适合春天的古诗词

2024-05-02

适合春天的古诗词（共11篇）

篇1：适合春天的古诗词

适合春天的古诗词

在春天的太阳下，还有更多美妙的.事情正在发生着，你看、风，变得和畅起来;山，变得青翠起来;水，变得碧澄起来。

《春思》

唐·李白

燕草如碧丝，秦桑低绿枝。

当君怀归日，是妾断肠时。

春风不相识，何事入罗帏?

《春望》

唐·杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

《春宿左省》

唐·杜甫

花隐掖垣暮，啾啾栖鸟过。

星临万户动，月傍九霄多。

不寝听金钥，因风想玉珂。

明朝有封事，数问夜如何?

《春夜喜雨》

唐·杜甫

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

夜径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

《相思》

唐·王维

红豆生南国，春来发几枝。

愿君多采撷，此物最相思。

《春晓》

唐·孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

《春思》

唐·皇甫冉

莺啼燕语报新年，马邑龙堆路几千。

家住层城临汉苑，心随明月到胡天。

机中锦字论长恨，楼上花枝笑独眠。

为问元戎窦车骑，何时返旆勒燕然。

《赋得古原草送别》

唐·白居易

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，凄凄满别情。

《春词》

唐·刘禹锡

新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁。

行到中庭数花朵，蜻蜓飞上玉搔头。

《咏柳》

唐·贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《惠崇春江晚景》

宋·苏轼

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

《泊船瓜洲》

宋·王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又到江南岸，明月何时照我还?

《早春呈水部张十八员外》

唐·韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

《玉楼春》

宋·宋祁

东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。

绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。

为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。

《江南春绝句》

唐·杜牧

千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

《早春南征寄洛中诸友》

宋·欧阳修

楚色穷千里，行人何苦赊。

芳林逢旅雁，候馆噪山鸦。

春入河边草，花开水上槎。

东风一樽酒，新岁独思家。

《玉楼春》

宋·辛弃疾

风前欲劝春光住，春在城南芳草路。

未随流落水边花，且作飘零泥上絮。

镜中已觉星星误，人不负春春自负。

梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。

《春日》

宋·朱熹

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

《钱塘湖春行》

唐·白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

《绝句》

宋·僧志南

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

篇2：适合春天的古诗词

春晓

唐—孟浩然

春眠不觉晓, 处处闻啼鸟.夜来风雨声, 花落知多少

咏柳唐—贺知章

碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀.春夜喜雨

杜甫好雨知时节, 当春乃发生.随风潜入夜, 润物细无声.野径云俱黑, 江船火独明.晓看红湿处, 花重锦官城.鸟鸣涧

王维人闲桂花落, 夜静春山空.月出惊山鸟, 时鸣春涧中.清明

杜牧

清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂.借问酒家何处有, 牧童遥指杏花村.大林寺桃花白居易人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开.长恨春归无觅处, 不知转入此中来.晚春韩愈

草树知春不久归, 百般红紫斗芳菲.杨花榆荚无才思, 惟解漫天作雪飞.早春

韩愈天街小雨润如酥, 草色遥看近却无.最是一年春好处, 绝胜烟柳满皇都.春兴武元衡杨柳阴阴细雨晴, 残花落尽见流莺.春风一夜吹乡梦, 又逐春风到洛城.绝句杜甫

迟日江山丽, 春风花草香.泥融飞燕子, 沙暖睡鸳鸯.江畔独步寻花杜甫

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

江南春

杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

钱塘湖春行

白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿阳阴里白沙堤。

春望杜甫

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

忆江南

白居易－唐

江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

江南忆，最忆是杭州。

山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

江南忆，其次是吴宫。

吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

游园不值

叶绍翁－南宋应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

春日 [宋]朱熹

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

泊船瓜洲 [宋]王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

元日 [宋]王安石

篇3：“咏梅”诗词教学(适合五年级)

卜算子·咏梅

毛泽东

风雨送春归,飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。

俏也不争春,只把春来报。

待到山花烂漫时,她在丛中笑。

卜算子 · 咏梅

[南宋]陆游

驿外断桥边,寂寞开无主。

已是黄昏独自愁,更著风和雨。

无意苦争春,一任群芳妒。

零落成泥碾作尘,只有香如故。

白梅

[元]王冕

冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。

忽然一夜清香发,散作乾坤万里春。

选文缘由

诵读咏梅的诗词能滋润人们的心灵。本课所选的三首“咏梅”诗词是诗词中的经典,语言凝练,内涵丰富,蕴含着作者的志向。通过诵读品味,能丰富儿童的语言积累,提高人文素养,培育精神力量。三首诗如凌寒傲放的梅花一样,冰肌玉骨,流光溢彩,熠熠生辉。

第一,具有意境之美。意境就是情景交融、物我合一的境界。以毛泽东的《卜算子·咏梅》为例,是“读陆游咏梅诗,反其意而用之”。“百丈冰“”花枝俏“”山花烂漫“”丛中笑”构成了优美的意境。这首词词中有画,极富形象美。首句以恢弘的气势描绘了梅花的生长环境,人们仿佛置身于风雨飞雪的动画之中。“花枝俏”又把人们带到高高的悬崖边,极度的严寒中竟可欣赏到梅花绽放的身姿!这是一份怎样的惊喜,又会让你产生多少美妙的联想!冬去春来“山花烂漫”,梅在“丛中笑”,又把人们带到了漫山遍野,浓浓的春意扑面而来,姹紫嫣红中,仿佛依稀听到梅花的笑声。

