普通大学和重点大学的区别

普通大学和重点大学的区别（精选8篇）

篇1：普通大学和重点大学的区别

生源质量。重点大学录取分数线很高，说明考到重点大学的.学生高考分数很高，反映出他们的学习素质要强于普通大学的学生。

国家经费投入。重点大学享受国家财政支持很大，每年至少有几个亿的经济投入用于学校建设和发展科研。普通学校就没那么多了，一般的只有几百万。

篇2：普通大学和重点大学的区别

重点大学的概述：现代意义上的`重点大学包括入选“双一流”、“计划”、中西部高校基础能力建设工程等国家项目建设大学和原全国重点大学，以及中央部属大学、省部共建大学和省、直辖市、自治区政府确定的省属重点大学等。

2、普通大学的概述：普通高等学校简称“普通高校”，是指由国家教育部或省级教育行政部门(含自治区、直辖市等)主管的实行高等教育的学校。

两者的类别不同：

1、重点大学的类别：公立学校。

篇3：普通大学和重点大学的区别

双语者是指掌握并能使用两种或两种以上语言的人。双语者心理词典如何表征一直存有争议。双语Stroop效应实验是探索心理词典表征方式的一种方法,是在经典Stroop范式基础上,要求被试用母语和第二语言分别对两种语言的色词进行颜色或词语的命名,然后根据语言间( 命名语言和色词是不同语言) 和语言内( 命名语言和色词是同一语言) 的不同干扰效果来推论出双语者两种语言的心理词典表征结构[3]。目前,双语Stroop效应实验的研究涉及英语和西班牙语双语者、中和英文双语者等两国语言之间,以及国内维汉双语、蒙汉双语等[4,5,6,7]。根据Macleod的归纳,双语者语言间的干扰大约是语言内干扰的75% ,主导语言比非主导语言产生干扰的可能性更大[8]。对汉日双语的深入研究发现,语言的相似性和第二语言熟练程度共同影响了双语者心理词典表征[9]。

粤语是汉语中七大方言( 北方、吴、湘、赣、客、闽、粤) 之一,使用此方言的人口约有5 000万,且粤语是与汉语普通话差别最大及最复杂的方言之一,差别主要表现在语音、词汇和语法方面,被视作双语[10]。与一般双语者不同,粤语大学生对粤语和普通话都极为熟练,且两者的书写体系完全相同,均为汉字[11,12]。本研究于2008年10月至2009年2月,采用由北京大学心理学系设计的心理实验系统( 2004版) ( Psychological Experiment System,PES) 中的Stroop实验测定粤语大学生粤语和普通话的Stroop效应,并和普通话大学生的Stroop效应进行比较,旨在探索当双语文字相同,第二语言非常熟练的特殊情况下,大学生双语加工的Stroop效应。

1 对象与方法

1. 1对象本研究取得了受试大学生的书面知情同意,研究程序和内容符合医学伦理委员会所制定的伦理学标准,并获得委员会的批准。

粤语组: 根据Paradis的双语失语症检测法( Bilingual Aphasia Test,简称BAT) 中的个人语言历史部分,于2008年10—12月期间对广州某综合性大学医学部四、五年级本科生进行筛选,选出25名母语为粤语的大学生作为被试。其中男生10名,女生15名; 平均年龄( 22. 2±0. 4) 岁。要求被试籍贯为珠江三角洲地区,6岁以前以粤语为主要语言,6岁以后开始学习普通话,家庭中以粤语为主要语言。

普通话组: 根据粤语大学生的年龄、性别、年级、专业进行整体匹配,根据语言历史筛查量表,筛选29名母语为普通话的大学生作为被试。男生16名,女生13名; 平均年龄( 22. 2±0. 8 ) 岁。被试要求籍贯属北方语系地区,以普通话为母语,家庭中以普通话为主要语言。

所有被试均为右利手,无眼耳等器质性疾病,无明显的精神神经疾病史,能理解实验要求并配合实验。两组学生在年龄、性别、年级、专业构成上差异无统计学意义。

1. 2方法实验设计: 采用2×2×4三因素混合设计。被试( 粤语大学生和普通话大学生) 为组间因素,语言( 粤语和普通话) 为组内因素,Stroop 4项任务为组内因素。

