翻转课堂教学方法

翻转课堂教学方法（通用8篇）

篇1：翻转课堂教学方法

摘要：为了解决分析化学教学内容多与学时数减少之间的矛盾，探索高效的教学方法势在必行。随着近年来网络信息技术的不断进步，微课教学大受青睐，而慕课平台的建设更是为学生课外自主学习提供了良好的环境。“翻转课堂”教学模式是利用网络及视频资源变“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”，学生利用课余时间进行自主学习，教师进行指导并组织课堂讨论，真正体现“学生主体，教师主导”的教学规律“二主律”。我们将“翻转课堂”教学方法应用于分析化学的教学过程，通过合理的教学过程设计，既实现了知识的传授又完成了学生自主学习能力的培养，从“授人以鱼”的教学过程达到“授人以渔”的教育目标。

篇2：翻转课堂教学方法

一、教学方法改革的必要性

目前分析化学课程的教学方法仍以课堂讲授为主，学生在课上接收了很多知识信息，但如果课下不进行适当的复习，进行内化吸收，实际上是无法掌握课堂知识内容的。久而久之，学生欠债越来越多，就会失去学习信心，也就失去了对分析化学的学习兴趣，这对分析化学教学乃至后续专业课教学都是极为不利的。改变现有的传统教学方法，使学生能够主动参与到教学过程中来，变被动听讲为主动学习，是符合基本教学规律的。学生本就是学习的主体，教师在教学过程中的角色应是“导师”，起主导作用，引导学生去认识和发展[1]。逐渐培养学生主动学习即自主学习的能力，是高等教育提高教学效果、培养高素质人才的必经之路。

二、翻转课堂教学方法的优势

随着近年来网络信息技术的不断进步，微课教学受到了广大师生的青睐，国内外建立了很多微课资源网站，大批优秀的微课资源涌现出来，随之而来的慕课平台建设，更是为学生课外自主学习提供了良好的`环境。“翻转课堂”式教学就是在科学技术迅猛发展和信息化教育日趋成熟的背景下生发出的一种教学模式，这种教学模式变原本“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”，即“翻转课堂”[2]。“翻转课堂”充分调动学生利用课余时间进行自主学习，教师进行指导并组织课堂讨论，对学生课外学习成果进行总结、评价，利用更少的课堂时间更好地完成教学内容，真正体现“学生主体，教师主导”的教学规律“二主律”。众所周知，教育的目的主要有两方面，一是“授人以鱼”，即传授学生专业知识与技能，使学生具有立足社会之根本;二是“授人以渔”，即培养学生自主学习的能力与习惯，使其离开校园亦能实现终身学习。“翻转课堂”教学模式强调学生的主体地位，不仅对提高学生学习效率和教师教学效果产生积极的促进作用，而且能够在潜移默化中培养学生的自主学习能力与习惯，真正是一举两得。

三、翻转课堂国内外研究现状

翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。[3]第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯，他们于将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。随后，萨尔曼可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。，萨尔曼可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。我国较早对“翻转课堂”教学模式进行研究并实践的是中学教育，比如山东杜郎口中学和重庆聚奎中学，最初被称为“高效课堂”，这种教学模式受到了学生的欢迎，因而逐渐盛行起来。我们对中国知网关于“翻转课堂”的教研论文数量进行了初步统计，为1759篇，为5581篇，而到了达到了11244篇，可见“翻转课堂”教学模式的研究越来越受到广大教师的关注。

四、分析化学“翻转课堂”教学设计

(一)教学内容的选择

应选择具有前期学习基础，并且简单易懂的内容，引起学生自主学习的兴趣，减小学习障碍。例如，我们选择“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”这一知识点进行改革尝试，学生已有水溶液中[H+]计算和指示剂变色原理的学习基础，并且在初高中的化学课程中对指示剂有过较多接触，学生会抱着好奇心，带着自己也能够正确选择指示剂的小兴奋去学习，学习效果会大大提高。再例如，我们选“碘量法”这一问题进行翻转教学，之前已讲授过氧化还原滴定原理，并且有两次关于碘量法的实验课实践基础，学生带着实验课上遇到的问题进行自学，可以对理论知识有更好的理解和掌握。

(二)视频的制作

视频制作的方法有课堂实录、实地拍摄、画中画、计算机录屏等方式。在选择的上述内容中有较多的公式推导，如果放在课堂就要占用大量的时间，采用计算机录屏的方式制作教学视频，一步一步地推导公式，学生观看视频就好像自己在草纸上演算一样，这种近距离的学习容易让学生有置身其中的感觉，学习效果会比较好。

(三)问题的设计

设计多层次的问题对学生进行引导。如“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”中，混合酸碱或多元酸满足什么条件可实施分步滴定?在药用氢氧化钠测定时为什么要选用酚酞和甲基橙做指示?每个指示剂变色时对应的是哪个组分的含量?如果不采取连续滴定而采取平行滴定的方法，每个指示剂变色时对应的具体组分是什么?这些问题起到了提纲挈领的作用，可以帮助学生掌握核心知识点。此外，学生带着问题去学习，可以促进学生思考，帮助学生更深入地理解相关的内容。

(四)知识的内化

将课外自学的内容组织课堂讨论，以解决问题的方式，对知识点进行逐个梳理。为了减轻学生自学的负担和减少课堂讨论时间提高教学效率，讨论可以采取小组的方式进行。3~5人自愿组合为一个小组，推荐组长;教师在学生的整个自主学习过程中给予必要的指导，并根据自主学习情况及最后的课堂讨论过程情况给予评分。

