数字教学（精选9篇）
篇1：数字教学
《近似数字与有效数字》教学设计
【教学目标】
使学生初步理解和掌握近似数字与有效数字的概念，并且给出一个 四舍五入得到的近似小数，能准确地确定它的精确度和有效数字。【教学过程】
1、复习提问
在实际应用中，小数通过乘法取得积，往往不需要保留很多的小数位数，我们已经通过“四舍五入法”根据实际需要，保留一定的小数位数，取它的近似值。
例如 将2.953保留整数得3； 2.953保留一位小数得3.0； 2.953保留一位小数得2.95。
二、新课 1.做一做：（1）数一数班上男生的人数，34人
（2）量一量你的数学课本的长度和宽度,量的长26厘米,宽18.5厘米。准确数字：一个与实际完全符合的数叫做准确数字。如： 男生34人，全班65人，车床126台等。
近似数字：一个与实际非常接近的数，叫近似数字。
（1）课本的宽度18.5厘米，由于所用的尺受到精确度的限制，并且用眼观察时，不可能非常细致，因此量到的宽度与实际宽度有所偏差。
（2）我国陆地面积为960平方千米。
（3）小明今年是12岁。这里的18.5，960，12都是一个与实际接近的近似数字。
你还能举出一些日常遇到的近似小数吗？ 练习
1，π=3.14，其中3.14是 数；
2，一盒香烟有20支，其中20是 数；
3，人一步能走0.8米路的距离，其中0.8是 数； 4，水星的半径为2440000米，其中2440000是 数。2.关于精确度问题：
使用近似数字，就有一个近似程度的问题，也就是精确度的问题。我们知道 π =3.1415926„
计算中，我们需按要求取它的近似小数。
如果只取整数，那么按“四舍五入”的法则应为3，就叫精确到个位； 如果取1位小数，那么应为3.1，叫做精确地0.1，（或叫精确到十分位）； 如果取2位小数，那么应为3.14，叫做精确到0.01，（或叫精确到百分位）„„
一般地，一个近似小数四舍五入到某一位，就说这个近似小数精确到那一位。3．近似小数的有效数字
定义：在一个近似小数中，从最左边第一个不是零的数字起，到右边最后一位四舍五入所得的数字止，所有数字都叫这个数的有效数字。
一共包含的数字的个数，叫做这个近似数字的有效数字的个数。譬如，小明身高为1.70米，1.70这个近似数字精确到百分位，共有3个有效数字1、7、0。
又如，近似数字1.02有3个有效数字，1、0、2。例1 下列由四舍五入得到的近似数字，各精确到哪一位？各有几个有效数字？
132.4 0.0572 2.40万 30000 例2 用四舍五入法，按括号内要求对下列各数得出其的近似数字。0.34082(精确到千分位)1.5046（精确到百分位）0.0692（保留2个有效数字）30542（保留3个有效数字）注意：30542应用科学计数法表示3.05×10。或者用3.05万。又如生活中，有时要用“去尾法”或“进一法”来估计的。
譬如，初一年级准备派112名同学外出参观，想租用45人坐的客车，那么需要租多少辆？
112÷45=2.488„这里不能用四舍五入法取2辆，而应用“进一法”，需要租客车3辆。
例3，近似小数1.6与1.60相同吗？
分析：从三方面进行比较，1，精确度；2，有效数字；3，原来值的范围。设a=1.6，则原来值的范围是：1.55≤a＜1.65； 设b=1.60，则原来值的范围是：1.595≤b＜1.605。
例4，3.3是3 1／3的近似值，3 1／3是3.3的真值。
由四舍五入法得到的近似数字是1.6，则它的真值范围是1.55≤1.6＜1.65。【小结】正确理解和掌握近似数字，准确数，精确数和有效数字的概念；给出一个近似数字，要能准确地确定它精确到哪一位，有几个有效数字；并能熟练地按要求计算出任何数的近似数字。
【作业】
1.课本 P2.14 2.选作 0.9999 保留2个有效数字是：_________ 28726 精确到千位是：_________ 2.08×10的有效数字是：_________
篇2：数字教学
“卓越工程师教育培养计划”试点课程教学大纲
“数字逻辑与数字系统设计”教学大纲
课程编号：OE2121017 课程名称：数字逻辑与数字系统设计
英文名称： Digital Logic and Digital
System Design 学
时：60
学
分：4 课程类型：必修
课程性质：专业基础课 适用专业：电子信息与通信工程（大类）
开课学期：4 先修课程：高等数学、大学物理、电路分析与模拟电子线路 开课院系：电工电子教学基地及相关学院
一、课程的教学任务与目标
数字逻辑与数字系统设计是重要的学科基础课。该课程与配套的“数字逻辑与数字系统设计实验”课程紧密结合，以问题驱动、案例教学、强化实践和能力培养为导向，通过课程讲授、单元实验、综合设计项目大作业、设计报告撰写、研讨讲评等环节，实现知识能力矩阵中1.1.2.2、1.2.1.2以及2.5、2.6、3.6、4.1、4.2的能力要求。
要求学生掌握数字电路的基本概念、基本原理和基本方法，了解电子设计自动化（EDA：Electronic Design Automation）技术和工具。数字电路部分要求学生掌握数制及编码、逻辑代数及逻辑函数的知识；掌握组合逻辑电路的分析与设计方法，熟悉常用的中规模组合逻辑部件的功能及其应用；掌握同步时序逻辑电路的分析和设计方法，典型的中大规模时序逻辑部件。EDA设计技术部分，需要了解现代数字系统设计的方法与过程，学习硬件描述语言，了解高密度可编程逻辑器件的基本原理及开发过程，掌握EDA设计工具，培养学生设计较大规模的数字电路系统的能力。
本课程教学特点和主要目的：
（1）本课程概念性、实践性、工程性都很强，教学中应特别注重理论联系实际和工程应用背景。
（2）使学生掌握经典的数字逻辑电路的基本概念和设计方法；（3）掌握当今EDA工具设计数字电路的方法。