实验材料: 采用PES心理实验系统( 2004版) 中的Stroop实验,选取其中4项任务作为实验材料,每项任务包括12个色字符,汉字为“红、黄、蓝、绿”,字色有红、黄、蓝、绿4种。任务1( 读字) 材料为黑色汉字,要求尽快读出文字; 任务2( 唱色字) 材料为字色矛盾的色字,要求尽快读出文字; 任务3( 唱字色) 为字色矛盾的色字,要求尽快说出颜色; 任务4( 唱色) 呈现4种颜色的无意义刺激“X”,要求尽快说出颜色。为避免可能的练习和疲劳影响,实验采用拉丁方设计。实验任务准备时间为2 000 ms,任务间隔时间1 000 ms。

实验程序: 实验在计算机上进行。实验开始时,主试指导被试阅读指导语,粤语大学生测试分两次完成,第一次用普通话命名,第二次用粤语命名,中间休息5 min; 普通话被试只进行普通话命名。测试时,要求从头念到尾,再从尾念到头,错了要改正后再继续。任务结束,主试按“停止”键停止计时。

采用个别施测,主试经严格培训,考核合格后方可实施。开始前先安排练习,被试明确实验方法和过程后进入正式实验。测试过程中严格按照实验要求,保持环境安静,被试能积极主动配合实验。

任务反应时 = 每项任务完成的总时间 /2

语义干扰效应( interference effect,IE) = Stroop3反应时Stroop4反应时[13]。

1. 3统计方法使用 SPSS 16. 0 对数据进行统计分析,结果采用( x±s) 进行描述,采用重复测量多因素方差分析( GLM-Repeated Factorial) 和配对t检验对结果进行统计分析。检验水准双侧α = 0. 05。

2 结果

2. 1粤语大学生粤语和普通话双语Stroop效应比较语言主效应有统计学意义( F = 9. 734,P = 0. 004) ,普通话反应时间高于粤语; Stroop任务主效应有统计学意义( F = 58. 378,P < 0. 01) ,任务3的反应时最长,任务1最短; 两者交互效应差异无统计学意义 ( F =0. 701,P = 0. 496) 。进一步配对t检验显示,Stroop任务2和4普通话反应时高于粤语,差异有统计学意义。见表1。

2. 2粤语和普通话大学生普通话Stroop效应比较被试主效应无统计学意义( F = 0. 442,P = 0. 509) ;Stroop任务主效应有统计学意义 ( F = 74. 971 ,P <0. 01) ,任务3的反应时最长,任务1最短; 被试和任务之间交互效应无统计学意义( F = 1. 309,P = 0. 274) 。见表2。

2. 3粤语和普通话大学生母语Stroop效应比较被试主效应无统计学意义( F = 0. 954,P = 0. 333) ; Stroop任务主效应有统计学意义( F = 90. 825,P < 0. 01) ,任务3的反应时最长,任务1最短; 被试和任务的交互效应无统计学意义( F = 1. 371,P = 0. 258) 。见表3。

3 讨论

3. 1不同Stroop任务间的比较三组结果重复测量方差分析均显示,任务主效应有统计学意义,且反应时均呈现从短到长依次为任务1、任务2、任务4、任务3的现象。首先,有字义干扰的任务3的反应时最长,符合Stroop的设计理念; 同时,有颜色干扰的任务2( 反转Stroop) 较念黑字的任务1反应时更长,说明颜色也存在一定程 度的自动 化加工,与多数研 究一致[14]。

3. 2粤语大学生粤语和普通话双语Stroop效应比较一般的双语理论认为[9],双语者存在两个心理词典,之间的联系有3种表征模型: 不论两种语言是否相似,第二语言不熟练者采用的是词汇联结模型; 两种不相似语言而熟练度高的双语者采用的是语义中介模式;两种相似语言熟练程度高的双语者采用的是多通路模式。粤语和普通话是一种非常特殊的双语类型,既有相同的因素( 文字) ,也有不相同的因素( 语音、语法) 。粤语和普通话大学生两种语言都非常熟练,可被视为平衡双语。本研究发现,粤语大学生普通话Stroop反应时间高于母语粤语,差异有统计学意义,与Naylor等[5]的研究结果不同。有研究认为,对早年用粤语习得的概念,其和粤语的联系力度要强于跟普通话的联系力度[13]。进一步配对t检验发现,Stroop任务2、4普通话反应时间高于粤语,差异有统计学意义。任务1是文字命名任务,任务4是非文字的唱色任务,任务1差异无统计学意义,而任务4差异有统计学意义,说明两者文字认知方面无差异,可能主要来源于颜色命名熟练程度的不同。推测因颜色命名是在5岁前习得,所以用母语粤语颜色命名更熟练,而文字是入学后用普通话习得的,因此与母语粤语熟练程度相近。