(五)效果的评价

将“翻转课堂”教学试点班级和传统教学班级采用相同的标准试题进行测试，统计测试结果，对新教学模式进行教学效果评价;采用调查问卷方式对新教学模式受欢迎程度进行调查，评价新教学模式在教学中推行的可行性。

五、“翻转课堂”教学方法的实施保障

“翻转课堂”教学方法的实施，必须以完善的网络平台建设为基础。我校于开展数字化校园建设以来，网络教学平台经过5年的建设、改进，目前已取得了丰硕的建设成果。我们利用学校网络教学平台，可以在“课程通知”栏目发布通知，布置学习任务;在“播课单元”栏目中发布教学视频，并设置讨论区，教师和学生可以在网络上实现良好互动，随时指导学生进行自学，并随时掌握学生的课下学习情况;在“课程学习”栏目中，选择“课程作业”或“在线测试”等方式发布思考题，可在线查看学生答题情况。另外网络教学平台上有“课程问卷”栏目，可以将对新教学方法实施情况的问卷上传至平台，学生在线完成，教师进行总结和评价。

六、“翻转课堂”模式在分析化学教学中应用前景分析

大学生是最喜欢、最容易接受新鲜事物的群体，他们具有较强的独立思考、分析、解决问题的能力，他们喜欢迎接挑战，渴望证明自身的价值。我们把学习过程放在课外，鼓励学生自主学习，让学生体味攻克难题的成就感与快乐，不仅能够用更少的课堂时间更好地完成教学内容，而且有利于引起学生的学习兴趣、增强学习信心，这对分析化学的教学和学生自主学习能力的培养都是大有裨益的。

参考文献:

[1]吴硕，刘志广，宿艳，等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国大学教学，，1：53-56.

[2]王建，王沁梅，于素华，等.分析化学“翻转课堂”模式的教学初期实践与反思[J].知识经济，，16：123.

篇3：翻转课堂教学方法

关键词：商务礼仪,教学方法,翻转课堂

1《商务礼仪》课程教学方法改革及应用翻转课堂教学方法的必要性

《商务礼仪》作为一门实践性很强的素质教育类课程,其教学目的旨在通过向学生传授商务交往、日常工作中的礼仪规范和交往技巧,不断提升学生的职业素质和职业道德水平,从而塑造良好的职业形象。好的教学方法对于教学目的的达成起到良好的推动作用,能起到事半功倍的效果。选择合理适用的教学方法有利于调动学生的学习兴趣、增进对所学知识的理解和掌握,进而取得良好的教学效果。然而目前高职院校商务礼仪课的教学多采用传统的“以教室为中心、以教师为中心、以教材为中心、期末考试一锤定音”的教学模式。对于以就业为导向,培养实践型、应用型人才的高职院校来说,传统的教学方法的局限性越来越突出,难以适应时代的发展,改革传统的商务礼仪课程教学方法势在必行。

翻转课堂作为一种新型的授课方式和教学方法方兴未艾。翻转课堂这一教学方法自应用以来,其在国内外教育实践中已经被证明了是一种提高教学效果的有效手段。翻转课堂也叫颠倒课堂或反转课堂,是相对于传统的教学方式而言的,传统教学方式是老师在课堂上讲授新课,布置家庭作业让学生们课后去完成,考核方式则主要是以期末考试为主。与之相对应的翻转课堂则是教师把新知识搬到了学生家里,利用多媒体等手段布置教学内容,让学生们自己回家学习新知识,而传统课堂则是变成了师生之间或学生之间讨论、答疑解惑和应用知识的场所。这就突破了传统教育以教师为主体,学生被动接受导致的教学效果不佳的局限性,符合素质教育的教育理念,充分调动了学生学习的积极性和主动性,增强了学生自主学习的能力,因此翻转课堂教学方法在商务礼仪的教学实践中被广泛采用。

2 翻转课堂教学方法在《商务礼仪》课程中的应用

2.1 课前学习

课前学习是翻转课堂教学模式的一个重要环节,直接影响后续教学环节的开展和整个教学过程的效果。教师充分利用网络多媒体技术,课前布置教学任务给学生,由学生自己在家里完成新课的学习。教师应根据教学任务建立一个在线视频资源数据库,收集或创建的视频既要根据教学任务安排教学内容,也要符合学生的兴趣,具有吸引力,让学生在家中能够愉快的学习,并根据学生的反馈不断调整与完善,以适应不断变化的商务礼仪知识和不同学生的学习习惯和学习方式。为避免学生的不自觉,教师可以通过计算机技术来监控学生的网上学习情况,并通过设置一些作业来检测学生有没有在学习。

2.2 课堂学习交流讨论

课堂学习交流是整个翻转课堂的核心,就像传统教学的课堂教学一样,都是整个教学过程的重中之重。在课堂上,教师应通过多种方式对学生课前在家中所学的知识进行讲解、答疑解惑,师生或学生之间进行交流。具体到商务礼仪课程中教师可通过讲授、答疑解惑、行为性引导教学、示范演示与行为训练、情景模拟与角色扮演、竞赛与社会实践等方式来实现翻转课堂教学模式的教学效果的最大化。