第二,具有语言之美。三首诗词语言各具特色。陆游孤寂抑郁,王冕简洁明快,毛泽东昂扬向上。以毛泽东的《卜算子·咏梅》为例:美在音韵,全词押“ao”韵,读起来朗朗上口,和谐动听;美在情态,一个“俏”字乃神来之笔,梅花英姿焕发,极端藐视困难的情态,淋漓尽致;美在衬托,“百丈冰”衬“花枝俏”,“山花烂漫”衬“丛中笑”,突出了梅坚强不屈、谦虚无私;美在变化,从雨雪到梅花,从悬崖到山花,季节交替,时空转换,纵横交错,高低错落,井然有序,景象壮丽,气派雄浑。其表达艺术令人叹为观止。

第三,具有情感之美。言为心声,诗以言志。三首诗词都洋溢着浓浓的情感。毛泽东的《咏梅》借梅花抒发斗风雪迎春归的战斗豪情。陆游的《咏梅》借景抒情,情真意切,字里行间流露着孤独、忧愁的悲情。“驿外”“断桥”“黄昏”“风雨”“群芳妒”“零落成泥碾作尘”写尽了他一生的凄苦,他忧国忧民,至死也决不改变报国的信念和不屈的品格!情感含蓄、深沉、热烈,激荡着我们的心灵。王冕的《白梅》以梅自喻,借梅花的高洁来表达自己坚守情操,映照出那些虽身处逆境却守志如玉的儒生的情怀。

美哉,梅诗!

备课构想

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵《卜算子·咏梅》词两首和古诗《白梅》。

2.理解“俏”“笑”“香如故”等词的含义,进入意境,体会作者像梅花那样坚贞不屈、高洁傲岸的情怀,积淀自己坚强的品格。

3.学习借助注释、诵读、写作背景读懂诗文的方法,掌握诵读诗词的方法。

传统语文教学非常重视“读”,诵读是学诗词的最佳路径。本课教学以诵读为主线,披文得意,缘意学文。

一、感知——粗通诗意

放声朗读,整体感知,引导学生疏通阅读障碍。通过正音、标停顿符号读出诗词的节奏感,引导发现词的特点,了解诗意,为品读打下基础。

二、品读——丰满意象

带领学生亲近文本,品味词句,丰满意象,才能真正读懂诗意,领悟诗情。

1.默读批注,自主探究。阅读是学生的个性化行为,让学生潜心会文,探索发现,交流收获。教师应珍视学生的感受,鼓励有创意的表达。

2.想象画面,移情体验。诗词的语言凝练、含蓄,理解有一定的难度。可抓词句,让学生披文入情,根据文字想画面,感受冰厚天寒,再看视频体会梅花生存的艰难,变抽象为具象,诵读入情。

3.推敲“诗眼”,丰满意象。“诗眼”是诗词的灵魂,传统语文教学重视“炼字”。推敲“诗眼”,可将语感、思维、审美训练等熔于一炉,具有多种功效。品“俏”,体会造字含义,想象、再现梅花外形,感受梅的坚强及诗人的赞美之情。品“笑”,从“笑”体会到梅花的不争春、谦虚、高兴。再质疑:“梅已凋零,为什么还笑?为谁笑?”通过讨论、个性化的朗读展示,体会梅花乐观、博大的胸怀。

以上方法,让静止的文字变成灵动的画面。学生入情入境,感同身受。诵读时必能情动而辞发,其言皆出吾口,其情皆出吾心了。

三、比较——领悟意蕴

领悟诗词意蕴,是诗词教学的重要目标。毛泽东《咏梅》是读陆游同题词而写的,作者都是托梅寄志,但语言风格和思想境界不同。前者是积极乐观的,充满了昂扬的斗志,表现了宽广博大的胸怀;后者是悲观忧愁的,无力改变环境,只能坚守自己的情操。

通过比较阅读,了解写作背景,领悟诗词意蕴,感受诗人的情怀。比较阅读能开阔视野,有助于提高理解、接受和运用的能力。

四、积累——诵读梅诗

诗歌是言志咏情之作,其优美的语言、高远的意境、流传的佳句、深刻的内涵是我们取之不竭的文化财富。传统的诗词教学特别强调“诵记”,因为朗读多了,口诵心惟,自然会知其意,得其趣,悟其神,懂得言语与文字的音韵规律。教学时,可将大部分时间让给学生去“诵”———独诵、齐诵、默诵、背诵。

课例呈现

一、背诗导入,揭示课题

师:同学们,听说过“花中四君子”吗?

生:梅、兰、竹、菊。

师:梅花作为“花中四君子”之首,历来为人们所喜爱。这节课我们来学习毛泽东写的一首咏梅词。(板书:卜算子·咏梅)“卜 ”是多音字,在这里读第三声“,子”也读第三声。请大家齐读课题。

师“:卜算子”是词牌名“,咏梅”是这首词的题目。我们学过带“咏”字的古诗有《咏鹅》《咏柳》等“,咏”是什么意思?

生:赞美。

师:作者为什么咏梅?

二、疏通障碍,粗通诗意

师:请同学们轻声读课文,注意读准字音,并思考作者为什么咏梅。

(出示课文,生自由读,师纠正读音,指导读正确。)

师:这首词和我们以前学过的古诗有什么不同?

生:题目不同,古诗只有一个题目。

师“:卜算子”是词牌名,人们根据词牌名来填词。“咏梅”是题目。你还听说过哪些词牌名?

生:沁园春。

生:满江红。

生:水调歌头。

师:词和古诗比较还有什么不同?

生:字数不同。以前学的古诗是28字或20字,现在学的字数不同,有的句子长,有的句子短。

师:说得非常好!一首词分为上下阕,或称为上下两片,因为字数不同,所以也叫长短句。

师:一起读这首词,注意读准字音。

(生齐读)

师:按照诗的节奏读会更有韵味。(出示标有停顿符号的课文)哪位同学愿意读一读?(指名读)

师:这首词里的梅花给你留下了怎样的印象?