根据双语理论,刺激语言和反应语言差异越大,语义干扰越小[15],语言内干扰一 般大于语 言间干扰[8]。Macleod等[8]认为,双语者语言间的干扰大约是语言内干扰的75% ,主导语言比非主导语言产生干扰的可能性更大。本研究发现,粤语和普通话唱色的语义干扰量相近,说明两种语言的词汇联结程度相似。提示对于粤语大学生,粤语和普通话可能都是主导语言,因此两者 间的语义 干扰量无 显著不同。Markus认为,两种相似语言高熟练程度的双语者,其心理词典既不是词汇联结模式,也不是语义中介模式,而是多通路模式,即第二语言的词条可通过母语词汇为中介,同时也直接与语义形成联结[16]。张积家等[17]对粤语、普通话、英语三语者采用长时重复启动范式研究显示,粤语和普通话的高频词为高强度概念联系,符合多通道模式,即粤语、普通话均直接与语义联结,且两种语言之间也存在联结。本研究结论与张积家等相似,在一定程度上支持Markus的理论。

3. 3粤语大学生粤语 / 普通话与普通话大学生普通话Stroop效应比较与普通话大学生Stroop任务反应时比较,粤语大学生无论粤语还是普通话的Stroop任务反应时和干扰量的差异均无统计学意义。与本研究结果不同,Lee等[18]曾研究了中英双语者和英语单语者的Stroop效应,发现英文Stroop干扰量前者更大,且双语者字色矛盾的任务两种语言的反应时均较单语者长。说明粤语与普通话确实与一般双语不同,其相关机制仍有待进一步探讨。

篇4：高中老师和大学老师的区别

【粉笔头】拿粉笔头砸你的是高中老师,想砸你也砸不到的是大学老师。

【眼神】用眼神杀人的是高中老师,而大学老师的眼神是示意你可以继续睡。

【侃】上课和你大侃奋斗史的是高中老师,上课和你大侃恋爱史的是大学老师。

【对学生的态度】管你活不管你死的是高中老师,管你死不管你活的是大学老师。

【手机】一个教室找不到半个人玩手机的是高中,半个教室找不到一个人不玩手机的是大学。

【骂你】一个高中老师骂你说明他关心你,一个大学老师骂你说明他是真的想骂你。

【下课】下课比谁走得都慢的是高中老师,下课比谁跑得都快的是大学老师。

【男女老师】男老师爷们儿女老师妩媚的是高中,男老师妩媚女老师爷们儿的是大学。【职业观】把学生当儿子的是高中老师,把学生当孙子的是大学老师。

【怀孕】挺着大肚子还继续上课的是高中老师,还没男朋友就请产假的是大学老师。

【自习混乱时】不动声色出现在后门的是高中班主任,大踏步走进前门的是大学辅导员。

【把柄】拿高考來威胁你的是高中老师,拿学分来威胁你的是大学老师。

【车】开奇瑞QQ的一般是高中老师,开奥迪的一般是大学老师。

【有人跳楼了】高中老师的反应:“谁?几班的?可惜了……”大学老师的反应:“我都习惯了……”

【借钱】肯借给你钱的是高中老师,来学校上课一张票子也不带的是大学老师。

【吃饭】愿意和你一起吃饭的是高中老师,就算你请客也不来的是大学老师。

【敬业】起得比鸡早、睡得比狗晚的是高中老师,觉觉睡到自然醒的是大学老师。

【课代表】高中老师屁股后面跟着课代表,大学老师跟在课代表屁股后面。

【好老师】把好老师定义为教得好、负责任的是高中,把好老师定义为不点名、作业少的是大学。

【恋爱】棒打鸳鸯的是高中老师,鼓励恋爱的是大学老师。

【跑去问问题】用赞许的目光看你的是高中老师,用奇异的眼光看你的是大学老师。

【学生对老师的态度】触不到的恋人是高中老师,最熟悉的陌生人是大学老师。

【查房】使宿舍鸦雀无声的是高中班主任,使宿舍炸开了锅的是大学老师。

【讲课】一节课讲不了一页书的是高中老师,一口气能讲20页书的是大学老师。

【必杀技】请家长是高中老师的必杀技,点名是大学老师的必杀技。

【有同学打架】上去批评教育的是高中老师,视而不见的是大学老师。

【消息】一件事说三遍都不嫌烦的是高中老师,三件事只说了一件还怕闪了舌头的是大学老师。

汪新才摘自《济南时报》

篇5：普通大学和重点大学的区别

一本和二本发的毕业证是一样的，外观上没有任何区别，即使有区别，也仅仅体现在封面上(例如，标有某某大学毕业证书)。

一本和二本的`毕业证什么区别都没有的。最后毕业证会写明你所毕业专业授予的某某学士学位，比如学商的就叫经济学学士之类。(学士就代表本科的意思)