在翻转课堂教学的课堂环节,教师应该对学生所学知识点进行梳理,并以答疑解惑为主,形成师生和学生之间的坦诚交流讨论,通过对某一问题的讨论交流,学生们不仅能够对此内容掌握地更精、更深,而且还能举一反三、触类旁通。不但激发了学生的学习潜能,而且还培养了他们对学习方法的总结能力,真正地把所学知识消化吸收,并为学以致用打下坚实的基础。

在课堂上,教师可以通过行为性引导教学,通过规范自身形象和行为礼仪对学生形成潜移默化的影响,达到润物细无声的效果。因为在商务礼仪教学过程中,除了通过必要的讲授进行理念和观念上的引导之外,教师作为这门课程的形象代言人,教师的形象气质,一言一行都对学生产生直接的影响,因此显得尤为重要。一个职业道德素养较高、个人形象气质佳、谈吐文明、举止优雅、礼仪实践经验丰富的商务礼仪任课教师,将能通过自身的“言传身教”直观地实施礼仪教育,对学生产生积极的认知和引导作用,从而有力地促进了教学活动的开展。

在翻转课堂上进行另一个重要内容就是通过示范演示与行为训练来开展课堂教学活动。对于商务礼仪课程来说,由于知识的应用性、操作性比较强,例如仪态礼仪、着装礼仪、商务往来礼仪、商务宴请礼仪等教学内容如果仅仅依靠教师的讲解或者让学生自学的话,学生则很难真正领会。在教学过程中,任课教师要根据教学内容亲身进行正确的动作示范和演示,同时讲解相关的动作要领和礼仪规范,便于学生模仿领会。教师的示范演示之后,接下来要学生开展行为训练,即学生在观摩了教师对于基本礼仪规范的具体做法后进行实践训练。训练方式可以分组进行,然后轮流演示,每组演示后先由学生进行互评,指出操作不当或动作不规范的地方,教师做补充,最后再由教师集中点评。

在商务礼仪课程的翻转课堂上,进行的一个最重要的教学内容,那就是情景模拟和角色扮演。学习了基本的礼仪规范之后,为了让学生真正地把所学礼仪知识谙熟于心、融会贯通,提升学生的实践能力,教师可以将各模块的礼仪知识进行融合,设计不同的商务场景,让学生以小组为单位进行情景模拟训练。情景模拟训练贵在真实,让学生仿佛置身于真实的商务环境中,一言一行都代表着公司的形象。按照真实商务情景可以再在模拟商务接待和拜访、商务谈判、商务宴请等情景时,对其中的涉及电话礼仪、仪表仪态礼仪、见面礼仪、语言礼仪、仪式礼仪、宴请礼仪等诸多礼仪内容进行模拟,安排学生分组进行角色扮演,看看哪些学生扮演的最出色,将综合表现作为课程考核的依据之一,以提升学生的重视度和教学效果。这种综合性实战模拟演练有助于加深学生对商务礼仪教学内容的理解和认识,提高解决实际问题的能力。

2.3 课后活动

商务礼仪的教学不仅仅局限于课堂,而应该向课外延伸,因此开展课外相关竞赛和社会实践也是巩固课堂教学效果、提升学生运用商务礼仪知识实践能力的一种课外教学方法。例如开展各种形式礼仪知识竞赛,商务形象设计大赛等活动。教师可以利用校企合作平台,在相关企业举办大型会议、展销会、庆典、开幕式等活动时为学生提供实践机会,让学生参与场地布置、会议接待等礼仪工作,让学生亲身参与实践,感同身受,真正地把理论知识与社会实践相结合,真正达到培养实践性、应用型人才的目的。

3 结论

随着时代的发展,市场对于综合性应用型人才的需求与日俱增,推动商务礼仪应用型人才的建设已是迫在眉睫。伴随着课程改革的进行,结合商务礼仪课程的特点,进行商务礼仪课程教学方法的改革也是时代的呼唤,适应时代发展的需要。翻转课堂作为一种新型的教学方式,契合了时代的发展和商务礼仪课程的特点和发展趋势,因此不失为商务礼仪课程教学方法改革的方向。但是作为一种新兴的教学模式,翻转课堂也存在着学生自觉性不够、对教师要求过高等问题,值得进一步的探讨与研究。

参考文献

[1]王凤毛.商务礼仪教学中翻转课堂式教学方法的应用[J].创新教育,2013(26):111.

[2]付亦重,杨嫣贾,瑞哲.翻转课堂教学模式在社科类课程中的应用——以“国际商务谈判与礼仪”课程为例[J].中国林业教育,2015(3):66-68.

