乐学生作文（共14篇）
篇1：乐学生作文
一身棕色的毛，一双小小的眼睛，还有一条摇晃不停的尾巴，它就是阿姨家的小狗乐乐。
乐乐有时候很乖巧，它乖巧的时候会安静的坐地上，眼睛转来转去的。但它有时也很淘气，有一次哥哥的拖鞋被乐乐叼走了，哥哥找了半天才在床底下找到。哥哥非常生气，还把乐乐骂了一顿，乐乐摇摇尾巴，好像在说：“小主人，我是在跟你开玩笑呢?”
乐乐也是一个吃货，它吃东西前会吐吐舌头，等不及的时候还汪汪直叫，好像在说：“我要吃，我要吃!”吃东西的时候，嘴巴还张得好大，迅速地咬住猪肉片，牙齿用力地嚼几下，咬好后，它就吞下去，舌头还时不时的舔舔嘴巴。
乐乐还会装死，有一次我进了阿姨家里。看到乐乐躺在地上地上一动不动，眼睛也闭着。就惊恐地问阿姨：“乐乐死了?”这时阿姨走了过来说：“哈哈，乐乐没死，它是装死。”我蹲在地上看，乐乐还是和刚才一样，一动不动，突然大叫了一声。紧接着，它唰地跑上的沙发，趴着上面望着我们。
乐乐真是一只很有趣的狗狗，我喜欢它。
篇2：乐学生作文
知道小狗爱啃骨头，所以妈妈给我做排骨时，我总是偷偷地给乐乐藏几块，看它吃得狼吞虎咽的样子，心里好高兴。 前一段时间，它换牙，总爱找硬东西磨牙。有一天我在邻居家玩，它咬着我的裤角不放，待晚上回家时，妈妈发现我的裤角有个洞，我才想到这是乐乐磨牙给我磨破的。
没想到乐乐也喜欢看动画片。有一次我正在看动画片《大闹天宫》，它就依偎在我身边，跟我一起津津有味地看起来。看到精彩处，便对着电视屏幕汪汪直叫，好像在为孙悟空的出色表演加油一般。
篇3：让学生在“乐”中学
一、改变教师角色, 成为教学活动的好导演
在教学过程中, 教师应从传统教学中的主讲者、主导者转变为研究性学习活动过程中的组织者、辅导者和参与者。由教学中的主角转向“平等中的首席”, 走下讲台, 成为学生的合作者。与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围, 在教学中教师要引导、激励学生思考, 掌握正确的学习方法。著名语言学家吕叔湘说过:教学, 就是教学生学, 主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习方法教给学生。这也正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
可见, 在研究性学习活动中, 教师应是用教材教而不是教教材。教师应该是一位优秀的导演, 而不是出色的演员。
二、改变教学方法, 注重课堂教学的艺术性
课堂教学既是科学, 也是艺术。它具有规律性, 富有艺术性。教师要通过课堂这个艺术舞台来使学生放飞思想, 张扬个性, 从而激发学生学习兴趣。教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要当好一名语文教师, 首先应具备扎实功底外, 还要以正确、流利、优美的语言来吸引学生, 让学生感受到祖国语言文字的魅力。并能根据课文环节不断启发学生, 设悬念, 引发认知冲突, 为学生创造成功机会, 激发和培养学生的学习兴趣。如:在讲《羚羊木雕》这一课时, 可以组织学生分角色配乐表演, 再现课文内容, 创设情境, 激发学生学习兴趣。然后将学生分成甲方 (孩子方) 和乙方 (父母方) 展开辩论, 由此明辨是非, 处理好人际关系。此外, 教师还应运用现代化的教学手段, 辅助教学, 为学生创造良好的学习资源, 更能充分发挥学生的想象能力、思维能力, 培养学生的创新能力。如:我在教学《爱莲说》一文时, 首先展现的是:一个深绿色的湖面上, 在碧绿宽大的荷叶衬托下, 几朵硕大、含苞欲放的鲜红的莲花静静地立着;耳畔响起陈蔚文的古筝独奏《出水莲》。同学们已沉浸在“清新、朴素、高雅”的情境中了。伴以悦耳动听的解说, 将学生带入“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”的境界。于是学生的朗读欲望、不断探究的欲望便由此产生了。改变了学生的学习方式, 学生感到学习的丰富多彩, 学生就乐意学, 乐意去探索, 真正由“要我学”向“我要学”转变。
三、改变教学态度, 让微笑成为习惯
有的老师一进课堂, 便会板起面孔, 一脸严肃, 以示师道尊严。其实学生最需要的是微笑, 他们心地单纯, 就像晶莹剔透的美玉, 在他们的世界里, 教师的微笑就是阳光, 就是和风。在课堂上, 教师的微笑能带给学生良好的学习心境和积极的学习情绪, 进而产生奇妙的效应。老师的微笑可以感染学生, 让学生也微笑起来, 使整个班级形成良好的氛围。教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面, 更重要的是在人格方面。老师的微笑, 是班级情感的源泉, 这种情感流动一旦形成良性循环, 学生的人格品质就会不断地上升, 一个和谐的、积极的、充满活力的班风就会形成。这不仅有利于我们的教育和教学, 也有利于学生的健康成长, 也就是所谓的“以个性养成个性, 以心灵赢得心灵, 用品格塑造品格”。新的教育理念要求我们不仅关注学生的知识能力, 更要关注他们的情感态度与价值观, 让学生在真实的生活中有自己的情感和体验, 使学生享受到教育的快乐。