生:不怕困难,坚强。

生:梅花很乐观,可以形容毛泽东的胸怀。

师:说得有道理。

三、品读诗句,丰满意象

师:毛泽东为什么要咏梅?他赞美梅花的什么?

(一)导学

师:请同学们默读课文,借助课后的注释,读懂诗句的意思。在你认为重要的词句下做上记号, 想想这些词句写出了梅花的什么特点,表达了诗人什么情感,也可以在旁边简要地写出自己的看法或者疑问。

(二)批注

(生自主批注阅读,师巡视指导。)

(三)学习上阕

1.丰满意象,体会“天之寒”。

师:谁愿意交流读书收获?

生:我批注的是“俏也不争春,只把春来报”。我感受到梅花是报春的使者,但不骄傲,非常谦虚。

师:(板书:谦虚) 抓住一句诗,一个词就能读出梅花的精神。

生:我从“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”一句感受到了在悬崖百丈冰的寒冷天气里梅花还在开放,说明梅花很有骨气。

师“:百丈冰”是什么样子?能想象画面说一说你的感受吗?

(课件出示悬崖百丈冰图)

生:天冷极了,悬崖上结了厚厚的冰。

生:我想到了冰天雪地、冰封大地、滴水成冰。

生:千里冰封,万里雪飘。万木凋零,大地毫无生机。

师:能说说你的感觉吗?

生:寒冷刺骨。

生:冷冰冰的,不敢触摸。

师:一般的植物在这种环境下能生存下去吗?这句话该怎么读,才能让人们感受到冰之厚,天之寒?

(生动情朗读“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”。)

师:老师也想读一读。(示范朗读)

(生齐读,受老师的感染,顿时情绪激昂,充满赞叹之情。)

2.品味词眼,体会“梅之俏”。

师:上阕有一个字把梅花写活了,具有人情味,你能找出来吗?

生:送、迎。

师:谈谈你的想法。

生:风、雨把春天送走了,梅花把春天又迎来了。

师:体会得很好!这两个字让我们感受到风、雨、梅花皆有情,采用了拟人的修辞手法。

生“:俏”如画龙点睛一样,把梅花写活了。“俏”写出了她不怕寒冷的气概。

师:大家看这个“俏”字。(教师板书:俏)“俏”是单人旁,一般形容什么的?

生:形容人,美好的人。多指小姑娘。

生:在词中是写梅花俊俏。

师:诗人用赞美人的一个词来写梅花,表达了诗人的一种什么情感?

生:说可爱的小姑娘俊俏,说自己特别喜欢的人。

生:作者运用了拟人的手法,表达对梅花的喜爱。

师:作者仅仅是喜欢梅花俊俏的外表吗?

生:不是,更喜欢梅的坚强不屈。

师:同学们真会读书,既读懂了文字表面的意思,又读出了文字背后蕴含的感情。(板书:坚强不屈)

师:(激情渲染) 寒冬腊月,百花消逝,竟然还有梅花傲冰斗雪,凌寒独放!大家看,这就是俏丽的梅花!(课件出示各色梅花雪中绽放图片,让学生欣赏。)你想到了哪些赞美梅花的诗句?

生:不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。

师:你们还会背关于梅花的诗句吗?

生:我也想到一句诗“:宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”

生:不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。

师:同学们,我也喜欢梅花。

(师出示《梅花魂》节选句子:这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!)

(生朗读)

师:(出示:已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。)这句话该怎么读?读出你心中梅花的样子。

(生自由练读,感情朗读,加手势动情朗读。)

师:发自内心的赞美。“已是悬崖百丈冰”要读出“冰之厚、天之寒、梅之坚”“,犹有花枝俏”要读出梅花的俏丽。“俏”字,语调可以上扬些。

(师示范朗读,生动情朗读。)

3.朗读上阕,背诵上阕。

(四)学习下阕

过渡:上阕,诗人赞扬了梅花的俏丽顽强,下阕中的梅花又有着怎样的品格?

(指名读。品读交流。)

师:下阕词中的梅花又有着怎样的品格?

生:是谦虚的,她即使俏丽,但也不与百花争春。

(师板书:谦虚)

生:梅花有乐观的精神。“待到山花烂漫时,她在丛中笑。”意味着梅花将要凋零,她还在丛中笑。

师:是的,正像这位同学所说的那样,百花盛开,梅已凋零,有的可能已经化作泥土了,失去了往日俏丽的容颜,为什么还笑呢?为谁而笑?(板书:笑)

生:为春天的美好,为百花齐放而笑。

生:为战胜了严冬,迎来百花盛开,高兴地笑。

生:觉得自己终于成功了,幸福地笑。

生:梅花为百花笑,梅花像父母和老师一样默默为我们做着奉献。

生:梅花好像爸爸妈妈,我们是山花,当我们灿烂地开放时,父母都老了,看到我们长大了很开心。

师:我很感动你们有这么多的体会,由梅花想到了为我们奉献的父母,会读书。大家给她掌声!(板书:奉献)唤醒百花齐开放,化作泥土心亦甘。

3.朗读再现画面,背诵下阕。

四、对比品味,领悟意蕴

师:毛泽东真不愧为一代伟人,仅用44个字就把梅花写活了,写出了梅花的不畏严寒、积极乐观、无私奉献的精神。那么,读了陆游的《卜算子·咏梅》我们会获得哪些阅读感受呢?

师:读陆游《卜算子·咏梅》,对比读两首词有什么区别?

生:相同点是题目一样,格式一样。

生:毛泽东是“俏也不争春”,陆游是“一任群芳妒”,这两首词里的梅花都一样,不争春,不嫉妒,都很谦虚。

生:相同点都赞美梅花。毛泽东赞美梅花勇敢顽强,不与百花争春。陆游赞美梅花不与百花争艳。

生:都是借物喻人的,都是表达自己内心的感受。

师:都写了自己的情怀抱负,是一种托物言志的写作方法。

(板书:托物言志)

师:陆游的梅花怎样?能否抓住关键字词理解?