（4）本课将硬件描述语言(HDL)融合到各章中，并在软件平台上进行随堂仿真, 通西安电子科技大学
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过本课和实验教学, 使学生掌握新的数字系统设计技术.虽然现代设计人员已经很少使用传统的设计技术，但传统的设计可以让学生直观地了解数字电路是如何工作的，并可以为EDA设计工具所进行的操作提供说明，让学生进一步了解自动化设计技术的优点。
成功的逻辑电路设计人员必须深入理解数字逻辑设计相关的基本概念，并熟练掌握EDA设计工具的使用。
二、本课程与其它课程的联系和分工
数字逻辑与数字系统设计主要讨论集成电路器件的外部特性，对门电路内部晶体管的工作原理及状态转换只作定性了解。
数字逻辑与数字系统设计在学科基础中的地位既要体现作为一门课程的完整性和电子线路体系结构的特点，也要体现为后续课程服务的目的。后续的专业课程如计算机组成原理，微机原理、接口技术等都是数字电路系统高度集成的体现。数字电路与系统设计为微处理器与系统设计、嵌入式系统、数字通信等后续课程进行了基础知识准备。
三、课程内容及基本要求
（一）数制与编码（建议3学时）学习数制表示方法和常用编码 1．基本要求
（1）掌握常用数制（2、8、10、16进制数）的表示方法与相互转换方法
（2）掌握常用编码（842BCD码、5421BCD码、余3码、格雷码等）的表示方法 2．重点、难点
重点：二进制，十六进制 难点：格雷码的掌握
3．说明：主要掌握常用编码的表示方法
（二）逻辑代数与逻辑函数化简（建议10学时）
学习逻辑代数的基本运算及函数表示方式，了解逻辑函数的化简方法；学习硬件描述语言（HDL）描述逻辑函数的基本结构，熟悉逻辑函数与HDL之间的对应关系。1．基本要求
（1）熟练掌握基本逻辑运算与逻辑门
（2）了解逻辑代数的基本定理、法则和主要公式，了解逻辑函数代数化简法（3）掌握逻辑函数的标准表达式和常用的五种表达式及相互转换方法（4）能够用HDL描述真值表，熟悉逻辑函数的HDL表达方式（5）熟悉逻辑函数的卡诺图化简法
（6）掌握包含无关项逻辑函数的表示方法及化简方法 2．重点、难点
重点：逻辑函数的两种标准表示形式以及HDL表达方式 难点：五种表达式之间的相互转化 西安电子科技大学
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3．说明：5个变量以上的逻辑函数化简不作要求
（三）组合逻辑电路（建议10学时）
学习组合逻辑电路的分析方法和设计方法，学习组合逻辑的HDL描述方式 1．基本要求
（1）掌握组合电路的分析方法和设计方法
（2）熟悉组合逻辑电路的HDL设计方法，掌握设计流程图的绘制方法
（3）熟悉常用MSI组合逻辑部件（变量译码器、数据选择器）的逻辑功能，扩展方法及应用
（4）掌握译码器、数据选择器的HDL描述方式
（5）掌握由MSI器件构成组合电路的设计方法和分析方法（6）了解组合电路的竞争冒险现象及消除方法 2．重点、难点
重点：由门电路进行组合电路的设计 难点：中规模集成电路芯片应用
3.说明: 安排组合逻辑研究实验
（四）触发器（建议6学时）
学习触发器的工作原理和功能描述方法，学习触发器的HDL描述方法 1．基本要求
（1）掌握基本RS触发器及常用沿触发的（D、T、JK）触发器的逻辑功能及其描述方法（2）触发器的HDL描述方法（包括行为级描述和结构化描述）（3）熟悉常用集成触发器的逻辑符号及时序图的画法（4）掌握触发器的HDL描述方法中的沿触发与电平触发 2．重点、难点
重点： 触发器的多种描述方法
难点：触发器电路的HDL描述及时序波形
3．说明：触发器部分要求记忆逻辑符号掌握逻辑功能，对触发器内部电路不做要求,安排集成触发器实验。
（五）时序逻辑电路（建议16学时）
学习同步时序电路的分析方法和典型同步时序电路的设计方法，时序电路的HDL描述。1．基本要求
（1）掌握同步时序电路的分析方法，要求根据电路能正确列出状态表，画出状态及时序图并分析其功能
（2）了解同步时序电路的一般设计方法和步骤，掌握给定状态同步时序电路的设计方法
（3）掌握时序电路的HDL描述方法 西安电子科技大学
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（4）掌握典型MSI时序逻辑部件（74LS161、74LS194）的逻辑功能，扩展方法及应用（5）学习状态机的HDL描述方法，并掌握复杂时序逻辑电路的HDL描述方法（6）掌握以MSI为主的典型同步时序电路的分析方法与设计方法：
任意模值计数器；移位型计数器；序列码发生器（7）掌握典型时序电路的HDL描述方法
（8）了解异步时序电路的主要特点
2．重点、难点
重点：电路自启动自校正的设计；MSI时序逻辑部件的逻辑功能及应用 难点：时序逻辑点状态机HDL描述
3．说明：学习这一章后，要求能看懂器件手册，安排计数器和移位寄存器应用实验。
（六）集成逻辑门（建议3学时）1．基本要求
（1）了解典型TTL与非门的基本工作原理，掌握其主要外特性和参数（2）掌握集电极开路门和三态门的主要特点
（3）掌握MOS逻辑门（以CMOS为主）的主要特点和使用方法 2．重点、难点
重点：TTL与非门的主要外特性和参数 难点：集电极开路门
（七）脉冲波形的产生与整形（建议3学时）了解脉冲电路的分析方法 1．基本要求
（1）了解典型脉冲电路（单稳、多谐、施密特触发器）的基本特点及脉冲电路的分析方法
（2）掌握555定时器的基本工作原理及典型应用
（3）掌握晶体振荡器，施密特单稳集成电路的基本原理及使用方法。2．重点、难点 重点： 555定时器
难点：振荡电路性能提高需要考虑的因素 3．说明：安排脉冲电路的产生和整形实验。
（八）存贮器及可编程器件（建议4学时）1．基本要求
（1）掌握ROM的基本工作原理和几种不同的编程方法（2）了解静态RAM和动态RAM的基本工作原理