四、改革教育评价, 激励进步
在学生达成目标的过程中, 教师要有意识地帮助各层次的学生, 特别是帮助成绩较差的学生体验成功的快乐, 使之以学为乐, 积“小成”为“大成”, 采用形成性评价, 强化激励机制。使用比值评价方法, 能使学生不必过分关注成绩的升降, 只要自己付出了努力, 就能够通过比值评价获得成功的喜悦。
篇4：乐学生作文
一、农村初中音乐作业的现状调查
今年3月份，本人对我校七、八、九年级的36个班学生发放了《你对中学音乐作业知多少》的调查表共2152份。调查发现，平均每班有92.42%的学生认为音乐课就是“副课”，而接触过音乐作业的仅占10.33%。从学生完成过的为数不多的音乐作业情况来看，音乐作业设计或无或单调，选择的基本是背唱歌曲、背记乐理，其他形式寥寥无几。我校是市基本现代化学校，西部板块的龙头学校，而情况并不容乐观，可想而知其他农村初中就更加不堪了。
调查中我们也发现，每个班级都有86%以上的学生希望在课余时间与音乐接触、与音乐亲近。调查中，在问到“你喜欢在课余时间跟哪些与音乐有关的事物接触”时，70%的学生选择了听歌曲，58.3%的学生回答有过想让歌声表达自己情绪、想法的经历，15.6%的学生有为歌曲改编等创作的经历。这些都表明学生还是饱含音乐热情的。作为一线的音乐教师，我们有责任让学生在课外把这份余热进行下去。
对于音乐教育者来说，通过音乐的平台让学生学会体验、学会感悟、学会创新是重中之重，而音乐作业是提高学生音乐素养的有效途径之一。教师应根据教学内容、学生实际情况，布置一些学生感兴趣的作业，提高学生的音乐素养。因此，建立“音乐作业集”必然成为教学过程重要的一部分。“音乐作业集”应是在日常音乐教学活动中产生的，当学生将音乐作业融于日常进行的学习环境中，他们就会投注精力于创作更高品质的作业。
二、中学音乐作业集的建立
（一）音乐作业集的设计理念
1.以“兴趣培养”为前提
“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，课堂学习与己无关；没有兴趣就没有学习的积极性；没有兴趣，学过的知识转眼即忘。因而，音乐作业的设计首先要注重兴趣的培养，尽量能调动学生的积极性，全方面地开发对音乐的认识。当学生将音乐作业融于日常进行的学习环境中，以及当学生了解作业的目的时，他们会乐于投注精力于创作更高品质的作业中。
2.以“学科拓展”为基本理念
“提倡学科拓展与综合”是新课标明确提出的基本理念。在实施中，音乐作业的设计应以课程内容为主线，拓展作业设计的空间，通过和数学、语文、科学、英语、美术、体育、信息技术等各学科紧密结合，设计出丰富多彩的课外作业，让学生有更多接触和深入理解音乐的机会，尤其可以使不同层次的学生都有可能在自己的优势领域内提升自己的音乐素养。
3.以“人的发展”为最终目标
正如卡尔·奥尔夫所说的 “音乐教育是人的教育，对于一切，我最关注的不是音乐，而是精神的探讨”。因此，我们应该利用音乐作业，提供给学生自由的想象和探索空间，让音乐走出课堂，走进生活，让音乐充满生活，让音乐陪伴终生。
（二）中学音乐作业的设计
1.操练型作业
操练型作业是音乐作业的主要形式之一，也是最简单的一种作业类型，可以用来帮助学生掌握一些技能。如在器乐欣赏时，可邀请利用课余时间学习器乐的学生准备乐曲，使这些特长生有了展示和巩固练习的平台，又增加了其他学生欣赏音乐的乐趣。又如在强化学生的气息训练时，可让学生每天回家练习吹羽毛、闻花香，或者模仿轮胎放气等方式，在游戏中训练气息控制技能，感受作业过程的愉悦。
2.感悟型作业
感悟型作业是让学生从单纯的操练型作业中走出来，用心去感悟音乐所表达的情感。如欣赏了《天鹅湖》、《嘎达梅林》、《父亲》、《天亮了》等作品，我让学生课后写出自己的体会，使学生对这些音乐作品的感悟更深刻、更具体。
3.创造型作业
创造型作业即通过为乐曲或歌曲创编歌词、创编表演方式、续写故事、为音乐配画、配诗等方式，来巩固学生的音乐知识能力，培养学生的创新和实践能力。如欣赏完《图画展览会》这个作品后，让学生为《两个犹太人》续写故事，为音乐配画、编配小品等，让学生通过动手、动脑参与实践，不仅可以培养学生的创造性思维能力，还能激发学生完成音乐作业的积极性。
4.活动型作业