篇4：小学语文翻转课堂教学方法探讨

小学语文翻转课堂教学方法在翻转课堂中，学生需要借助教师提供的数字材料进行课程知识的自主学习，实现信息的传递过程，原有的教学模式中的课后知识内化则要在课堂上来完成。利用与同学、教师之间的互动来实现知识的转化吸收，翻转课堂的实行需要利用先进的技术手段来完成，促进学习流程的不断优化，从本质上转变以往的学习模式，实现教育的变革进步。

一、进行课前视频的准备，提高视频质量

在小学语文教学中实施翻转课堂，需要首先注重教学视频质量的提升，教师应该通过网络渠道进行课程资源的搜集整理与完善，提升教师的计算机操作能力，利用幻灯片、音频下载以及图片处理、视频剪辑等方式将需要教学的内容制作为教学录像，这种方式开展的翻转课堂与原有的教学模式中应用的视频是不同的，教学视频的设计更加独特。翻转课堂的教学视频时间长度一般在十分钟之内结束，比较简洁，改变了过去的单向的教学模式，增加了课堂内化环节，因此，教师对于课前的视频的制作应该更加重视，其中的内容主要是依據小学语文教材中的内容为主体，在课堂教学中会分为阅读、作文以及语言表达三个阶段的内容，通过开展写作指导以及阅读材料的探究、语言表达方式教学等实现课前学习的深入发展。在翻转课堂中学生进行课前预习与原有的预习也存在很大差异，学生需要借助教师提供的教学录像进行自主学习，对课程中的基本知识内容以及技能进行掌握，具备解决基本问题的能力，因此，视频的制作需要对教学目标的重点进行涵盖，对语文中的文法理论进行指导，使学生可以在资料的查阅以及自主思考的时候有所收获。

二、鼓励学生开展自主学习

小学语文教师首先应明确学生必须掌握的内容，给学生提供有效的学习视频，让学生在课堂之外根据自身情况合理安排自己的学习时间。学生通过课下的时间观看教师提供的教学录像，这种学习环境相对比较宽松、自由，不会像课堂教学中那样时间与精神上产生高度的紧绷的状况，而且对于自己不熟悉的知识点也可以进行重复的了解，不会出现知识内容的遗漏的情况，对于自己已经掌握的知识也可以进行快速的浏览，当遇到问题的时候，可以暂停进行思考或者向家长求助，这样就可以在课堂教学中直接对学生存在的疑难问题进行解答了，对于普遍认为困难的部分进行集中、细致的讲解，既可以节省教学时间，又可以提高教学效率。此外，教师还可以通过建立QQ群的方式来与学生进行交流，学生之间也可以进行课程内容的讨论，使更多的问题实现学生的自主解决。同时借助课后反思与实践应用，就可以达到翻转课堂的实际要求。这种方式能够有效地提高学生的语文学习能力，提升学生学习的自主性也有利于加强其学习成效。

三、增加小学语文课堂中的互动

翻转课堂教学模式给小学生带来最大的好处，就是全面地提高了课堂上师生之间、生生之间的互动，教师的角色从教学者转变为学习的指导者，增加了教师与学生交谈的机会。因此，教师就可以有足够的时间去解答学生提出的问题，参与到学生的讨论之中，对学生的自主学习进行适当的指导。教师可以通过分析学生的作业完成情况来了解学生的学习状态与知识的掌握程度，针对其掌握不充分的地方进行小组式的讲解，这种方法可以实现问题的及时解决。主要的做法就是将班级学生进行分组，每个小组选举一名组长，在课堂的自主讨论环节进行分组讨论，遇到不懂的问题由组长记录下来，然后教师进行问题的整合，在课堂上进行统一的讲解，同时也可以选择让其他学生进行讲解的方式，可以加强学生对知识点的理解与记忆，也可以培养学生的语言表述能力，学生进行讲解也会更加的浅显易懂，便于其他同学理解，最后教师可以针对其讲解的不足之处进行补充。

四、小学语文翻转课堂的实施应加强与家长的沟通

一直以来，学校教育都不是孤立存在的，社会教育、家庭教育、学校教育共同影响和作用才能促进学生更好的成长与进步。在传统的学校教育中，学生大部分的学习都是在学校完成的，学校教育很大程度上占据着主体地位，教师与家长之间的沟通联系也只是通过家长会实现的，家长对于学生的具体学习过程与情况也了解不充分。实施翻转课堂之后，教师应更多的与家长建立沟通关系，使家长对于学生的关心不仅仅停留在的认真听讲与成绩方面，更加应该关注的是学生的主动学习情况。通过与家长进行沟通，可以对学生的学习及成长状况了解的更加详细，为学生的学习方案的制定提供帮助，协助学生安排学习时间，监督学生进行课后学习，提高学生的学习效果。

五、结束语

翻转课堂的实施，主要是针对传统课堂而言的，将学生从被动接受转变为主动研究，将教师的角色从知识的传授者转变为学习的指导者，使得教学模式转变为课前预习与课堂研究相结合的方式，增加课堂的探究环节内容，促进小学语文课堂教学的多角度、多方式的发展，这是一个比较缓慢的过程，需要进行很多改变以及教师、学生的共同努力。

参考文献：

[1]王珣.小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J].教育信息技术，2015，（03）：19-21.

篇5：翻转课堂教学方法

摘 要：随着中等职业教育的发展和新型教学理念的出现，教师在教学方法方面都在积极进行改革探索。尤其是李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”的概念后，微课、慕课、翻转课堂成为新趋势。本文就市场营销学教学方面应用翻转课堂进行了教学实践，并据此提出了几点改进意见。

关键词：翻转课堂 市场营销学 教学方法

在2014年首届世界互联网大会召开以后，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新概念应运而生。职业教育界都在积极探索运用信息技术产生的翻转课堂等新的教学改革模式。本文探讨的就是如何运用翻转课堂模式进行市场营销学的教学改革。笔者认为，教师要充分利用互联网思维，具备用户体验理念，学会知识共享，让学生在体验中学习、在探究中学习，真正做到以学生为本。