一本和二本之所以不同在于学校的声望、师资力量等等，传统观念认为还是上一本好!但不会从毕业证上面来体现的!

一本：教育部直属国家重点大学，985工程大学，211工程大学，部分省属重点大学(即二本)，部分省属重点大学某些专业。

篇6：重点大学和名牌大学的区别

名牌大学本身就没有严格的.界定，通常指哪些历史教悠久，学术声誉较高的学校，换句话说通常情况下我们把那些名气比较大的大学认作是名牌大学，这不一定跟学校排名有关，更多的是名气，所以一味追求名牌大学是不大理智的。

而重点大学相对来说比较容易界定，重点大学分为国家级重点（常为部属）和省（直辖市）属重点。而国家级重大通常我们以211.985两大工程为依据，省属学校就比较多了，你可以到所在省的教育部门网站上可以查到。

篇7：英国公立大学和私立大学的区别

英国公立大学和私立大学的区别

英国公立大学和私立大学的区别。在英国公立大学和私立大学是有区别的，一般私立大学毕业的学生都是比较难找工作的。本文为大家整理出英国公立大学和私立大学的一些区别。

公立学校的优点有几个：

第一，学费相对低廉。

到公立学校读预科，学费在4000-5000英镑/年之间。加上生活费5500-6000英镑/年，低于私立学校的平均水平。

第二，许多公立学校规模比较大，设备比较全，科技文体社会活动比较丰富。

不过，这个优点对于那些年轻并内向的国际留学生，反而可能成为缺点，因为一下课，各奔东西，谁也不认谁，缺乏大家庭的温馨，容易诱发孤独感。

公立学校的主要缺点是：

预科教学成绩，平均而言低于私立学校。

不过，这不等于说公立学校的教师素质和教学素质就一定很差。在英国，虽然预科阶段已经不是义务教育，但只要学生未满19周岁，还是可以享受实际上的免费教育。这样，英国学生读预科就可以有两种选择，或者去不花钱的公立学校，或者去昂贵的私立学校。自然，那些到公立学校读书的学生中，混混多了不少。尽管公立学校的多数英国老师教学也很认真，但课后学生是否认真复习预习，老师就不会管那么多了。英国人一过16岁，独立性就很强了。这些学生上不花钱的学校，读书勤不勤奋，那是他们自己的事。老师犯不着成天盯着学生。再加上英国学生从小贪玩(西方人都这样)，所以公立学校教学成绩差的一个重要因素，是学生中太多人无心向学，学习氛围差一些。即使如此，公立学校在教学素质上也有比较棒的，也有糟透顶的。如果家长决定让孩子去公立学校读预科，更得仔细遴选。一般说来，如果准备去公立学校读预科，那么选择第六级学院，或者和某些名牌大学挂钩的继续教育学院、高等教育学院，比较合适。第六级学院因为专门从事预科教育，从教学资源到教师经验都有定向专长。

私立学校

私立学校又分成好几类：

A.以英国本土学生为主的私立学校。

这些学校一般历史悠久，学校管理比较严格，教学素质相对较高。

这类私立学校又可以分为：男校，女校，男女混合学校(co-education)。

英国大学http://school.indexedu.com/

英国留学-索学网

即使以英国本土学生为主的学校，一般也会招收部分国际留学生，但是比例不会超过20%。有些更低于5%。

B.国际留学生比例较高，或以国际留学生为主的私立学校。

这些学校在课程安排上，更能够照顾国际留学生的特殊背景和需要。

平均而言，私立学校，教学成绩比较公立学校好。私立学校教学成绩好有几个方面的原因。第一，教师素质相对较高。第二，师/生数量比高，每个班级人数相对较少，便于老师个别辅导。第三，教学管理比较严格。既然家长花钱送子女来读书，教师的责任感也更强一些，管理得更细致一些。第四，许多名牌私立学校是选拔性的(Selective)，按学业成绩录取学生。