随着课堂教学活动性的增强，音乐作业也应该向活动化发展。我们应利用“校园广播”、“歌手大赛”、“慈孝感恩教育专题晚会”、“艺术节”等活动平台，将音乐从课堂延伸到学生的课余生活，使他们爱上音乐，爱上生活。如，我县教育局把今年定为慈孝教育年，借助这个平台，我们将一些慈孝感恩教育题材的作品编入到作业集中，如《天亮了》、《父亲》、《母亲》、《让世界充满爱》、《听妈妈的话》、《我的祖国》等，平时利用校园广播，让全校师生共同学习这些歌曲。将《让世界充满爱》、《听妈妈的话》、《我的祖国》这三首歌曲定为必唱歌曲，分别分配给七、八、九三个年级去创作、编排，在元旦文艺汇演上，要求师生共同参与，模仿CCTV-3《激情广场》栏目，以方正形式进行PK。全校师生群情振奋，兴趣盎然，表演气势宏大，效果极佳。
5.研究型作业
布置研究型作业是在音乐课中尝试研究性学习的有效途径之一。通过设问解惑的方式让学生在课外研究作业，提高探究学习能力，培养浓厚的音乐作业兴趣，从而养成良好的学习习惯。如音乐间奏的作用容易被学生忽视，我让同学们课外去探究“你认为音乐间奏有几种作用？并举例说明”。学生用已学的音乐作品，通过讨论、比较，归纳出间奏具有承前启后的桥梁作用、对音乐发展起贯穿作用、为演唱者提供必要的提示和歇息的机会等。endprint
6.随机型作业
随机型作业就是在教学过程中教师因时间关系或教学失误等造成教学任务没有完成而布置的弥补性作业，它能起到亡羊补牢的作用。如在欣赏《溜冰圆舞曲》后，我感觉到学生对乐曲的整体性依然迷茫，于是我马上在黑板上设计了一张表格（分为四项：曲名、结构、旋律线、感受），让学生课后再次聆听乐曲，组内讨论后，再在各小组间进行交流、评价，以巩固课堂教学内容，弥补课堂教学的不足。
三、中学音乐作业的评价
遵循本校 “X+1”学本课堂改革模式，我要求学生完成各自作业后，通过老师导评、组内自评、组间互评和多向评价相结合的互助小组评价模式，用系统的方法去收集和评论学生的作业样本，打破了传统的“量化考试”，注重评价的实效功用。
1.教师导评
教师的“导”，即为抛砖引玉。这种方法经常用在学生还不清楚如何评价作品的情况下，教师适当提示，尽量导出学生的评价方法与独到的见解。
2.组内自评
增强合作小组学生组内自评的意识和能力，让学生主动参与评价活动，可以提高学习效率，增强合作意识。如布置学生回家自制简易乐器后，请学生介绍制作中最得意和不足的地方，请各小组根据评价标准给组内成员打分。
3.组间互评
各合作小组之间相互评价可以发现并学习他人的长处。互评中教师无须一步一步地详细讲解，只需做好恰当的引领。善于发现他人的长处是一种有效的学习方式，也是一种值得推广的美德。
4.多向评价
多向评价即采用教师导评、学生自评、组内自评、组间互评相结合的方法，进行双向或多向评价。从多方面、多角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，让学生成为评价主体。如在期末考试前，我设计如下考试评价方案：第一轮为集体合作。以班级合作小组为单位，集体商讨表演方案、创编表演形式，共同完成一个节目，节目健康向上、形式不限（完成后先由各组委派评委打出一个团队分）。第二轮为特长展示。个人展示特长，突现优点，争取超越团队分。最后再由老师根据各组的演唱、纪律表现给优胜组每位学生加上优胜分。这样，既培养了学生创新思维和实践能力，使学生体验到小组团结协作创作或表演成功的快乐，也满足了特长生展示自我的欲望，增强了他们的自信心。
四、“音乐作业集的建立与实践”的初步成效
（一）拓展了课程内容
学生的音乐作业可以说是五花八门的，有的作业艺术形象生动鲜明，所表达的内容是学生比较熟悉和感兴趣的，能引起学生共鸣，激发好奇心，唤起他们的兴趣，充分发挥他们的想象力。我们通过反复甄别，根据各阶段学生的身心发展特点，多层次、多角度地选出了学生中具有代表性的作品来丰富当前的中学音乐课程内容，使中学音乐课程更加完善。
（二）提高了学生能力
对音乐作业的重新设计与组合，灵活运用，创新发展，不仅拓展了课程内容，丰富了学生的知识，开拓了学生的视野，而且提高了学生学习音乐的积极性，使他们在实践中能更自信、更有个性、更有创造性地完成音乐作业，体验了创造和表现的快乐，促进学生的全面发展。
（三）提高了教师能力
这样的实践不仅使教师的教育思想和教学方式有了转变，更重要的是促进了教师在不断的探索中，实现其自身的创造价值和人生价值。在探索实践中，我们搜集到了形式多样、精彩纷呈的学生作品，使我们对音乐作业有更深刻的体验，从而形成新的教学观和学生观。
篇5：小狗乐乐作文
有一次，我正在写家庭作业，突然听见厨房里有一阵响声，我连忙跑到厨房里一看，原来是我们家的乌龟，它原本是端端正正，然后被乐乐给弄得四脚朝天，正在使劲的起身，我就连忙把乐乐赶到一边去，把乌龟翻回身，在回头看，我就很气愤的刚想觉举起手打它，只见它耷拉着脑袋，用着哀求的眼神看着我，好想在说：对不起，主人，我不知道呀!看着它，我就松了一口气。
有一次，我放学回来，托脱下鞋子，放下书包， 坐在椅子上，拿起筷子夹了一块酸甜排骨，送到嘴里，津津有味的吃了起来。
我正准备去找乐乐玩的时候，看见它正在打开鞋柜，把我的鞋子放到鞋柜里，我一看，大吃一惊，心里想：乐乐怎么会帮主人把鞋子放到鞋柜里面呢?