一、当前大部分中职院校市场营销课程状态分析

1.学生基础参差不齐，相当一部分学生缺乏学习兴趣

就读中职院校市场营销专业的学生招生来源多样化。学生中当然也存在按照自己的兴趣爱好，最后选择就读中职院校的，这部分学生具有自己的明确的职业生涯规划，目标明确，学习动机强烈。不过也有相当一部分是不爱学习的后进生，基础差、底子薄，就喜欢玩手机和平板电脑。

2.传统教学方法讲授过多，学生实践较少

市场营销成为当今社会非常热门的职业，从营业员、促销员、部长、经理、营销总监、CEO等各个职位都需要懂市场营销知识。在企业经营中除了营销环节，其他的都是成本。所以市场营销学课程至关重要。

市场营销学既要讲授市场营销的基本理论及工具，更需要学生的亲身体验，在实践中锻炼消化理论知识。当前市场营销学的教学，大部分教师还是采用传统的讲授模式，教师讲、学生听，通过案例分析、模拟演练等形式进行，与实践脱离较大。有的硬件条件好一点的学校，就采用网络教学资源进行授课，不过本质上还是教师讲、学生被动听课。

二、市场营销学灵活运用翻转课堂教学方法，实现化茧成蝶的突变

翻转课堂在市场营销学中的各个应用环节大致可以分为：学生课上任务和课下任务两大部分；教师课前做的课时规划、教案的编写、微课设计与微课录制四个步骤；学生课下任务要求学生明确学习目标、课前自学教材、观看微课帮助学习、小组合作相互学习、在线测试学习效果；教师课上对疑难问题进行突破、课堂训练成果展示、小组合作提升、评价点评、总结反思。

1.做中学、做中教，从实践中来、到实践中去

在市场营销学课程学习任务开始之前，教师需要做课时规划、教案的编写、微课设计与微课录制四方面内容，并要求学生完成课下工作任务，具体到校内的创业孵化基地或者校外的超市进行市场调查或者利用周末兼职的形式进行实践，同时需要自学教材内容、观看教师的微课进行在线学习、通过小组合作完成在线测试内容。课堂上教师对学生们课前学习反映的难点进行解答突破、在课堂上进行训练并进行成果展示、小组合作，评价点评，最后进行总结反思。

例如，在讲解市场营销组合4P理论及促销方式中，可以安排学生到校内的创业孵化基地和利用周末到周边超市兼职的形式进行课前学习。这种方法可以使得教学过程生动化，使课堂生动活泼起来。

2.微课视频要充分利用手机和平板电脑

翻转课堂运用得好，教师必须学会将学生的手机和平板电脑由“玩具”变成“学习工具”，最好的办法就是提前录制微课视频供学生课前学习。在信息技术时代，微课视频具备短小精悍的特点，教师根据学习任务内容将相关知识点录制成视频，为学习者快速掌握相关内容提供帮助。教师需要在有限的时间内选择合适的内容制作微课，通过通俗易懂的语言、合理的框架结构，做到知识传递、启发性引导学生思维的目的。

三、小结

在“互联网+职业教育”时代，对教师的要求越来越高。翻转课堂模式在当下教学改革中具有很大的发展空间。翻转课堂模式能够将手机和平板电脑充分利用起来，教师将相应的知识点通过视频的形式让学生课前主动学习提供条件和帮助。在课堂上，教师通过学生反馈回来的问题，对学生进行解答；通过课后实践，学生进一步理解知识，变“被动学习”为“主动学习”，充分做到以学生为中心的教学方式。

参考文献：

篇6：翻转课堂教学方法

在传统的小学数学课堂中，教师才是课堂的主角，学生在课堂中只能被动地吸收知识，这种机械性很强的教学模式，很难提高小学生的互助合作能力。翻转课堂则全面扭转了这个局面，着重突出了学生在课堂中的主体地位。在翻转课堂的背景下，学生需要在课下完成对基础知识的学习，而课堂则成为了集体探究问题的平台。这时问题便出现了：该如何提高、确保小学生在课下自主学习的效率和质量呢？毕竟小学生能力所限，单独自学难免会遇到许多麻烦和障碍。笔者认为，教师不妨在调整教学流程的同时为学生提供合理的互助合作的机会。

以新课标人教版小学数学中有关“算理的知识”为例，在开展翻转课堂学习期间，笔者首先对学生进行了这样的分组：以5名学生为一组，平均每组有优等生1名，中等生2名，“潜力生”2名。然后以其中某学生的家庭为聚集点，让其余4名学生到该生的家中开展互助合作自学。在自学过程中，除了要求他们了解算理的定义及功能，还可以要求他们将自己的新想法和新建议标注出来，并展开统一论述。当论述陷入僵局，则可以将这个问题留到课堂中与教师展开合理的互动，从而达到解惑的目的。如有的小组便总结出了这样的问题：在计算过程中，虽然完成了对许多习题的解答，并得出了正确的答案，但是在计算1.8×4.5= 时，有的学生将1.8比作2，将4.5比作5，结果大约是10。一开始他们都觉得这个是正确的，但是当他们反复检验，并看到第二层积时，却发现这个答案是错的。为何会是错的呢？该小组思考许久都未能得出结论，于是做出了标记，并拿到了课堂之中进行讨论。