（3）了解可编程器件的内部结构特点, 可用资源, 主要参数和选型依据 西安电子科技大学
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(4)结合实验, 逐步掌握FPGA的仿真与设计技术 2．重点、难点
重点：ROM的基本工作原理, FPGA的仿真与设计技术 难点：ROM实现组成逻辑函数, FPGA的仿真与设计技术
（九）D/A和A/D（建议1学时）1．基本要求
（1）了解D/A和A/D转换器的基本原理和主要技术指标（2）了解典型集成D/A和A/D芯片的特点 2．重点、难点
重点：D/A和A/D转换器的主要技术指标 难点：D/A和A/D转换器的基本原理
四、布置大作业
综合设计(1)-----用VHDL设计一数字频率计(结合实验在FPGA上实现)综合设计(2)-----用VHDL设计一DDS信号发生器(结合实验在FPGA上实现)系统设计完成通过EDA软件仿真后，在FPGA系统上实现验证，期间安排两次讨论。第一次是设计方案评审和讲评，第二次的实现结果报告和讲评。
五、教学安排及方式
总学时 60 学时，讲课 56 学时。讨论4学时。实验单独开课，大作业采用开放式实验方式利用课外时间进行。
六、考核方式
1.期末笔试(以闭卷考试为主，也可开卷考试或半开卷半闭卷考试)占60% , 2.大作业----综合设计占30%, 3.平时成绩占10%.七、推荐教材与参考资料
教材：
(1)新编: 任爱锋, 孙万蓉, 周端等
(2)杨颂华等 数字电子技术基础 西安 西安电子科技大学出版社 2009 参考书：
(1)夏宇闻等译 数字逻辑基础与Verilog设计 机械工业出版社
(2)John F.Wakerly 数字设计——原理与实践（第三版 影印版）高等教育出版社
西安电子科技大学
篇3：《数字电路》教学初探
一、加强理论与实践的联系，不断培养学生的学习兴趣
生源基础差、入学成绩高低差别悬殊影响各个档次的学生的学习效果;就业岗位与其所学专业联系的不够紧密、学非所用、专业不对口等诸多因素造成了学生普遍学习目的不明确、学习态度不端正。为了配合学校及其他专业课程的教学活动，不断培养学生的学习兴趣是教学的首要目的。在数字电路教学中，以形象、易懂、生动的内容吸引学生的注意力可以达到良好的效果。例如在逻辑代数一节中，大部分学生对逻辑关系的理解尽限于课本上三个电路的开关与灯的工作状态的记忆，对逻辑代数的运算、逻辑代数的变换又与普通代数中的函数混为一谈。适时地加入如下一例某钻探队的三名队员对一块矿样分别做出了判断，要求用逻辑代数来判断矿样的种类。看到这个题目，学习较好的学生都努力思考，较差的学生也兴致勃勃，有的学生甚至在猜结果。在这种状况下，启发学生设定逻辑变量、确定逻辑关系式并分析结果，不但利用逻辑代数解决了实际问题，更重要的是提高了学生学习这门课的兴趣。
二、最大限度的发挥实验对教学的辅助作用
实验能帮助学生真正掌握所学知识，并能熟练运用。使学生在掌握常用数字电路的工作原理的基础上，还能进行一些数字电路的设计实践活动，使学生的创新意识、创新思维、创新能力得到系统的培养与提高。
1. 以验证性实验为基础，强化实验教学环节。
验证性实验的目的是对于课堂教学中所讲的电路的功能初步掌握的基础上，再通过自己亲自动手实验加以验证，从而达到加深理解、巩固所学知识的目的。《数字电路》中的门电路、组合逻辑电路、触发器、计数器等电路的逻辑图大多较复杂，而讲完一部分内容马上安排相关的实验可以帮助学生透彻理解、加深印象，达到真正掌握的目的。并且这些电路之间不是孤立的，它们之间有如下层次关系：
前面的知识没有掌握，由此而演变出的更深一层的理论更难透彻理解。因此，提前做出合理的实验计划，在教学过程中，把验证性实验与理论分析紧密结合起来，形成推理、验证、判断、结论这样一个合理的教学程序，能收到很好的效果。具体做法是：实验前，教师在充分准备的基础上，给学生布置复习提纲，让学生带着问题学习，使学生明白与实验相关的知识点是哪些，实验目的、原理、器材、步骤是什么，并在此基础上完成预习报告。动手实验前，教师要检查学生的预习情况，以强化预习意识，养成良好的研究习惯。实验中教师要重视和指导学生正确选择实验设备、完成电路连接、正确选择仪表量程进行测量和正确观察结果或读数。同时要巡视指导学生实验，发现问题及时指出。对实验中出现的问题，鼓励学生利用所学知识分析原因并加以解决。对能自己解决问题或困难的学生给予当场表扬，并在实验成绩中加分。这样能培养学生树立严谨的科学态度，真正使学生掌握基础电路，在此基础上稳固加深。
2. 加强探索性实验教学，初步培养学生的创新思维。
科学研究的过程就是不断探索未知、产生新知的过程。加强探索性实验教学，可以使学生的身心处于探索、研究和发现新知之中，培养其创新思维，同时激发学生的学习兴趣和求知欲。探索性实验教学，就是将一些验证性实验在没有讲理论的前提下，由学生按照实验指导书中的实验步骤进行实验，再根据结果自己总结出规律，然后在课堂上给予理论解释。这种实验的难度虽然较大，但可以使学生的被动接受为主动探索，培养学生的参与意识。在这样的实验过程中，学生要独立认识事物，独立学习教材中教师没有介绍过的新问题，这对中专学生是及其重要的。因为他们毕业后走向社会，不但要用到在校学到的知识，更多的是要面对未知知识、未知事物的问题。在探索性实验中学生就是这种角色。例如：有了二进制数的运算规则和门电路作基础，全加器功能验证的实验就可以改为探索性实验。先由显学生根据全加器真值表列出本位和及进位数的表达式，再根据表达式画出逻辑图，然后选择所需要的集成门电路进行连接并实验、记录结果。
最后在课堂上分析结果强调全加器功能。这种探索性实验有利于培养学生积极探求新知识的创新精神，同时能使学生的创造性思维得到进一步发展。
3. 开展设计性实验教学，提高学生的创新能力。