我就问妈妈：“妈妈，乐乐为什么会帮我把鞋子放到鞋柜里面呢?”
妈妈想了想，微笑着对我说：“到可能是因为它想吃东西，所以就很听话的帮主人。”我心里想：哦!原来是这么回事呀!我就夹起一块排骨放到了乐乐的面前，乐乐一边高兴的吃排骨，一边望着我，好像在说：真好吃。
篇6：小狗乐乐作文
刚进姐姐家的门，一只小狗出人意料地从里面跳出来，对着我吠叫。我吓得魂飞魄散，你知道，我最怕狗了!我赶紧踩着西瓜皮――跑了。
过了一段时间，我开始熟悉这只狗。小狗对我越来越友好了。姐姐告诉我，那只狗的名字叫乐乐。乐乐的头又尖又圆，里面嵌着一双像葡萄一样闪闪发光的眼睛。眼中，闪烁着一种无辜的光芒。它鼻子黑，鼻孔宽，很搞笑。乐乐的鼻子下面有一张大嘴，它那黏糊糊的舌头时不时伸出来，它那洁白而坚固的牙齿让人不寒而栗。乐乐有一头土黄色的头发，毛茸茸的尾巴不停地摆动，看起来好可爱。
乐乐动作快。有一次，一只麻雀刚落在地上，乐乐看见了，就以闪电般的速度跳了过去。我还没看清楚，乐乐就抓住了麻雀，然后津津有味地吃了起来。
乐乐警惕性高。只要有陌生人进屋，它就会竖起耳朵，对陌生人吠叫。这叫声肯定会把人吓个半死。
乐乐贪心。无论走到哪里，乐乐都会用它灵敏的鼻子在地上嗅一嗅，看看有没有好吃的。一旦发现好吃的，它就摇摇头，高兴地跳起舞来。
乐乐也很困。早上醒来，看见乐乐叉开脚懒洋洋地躺在地上，耳朵无力地往下拉，眼睛轻轻闭着，睡得像个死人。真的很有趣。
乐乐也有一些“绅士风度”。乐乐无论什么时候想尿尿，总会找一块草，然后进去慢慢尿尿。过了一会儿，乐乐从草丛里钻了出来。
相处了两三天，乐乐成了我形影不离的好朋友，给我的生活带来了欢乐。每当看到乐乐可爱的样子，我就很开心。
篇7：小狗乐乐作文
乐乐的长相很可爱，它拥有像雪一样洁白的毛，它背上的毛是灰色，像穿了一件灰色的马甲。尖尖的耳朵竖得直直的，一对水汪汪的、蓝宝石一般的大眼睛炯炯有神，特别是那条毛绒绒的大尾巴在身后时不时的摇着。
乐乐还非常贪吃。有一次早晨，我早早地起了床，拿出狗粮，乐乐见我拿出了狗粮，飞快地跑了过来，抱着我的腿，又是摇尾巴，又是撒娇，我往乐乐的食盆里倒了一盆狗粮，还没等抬起身，只听见“吧唧吧唧”，乐乐早已吃完了早饭，但又好像吃不饱一样，眼巴巴地望着柜子上狗粮。“不行，你吃太多了，不消化!”我装作生气的样子跟乐乐说。乐乐嘴里发出“呜呜”的声音，围着我团团转，仍是不肯罢休。我一狠心，走出了家门，和妈妈去玩了。
中午回来，乐乐该吃午饭了，可为什么，它的肚子胀胀的，圆滚滚的，像已经吃了饭似的。我推测，可能是乐乐碰到了柜子，狗粮掉下来。我走到柜子前一看，果然，狗粮撒了一地，乐乐已经吃了一大半，怪不得它的肚子这么大，真是贪吃呀!