由上我们不难发现：在翻转课堂的背景下鼓励学生合作学习，一方面可以提高学习的有效性，另一方面还能让他们快速了解自身的不足，从而便于教师及时制订针对性的解决方案，化解学生心中的疑惑，让他们牢固地掌握知识，领悟真谛，在提升自学效率的同时提高合作能力。

二、激发探究意识，提高互助合作的实效

翻转课堂的教学目标是：激发学生的自主探究意识，培养他们发现问题、解决问题、思考问题的能力，从而让他们彻底摆脱对教师的依赖，让他们成为学习的真正主角。由此看来，这便与传统教学目标形成了鲜明的对比，它不但更加符合现代化教学理念的需求，同时还符合人才培养的需要。其中，当学生在家中利用互助合作的方式完成了对知识点的复习，并挖掘出了诸多疑点和难点后，教师可以在课堂中鼓励他们再次利用互助合作的方式对这些问题进行思考和分析，然后在教师的引导和解惑下完成对问题的解答，从而让翻转课堂的价值和意义进一步彰显出来，显著提高学生们的互助合作能力。

以新课标人教版小学数学“长方体和正方体”的学习为例：当学生们在课下完成了自学，并初步了解了基础知识后，笔者在课堂中为他们提出了以下几组探究问题：①分析长方体和正方体的计算公式，思考这两个公式是否存在着一定的联系（以此让学生明白正方体就是长、宽、高都相等的长方体）？②假如家中的鱼缸坏掉了，有多少种方法可以购买一个一样大小的鱼缸（以此增强学生对知识的应用能力和实践能力）？③一个长方体鱼缸，从里面量长9分米，宽4分米，假如我们将鱼缸盛放6.5分米高的水，然后将一块礁石放入水中，水深变为8分米，那么这块礁石的体积是多是立方分米（以此提高学生的解题能力和分析能力，旨在增强他们对知识点的掌握及应用能力）？在思考这三个问题时，还可以适当地渗透竞争机制，让小组与小组之间进行竞争，看看哪个小组最先完成解答。

总之，问题意识的激发和翻转课堂是互相促进的关系，利用翻转课堂可以为学生提供更多提问的机会，而问题意识的激发则可以增强翻转课堂的有效性。而在翻转的基础上渗透竞争机制，不但可以让小组内部更加团结，懂得何为荣辱与共，还能增强他们合作的积极性，让他们在合作的同时勇于聆听他人的建议和想法。由此一来，必然可以全面增强小学生互助合作的能力。

三、科学导入媒体，增强互助合作的意识

多媒体的普及与发展为小学数学课堂教学及小学生互助合作能力的培养提供了诸多的便利。而且，对于翻转课堂来说，多媒体不但贯穿于课堂前后，教师可以通过制作科学合理的多媒体教学课件和视频资料来帮助学生互助自学，从而让他们知道该如何自学，如何合作，根据哪种流程去学，以免他们在自主探究时遇到瓶颈。此外，当学生第一次观看没有看懂时，还可以对视频资料进行回放和暂停，这比传统教学模式更先进、便利，有利于培养学生的自主学习能力。

以新课标人教版小学数学“图形与变换”的教学为例：由于小学生缺乏良好的空间思维和图形思维，所以在制作教学视频时，笔者还适当地导入了有趣的flash动画，从而让学生在观看的同时增强代入感。而在学生合作观赏的过程中，还可以在教学视频中融入一些具体的问题，或者是渗透一些互动性强的任务（这些任务和问题需要合作才能快速解决），以此让学生产生互动合作的想法，继而落实课题目标。但需要注意的是：由于不同的学生在各项能力方面都不相同，难免会出现一些这样的情况：有的学生看懂了视频，但是有的学生在观看时却存在许多的不解，那么这时是否需要对视频进行回放呢？对此，我们可以这样指导合作小组 ：当问题相对简单时，可以暂停视频，然后由理解的学生对有困惑的学生进行讲解;当问题相对复杂时，可以多次回放视频，确保先前理解的学生可以发现更多的问题，也确保先前困惑的学生可以茅塞顿开。

整体来看，这种教学方式不但让数学学习变得更加灵活，同时还促进了学生的学习动力，从而让他们在享受成功的喜悦的同时感到更加的自主和轻松。而且，由于教学视频是由教师亲手制作和录制的，所以还会带给学生一种如同在课堂中学习般的视感，在这个氛围的带动下，当他们展开合作自学时，必然会像正常上课那样针对某些问题争论不休，而这恰恰会促进思维火花的迸射，让学生们在探究和争论中领会知识，养成良好的合作学习意识。

篇7：翻转课堂教学方法

让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习，从被动地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。一直是教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。

起源于美国的翻转课堂实践，为我们提供了有益的启示和借鉴。翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上，师生一起解决问题，完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。

课前的视频或其他材料学习，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度，遇到不懂的问题，可以求教同学、老师或家长。

有了对知识的基本理解与把握，课堂上，可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。当然，课前没有学会的，教师在课堂上进行重点指导和帮助。最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容，每个学生在原有基础上都有提高的目的。

翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教的实现提供了可能。我国不少中小学教师也开始尝试与探索。

实践中，学生喜欢这样的教学，是老师们共同的感受，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。不过，一旦看清了翻转课堂的价值所在，理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质，有着丰富教育智慧的中国人，结合本地本校的实际情况，很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。

因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校，就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。