由学生自行设计实验，较验证性实验和探索性实验更能调动学生的积极性，有利于创新人才的培养。这种实验难度大，可以在完成教学计划的基础上，作为兴趣小组活动来进行。设计性实验可以从简单实验入手，如在将完组合电路一章后，我们把习题中的设计题作为学生的设计实验：在举重比赛中，有A、B、C三名裁判，A为主裁判。当两名以上裁判(必须包括主裁判)认为运动员上举杠铃合格，按动电钮，可发出裁决合格信号。教师先指导学生根据题意列出电路的逻辑真值表，分析出最简逻辑结构，选择逻辑部件进行实验。整个过程提高了学生综合运用知识的能力及创新能力，并调动了学生学好专业知识的积极性，为今后走上工作岗位打下良好基础。
篇4：数字教学
关键词：电子商务；数字证书；数字签名；实践教学
中图分类号：TP393.08文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 06-0000-02
Discussion Practical Teaching on Digital Signature and Digital Certificate
Wang Yao,Guo Jianping
(Management College Beijing Union University,Beijing100101,China)
Abstract:This paper introduces the practical teaching process on digital signature and digital certificate.By doing experiments,students could understand the relative theoretical knowledge and enhance their learning interesting.
Keywords:E-commerce;Digital certificate;Digital signature;Practical teaching
一般在电子商务的课堂教学中，数字签名与数字证书是两个十分重要的概念，需要学生深入的理解。在讲授过程中，如果只从理论入手，学生就很难真正地理解这两个概念。因此，在实际教学过程中，我们需要结合理论进行实践操作，这样才有助于增强学生对概念的体会和理解。
一、非对称加密技术与公开密钥密码体制
数字签名与数字证书这两个概念都建立在公开密钥密码体制基础之上。所谓的公开密钥密码体制就是使用不同的加密密钥与解密密钥，是一种“由已知加密密钥推导出解密密钥在计算上是不可行的”密码体制。也就是说，公开密钥密码体制采用的是非对称加密技术，即加密的密钥与解密的密钥不相同。公开密钥密码体制由明文、加密算法、公开密钥和私有密钥对、密文、解密算法组成，其中加密密钥（即公开密钥）PK是公开信息，而解密密钥（即秘密密钥）SK是需要保密的。加密算法E和解密算法D也都是公开的。虽然秘密密钥SK是由公开密钥PK决定的，但却不能根据PK计算出SK。在公开密钥算法中，用公开密钥进行加密，用秘密密钥进行解密；用秘密密钥进行签名，公开密钥则进行验证签名。
二、数字签名与数字签名技术
数字签名是以电子形式存在于数据信息之中的，或作为其附件的或逻辑上与之有联系的数据，可用于辨别数据签署人的身份，并表明签署人对数据信息中包含的信息的认可。利用数字签名，能够保证信息传输的完整性，认证发送者的身份，并防止交易中的抵赖发生。
数字签名的过程是这样的：签名者利用哈希函数从报文文本中生成报文摘要，然后用自己的SK对这个散列值进行加密。这个加密后的散列值将作为报文的附件和报文一起发送给报文的接收方。报文的接收方首先用与发送方一样的哈希函数从接收到的原始报文中计算出报文摘要，接着再用发送方的PK对报文附加的数字签名进行解密。如果两个摘要相同、那么接收方就能确认该数字签名是发送方的。
三、数字证书与认证中心
数字证书类似于司机的驾驶执照或日常生活中的居民身份证，它是互联网通讯中标志通讯各方身份信息的一种凭证。数字证书由CA机构（证书授权认证中心）发行，它本质上是一个经认证中心数字签名的包含公开密钥拥有者信息以及公开密钥的文件。
数字证书颁发过程是这样的：用户首先产生自己的密钥对，并将公共密钥及部分个人身份信息传送给认证中心。认证中心在核实身份后，发给用户一个数字证书，该证书内包含用户的个人信息和公钥信息，同时还附有认证中心的签名信息。在数字证书认证的过程中证书认证中心作为权威的、公正的、可信赖的第三方，其作用是至关重要的。
四、数字证书与数字签名的关系
数字证书所起的作用要依靠数字签名技术来实现，而数字签名技术则是以数字证书为介质体现出来的，因此两者紧密相联，密不可分。
当A要向B发送安全信息时，A需要先从认证中心处得到B的数字证书，用B的数字证书中的公钥对信息进行加密，然后用自己的私钥进行签名。而当B接收到A的信息后，要用自己的私钥进行解密，并用A的数字证书中的公钥进行签名的验证。在这一过程中，双方都要先拥有对方的数字证书才能顺利完成。
五、数字证书与数字签名的实践教学
这里以网证通网站向用户提供免费的试用型数字证书为例。
（一）数字证书的申请与安装
1.登录到https：//testca.netca.net。
2.点击“证书申请”链接，选择“试用型个人数字证书申请”链接。先进行根证书链的安装。
3.根证书链安装成功后，进入“基本信息”表单，输入自己的完整的个人资料。
4.选择一种加密服务提供程序，填写补充信息，具体包括有效证件类型、证件号码、出生日期、性别、住址、通信地址、邮政编码、联系电话、传真号码以及存储介质等，点击“提交”按钮即完成证书的申请。
5.在完成上述步骤后，系统将发送一封申请成功的信件到申请时使用的邮箱内，其中包括业务受理号、密码以及数字证书下载的地址。登录自己的邮箱，查收认证信息的邮件，依据里面的内容填写业务受理号和密码并提交。系统会提示安装的数字证书的基本信息，利用这些信息完成证书安装。