篇8：让学生乐在作文中
一、润物细无声———注重平时潜移默化授技巧
入选语文课本的文章本身就可以拿来当作文范例, 在平日讲阅读的时候教师就要及时给予学生写作技巧的指导, 让学生在潜移默化中受到润无声的熏陶。比如我在讲解八年级下册中的《列夫·托尔斯泰》一文时, 其中第二段中:“皮肤藏污纳垢, 缺少光泽, 就像用枝条扎成的村社外墙那样粗糙, 在四方脸中间, 我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻, 仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面, 怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。”这一精彩外貌描写值得学生学习, 作者运用了夸张和比喻把托尔斯泰的丑陋写得活灵活现。而学生在描写人物时还是“大大的眼睛, 高高的鼻梁, 樱桃小嘴”老套的语言。教师指导他们抓住人物最有特色的不同于他人的部分, 用新颖的夸张和比喻, 要求在课堂上观察并马上描写身边的同学, 这样学生的兴趣立即就会被调动起来, 写出的文章也会生动许多。再如, 讲解八年级下册《背影》时, 我就着重教给学生文章以“父亲的背影”为线索表达出父爱子、子爱父的主题。在写作中人物的“粗糙的双手”、“犀利的眼神”、“一句温馨的话语”和“一个关心的动作”, 都可以当作一条线索, 文章就清晰自然多了。
写作技巧有很多, 比如“如何开头”、“怎样结尾”、“如何谋篇布局”、“怎样运用表现手法”等, 只要善于抓住时机将之有意识或无意识地传授给学生, 让学生逐步了解、掌握写作技巧, 真正写作文时也就不愁如何表达了。具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 而不是负担。
二、水滴石穿, 绳锯木断———注重平日勤积累
初中教材后面都有推荐的名著, 教师要让学生多读作品, 并且要用部分课堂时间引导学生一起来读。营造良好的读书氛围, 多介绍适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍, 同学间也可互相推荐自己喜欢的作品, 让兴趣由课内延伸到课外。引导学生广泛阅读, 不分文体, 不论时间, 不管是文学读物, 还是科普读物;不管是中国作品, 还是外国作品, 阅读的范围越广越好。遇到佳句、名段就摘录下来, 体会记忆, 随时积累写作素材以便用时可仿写或引用。这样就能解决学生的语句不够精彩的问题, 也能开阔学生的视野, 写出的文章就会更有深度。
三、千里之行, 始于足下———注重平常小事话真情
教师要教会学生积累身边发生的琐碎小事, 认真观察, 随时做笔记, 即使是不同的题目也可以写同一件事, 只要语言稍有变化扣住题目和主旨即可。亲身经历的事情学生更能写出真情实感。“文学贵为有感而发, 缘事而发”。比如有学生写的《十六岁, 我多了一分感悟》就是写“姥姥突然生病”这一生活小事。由于是自身经历, 因此感悟更加深刻。她写了姥姥病危, 自己非常害怕和伤心, 经过六天抢救, 姥姥转危为安, 她攥着姥姥的手, 感觉自己握住了全世界。回家路上紧紧挽着妈妈的手, 因为通过这件事她感悟到自己抓不住时间, 但可以抓住自己身边的人。一个初中孩子有这样的感悟就是源于自己的生活。学生能开始认识生活, 体验生活, 思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来, 这就为作文提供了极其丰富的素材宝库, 不再为无事可写发愁了。常言道:“拳不离手, 曲不离口。”因此, 在学生初步掌握了一些写作技巧, 又积累了一些优美词句之后, 教师就可以鼓励学生“小试牛刀”, 体会写作的快乐。一开始可以出一些较为简单的命题作文, 比如《这件事令我自豪》、《我的妈妈》, 让每个学生都能写好。慢慢就让学生写半命题作文和话题作文, 提高审题能力。
四、此中有真意———注重快评改, 多表扬, 少批评
教师批改作文少则一个星期, 多则十天半月。我认为这个时间太长了, 因为学生写了后都很急切想知道老师的评语, 想知道自己写得好不好, 或是有什么毛病需要改正, 如果时间太长才反馈给学生, 可能学生的热情已消退, 对自己写了什么可能都没有印象了。我平时要求学生在一节课时间必须完成一篇作文, 写完之后马上批改, 第二天就给学生讲评, 这样学生的热情特别高涨, 学习了别人的优点, 也知道自己的不足在哪儿, 很愿意也很急切把自己的文章修改至完美。因此尽快完成作文的评改是提高学生作文兴趣和水平一条重要的原则。
另外, 在讲评改作文时, 还要以“表扬”为主。罗曼·罗兰说得好:“要散布阳光到别人心里, 先得自己心里有阳光。”教师在评改中要善于发现学生作文中的闪光点, 并给予大力表扬。特别是那些对作文没有兴趣的学生, 只要有一处优点就可以在班里面作为范文讲读。对好段落进行选读和表扬, 边读边评, 让学生其这篇文章有什么优点值得学习, 哪些不好的要改正, 既能激励被表扬的学生, 又能进行全班性的作文指导, 可谓是“一举多得”。