家校大翻转

这是美国翻转课堂实施的原样，教师事先录制微视频，布置进阶作业，发给学生，学生前一天在家观看视频和其他学习材料，完成进阶作业，通过学习的平台提交给教师;第二天，教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题，组织课堂教学，例如，组织学生交流学习收获，提出学习问题或困难，大家共同解决，学生能够解决的就由学生来解决，学生解决不了的，教师来帮助。在此基础上，进行深化拓展、探究创新等。

校内中翻转

如果所有学科都按照上述家校大翻转的形式，显然，在当前的学校实践中，有些学校不易做到。因而，就有了校内中翻转的概念。即一个单位的教学内容，比如语文课中的一篇阅读文章，或者数学课中一个原理的学习，本来就需要两课时的教学时间。翻转课堂模式下，第一课时的时间，由学生在课堂上自学视频或其他学习资料，完成教师布置的作业，提交给教师;到了第二个课时，教师根据学生的自学情况组织课堂教学，有针对性地帮助指导，更多地组织学生交流、展示、练习等。

课内小翻转

这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言，对于较为容易理解的内容，比如政治课、思想品德课的教学，可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例，增强学生的体验;在此基础上，让学生发表各自的观点，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。

此外，有教师提出，实施翻转课堂教学，需要制作和观看视频，如果学校或学生没有电脑，是否可以实施翻转教学的问题。

我们认为，翻转课堂是一种思想，一种理念，有了齐全的设施设备，可以帮助实施。若没有电脑设备，尤其是学习的平台的支持，同样可做。

在和山东济南历下区教育同仁们交流时，就有了视频翻转和文本翻转的词汇。

视频翻转。以微视频的形式呈现知识讲解，学生观看视频，完成作业并提交，在学习的平台的支持下，教师及时掌握学情，有针对性地教学。

文本翻转。也有学校教师因没有录制视频，就以原有的导学案或学习单为载体，让学生实现自学教材或提供的其他资料，完成导学案或学习单上的作业，交给教师，教师逐一批改学生的作业后，再有针对性地组织教学。当然，这样教师花费在批改作业上的时间就比较多。

这两种形式，内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。

从以教学为主走向以学习为主，是未来教育变革的必然趋势，翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。因地因校制宜，灵活实施，稳步推进，及时反思，总结经验，是应有的态度和所需把握的原则。

篇8：翻转课堂教学方法

Photoshop本身就是一款使用最广泛的图像处理专业软件,该软件的图像处理功能异常强大,特别是在平面广告设计、艺术摄影、网页制作和出版印刷等领域有着非常重要的应用,而且现在对能图像处理这方面的人才需求量也很大,因此要培养Photoshop操作高手是很有必要的。

很多高校已针对相关专业需求开设了相关课程,教学重点是介绍图形图像处理的应用及如何使用Photoshop处理图片的操作技巧,课程本身就具有很强的实践操作性特点。但传统的教学模式总是侧重讲解Photoshop具体的操作方法,而忽略了培养学生自主创新的设计能力,以至于一学期课程上完,学生只会照搬教材案例,不会综合运用所学知识,不能灵机变通活学活用,更谈不上能设计具有创意的优秀图片作品。显然这样的教学效果和预期的教学目标存在很大差距,教师讲的辛苦而学生却学得索然无味,所以提高Photoshop图形处理课程的教学质量是现在教学要求的当务之急。

“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,学生能够利用课堂内的时间更加专注于探究学习,通过自主学习或者协助学习,共同研究学习中的问题,从而获得更深层次的理解[1]。

2 Photoshop教学内容的案例选择

Photoshop图形处理的教程一般包括的教学模块大致分为选区编辑、图像编辑、绘画修饰、图层应用、调整图像色彩色调、路径应用、通道蒙版、特效文字及滤镜的高级应用等操作内容。因为涉及的教学内容量大,工具种类多,所以教师在进行授课讲解过程中,切不可操之过急,照本宣科,只注重讲授操作内容,而缺少引导学生自主思考和创新能力的教学技巧。

为了激发学生的学习兴趣和学习动力,教师应结合学生的专业特点及实际学习爱好,多搜集一些除了教材以外和学生生活本身关系密切的生动案例。例如教师在讲选框类工具的过程中,可以让学生在课前先准备一些自己个人的电子照片,在上课前布置完成人物轮廓抠图及置换照片背景的操作任务;在上课的时候教师首先侧重点放在与学生互动交流能使用Photoshop哪些工具和方法来处理,一边回顾之前讲过的相关操作技巧,一边鼓励学生对同一张照片尝试多种方法来处理,让学生通过自己的动手操作过程对比最佳效果,总结较好的操作方法;然后再建议学生针对其他不同的照片也使用同一种方法进行处理,进一步比较处理的效果,从而让学生自己通过实践操作总结归纳对不同照片进行人物抠图有不同的操作技巧,这样就比教师直接在课堂上告诉学生最佳处理方法的教学效果要更明显。

教师应该把教学重点偏向备课过程中,在课前可以多准备一些学生感兴趣的图片案例,例如多张动漫图片的合成处理、明星人物皮肤的修复和美化、大学社团活动的宣传海报、反映社会公德现象的公益海报、数码商品的广告设计、制作知名品牌Logo、游戏网站主页等内容;多鼓励学生自己搜集素材和创作设计图片,最大程度的激发学生的学习热情。