（二）使用数字证书发送安全邮件
1.在OE中配置好自己的邮箱账号。
2.设置邮箱与数字证书绑定。
（1）选择“工具”——“账户”，选中“邮件”选项卡中用于发送安全电子邮件的邮件账户，然后单击“属性”按钮，进入“属性”对话框。
（2）在“属性”对话框的“安全”选项卡中选择邮件的“签署证书”和“加密首选项”这2个项目所用的数字证书。
3.为接收人的电子邮件地址添加数字标识。
（1）发送方先获得接收方的数字标识（就是数字证书）。数字标识的获取方法可采用让接收方给发送方发送一份签名邮件来获取对方的数字标识，或者直接到电子商务安全认证中心的网站上查询并下载对方的数字标识。
（2）获得数字标识后，启动OE，点击“工具”-“通讯簿”。点击“新建联系人”。填写姓名选项卡中的相关信息。选择“数字标识”选项卡，利用导入命令，导入该邮件对应的数字标识。
4.发送签名和加密的电子邮件。
（1）启动OE，创建新邮件。
（2）点击“工具”菜单，选择“数字签名”和“加密”项。也可以只选择数字签名或加密中的任意一项。
（3）发送带数字签名和加密的邮件。
（4）当收件人收到并打开有数字签名的邮件时，将看到“数字签名邮件”的提示信息。只有在点击“继续”按钮后，才可以阅读该邮件内容。若该邮件在传输过程中被其他人篡改或发信人的数字证书有问题，系统将给出“安全警告”提示。
六、思考与建议
实践教学的目的主要是帮助学生理解相关的概念。因此，教师在教学过程中要特别注意启发和引导。数字证书与数字签名的实验可以二人一组进行。一组的两名同学都要各自申请属于自己的数字证书。在相互发送安全邮件时教师要让学生体会到：如果只是发送加密邮件，需要谁的数字证书？如果只是发送带签名的邮件，需要谁的数字证书？如果在需要该数字证书时却没有相应的数字证书时会发生什么现象？带着这些问题让学生去实验并让学生在完成实验后去回答，相信学生们就能够深入地理解这两个概念了。
参考文献：
[1]仝新顺,王初建,于博.电子商务概论[M].北京:清华大学出版社,2010
[2]张爱菊.电子商务安全技术[M].北京:清华大学出版社,2006
[3]赖小卿.数字证书案例教学浅谈[J].重庆科技学院学报（社会科学版）,2009,3:212-213
篇5：《数字编码》教学反思
数字编码中我主要是让学生了解身份证号码的编排方式，体会编码的特点，初步学会编码，培养学生的实践能力。难点是怎样科学合理地编码。教学中，第一环节我以谈话交流：参加比赛的有110人，这里的数表示数量；小红是第110位比赛的选手，这里的第110位表示顺序，从而引出课题：数字编码。第二环节，寻找嫌疑犯，引发学生探究身份证号码中的秘密的兴趣，了解身份证的每一位数字代表的含义，尤其是会快速找到出生日期和性别，以及感受数字编码的作用和体会生活中的数字编码。第三环节，自主练习，通过运动会编码和学籍号编写，初步学会编码的方法。第四环节，回顾反思，总结本节课的收获。
在课堂上我做到：
一、教学体现了数学与生活的紧密联系。
让学生了解生活中很多地方都用到了编码，例如：图书编码、商品编码、运动员号码牌、门牌号码、银联卡、积分卡、电话、车牌号等等。了解到不同的编码表示的含义。让学生感受数学来源于生活，生活中处处有数学。
二、注重理解与运用。
在学生了解、掌握了生活身份证号码的知识之后，让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题：帮助警察寻找嫌疑人的过程，培养了学生的探索精神，也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流学习的重要，使学生用积极的情感来学习数学。
上完这节课，我进一步反思自己的教学，发现在以下方面需要改进：不要简单地充当知识的传话筒，也不要把学生当作知识的接收器。而是把自己放在组织者、引导者、合作者的位置上，充分调动学生们的学习积极性和主动性，培养他们自主学习的能力和探索问题的精神。如果能放手让他们课前通过做社会调查，上网搜集资料，向家长咨询等活动，逐渐走“近”数学。
篇6：《数字编码》教学反思
《数学课程标准》对数学活动提出“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。
上课前我通过上网等途经查询学习身份证号码中包含的各种信息,以及疑难问题,并搜集一些身份号码作为教学资源，同时请每位学生向家里要到爸爸，妈妈、爷爷、奶奶、及自己等亲朋好友的身份证号码,以供上课学习所用。
使这些广泛存在于生活、为学生所熟悉而常被忽略的“数学”一下子展现在学生的眼前，使“数字与编码”这一看似很抽象的问题变得直观、有趣，进而激发学生的学习积极性。
本节课我设计教学的四个环节，基本凸显了上述内容，学生的学习兴趣浓厚，学得积极主动，学生遇到问题，解决问题的意识表现的也很强烈。为了能迅速有效提高我的教学水平，下面我从几个方面进行反思，希望各位同仁给予批评指正：
1、创造性、开放性地使用教材。
我的教学设计创造性、开放性地使用教材，充分发挥了信息技术不可替代的优势，有效运用了课前收集资料、课中交流汇报和课后运用知识的多种学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。在交流中，每个学生都比较主动，这里不仅有编号知识的交流，更重要的是问题意识的交流，如在身份号码中遇到不尽相同的数字，通过观察、比较、判断寻找编码的一般规律，在较高的层位上提高学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。学生首先独立思考再组内交流，然后小组汇报，促进了各个层次学生的多向交流和共同发展，交流的不仅是自己的思想，也有如何解决问题的方法，这就培养了学生提出问题，解决问题的能力。