经过多年的教学经验, 我发现在班上读范文特别是读自己班上学生的文章, 学生的积极性最高, 学到的作文技巧也最扎实。比如在讲评话题作文“幸福”时, 我就用两篇学生的文章来做范例。其中一篇题目是《落叶的幸福》, 在读之前为先引起学生的注意, 我问:“如果你写这个落叶的幸福, 会从哪几个方面入手?”通过这样一问, 学生的积极性被调动起来, 你一言我一语, 有的说要写叶子从生到死的过程, 有的反驳没有突出幸福, 还有的提议可以用“化作春泥更护花”来揭示主题。看到学生渐入佳境, 我故弄玄虚地说:“我这有一篇和大家的想法差异很大, 我来读大家听听这个同学选材的独到之处, 之后告诉你文章是我们的哪个同学写的, 好不好?”学生高兴极了, 不仅认真地听完, 而且惊奇地发现文章在选材和结构上的不俗之处。更让学生刮目相看的是这篇文章出自于班上一个中等水平的学生。通过这种形式, 学生学会了如何让自己的作文在选材上不落俗套, 更可喜的是被表扬的学生之后在作文上越来越主动, 其实那个受表扬的学生只在选材上新颖, 但通过这次在全班做示范后, 兴趣有了, 其他文章语言方面的不足也很容易及时改正, 写文章也就再不愁了。如果没有典型的例文给学生来进行指导, 无异于“纸上谈兵”, 空泛而不具体, 学生也不会深刻理解。有例文的示范作用, 学生很快就会仿写, 然后再提醒学生, 只可以学方法, 不能抄袭内容, 这样学生就不会觉得难而不愿动笔写文章了。
再有就是不要吝啬给学生高分数。有时候睁只眼闭只眼, 偶尔给一些作文写得不那么好的学生打高分, 也是有利于激发其写作兴趣的。
总之, “宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”;“水滴石穿, 非一日之功;冰冻三尺, 非一日之寒”。我相信, 持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考、多练笔, 学生一定能培养对作文的浓厚兴趣, 提高写作能力。
摘要：大部分学生对写作不感兴趣, 认为写作是一种痛苦和负担。文章从四个方面对教师在作文教学中如何培养学生的兴趣, 使学生主动去写作去探索, 从而提高写作水平的问题进行了阐述。
篇9：好读书,乐作文
【关键词】阅读 写作 素材 引导 结合
古人云，“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，阅读与写作是既独立又相互依存的关系。
高考作文反映了学生阅读和写作的状况：学生阅读面狭窄，写作水平低下。要改变此种状况并非一日之功，不能单纯地从写作训练入手，而应该从阅读抓起，阅读、写作同时进行。
一、让学生“好读书”
在多年的教学中，我发现学生对课外阅读缺乏兴趣，没有形成良好的课外阅读氛围。这由内外两个因素形成。内因是学生缺乏阅读的意识，对阅读的重要性认识不足；外因是在高考指挥棒下，家长、甚至一部分教师都认为读课外书是不务正业，浪费时间。这样的理念直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写，没有能借阅读拓展写作思维，也没有借写作去延伸阅读的层面。学生虽然懂得了文章的一些写作方法却不会灵活运用，因此写出来的作文往往是套路陈旧，千篇一律，缺乏明显的个性和灵性。
要让学生“好读书”，教师首先要转变观念，采取多种方法逐步引导。教师应充分认识到阅读不仅是知识积累的有效途径之一，它还可以影响个人的情感态度和价值观。目前市场上的图书纷繁复杂，学生往往只对流行的图书杂志感兴趣，对经典作品望而生畏。对此，教师不能一概否定流行书的价值，而应加以正确引导。作家止庵说得好，中学生的阅读口味谁也改不了，但口味也有高低之分，所以中学生应尽可能地在有限的时间里阅读自己喜欢的那类书里最好的。他表示，现在很多中学生选择的书都是同一口味里层次偏低的书。“男同学喜欢玄幻的，就爱看流行的《诛仙》，其实你可以看《魔戒》或者《哈利·波特》；女同学喜欢爱情小说，但别看流行的青春文学，世界上有一大批好的爱情小说，比如库普林的、茨威格的；如果喜欢看励志的，可以看看《鲁滨逊漂流记》。可能有些人会觉得这些书离他们的生活太远，其实一点不远，这就是文学的力量。”
我们的学生除了喜欢看流行书籍外，也爱读报纸。报纸信息量大，内容丰富，时效性强，获取途径多。在高考压力大的情势下，我们不妨鼓励学生多读报，养成良好的读报习惯。对经典的文学作品，学生爱好不一，如男生喜爱《三国演义》，女生偏爱《红楼梦》。但这不是一成不变的。我在课堂上播放了《红楼梦》的精彩片断，这吊起了男女生的胃口。许多男生的观念发生很大转变，由不屑、喜爱直至追捧。他们课后纷纷跑到图书馆借阅《红楼梦》，掀起了一股小小的读书热潮。
