导说话：这里的木雕琳琅满目，各式各样，有„„，有„„，还有„„。3位同学说 第一位说完后肯定。点评如果在名称前加个形容词会更生动！第二位说完后肯定，除了这三个木雕，可能还会有什么呢？

师：孩子们，可是课文中没有写有什么，有什么，还有什么。它只是简简单单地写了一句话。哪一句话？读出来，这样的写法就叫做总的概括。

师：我们再来看这两句。课件出示： E、“说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”

师：让我们来读读这个构思新奇、栩栩如生的坐凳吧！Z诼个理解“构思新奇”“栩栩如生”的意思。

F、想想，作者对大象坐凳的哪些部位进行了描写，让你觉得这头象是那么的活灵活现？（鼻，耳，背，鼻子是——卷的，耳朵是——大的，背上驮着——一块寸把厚的木桩）

师：作者通过对大象不同部位的描写，写出了它栩栩如生的特点。如果平时小朋友们要写一种动物，也可以像作者这样去抓动物的不同部位。板书：部位

师：轻轻地再读读这两个句子，现在这两个句子的关系还是刚刚说的总分吗？先分再总。先具体后概括。这两个句子前后顺序可以换吗？换过来读读。说说，现在就变成先总再分了，先概括再具体了，也是可以的，到底选择哪种方式呢，这就要看你自己表达的需要。

G、师：孩子们，栩栩如生的木雕还有很多，让我们再去木雕摊前转转！看着这些琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生的木雕，老师都被吸引住了。小朋友们，你们又被哪一个木雕吸引住了呢？选择一个你最喜欢的木雕，用上总分的写作方法写下来吧！

（）木雕真是（）啊！你们瞧，（）。

提示：1可以填上你给木雕取的名称，如“双鹿床”„„（老师相信你肯定能超过我，如果能试着给各式名样的不同木雕取更好听的名字，把它写下来，那你肯定是个作文高手！）

2可以用上能概括木雕总的特点的词语，如：栩栩如生，构思新奇（可以从今天课文里学过的词语里挑，也可以用上自己课外学的词语，如巧夺天工、活灵活现„„

3可以写上1、2句话，从外形、颜色、用处等方面具体地说说木雕的特点，如果你选择的是一种动物，也可以像作者一样从动物不同部位表现它的特点。巡视，投影，讲评，修改，发作文之星奖励！