另外教师在教学课堂上多展示和介绍一些往届学生的优秀作品,这样可以很好的鼓励学生自助创作和设计作品的自信心,教学的过程由以前教师主讲为主慢慢向学生亲自动手过度,以引导学生主动思考为主的教学思路,下面从改革教学方法的角度来详细说明。

3 翻转课堂的教学方法改革

3.1 传统教学不足

传统教学的授课方法是教师用广播系统控制学生机,然后在教师机上演示整个设计流程,学生只能在下边听讲,等教师讲完再进行练习操作。这种Photoshop教学过程主要体现为教师讲解基本的操作理论和方法步骤,学生机械的模仿教师的操作内容。教学效果显然不尽如人意,如果案例内容太大,讲解时间过长,学生可能跟不上老师节奏或者容易遗忘重要知识点。最关键的问题是,学生仅仅是对知识的模仿,而缺乏知识的创新和运用,导致很难培养学生的创新能力,限制学生的自主思考和发挥想象的能力。

3.2 翻转课堂的教学特征

翻转课堂具有跟传统课堂完全不一样的教学特征,张金磊等人将翻转课堂和传统课堂各自要素的特征进行了比较仔细的对比,主要情况如表1[2]。

从上表中可以看出,翻转课堂的教学模式对教学过程中教师和学生的角色进行了根本改变。对整体的教学结构也进行了重新分配,更改了课堂分配的教学时间比例。上课前学生必须利用相关学习资源完成自主学习;上课过程中教师针对案例疑难点有侧重性的引导学生主动思考和探讨,可以使学生以小组为单位进行协作设计和讨论;课程结束后教师再根据课堂上学生设计的情况进行打分和反馈。

由于Photoshop本身课程的实践特点,分析了传统教学模式的弊端,再结合翻转课堂的教学特征,基于翻转课堂的教学方法改革适合Photoshop图像处理课程的教学。

3.3 翻转课堂的具体实施方案

教师在对课程操作内容进行现场演示的过程中,应该以任务驱动为主,讲解演示为辅的教学方法。教师将所要传授的操作技巧巧妙的融入到教学任务中,通过分析讲解一个或多个案例,使学生熟练掌握相关的图像处理方法和思路。

教师在演示操作之前,应该让学生先欣赏本节课要介绍的图像及其效果图,重点先让学生自己分析图片在处理之前和处理之后的差别和不同,可以通过提问的方式让学生发表如果是自己处理会采用什么工具和方法的想法;根据回答情况教师给予一定评价,下来引导学生该如何正确处理该案例中的图片,让学生自己先进行操作,在操作过程中以两人为一小组探讨正确的处理方法;然后教师挑出几个小组代表来讲解演示自己的设计方法让大家一起交流,教师再针对学生的方法进行总结,最后通过大致演示给出适合的操作方法和步骤。当然图像处理的技巧和答案不唯一,步骤并不像其他专业课程那么唯一化,所以多鼓励学生自主思考尝试使用其他方法能不能实现相同的处理效果。

同时在翻转课堂教学模式的基础上加强实验教学环节,减少验证性教学实验,增加综合性、设计性实验,也可以由学生自定题目,重点结合学生自助学习法,鼓励学生多参加图像设计大赛等活动,或者组成兴趣小组,建立图片设计工作室,集思广益,取长补短,利用假期去相关公司企业实习锻炼,这样才能让学生真正理解消化课堂所讲内容,既学习了新知识又巩固了旧内容,前后贯通,循序渐进,并且给学生留出一定的创新空间,让学生自己主动去思考问题解决问题,证明自己的制作水平和能力。

4 教学评价模式的改进

将传统单一的老师授课教学模式转变成让学生本人到讲台讲解演示自己设计作品的翻转课堂教学评价模式。教师在系统讲完一个知识环节的基础上,针对每个学生上交的设计作品中重点挑出一些具有代表性、创新性和个性化的作品,这些作品不一定都是完美的、没有瑕疵的作品,但却是能反映出学生根据老师课后布置的练习任务认真用心创作的作品。老师在下一次上课前通知作品被挑选中的学生先做好一定的准备工作,然后在课堂上面对本班同学,从作品的整体构思、创意、色彩和处理技巧方法等方面给大家进行讲解和演示。通过这种形式,在拓展学生学习视野的同时增强了学生的制作信心,既能发挥他们的创作欲望又能让同学之间互相交流设计经验和处理技巧,最终促进学生对自己作品的进一步完善和改进。

教师在期中和期末前的半个月内就应该结合课程的主要教学内容对学生集中布置综合大作品要求,给学生预留足够的素材搜集和准备时间,不限制学生自主发挥和创作设计的空间,并根据设计的成品写出一份详细的作品设计报告,在允许的情况下可以将所有同学作品以板报或者网页形式进行公开展示,由学生集体打分评选出优秀作品。

5 结束语

结合任务驱动法将传统教学模式中学生被动接受的学习模式转变成学生主动思考的过程,基于翻转课堂的Photoshop教学方法的设计和教学模式的尝试,不仅会增强学生的学习兴趣,更重要的是提高了教师的教学质量,锻炼并培养学生自主设计的创新能力。由于Photoshop是实践性、应用性都非常强的平面设计软件,要求理论与实践结合[3],教师必须在课程实施的每个环节精心准备案例的设计内容和引导学生需要思考的相关问题,才能保证整体的教学效果。

参考文献

[1]田华,张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育,2014(21).

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).