兴趣是最好的老师，是入门的向导。学生“好读书”，那么写作也就有“活水”。
二、让学生“乐作文”
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”当吸收到量时，倾吐本应自然而出。可我们也发现有部分学生并非是“劳于读书，逸于作文”，而是“乐读书，厌作文”。这有两个原因：一是学生对作文有一种与生俱来的畏难情绪，从骨子里抵触；而是学生在阅读过程中没有把握写作的技巧和方法，将阅读和写作割裂开来。我从四个方面来协调两者关系：
1.寻找素材，写作需要素材。素材来自于生活和书本。对于现在的高中生来说，生活简单，整天在学校和家之间，因此生活的素材不够丰富，这就需要从书本中挖掘。曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”作家笔下的历史掌故、社会人情，给我们呈现了一个丰富的世界。在布置“人性的力量”这篇作文时，我要求学生直接从阅读的文章中找到素材。结果学生找到了《屈原列传》《谭嗣同》《与妻书》《五人墓碑记》等课文，这样就“有米可炊”。这个寻找的过程其实就是阅读积累的过程。
2.改编素材。学生作文中普遍存在这样的现象：素材不错，但是偏离中心。这就是学生缺乏改编素材的能力。用高朝俊老师的话来说：要会对自己阅读的材料“扭一扭”。学生在《生活的境界》中选用这样一段文字：“没有一个大师不是历尽沧桑，尝尽人间冷暖的。他们走在时代的前列，默默奉献，甘于贫苦，终成一代宗师。大师的产生总是伴随着各种各样的苦难，是苦难磨练了大师。”后面没有任何的文字与中心联系。这素材不错，文字优美，提炼到位，但只适合“苦难造就人才”这个中心。如果在后面加入“身处困境，但是奋斗不息，心忧天下，这就是大师的情怀，这就是生活的境界”就扣题了。在平时阅读中，教师应注意让学生有目的地改写素材。
3.模仿写作。大学问家朱熹曾说“模拟者，古人用功之法也！”可见模仿是写作道路上的起点，是培养写作能力的基本训练。要模仿，必须阅读，在阅读中寻找到可仿之作。朱自清先生的《背影》、刘鸿伏的《父亲》是写父爱的经典之作，《劝学》《师说》是议论文的典范，周国平的哲理散文，席慕容的抒情散文都是可范之作。学生在动笔写某一类文章前，仔细研读这些文章，依样画葫，就可写出合乎规范的文章。
4.独立写作。郭沫若先生说：“多读名人著作，而且对于某些作品还必须熟读、烂读，便能于无法之中求有法，有法之中求其化。”我们在模仿的基础上，还要努力把人家的写作技巧化为自己的写作本领。也就是郭老所说的，先是：“于无法之中求有法”，紧接着要在“有法之后求其化”。在模仿写作到一定量的积累后，让学生自由作文，写心中所想，发他人未发之情。只有这样，我们的写作水平才有可能大幅度提高，才能写出真正属于自己水平的文章来。
经过四步训练，学生逐渐从“厌作文”到“乐作文”，阅读的兴趣也逐渐增强。
阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。只要持之以恒，“好读书，乐作文”就不再是遥远的期待。
作者单位：江苏丹阳珥陵高级中学。
篇10：小狗乐乐作文
这次，刷掉下来的毛比往常多好几倍!我想：“到春季了，‘乐乐’又开使大批大批地掉毛了!这次比去年好多，为什么呢?”
一开始，奶奶拿刷毛器小心翼翼地给“乐乐”刷着毛，“乐乐”和奶奶都很高兴，有时，“乐乐”还拿舌头轻轻舔着奶奶干燥的手，乖极了，人见人爱，花见花开。
过了一会儿，“乐乐”开始躲刷毛器，好像不想让奶奶刷它的某个部位似的，奶奶让我按着它，它用那可怜巴巴的眼神开着我，好像在说：“好朋友，求求你放过我吧!我谢谢你!”我不由自主地松开手，它飞奔出去，奶奶去追，它又依依不舍地飞奔回来，趴在我的脚边，舔着身体的某个部位，我觉得不对，“乐乐”从来不这样，我扒开它的毛一看，原来那个部位被奶奶挠破了一大块，我赶快告诉奶奶，把“乐乐”带回了家。
篇11：小狗乐乐作文
乐乐可爱极了，它有一身雪白雪白的毛，一条灵活的尾巴，从它圆溜溜的大眼睛和摇头摆尾的样子，你准能看出它是个调皮的小家伙。
乐乐经常捉弄我。有几次，我在写作业，它假装听话的样子趴在我身边，可我一转身铅笔或圆珠笔就不见了，开始我还以为自己放错了地方。可是，乐乐的胆子越来越大，有一次它竟然当着我的面把圆珠笔叼走，这时，我才恍然大悟，一把抓住它，狠狠地骂了它一顿。但是这个小家伙“屡教不改”。
乐乐还很聪明。有时我做完作业有点累，坐在沙发上让它给我开电视，它会马上给我“按”开，它歪着脑袋“汪汪”地叫，好像在等着我表扬。我如果说：“乐乐，你真棒。”它会马上表现很高兴的样子在大厅里扭来扭去。
乐乐非常贪吃。妈妈有时给它买一些排骨，还有狗粮，但它看到妈妈摆在桌子上热气腾腾的饭菜，还是“虎视眈眈”，馋得口水直流三千尺。乐乐睡觉的样子很可爱，它趴在地上，眼睛半睁半闭的，尾巴一甩一甩的，每当我放学回家，它总会“汪汪”地向我打招呼，并跳进我怀里撒娇!