2、创新意识和发散思维的培养。
学生运用对身份证号码含义的理解去解读教师身份证的秘密，进一步加深对身份证号码的含义的理解。从而激发了学生应用知识解决问题的兴趣。通过新旧身份证号码的比较，使学生了解身份号码在不断完善，通过两个层次的追问：将来会增加哪些个人信息？以拓宽学生的思维含量及深度，从而培养了学生的创新意识和发散思维的能力。
3、解决问题与拓展应用。
在拓展与延伸这一环节中，本节课注重理解与运用。在学生了解、掌握了生活中一些编码的知识之后，我进一步引导他们归纳编码的好处以及编码时要注意的问题，让学生理解本课的重点和难点。编学号这一教学环节的设计是本课的一大特色，它让学生运用所学的数字编码知识给全校学生编学号，学生得出了内容一致、形式多样的学号。让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力，也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流学习的重要，更重要的是给学生应用的机会，能培养学生的数字应用意识，发展学生的应用能力，使学生用积极的情感来学习数学。
篇7：数字编码教学反思
数字编码这一单元是人教版数学教材五年级上册的内容，它包含的信息量非常的大,但它与生活的联系是非常的紧密.我没有按照过去的传统教法——课前将相关知识一一查询搜集，然后传授给学生。而是给学生分配任务，让学生自己收集整理资料，然后在课上做汇报交流。同学们通过课前调查，在生生互动，相互交流这一环节，显示了超强的信息量和惊人的创造性,课堂教学达到了较好的教学效果.一、教学设计创造性、开放性地使用教材，充分发挥了信息技术不可替代的优势，有效运用了课前收集资料、课中交流汇报和课后运用知识的多种学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。课前我分小组给学生分配任务。学生分别从邮政编码、电话号码、身份证号码和车牌号码四个方面收集整理相关编码的资料。课堂汇报气氛活跃，学生学到了许多与编码有关的知识，感受到知识的趣味性和无限性。
二、教学体现了数学与生活的紧密联系。学生通过上网、咨询、调查等方式收集到了许多编码的知识。知道了生活中很多地方都用到了编码，例如：图书编码、商品编码、运动员号码牌、门牌号码、银联卡、积分卡等等。学生通过进一步的调查学习，还了解到不同的编码表示的含义。例如，邮政编码的六位数就代表着四级含义：前两位表示省、自治区、直辖市;第三位表示邮区代号；第四位数表示市（县）的编码；最后两位代表邮件投递局所。电话号码由长途字冠加长途区号加市话号码组成，例如，昆明的区号是0871,临沧市的区号0883.北京的010这些编码都是广泛存在于生活、为学生所熟悉而常被忽略的“数学”一下子展现在学生的眼前，使“数字编码”这一看似很抽象的问题变得直观、有趣。
3、合作学习在课堂中得到了很好的体现。课前，小组长带领几个同学把收集整理的资料进行整理。课中，小组代表汇报完后，马上就有同学站起来补充汇报。零零散散的知识在同学们的合作努力下变得条理清楚、概括完整。例如，第三小组汇报完车牌号码的组成是由汉字、字母和数字三部分组成后，马上就有同学起来补充汇报汉字代表各省的简称，还举例说明许多省的简称。接着又有同学补充不同颜色的车牌表示不同的含义。通过以上的实践活动，让学生深深地体会数学知识既源于生活又应用于生活，陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果砍掉了课前的社会调查和课后的拓展应用，一味地“纸上谈兵”，课堂必将显得苍白无力.4、本节课注重理解与运用。在学生了解、掌握了生活中一些编码的知识之后，我进一步引导他们归纳编码的好处以及编码时要注意的问题，让学生理解本课的重点和难点。编学号是让学生运用所学的数字编码知识给全校学生编学号，学生得出了内容一致、形式多样的学号。让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力，也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流学习的重要，使学生用积极的情感来学习数学。
综合实践活动具有综合性，涉及各个领域和诸多学科的知识。作为综合实践活动的指导者和组织者，我由衷地体会到自身知识的贫乏。所以，在布置学生调查实践的同时，自己也上网查找，与学生站在同一起跑线上，相互激励，共同学习。
篇8：“数字”改变职教教学
以信息技术促进优质教育资源的开发与应用.进而加快我国教育信息化进程是我国教育发展规划中的一个重要命题。信息技术对教育的变革已成为一个不争的事实:协作式学习、研究性学习、探究式学习在数字化教育中的应用屡见不鲜:以学生为中心的终身学习体系和非正式学习社区正逐步形成:移动终端的应用已成为教育领域的新宠:互联网时代开放共享的教育理念和教育行动也在全国轰轰烈烈地进行。目前学习方式的变革、学习需求的多元化、网络文化理念的侵入、技术的不断革新等诸多要素共同催生了我国数字化教育资源建设的新动向。分析这些新动向背后的动力机制对推动我国数字化教育资源的共建共享具有重要的现实意义。对于职业教育的最大特点是对相关理论的学习较为弱化, 对于相关的技术和技巧、技能的掌握要求较高实践的环节所占比重较大, 而提高相关技巧和技能的直观程度是信息技术应用于职业教育的最大特点。基于计算机网络技术的网上协同实验室可以模拟某些在现实环境下去很难实现的实验项目。
1 职业教育数字化的教学形式