生:愁,表达自己怀才不遇的惆怅。

师:是啊,读了陆游的词我们感到很寂寞忧愁。我们看看他的写作背景(课件出示陆游资料),请一位同学读读。

陆游是南宋著名的爱国主义诗人,坚决主张抗金。但他的北伐主张失败,皇帝不信任他,投降派打击他,他陷入孤立,感到悲凉寂寞,因作此词。

师:写梅就是写自己,想表达什么思想感情?

生:皇帝不信任他,投降派打击他,他陷入孤立,用梅花的处境表达自己的处境。

生:表达自己的悲苦命运,是悲观消沉的。

生:他要像梅花那样不屈服,即使凋零落地成泥,也要保留自己的香气。

师:不同流合污,保留清香之气。这香气是什么?是一种精神。会背陆游的《示儿》吗?《示儿》是他85岁时的绝笔诗,至死不忘报国。陆游笔下的梅是忧愁的,但也是不屈服的,虽然身处逆境,但决不同流合污。一起带着感受读。

(生感情诵读陆游的词《卜算子·咏梅》)

师:毛泽东是在什么情况下写梅花的呢?

(课件出示写作背景)

师:为什么写梅?

生:因为梅花不畏困难,不畏艰险,他鼓励全国人民战胜困难。

生:是为了广大人民的利益。

师:正像词中所写“:待到山花烂漫时,她在丛中笑。”毛泽东的梅花给人以力量、希望,给人以信心,所以词前写“反其意而用之”。他一改陆游笔下梅花孤独忧愁的形象,以坚强乐观的姿态傲立世界,表达了宽广无私的胸怀。

五、个性吟诵,积累梅诗

师:同样是写梅花,由于诗人的时代不同,经历、性格不同,表达的思想境界也不一样。两首词该用怎样的感情诵读?自己读读试试。

学生交流:

陆游:低沉、抑郁、忧愁,虽饱受摧残,仍保留自己的气节。

毛泽东:语调激昂、明朗,积极乐观、自信的。

(让学生自由朗读,尽量都背下来。)

师:梅花清雅高洁、坚贞不屈,成为我们民族精神的象征。北宋诗人林和靖种梅、赏梅、写梅,终生与梅花、仙鹤相伴,人称“梅妻鹤子”。而王冕的《白梅》则表达了自己高洁的情操。

师:学习诗词可以借助注释、品味诵读、了解写作背景的方法来读懂诗词的含义。

(生自学、交流、背诵《白梅》。练习背诵三首诗词。)

板书设计:

教后反思

“诗歌是最美的语言。”学语言最经典的方法是回到语言中去诵读。教学中我以层次性、多样性的诵读为重点,引导学生自主探究,感悟诗境,培养语感,积累语言,提高语文素养。

诵读,再现语言美。语言是诗词的载体,学习语言“第一是靠积累,第二是靠语感”。但是,如果一遍一遍机械地读,学生会感到索然无味。诵读要讲究方法,披文入情,缘文得意,倾情诵读。教学毛泽东《卜算子·咏梅》,先让学生从整体感受梅花的形象,再通过诵读表现心中之梅。我引导学生品味关键词“百丈冰”和“花枝俏”,从“俏”字表面的外形之俏,读出文字背后蕴含的品格之俏、诗人赞美之情。在诵读的过程中,交流感受,表达感情,积累语言,提升能力。

诵读,还原意境美。把握诗词的意境,再现意境,是诵读诗词的关键。学习陆游《卜算子·咏梅》,没有精耕细作,而是从整体入手,比较两首咏梅词,了解写作背景,体会不同意境,轻声吟诵,还原意境。学生的语调顿时变得低沉、抑郁,清峻寒冷、惆怅之情不觉油然而生。词人的苦闷、忧愁,词人的报国无门,词人至死不渝的崇高气节,也深深地烙印在孩子们心上了。

诵读,激发情感美。两首咏梅词,在学生心中荡漾起浓浓的诗意,教师深情款款:“梅花清雅高洁、坚贞不屈,成为我们民族精神的象征。”而到王冕的《白梅》“冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘”在旷远静寂的冰天雪地之中,一树寒梅,傲然兀立,千般风韵,万种精神。此时已无需多讲,熟读成诵即可。

诵读,是一条诗意的河,泛舟河上,倾听着语言的心跳,体验着诗人的情怀,浸润着梅花的清香。语文教学,就应当这样———诗意、激情,充溢着创造的幸福和丰收的喜悦。

课例评析

本课的教学以“咏梅”为专题,安排了三首诗词的学习,其教学具有如下特点:

第一,精心筛选,有机整合。诗词,是每个人心目中最美的语言。王炜老师用心做适合儿童的诗词文化教育,努力寻找儿童的兴趣和需要所在,力求推荐给他们的是“经典”的“儿童化”的精神食量———以“咏梅”经典诗词之美,怡情冶性,培植儿童的家国情怀。在课前,她精心筛选经典诗词,用心整合,形成了“咏梅”古诗的小汇聚。主要目的通过诵读诗词,感受梅之品质,让学生形成语感,并在涵泳中滋养精神。王老师对学习材料的选择和提炼是符合学情的,既选准了核心的文化元素,又考虑到儿童的阶段水平。这样安排,是有价值的,是符合组文阅读特点的。