以最近几年A LEVEL全英考试中的成绩统计为例。私立学校的学生大约占了全部考生的7%，可是获得最高等级分数(等级A)的学生中，有35%左右来自私立学校。再以学校为单位的A LEVEL成绩全英排名为例，前100名学校中，私立学校占90%，前300名中，私立学校占80%以上。剑桥大学和牛津大学近五年招收的学生中，来自私立学校的占约50%。因此，私立学校在学术上的优势还是很明显的。

需要注意的是，私立学校也有教学素质比较差的。

英国的私立学校规模都不大。大多数私立学校学生人数在400-800之间，很少有超过1000人的。英国私立学校教育的传统，注重培养健康人格。在追求学术优异的同时，他们希望把学校建设成一个温暖的有益于学生心理健康发展的大家庭，所以不会求大，搞什么“规模效益”。

篇8：普通大学和重点大学的区别

一、中外合作大学的内涵与现状

根据2003年颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》第二条规定,中外合作办学机构是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构[2]。

根据办学机构的性质和国家是否承认其学历为标准,中外办学模式可分为独立设置和非独立设置两种, 其中独立设置分为学历教育和非学历教育,非独立设置分为二级学院和合作项目[3]。独立设置是指由中外双方共同投资,形成合作学校独立、自由的法人财产,具备法定办学条件,能够独立承担办学责任,并获得国家教育行政部门的批准。比如说宁波诺丁汉大学和中欧国际工商学院。非独立设置办学机构中的二级学院制是指一级学院(综合大学)领导下,由一级学院与外方合作者共同创办的不具法人资格的中外合作办学机构,如上海大学悉尼工商学院、郑州大学亚西斯国际学院[4,5]。

中外合作大学是属于具有独立法人资格和高等学历教育资格的独立设置的大学。是中外合作办学长期发展的产物,是一种创新性的中外合作办学模式。第一所中外合作大学是宁波诺丁汉大学,该校创办于2004年5月,是由英国诺丁汉大学和浙江万里学院合作举办的。第二所中外合作大学是北京师范大学和香港浸会大学于2005年合办的联合国际学院(UIC)。第三所中外合作大学是由西安交通大学和英国利物浦大学于2006年合办的西交利物浦大学,也是本文将着重讨论的一所中外合作大学。

二、人才培养模式的内涵与类型

人才培养模式是指在一定教育思想观念和教育理论指导下,学校根据人才培养目标和质量标准,对培养对象采取的某种特定的人才培养结构、策略体系及教育教学活动的组织模式和运作方式的总称[6,7]。人才培养模式由教育对象、目标、规格、制度、内客、方法、过程、质量、评价等要素构成。人才培养模式主要由培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个部分组成。我国高校的人才培养模式通常分为专才培养模式和通才培养模式, 具体有以下几种:(1)应用型人才培养模式;(2)研究型人才培养模式;(3)复合型人才培养模式;(4)创新型人才培养模式;(5)多样化人才培养模式[8]。

三、苏州大学和西交利物浦大学简介

(一)苏州大学

苏州大学是国家“211工程”重点建设高校和江苏省属公立性质的重点综合性大学,其主要前身为创建于1900年的东吴大学。现在的苏州大学是由江苏师范学院、苏州蚕桑专科学校、苏州丝绸工学院、苏州医学院合并而成。苏州大学现有天赐庄校区、独墅湖校区、阳澄湖校区三大校区,占地面积4051.78亩。

(二)西交利物浦大学

西交利物浦大学(Xi’an Jiaotong-Liverpool Universi- ty) 是教育部2006年5月22日批准的在苏州工业园区独墅湖高等教育区创办的一所中外合作大学。中方合作者为西安交通大学,是教育部直属全国重点大学。此外, 西安交通大学,还是首批进入国家“211工程”建设的7所大学之一,首批进入国家“985工程”建设的9所大学之一。外方合作者是创立于1881年的英国利物浦大学, 是英国“红砖大学”之一,也是著名的罗素大学集团和N8集团成员[9]。西交利物浦大学是中国目前唯一的以理工管起步,强强联合的中外合作大学,也是唯一拥有中华人民共和国学位授予权的中外合作大学,毕业生同时获得该校与利物浦大学双文凭。并且,其面向全国在高考本科第一批次招生,办学目标是培养精通英语,具有国际视野的面向经济全球化所需的高层次国际化人才。 融合中英两国高等教育传统、两国教育资源和教学理念是西交利物浦大学的办学特色。