职业教学数字化学习环境以计算机、通讯以及两者结合的产物———网络为基础构建的多媒体计算机和网络环境, 加上专业课教学软件 (课件) 和教师、学习者、实训室就形成了职业教学数字化学习环境。这种学习环境经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化, 信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。职业教学数字化学习资源是指职业教学、实训、技能大赛及相关内容经过数字化处理, 可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的超文本、多媒体材料, 它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、电子邮件、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等, 内容上应包含职业教学中的概念、原理、现象、操作、模拟、应用等, 数字化学习资源具有超文本、超媒体的立体式网络结构, 有共享性、切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理, 富有创造性的特点。职业教学数字化学习方式, 学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习, 而是利用数字化平台和数字化资源, 教师、学生之间开展协商讨论, 合作学习, 并通过对职业教学资源的收集利用、创设情境、让学习者探索知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此, 数字化学习方式有资源利用的学习、自主发现的学习、协商合作的学习、实践创造的学习等多种途径。
2 职业教学数字化学习的特点
传统职业教学学习的特点:学习过程即由教师、教学场地、实训室、计算机、学生构成;学习资源为课本、PPT;学习方式为授课、听课、解惑、实践操作、测试。职业教学是教师依据教学大纲和教学计划在规定的时间、地点、对固定的学习者授课、解惑;学习者在同样条件下听课、练习、实践操作;最后通过考试分数反映教与学的效果, 其特点是学习过程的固定性;学习资源的有限、同一性。职业教学的数字化学习有如下特点:学习环境的简便灵活性, 教师与学习者具有能使用信息技术获取和加工信息的能力;学习资源丰富、多样, 呈现超文本、超媒体立体网络化结构, 可广泛传播共享;学习内容学习者可随意获取进行多层次探究, 具有可操作性和再生性;学习方式灵活, 教与学过程、自测反馈过程能即时互动, 具有很强的实效性数字化学习体现了学习者的主体性、集体性, 合作性、创造性, 学习者是主动的探索者和个性化的自主学习者, 教师不仅要传道授业解惑, 更是一个学习资源的开发者、整合者、学习的管理者和引导者。职业教学内容也非常适合在网上实施讲授, 演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、自测反馈等。让学生有目的地学习和实践, 可以提高学习效率, 锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品, 在一堂课的开始, 让学生自己试着实现, 然后根据他们的实习结果, 针对性地进行补充讲解。现利用多媒体辅助职业教学所起的积极作用就说明课程与信息技术整合发展成数字化学习的必要性。课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源课程与信息技术整合就是培养学习者学会获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的能力, 充分发挥信息技术作为认知工具的作用整合后学习的内容和形式有别于传统的授课所涉的内容和形式, 通过教师开发和学生创作, 把职业教学中的演示、实训操作等内容转化为数字化的学习资源, 并提供给学习者共享如可以把课程学习内容编制成电子文稿、多媒体课件、仿真实验、网络课程等提供给教师进行讲授或作为学生自主学习的资源。职业教学与信息技术整合后的学习资源, 采取数字化的学习方式能充分发挥其功效, 提高教学者与学习者的效率。面对无际的信息海洋, 人们不可能也没有必要掌握所有的信息, 而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中, “信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。我认为, 自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的, 所以, 对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识, 我都鼓励他们自己去学习和掌握。
3 数字化教学的发展趋势
目前关于数字化教育资源建设的理论发展水平与实践不相适应, 也就是说, 数字化教育资源建设缺少有利的理论指导, 导致了一些重复性建设、不合理建设, 造成了严重的浪费。有必要加强数字化教育资源的理论研究, 特别是宏观规划、建设标准、共享机制、优质资源建设、均衡发展、成本效益方面的研究。
数字化教育资源的建设要以科学发展观、可持续发展观为指导, 构建学习型社会、促进和谐社会建设、实现全面小康社会的发展需求为动力。坚持“统筹规划、资源共享、深化应用、分布推进、重点突破”的原则, 积极建设数字化教育资源, 推进教育信息化的发展。基础设施建设是基础, 标准建设是保障, 资源共享是核心, 应用是目的。政府必须对我国的数字化教育资源加强引导, 合理规划, 努力提高对数字化教育资源建设的认识。
摘要：信息技术与职业教学整合产生的职业教学数字化学习是信息时代学习的重要方式, 是提高职业教学效率的有效途径, 并探讨了职业教学数字化教学与学习的模式。
关键词：数字化,职业教育,信息
参考文献
[1]许鑫.苏新宁.数字资源整合平台研究[J].现代图书情报技术.