第二,突出重点,扶放结合。王老师组诗教学是讲究策略的 ——— 突出重点,扶放结合, 比较阅读,领略异同。方法引领学一首,放扶结合带一首,方法运用联一首。其教学流程:以诗带出词,以词拓展词,以词学习诗,比较阅读,领略异同,熟读成诵,形成积累。这样教学,增加了儿童诗词阅读的数量,扩大了诗词学习的知识面,丰富了诗词的文化内涵,实现了诗词教学课堂效益的最大化。所以说简单、质朴、实用的教学策略以及清晰的教学思路,使得这堂课上学生读到了一组诗词,学得轻松愉快,课堂容量饱满,内容充实,效率很高。

篇4：诗词教学：共构语言与精神的春天

[关键词]诗词教学言语精神

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-069

在这流淌着蓬勃生命力的经典河流中，诗歌以其独特的魅力闪耀着夺目的光芒。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是南宋诗人叶绍翁《游园不值》中的名句。教学古诗词时，对照课程标准的要求，立足于激发学生学习经典古诗词的兴趣，本人进行了一些探索。现以《游园不值》为例，谈谈我的教学。

一、为诗配画，了解诗意

师：同学们，你们看，这是什么？（从讲台下拿出一枝课前准备的红杏）

生：这是杏花。

师：请你们想象一下，“一枝红杏出墙来”是一幅怎样的画面？把你们想到的画面用水彩笔画下来。

（学生拿笔画画，教师行间巡视。不到两分钟，学生就全部画好了）

师：同学们都画得不错。请大家一起欣赏这位同学的作品，他的作品立体感更强。

（用实物投影仪出示：一座古朴的四合院，院墙外，一道弯弯曲曲的小路上，绿意盎然。歪歪的院墙上，伸出了一枝鲜艳的红杏。院墙中有一道不规则的柴门——显然，他把第二句的“柴扉”也画进去了。同学们看了都向这位同学投去赞许的目光）

评析：轻松的学习方式能激发学生的学习兴趣。教者从具体事物切入课文，让学生感知课文内容，感受诗人笔下的春天。这样，让学生明白，学习语文的渠道有很多种，自己的双手也可以创造诗词中的意境美，为下文的学习增强了信心。

二、推敲文字，走进意境

师：从同学们的画中我已经知道大家理解了“一枝红杏出墙来”的意思。谁能用自己的话说说诗句的意思？

生：这句话的意思就是：一枝红色的杏花从院墙上伸出来了。

师：谁能把“伸出来”换一种更生动的说法？

生：一枝红色的杏花从墙上伸出脑袋来了。

师：用拟人的方法，说得真生动！

生1：一枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更大、更精彩的世界。

生2：主人不在家，客人来访不能进门，红杏从墙头伸出热情的手来代主人向客人打招呼呢！

评析：在引导学生比较不同回答的基础上，教者用激励性的评价引导学生将句子说得具体、生动。这样，丰富学生的语言积累，使他们明白：美的语言能给人予美的享受！

三、发挥想象，感悟诗情

师：哦，说得更生动形象了！大家由这一枝伸出墙头的杏花还想到院内怎样的情景？（教师把“一枝”说得很重）

生1：院内一定有棵杏树。杏树有很多这样的枝条。

生2：杏树上开满了花，整棵杏树红红火火。

生3：整棵杏树生机勃勃，一片火红，让人看上去暖洋洋的。

师：院子里就这么一棵杏树吗？

生：院子里一定还有很多花草树木。

师：请你们闭眼想一想：院子里可能是怎样的情景。把你想到的用自己的语言描述一下。

（学生闭眼想象，练说，一副很陶醉的样子）

师：先请你们告诉老师，院子里是怎样的情景？

生1：院子里一片春色。杏树的一个个枝条上……哦（发现“一个个”说得不当），是一根根枝条上，开满了艳红的小花。整棵树像挂满了一串串长长的鞭炮，整个院子似乎都被它照得红彤彤的。迎春花也不甘示弱，伸展出一根根长长的金条，金条簇拥着，黄灿灿的一片。

生2：院子里百花争艳。火红的杏花点燃了热情的火焰，洁白的李花捧来了殷切的希望，金黄的迎春花、粉红的芍药花、紫色的月季花，点缀着院子的每个角落，真是五彩缤纷，把院子里装扮得生机勃勃。

生3：院子里生机盎然。杏树高高举着鞭炮，喜迎春姑娘的光临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的梅香。月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着美妙的梦。

师：（深深地嗅一嗅）真美啊，听着你们生动的描述，那幽幽的花香扑鼻而来，真让人入迷啊！

评析：这里，教师先将学生引入一个诗情与画意相融合的情境，再一步一步引导他们从故事情景转向诗歌的艺术空间，使学生的理解水到渠成。在这过程中，学生近距离触摸故事所描写的景物，展开丰富的想象，并用优美的语言加以描述，感受诗人内心的美好，走进诗人丰富的内心世界。这样，不仅激发学生学习的兴趣，还提高了学生的表达水平。

四、总结提升，体会特色

师：同学们想象非常丰富。你们所描述的景象用诗歌中的哪四个字可以概括呢？

生：“春色满园”。

师：作者为什么说“春色满园关不住”呢？朋友家不是有围墙、有柴门吗？

生1：作者的朋友家虽然有围墙，但围墙挡不住茂盛的杏花，杏枝照样能越过围墙伸出来，告诉人们满园春色的喜讯。

生2：作者的朋友家虽然有围墙围着，有柴门关着，但院子里的花香却是封锁不住的。人们从飘出的花香也可以知道主人家一定是春色满园的。

师：你们的理解非常深刻。其实，作者看到一枝杏花后，是会想到办法去看到院里的情况的，他只要——

生：（指着屏幕上的柴门）他只要从柴门的门缝向里面看一看，就知道院里的一切了。

师：对！如果作者把从门缝里看到的景象都写出来，那不是更好吗？

生1：不好！因为诗歌的语言一定要精练，全写出来就太啰嗦了。

生2：全写出来，就不能让我们产生美好的想象，诗歌就没有回味的余地了。

师：你们体会得很好！全写出来诗歌就没有余味了，叶绍翁的这首诗就不可能流传千古了。其实，无论写诗，还是写文章，都要尽可能精练，读者能够想象的地方，就留下空间，给读者去想。这种以一写十的技巧（板书：以一写十）很值得我们学习。当然，作者所写的事物要具有引起读者想象的特点——就像这首诗中一枝出墙的红杏，它能够引起我们丰富的想象。而作为读者的我们，在读书时也要有想象的习惯和能力。