四、中外合作大学和普通高校人才培养模式的比较

(一)培养目标

西交利物浦大学的培养目标是培养具有国际视野和竞争力的高级技术人才和管理人才。积极为经济和社会发展提供科技和管理服务,并且视学生为“年轻的成人”,强调文凭是学习的副产品,以学生健康成长为根本、以学习为中心、以兴趣为导向[10,11,12]。

作为一个综合性大学,苏州大学培养的人才是多样性的。比如学术型研究生主要培养的是研究型人才,专业型研究生主要培养的是具有研究能力的高级应用型人才,而二级学院培养的就是应用型人才[13,14,15]。

从培养目标上可以看出,西交利物浦大学的人才培养具有国际化、市场化、集中性的特点。此外,还体现出杜威“教育即生活”的教育理念,强调学生的兴趣和内在价值,不仅仅将现状的生活作为另一种生活准备的工具和手段。苏州大学的人才培养目标具有多元化的特点, 这符合地区和社会发展的要求。作为一个地区性的综合性大学,苏州大学能为本地区经济、科技、社会、文化的发展提供大量的高质量的人力资源。

(二)培养制度

1.院系设置。西交利物浦大学有十一个院(系),分别为生物科学系、商学院、土木工程系、城市规划与设计系、计算机科学与软件工程系等。此外该校还设有中国文化教学中心、语言中学、数理中心、体育教育中心这四个教学中心,用来为各个专业提供相关专业的学分课程。其本科专业有26个,分别是:工业设计、传播学、应用英语研究、数学与应用数学、环境科学、电子科学与技术、应用化学、建筑学、土木工程、信息管理和信息系统等。研究生专业有2个:多媒体通信专业和金融专业[16]。

苏州大学是一个综合类大学,一共有29个院部。分别为:凤凰传媒学院、纳米科学技术学院、东吴商学院、 医学部、海外教育学院和老挝苏州大学等。其中本科专业有118个,本科生人数有25406人。其中本科国家级特色专业有7个,包括纺织工程、放射医学等。研究生在校生有13000多人,210个硕士点、47个一级学科硕士学位授权点、24个一级学科博士学位授权点、26个博士后流动站[17]。

西交利物浦大学的院系数量、专业数量和在校人数都远远少于苏州大学。苏州大学经过这么多年的发展, 从本科、硕士生、博士生到博士后,已经形成了相对完整的培养体制。而且还具有一批特色专业和实力雄厚的院系,如医学院、纺织学院等。

2.行政体制。西交利物浦大学实行董事长领导下的校长负责制。西交利物浦大学的董事长是西安交通大学党委书记王建华教授,副董事长由英国利物浦大学校长纽浩华爵士担任,校长也是其法定代表人为中国科学院院士、国家级教学名师陶文铨教授担任,执行校长为西安交大原副校长、英国利物浦大学副校长席酋民担任。

苏州大学实行党委领导下的校长负责制。党委书记是王卓君,校长是朱秀林。

西交利物浦大学的行政结构比较西式化,此外还有一些特色机构,如雅思考试办公室等。苏州大学行政体制结构主要分为党群、行政、学术三部分,其中党群机构为领导机构,行政机构主要为管理机构,虽然机构繁多, 但是也分工合理。

3.招生。西交利物浦大学面向全国31个省、市、自治区在高考本科第一批次招收学生[18]。

苏州大学的招生分为本科招生、研究生招生、留学生招生、成教招生、港澳台招生。本科是在高考本科第一批次招收学生,在江苏,苏大的投档线一般比省控线高十几分左右;除北京上海等地之外,其他省份苏大的投档线要比省控线高50分左右[19]。

由于西交利物浦大学是全英教学,在招生的时候, 该校非常重视英语水平。而苏州大学相对于西交利物浦大学,无论在招生人数、招生的种类、招生的分数线上面都比西交利物浦高一截。尤其对于其他省份的考生来说,苏州大学的录取分数还是比较高的。