[2]廖映红.论未来图书馆信息资源建设:数字资源整合机理[J].情报科学.
[3]田鹏.数字化教育资源共享过程激励机制[D].西安:西安电子科技大学.
[4]余胜泉, 赵兴龙.基于信息生态观的区域教育信息化推进[J].中国电化教育.
篇9：《数字编码》教学设计
教学目标：
1.了解数字编码在生活中的广泛应用，初步体会数字编码思想在解决实际问题中的运用。
2.通过观察、比较、猜测来探索身份证号码的编排规律，初步学会对身边的事物进行编码，进一步提高学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
3.通过编码的应用，提高搜集信息、分析、处理信息的能力，体会到数学与现实生活联系紧密，激发对数学学习的兴趣及应用数学的意识。
教学重、难点：探索身份证编码编排的方法，体会编码编排的特点。
一、前置作业
1.请认真阅读课本《数字编码》。
2.搜集信息，认真思考，完成下表。
二、课堂学习
（一）创设情境，导入新课
同学们，老师布置了让大家回去调查家人的身份证号码。现在，只要你说出一个身份证号码，老师就能猜出是你爸爸或是你妈妈的身份证号码！（学生说号码，教师猜）你们想知道老师为什么猜得这么准吗？因为这些信息就藏在这个号码里面！这节课就让我们共同来研究“神奇的数字编码”吧！
板书课题：身份证编码
（二）小组交流
请同学们拿出收集的身份证资料，先分组交流，观察、比较、猜测，探究身份证编码的一般规律。
（三）全班汇报交流
（1）第1、2位上的两个数字表示省份（自治区、直辖市）。
（2）第3、4位上的两个数字表示所在的城市。
（3）第5、6位上的两个数字表示户籍所在的县（区）。
（4）第7-12（或新号码的7-14）位上的数字表示这个人的出生年、月、日。
（5）年、月、日后面的两个数字表示居住地所在的派出所。
（6）身份证的第17位表示某人的性别。（单数表示男性，双数表示女性。）
（7）身份证的最后一个数字是校验码，也就是个人信息码，可以验证身份证的真假，是随机产生的。
（四）深入探讨问题
（1）问题一：刚才我们看到一个人的身份证号是1308041970 1208016Ⅹ，他的第18位为什么是Ⅹ ？
师：其实是通过上面公式的運算后得到10，如果写10，身份证号码就会超过18位，就不符合标准了，所以用Ⅹ代替，Ⅹ是罗马数字10，不是字母“X”或乘号“×”，也不是叉“×”。
（2）问题二：出示：130804197012070440
师：看这个身份证，谁知道我的生日是哪一天？
师：确实，生日就是12月7日，那你们想一想，为什么身份证上用两个数字07来表示出我的生日？用一个数字行吗？三个呢？你怎么想的呀？
生：日和月都是两个数字 。
（3）问题三：这是老师以前的身份证号，有区别吗？少了哪几个呀？为什么在生日上增加19？（课件出示：130804197012070440， 1308047012070440）
生：现在有些人说自己都是12年生的，就是不说是2012年生的。
师：比如1912年和2012年出生的人他们的身份证号就可能相同，这样新生儿童和百岁老人就没法区别了，而且为了防止伪造特意添加了验证码，使身份证更加完善。我还听说到2010年左右，中国可能要把基因信息也编进身份证，到那时候，身份证就会表示更多的个人信息了。
（4）问题四：
师：一对龙凤胎，他们的身份证编码会是一样的吗？那至少在哪会有区别呢？
学生说出结果后老师出示张老师家双胞胎的身份证号码。
小结：小小的身份证号码隐藏着一个人这么多的信息！我们一定要注意妥善保管！
师：像身份证这样，把小小的10个数字，通过一定的排序，赋予它们特定的含义，就形成了神奇的数字编码了。（板书：数字编码）
（五）身份证的应用
师：那你知道在生活中，什么时候会用到身份证呀？
（学生举例）
生：出门住旅馆的时候用。
生：坐火车买票或去北京的时候用。
生：到银行办银行卡的时候用。
……
师：身份证号码是数字编码中的一种，我们下节课继续学习其他的数字编码。
三、巩固应用
（1）130832196702223045 这个人的生日是（ ）， 性别是（ ）。
130804201402040036 这个人的生日是（ ）， 性别是（ ）。
（2）在收集身份证号的时候，王鑫查到了爷爷、爸爸、妈妈和自己的身份证号码，可是王鑫忘记了标注，结果搞混了四个人的身份证号，你能说出哪个身份证号分别是谁的吗？
130804200310200724
130804197611061525
13080419480409241Ⅹ
130804197103082133
3.其实，我们班上的每个同学在学校里都可以有一个属于自己的编号，请你尝试运用今天所学到的知识为自己编一个喜欢的学号。
四、反思评价