请大家再把这首诗反复读读，进一步体会它的写作特色。

……

评析：《游园不值》是一首赞美春天的诗，作者写得别具特色。这首诗在整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，它必然会蓬勃发展。教学时，可引导学生体会句子含义，启发学生思维，发挥学生想象力。特级教师于永正老师曾经指出：“语文”的课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧、点化生命的课堂。为人师者，要善于去关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考；要善于营造民主融洽的教学环境和自由活泼的精神氛围，让学生投入到充满灵性的对话之中。这样的课堂才能真正启迪智慧、点化生命。

篇5：适合男孩取名的古诗词

很多家长在给孩子起名的时候都想了很久吧，不知道该去孩子取个什么样的名字，给男孩取名的方法有很多，古诗词取名就是其中的一种，下面我就来给大家分享一下适合男孩取名的古诗词

一、从古诗词中提取单字，再搭配其他字取男孩名

1、提取中宋 · 岳飞《送紫岩张先生北伐》“号令风霆迅，天声动地陬”中的的[霆]字再搭配表示伟岸的[伟]字取名为：〔伟霆〕

——内涵：是高大，卓越，杰出，有气势，勇往直前的意思，人名中可取健康，顶天立地，出类拔萃，无所畏惧等内涵。〔力宏〕 ——内涵：是努力，向上，敢于拼搏，宏大，大度的意思，人名中可取勇往直前，奋发有为，宽仁大度等内涵。〔胤博〕

——内涵：是博学，博大，见识广，自强不息的意思，人名中可取博学多闻，胸怀宽广，自立自强等内涵。

4、提取《论语》“学而不思则罔，思而不学则殓”中的[思]字再搭配表示成功的[成]字取名为：〔思成〕

——内涵：是思谋，思路，思虑，成功的意思，人名中可取足智多谋，十全十美，功成名就等内涵。

5、提取《周易?上经》“天行健，君子以自强不息”中的[健]字再搭配表示自律的[铭]字取名为：〔健铭〕

——内涵：是强健，健康，刚强，自律，自立的意思，人名中可取自立自强，刚强劲健，茁壮成长等内涵。

根据宋词给男孩取名

▣、根据宋 · 谢采伯《密斋笔记》卷四——时蜀人陈尧叟亦有俊誉 ➥ 起名为：【俊誉】 ➥ 起名分析：“俊誉”在诗中指才智出众的名声，分开理解时，“俊”指英俊，俊秀，“誉”指名誉，荣誉，起名“俊誉”就是希望孩子长相俊俏，风流倜傥，名声响亮。▣、根据宋 · 沈括《梦溪笔谈》——墙柱之下，有光熠然，就视之，似水而动 ➥ 起名为：【熠然】 ➥ 起名分析：“熠然”在诗中是形容光闪烁的样子，在人名中引申为光耀，有神采，显耀之义，起名“熠然”就是希望孩子能有一番成就，使家族感到荣耀。▣、根据宋 · 秦观《春日》——一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差 ➥ 起名为：【霁光】 ➥ 起名分析：“霁光”在诗中指雨后的日光，现用于人名主要是指经历风雨后必将看到光明，起名“霁光”就是希望孩子乐观，自信，奋发向上，努力奋斗。

▣、根据宋 · 陆游《秋日村舍》——忠诚所感金石开，勉建功名垂竹帛 ➥ 起名为：【勉建】

➥ 起名分析：在这里“勉建”二字得分开理解，其中“勉”指勉励，鼓励，“建”指建立，建设，起名“勉建”就是希望孩子自立自强，艰苦奋斗，建功立业。

以上名字都是非常符合与男孩取名的古诗词，除此还可以去使用“美名宝”软件来进行专业的取名测名，软件根据宝宝的三才五格五行等命理去为宝宝进行专业的取名测名

篇6：适合朗诵优美的古诗词

作者：舒婷

我如果爱你――

绝不像攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己;

我如果爱你――

绝不学痴情的鸟儿，

为绿荫重复单调的歌曲

也不只像泉源，

常年送来清凉的慰藉;

也不止像险峰，

增加你的高度，衬托你的威仪。

甚至日光。

甚至春雨。

不，这些都还不够!

我必须是你近旁的一株木棉，

作为树的形象和你站在一起。

根，紧握在地下，

叶，相触在云里。

每一阵风过，我们都互相致意，

但没有人

听懂我们的言语。

你有你的铜枝铁干

像刀，像剑，

也像戟;

我有我红硕的花朵，

像沉重的叹息，

又像英勇的火炬。

我们分担寒潮、风雷、霹雳;