篇12：小狗乐乐作文
那是在一年级的寒假，因为要回贵州乡下陪爷爷奶奶过年，所以乐乐只能托付给小姨照看。
走之前，我们买了许多乐乐平时喜欢吃的食物交给小姨，再三叮嘱小姨帮我们好好照顾乐乐。等我们从爷爷奶奶家回来的时候。一路上想着即将要和我们见面的乐乐，心情特别激动。走到楼下我就迫不及待地喊乐乐，只见乐乐急忙冲向阳台一边摇着尾巴一边对着我们汪汪地叫着好像在说：“欢迎你们回家。”当我们打开家门的时候它就扑向我怀里嘴里还发出呜呜呜的叫声，还不时地用嘴蹭我的衣服，好像在向我撒娇。看到乐乐又脏又瘦的样子，我好心疼啊!长长的头发已经遮住了眼睛。我和妈妈连忙找来剪刀和梳子帮乐乐理了一个酷酷的发型，又给它洗了一个香喷喷的澡。洗完澡的乐乐又恢复了它调皮好动的本性，在屋子里到处乱窜。看着乐乐精神抖擞的样子我真开心呀!可惜现在乐乐已经不在我们家了，它是走失的，我不相信它死了，我更愿意相信它是坐着邮轮周游世界去了，说不定它现在正戴着一副墨镜躺在夏威夷海滩的躺椅上悠闲地晒着太阳呢。
篇13：让学生乐在“词”中
词汇是语言的基本要素之一, 是语言表达的最基本成分。学习一门语言, 没有一定的词汇量做基础, 那只能是海市蜃楼。英语语言学家D.A.Wilkins曾讲过:Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. (没有语法人们表达的事物寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物) 。可以说是一语道破了词汇的重要性。因此, 对外语学习者来说, 扩大词汇量是很重要的。外语词汇教学的好坏将直接影响到学生的外语学习质量。
二、当前高中生词汇学习方面存在的问题
由初中进入高中后, 由于课文内容的不断加深, 语言知识的不断增多, 尤其是词汇量的持续增加, 很多学生感到学习英语很困难, 尤其是词汇学习。当前高中生在词汇学习中主要存在以下几个问题。
首先, 学生词汇量总体偏少, 达不到课标的要求。《英语课程标准》明确指出:“九年义务教育初中毕业生要达到国家英语目标五级的基本要求, 即学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而高中毕业生应达到八级要求即学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。”在我们的教学中, 我们发现高中新生的词汇量总体偏少, 大部分学生都达不到5级目标。
其次, 由于在记忆单词时没有采取正确有效的方法, 许多学生每天花大量时间记单词却记不住。比如, 因受到发音的影响, 很多学生done容易写成down, cheap容易写成trip等。另一方面, 很多学生辛辛苦苦记住的单词过了一天就忘了, 记得慢忘得却快。还有一种情况, 因为学生在记单词时没综合考虑英语单词的音、形、义、词性, 搭配等方面的问题, 从而没办法正确使用已记住的词汇, 尤其是在书面表达中。因此, 不少学生学习英语的信心和兴趣受到了很大的影响, 词汇就成了他们的“拦路虎”和“绊脚石”。
三、词汇教学的处理方法
那么, 如何扩大学生的词汇量, 提高词汇教学的有效性呢?我认为我们可以从以下几方面尝试:
1.在语境中教学词汇。充分运用学生学过的语言材料, 调动学生的思维能力和想象力去理解单词的含义。不能孤立地去讲词汇, 要遵循”词不离句, 句不离文“的原则。如:我在处理the reason for..., the reason why..., is that...时, 用了这样的一个短文:
Today, I was late for class.So my teacher asked me to give the reason for my coming late.The reason why I was late is that there's something wrong with my alarm clock.学生们普遍认为学习这样的句子不仅有趣, 而且记得长久。词汇教学中, 只有将词汇融合到句子和语篇中才会有实际意义, 才能实现其交际功能。
2.利用英语构词法。英语词汇量虽大, 但掌握基本的构词法, 就能使记单词简单很多。词根、前缀、后缀是是扩大词汇量的三把钥匙。前缀一般只改变词的意义, 但并不改变其词性。如like和dislike, possible和impossible等。后缀不仅改变词的意义, 而且改变词性。如act和actor, organize和organization等。在教学中, 教师要加强这方面的教学。
3.善于分类归纳。我们知道, 英语单词数不胜数, 如果把单词看成一个个彼此孤立的语言单位来学习, 那就会只见树木, 不见森林, 记忆难度大。可是, 如果我们把单词加以归纳, 加以联系, 那记忆起来就方便多了。比如, 我们可把与“旅游”相关的词汇归结为travel, tour, trip, journey, voyage等。实际上, 把单词进行科学分类, 不仅可以帮助记忆, 还可以引发联想, 激发学生兴趣。
4.编写故事, 复习所学词汇。在复习M4U3中pick out、pick up、pick off这三个短语时, 我编了以下的小短文。
My wife is very picky.When buying fruits, she always picks out the best fruits one by one.When buying vegetables, she picks off the yellow leaves to make sure it is all fresh.Every time I pick her up home, I will say:What a picky woman!
通过这个简短的故事, 学生掌握这三个短语就轻松多了。
在教学中, 教师应不断学习, 不断开拓视野, 去学习发现新的观念、新的方法, 启发引导学生记忆, 培养学生学习词汇的兴趣, 促进他们理解记忆, 进而切实提高外语教学水平。
参考文献
[1]吴文婕.“如何提高英语词汇教学效果”[J].中小学英语教学与研究, 2005, (7) .
[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究.2002, (1) .
篇14：作文让学生”乐”在其中
自主是快乐作文的第一步
新课标教学要求学生自主学习探究，作文也是如此。自主就是学习主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，将学习变成被动接受，就既无兴趣，也无动力，只有痛苦和无奈。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性，是我要写，而不是要我写，这样就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体會得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
分享成功是快乐作文的最大奥秘
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、辟专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。