(三)培养过程

1.教育教学。目前,西交利物浦大学共有教师近400人,其中80%为外籍教师。西交利物浦大学的师资主要分为专业课教师、语言中心师资、基础课教师、教辅团队。其中专业课教师约145个,语言中心教师约120多个,基础课教师约35个,教辅团队约为20几个。其中语言中心由具有应用语言学硕士学位的外籍教师及获得英语语言教学专业博士或硕士学位的本国教师组成,并且持有国际认可的TESOL或ESOL教学资格证书。基础课包括了数理教学、中国文化教学、体育教学三种课程[20]。

苏州大学历史悠久,师资力量雄厚,结构也比较合理。有教职工4902人,其中有潘君骅、薛鸣球等著名院士5人、外籍院士1人,具有副高职称及以上人员2110人[21]。

西交利物浦大学的教师数量少,但国际化程度高, 外籍教师所占比率大。苏州大学的教师数量多,结构合理,其中有许多名师。

2.科学研究。西交利物浦大学仍然属于早期发展阶段,所以其科研力量还比较薄弱,但其依托两所母体学院,致力于成为研究导向型国际大学。该校五年科研规划的核心是:制定科研发展方案;建设科研基础设施;加强研究活动;培养企业家精神;促进知识产权开发;促进知识转让。其研究领域主要在:能源未来———社会和技术的选择;数字时代生活;金融、风险与危害管理;可持续城市化;民生领域的健康科技;新兴经济;诊断标识物、治疗靶标、药物研发;语言、传播与文化;纳米技术与新材料。并且已经有了七个研究中心和专业实验室:西交利物浦大学能源与电力研究中心、西交利物浦大学宽带无线接入技术重点实验室、4G宽带无线接入关键技术及实验研究小组、智能型多摄像机视频监控研究小组、苏州供应链技术重点实验室、西交利物浦大学数学金融计算服务平台、苏州市代谢综合症药物研究重点实验室[22]。

苏州大学是国家“211”重点综合类大学,由依托苏州强大的人才、科技、经济优势和紧邻上海的地域优势, 其科研实力相当雄厚。该校5个学科进入世界学科排名(ESI)前1%。2012年截至目前,自然科学领域获得国家级项目295项,其中国家自然科学基金281项、国家重大重点项目20项,国家自然科学基金项目数位列全国高校第20位。人文社科领域获得国家社科基金项目34项,其中重大项目1项、重点项目3项,入选国家哲学社会科学成果文库2项,入选国家社科基金《成果要报》1篇。苏大拥有一个国家工程实验室———现代丝绸国家工程实验室,18个省部级重点实验室,4个省部级重点研究基地,4个省部级工程中心,全校各种研究所和研究中心有100多个。每年有几十项发明专利,从2001年至今,获得过5次国家科学技术奖[23]。

在科研机构数量、科研水平、科研成果上,苏州大学都明显比西交利物浦大学实力雄厚。西交利物浦大学还处于一个初步发展阶段。

(四)评价

1.考试制度。西交利物浦大学的考试一般有期中考试和期末考试,一般由任课教师独立出卷子,在阅卷教师阅卷完毕之后,还要有专门的成绩考核人员考核。最后,还要经过考试委员会和相关部门的审批之后,才能被公示。相对普通大学的考试,西交利物浦大学的监考更加严格,阅卷流程也更加复杂[24]。

苏州大学的考试也同样有期中考试和期末考试,由任课教师出卷子和批阅,或者是从题库中抽试题。成绩在网上统一公布,但整个考试、阅卷的流程没有西交利物浦大学复杂。

2.毕业条件。从西交利物浦大学毕业,需要165个单元的学分,其中必须有25个学分来自于第三单元。得到学分为160到164之间的学生,可能需要满足一个公开的“通过”学位的要求[25]。苏大是完全学分制,毕业生必须把学分修满,并且答辩合格方可毕业。

西交利物浦大学和苏州大学独墅湖校区虽然仅仅隔着一条马路,却有着完全不一样的人才培养模式。无论是校园文化、行政管理还是教育教学,都是风格迥异的[26,27,28]。苏州大学体现着“大、全、深”的历史名校的特点, 西交利物浦大学体现着“小、精、活”的国际化学校的特点。两个学校应该借助地理优势,积极展开学术交流、实践交流来相互取长补短,共同前进[29]。

摘要：近年来,中外合作大学作为一种新型的中外合作模式,不断被付诸实践,且取得了良好的教学效果。从中外合作大学的内涵与现状及人才培养模式的内涵与类型出发,从培养目标、培养制度、培养过程与评价四个方面系统地比较了中外合作大学与普通高校人才培养模式的异同。