我们共享雾蔼、流岚、虹霓，

仿佛永远分离，

却又终身相依。

这才是伟大的爱情，

坚贞就在这里：

爱――

不仅爱你伟岸的身躯，

也爱你坚持的位置，足下的土地。

《一棵开花的树》

作者：席慕容

如何让你遇见我

在我最美丽的时刻

为这

我已在佛前求了五百年

求佛让我们结一段尘缘

佛於是把我化做一棵树

长在你必经的路旁

阳光下

慎重地开满了花

朵朵都是我前世的盼望

当你走近

请你细听

那颤抖的叶

是我等待的热情

而当你终于无视地走过

在你身后落了一地的

朋友啊

那不是花瓣

那是我凋零的心

《青春好喜欢》

黄昏落燕，江南正炊烟向晚

风牵扯晚霞挤进了人家，在你之前

三月里你来的唐突，令我寝食难安

阳春与白雪，灵气的偶合源于天然

气质是磁铁，你亦牵引所有流转的醉眼

俗世凡尘，特立独行散在你身上是新鲜

出水芙蓉，以如天使光临人间

天然去雕，你的洒脱无人阻拦

情意难舍，日后哪里再克隆你的善缘

喜欢绝非一时兴起，你怪我敷衍

你说爱要花光所有的力量，马首是瞻

输于信赖，你将我的海誓山盟统统谪贬

亲爱的，我笃定我和你不相关

各安天涯之前，请多赠我些时间

红豆几颗如你红颜，教我相思如何消减

你挑衅说，我亦真亦假惯于疯癫

篇7：赞美春天适合朗诵的诗歌

(男)朗诵：我歌唱春天，用我火热的心和期待的舒畅，

(女)朗诵：春天是一首浪漫的诗行滑过我心的涟漪，

(男)朗诵：春天在我的张望群山旷野中奏响。

(女)朗诵：潺潺的春水流过小桥沟壑的交错，流向河流延伸的远方，

(男)朗诵：得得的蹄声穿过无际草原的广阔，奔向秋日归来的长廊，

(女)朗诵：一盏相伴的灯火在冬日里孤单的燃烧，融化了荒原的白雪，浸湿了山的脊梁，

(男)朗诵：让我轻轻吟唱的喉咙走进起起伏伏的温柔婉转，走进风风火火的梦之故乡。

(女)朗诵：我歌唱春天，用我洒落的热泪和明眸的欣赏，

(男)朗诵：我歌唱春天，用我浓重的乡音和激情的滚烫，

(女)朗诵：春天是一首温馨的诗句跌入我思考的眉间，

(男)朗诵：春天在我的企盼中婀娜款款的步履悠长。

(女)朗诵：灵动的白云飘过远山纵横的横亘，飘向梦里追寻的芳香，

(男)朗诵：舒缓的春风吹过高远天空的蔚蓝，带走了冬日里的灰暗和凄凉，

(女)朗诵：一杯浓香的茶裹着淡雅的心情，在温馨的小屋中飘荡，驱除了额头的愁绪，赶走了心底的迷茫，

(男)朗诵：让我缓缓举起的手臂融进了高高低低的情肠百转，迎来了鲜花盛开的锦绣春光。

(女)朗诵：我是春天的一朵盛开的.花，用我的颜色涂抹着大地，感召着泥土之下的一丝澎湃，

(男)朗诵：在彩蝶纷飞的花期里，吐露的芳香就是微风细雨滋润的情怀，

(女)朗诵：我怀念沉沉无言的痛楚，那是破土而出的分娩，

(男)朗诵：我依恋温温柔柔的酣畅，那是露珠挂满枝头的晶莹，

(女)朗诵：我把我的心献给了太阳，

(男)朗诵：我把我的情送给了春风，

(女)朗诵：我的裙装不是天上的彩虹，没有高原的美丽和恢宏，但我深爱着我头顶的天空，脚下的土地，

(男)朗诵：在野火煅烧的的残缺后依然挺直身躯，奏响希望的进行曲。

(女)朗诵：我是春天的一只歌唱的鸟，用我的喉咙歌唱着美丽，催发着种子拱破泥土的惊喜。

(男)朗诵：翱翔的翅膀在天空中划出精彩的音符，洁白的羽毛在阳光下闪光熠熠，

(女)朗诵：森林是我的家园，

(男)朗诵：草原是我的窝居。

(女)朗诵：在昨日的寒冷中我飞向远方，在今天的温暖里回到故地，

(男)朗诵：我依恋的脚步飞跃万水千山，我愉快的心情感受着和风细雨，

(女)朗诵：我埋下的头颅辉映着月光的温柔，我闪光的眸子凝视着广袤的土地，

(男)朗诵：我飞入春天多彩的锦簇中，感受着狂风闪电后的心颤，记录生命延续的点点滴滴。

(女)朗诵：我更希望我是春天的一滴水，那是天空惊喜的眼泪，用我灼热的双手托起太阳的光辉;

(男)朗诵：我更希望我是春天的一株草，虽然渺小卑微，却也是绿色海洋中的一粒珠贝;

(女)朗诵：我更希望我是春天的一缕风，那是种子萌动的不悔，用我坚定不屈的双足，踏出滚动震天的春雷;

(男)朗诵：我更希望我是一只蜜蜂，虽然身心疲惫，却也为春天带来了多彩的花蕊。

(女)朗诵：我写下春天的诗行，春天就在我的心中如水的流淌，

(男)朗诵：我举起双手大声的呐喊，我的声音就奔向浩瀚的海洋，

(女)朗诵：春天走进了我的世界，我为春天浅吟低唱!

篇8：诗词教学：共构言语与精神的春天

[关键词]诗词教学言语精神例谈

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-054

在流淌着蓬勃生命力的经典河流中，诗歌以其独特的魅力闪耀着夺目的光芒。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是南宋诗人叶绍翁《游园不值》中的名句。教学这首古诗，根据语文新课程标准的要求，要立足于激发学生学习古诗的兴趣，感受理解古诗的意境，获得审美体验，传承中华文化。

【教学过程】

一、为诗配画，了解诗意

师：同学们，你们看，这是什么？（教师从讲台下拿出一枝课前准备的红杏）

生：这是杏花。

师：请你们想象一下，“一枝红杏出墙来”是一幅怎样的画面？把你们想到的画面用水彩笔画下来。

（学生拿笔画画，不到两分钟就全部画好了。因为不太复杂，所以都画得符合句意）

师：同学们都画得不错。请大家一起欣赏这位同学的作品，他的作品立体感更强。

（打开实物投影仪，屏幕上出现这样一幅画：一座古朴的四合院，院墙外一道弯弯曲曲的小路上，绿意盎然；曲折的院墙上，伸出了一枝鲜艳的红杏。院墙中有一道不规则的柴门——显然，他把第二句的“柴扉”也画进去了。学生们看了都向这位同伴投去赞许的目光）

【评点：轻松的学习方式能激发学生的学习兴趣，让他们从不一样的渠道去感知课文内容，感受诗人笔下的春天。这样，让学生明白，学习语文的渠道有很多，自己的双手也可以创设诗词中的意境美。这让学生学习下文增强了自信。】

二、推敲文字，走进意境

师：从同学们的画中，我已经知道大家理解了“一枝红杏出墙来”的意思。谁能用自己的话说说诗句的意思？

生：这句话的意思就是：一枝红色的杏花从院墙上面伸出来了。

师：谁能把“伸出来”换一种更生动的说法？

生：一枝红色的杏花从墙上伸出脑袋来了。

师：用拟人的方法，说得真生动。

生1：一枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更大更精彩的世界。

生2：主人不在家，客人来访不能进门，红杏从墙头伸出热情的手来代主人向客人打招呼呢！

【评点：在比较不同回答的基础上，教者用激励性的评价语言引导学生将句子说得具体、生动。这样，进一步让学生熟练使用比喻、拟人等修辞手法；同时丰富学生的语言积累，使他们明白：美的语言能给人以美的享受！】

三、发挥想象，感悟诗情

师：哦，说得更生动形象了。大家由这一枝伸出墙头的杏花还想到了院内的什么情景呢？（教师把“一枝”说得很重）

生1：院内一定有棵杏树，杏树有很多这样的枝条。

生2：整棵杏树生机勃勃，一片火红，让人看上去暖洋洋的。

师：院子里就这么一棵杏树吗？

生：院子里一定还有很多花草树木。

师：请你们闭眼想一想，院子里可能是什么情景。把你想到的用自己的语言描述一下。

（学生闭眼想象，练说）

师：先请你们告诉老师，院子里是怎样的情景。

生1：院子里一片春色。杏树的一个个枝条上（发现“一个个”说得不当）哦，是一根根枝条上，开满了鲜红的小花，整棵树像挂满了一串串长长的鞭炮，整个院子似乎都被它照得红彤彤的。迎春花也不甘示弱，伸展出一根根长长的金条，金条簇拥着，黄灿灿的一片。

生2：院子里百花争艳。火红的杏花点燃了热情的火焰；洁白的李花捧来了殷切的希望；金黄的迎春花、粉红的芍药花、紫色的月季花，点缀着院子的每个角落。这真是五彩缤纷，院子里充满了勃勃的生机。

师：（深深地嗅一嗅）真美啊，听着你们生动的描述，那幽幽的花香扑鼻而来，真让人入迷啊！

【评点：将学生引入一个诗情画意相融合的情境，再一步一步地引导他们从故事情景转换向诗歌的艺术空间，结果学生水到渠成地理解了诗歌。这样的点睛之笔不仅激发学生的学习兴趣，还提高了学生的表达水平。近距离触摸诗歌所描写的景物，加以丰富的想象，用优美的语言加以描述，感受到的是人内心的美好，走进诗人丰富的内心世界。这样，让学生明白：只有有感而发，给读者以想象的空间，文章才能感人。】

四、总结提升，体会特色

师：同学们想象非常丰富。你们所描述的景象用诗歌中的哪四个字可以概括？

生；春色满园。

师：作者为什么说“春色满园关不住呢？”朋友家不是有围墙、有柴门吗？

生1：作者的朋友家虽然有围墙，但挡不住茂盛的杏花，杏花照样能越过围墙伸出来，告诉人们满园春色的喜讯。

生2：作者的朋友家虽然有围墙围着，有柴门关着，但院子里花香却是封锁不住的。人们从飘出的花香也可以知道主人家一定是春色满园的。

师：你们的理解非常深刻。其实，作者看到一枝杏花后会有办法看到院里的情况的，他只要——

生：（指着屏幕上的柴门）他只要从柴门的门缝向里面看一看就知道院里的一切了。

师：对！如果作者把从门缝里看到的景象都写出来，那不是更好吗？

生1：不好！因为诗歌的语言一定要精练，全写出来就太啰唆了。

生2：全写出来就没有重点了，没有重点就不能给我们留下深刻的印象了。

生3：全写出来，就不能让我们产生美好的想象，诗歌就没有回味的余地了。

师：你们体会得很好！全写出来诗歌就没有余味了，叶绍翁的这首诗就不可能流传千古了。其实，无论写诗，还是写文章，都要尽可能精练，读者能够想象的地方，就留下空间，给读者去想。这种以一写十的技巧（板书：以一写十）很值得我们学习。当然，作者所写的事物要具有引起读者想象的特点——就像我们这首诗中一枝出墙的红杏，它能够引起我们丰富的想象。而作为读者的我们，在读书时也要有想象的习惯和能力。

请大家再把这首诗反复读读，进一步体会它的写作特色。

……

【总评】

《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色。这是一篇通过体会句子含义，启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展。著名特级教师于永正老师曾经指出：“语文”的课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧、点化生命的课堂。是的，为人师者，要善于去关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，要善于创设民主融洽的教学环境、自由活泼的精神氛围，让学生投入到充满灵性的心灵感悟的对话之中。这样的课堂才能真正启迪智慧、点化生命。